Evaluación de los aprendizajes

Participante: Josefina Cruz Cordero

Matricula: 16-8861
Facilitadora: Lucitania Henríquez
Tarea no. 1
Estimado participante en este espacio iniciamos la realización de la actividad I, te dejo
las indicaciones.
1- Haz un informe con 2 conceptos de evaluación, de autores diferentes,
luego realiza un concepto.
P. D. Laforucade

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."

B. Macario

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto

de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar
una decisión."
A. Pila Teleña
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de La evaluación de los
aprendizajes es un proceso permanente de información y meditación sobre el proceso
de producción de los información y meditación sobre el proceso de producción de los
aprendizajes y demanda para su práctica de la elaboración de los siguientes
aprendizajes y demanda para su práctica de la elaboración de los siguientes procesos:
procesos:
Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los Recolección y
selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos. alumnos.
Esta se logra a través de la interacción con ellos la aplicación de Esta se logra a través
de la interacción con ellos la aplicación de instrumentos las situaciones de evaluación.
 2- Elabora un cuadro con los fundamentos teóricos de la evaluación de los
aprendizajes.

Fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes

La educación lleva al desarrollo operando en la círculo de desarrollo La educación
lleva al desarrollo operando en la círculo de desarrollo próximo del educando y
creemos que el proceso como categoría general próximo del educando y creemos
que el proceso como categoría general incluye a la instrucción pero que además es
necesario por lo menos en los incluye a la instrucción pero que además es necesario
por lo menos en los momentos vigentes momentos vigentes de la educación, se debe
acción, se debe tener en cuenta que todo que todo proceso educativo necesita ser
expresado en escalas que determinen la proceso educativo necesita ser expresado
en escalas que determinen la dimensión de los resultados de la evaluación que
indica la calidad del dimensión de los resultados de la evaluación que indica la
calidad del proceso educativo.
El propósito fundamental de la
evaluación es guiar el proceso de
Propósito aprendizaje de los alumnos, recabar
informaciones útiles, trasmitirlas para
saber si aprendió o no, conocer sus
fortalezas y debilidades, a fin de
planificar estrategias que permitirán
superar los no logros
Se relaciona estrechamente con la
dirección del aprendizaje. La enseñanza
como dirección del aprendizaje, responde
Función de retroalimentación. a las exigencias de un sistema dinámico,
complejo por eso ella puede ser
analizada desde el punto de vista de la
teoría general de la dirección. Esta teoría
plantea que la retroalimentación es uno
de los requisitos indispensables para la
dirección.
Puede decirse, que la información que da
el profesor es de influencia directa sobre
el estudiante, objeto de dirección.
Favorece el aumento de la actividad

Función lógico-cognoscitiva o instructiva.
Función de comprobación o de
información.
Función educativa.
3- Sistematiza en un cuadro de 4 columnas con los principios, funciones, propósitos
y tipos o momentos de la evaluación educativa.
Principios de la evaluación
Funciones
cognoscitiva de la actividad cognoscitiva
del estudiante, propicia el trabajo
independiente y contribuye a la
consolidación, sistematización,
profundización y generalización de los
conocimientos. Diagnostica
• Informa sobre el logro de los objetivos
de enseñanza, el grado en que se
cumplen. Si la evaluación es
adecuadamente elaborada y aplicada,
sus resultados informan: • Sobre el
aprendizaje logrado por los estudiantes
(evaluación del aprendizaje). Este
aspecto permite verificar si estos han
adquirido la preparación requerida
conforme a los objetivos a cumplir.
Contribuye a que el estudiante se plantee
mayores exigencias, desarrolle un trabajo
eficiente, defienda y argumente sus
explicaciones, lo que favorece la
formación de convicciones y de hábitos
de estudio, el desarrollo del sentido de la
responsabilidad y la autoevaluación,
además de contribuir a desarrollar una
motivación positiva por los estudios.
La evaluación debe concebirse como
parte integrante del proceso educativo.
La evaluación es una operación continua,
sistemática y !flexible y funcional de la
actividad educativa.
Función de diagnóstico
Función formativa
Función de control
Función formativa
Integral
Sistemática
Características Continua
Acumulativa

Tipos de evaluación Evaluación diagnostica

Evaluación sumativa
Evaluación formativa
Evaluación informal o formal
Evaluación continua
Evaluación cuantitativa

Auto-evaluación:
A través de la auto-evaluación es la
propia persona quien atribuye un juicio a
Tipos o momentos la formación de sus competencias
siempre considerándolas con base en los
propósitos de la formación, los criterios
de desempeño y las evidencias
requeridas.
Co-evaluación:
Es una estrategia a través de la cual los
estudiantes valoran sus competencias
entre sí conforme criterios previamente
definidos.
Así cada estudiante recibe y brinda
retroalimentación respecto al aprendizaje
y desempeño logrado por él y logrado por
sus compañeros.
Hetero-evaluación:
Se trata de la valoración que hace una
persona de las competencias de otra,
considerando los logros y aspectos a
mejorar respecto a los parámetros
acordados.

Tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
Evaluación sumativa Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos
períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que
permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el
producto del aprendizaje.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la
toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar
estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera.
Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar : Evaluación holística: abarca
al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación
globalizadora.
Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.
Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud
frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.
Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación
matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se
aprendió.
Según quien sea el agente evaluador :
Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.
Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.
Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.
Principio de Integralidad: establece que al estudiante, alumno(a) o participante del
proceso educativo debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe pretender evaluar
el aspecto cognitivo, sino también lo socio-emocional, el lenguaje y lo motor. Es decir,
que el docente tiene la obligación de indagar como está el alumno(a) desde el punto de
vista del conocer, el hacer y el ser.
Principio de Cientificidad: Señala que la evaluación indaga a el( la) estudiante a través
de la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.
Principio de Cooperatividad: el conocimiento general de un estudiante no sólo depende
del juicio del docente sino que éste debe tomar en cuenta la opinión del mismo
estudiante sobre su actuación, así como la de los compañeros, y otros involucrados de
una u otra manera con el hecho educativo de ese alumno(a)
Principio de Continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para
diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el momento en
que se dé una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y para verificar
los resultados del alumno(a) en cuanto a qué aprendió. Esto significa, que la evaluación
se ejecuta constantemente: antes, durante y al final de la enseñanza -aprendizaje.
Principio de acumulación: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los
momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para
comparar los resultados y determinar el progreso del estudiante o alumno(a) de este
modo verificar el logro de acuerdo a lo pautado.
Determinación de resultados de aprendizaje y calidad de éstos. Las evaluaciones
permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, así como las
características o atributos.
Proporcionar información para orientar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Estas funciones constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la
evaluación como parte estratégica de este proceso.
Como vía de enseñanza y aprendizaje. La evaluación puede ser vista como un medio o
recurso para la formación de los estudiantes y los docentes.
Propósitos
-Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institución.
-Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.
- Describir las acciones que se realizarán.
-Saber qué materiales se utilizarán.
-Verificar la eficacia del programa que se implementó.
-Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la
originaron, para reorientar el aprendizaje.
-Se puede especificar los propósitos de la evaluación a través de la formulación de
preguntas amplias que se irán precisando durante la implementación de la evaluación.
4- Elabora un mapa conceptual o mental sobre las características de la
evaluación y su relación con las demás categorías didácticas.