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Introdução
Tudo começou de um sentimento obscuro (como Brooks) ... Quando S C
Cartier, após uma estadia científica financiada pelo FNRS no serviço de Natal B, em
2011, lançou a ideia de um livro que nós iria coordenar, quando o Natal B seria admitido
emérito e o sentimento sombrio materializado em um projeto de escrita coletiva sobre o
tema isso era importante para nós dois, ou seja, metacognição e aprendizagem auto-
regulado Em seguida, entramos em contato com colegas de nossas redes Cada um deles
é especialista no assunto, é com entusiasmo e eficiência, que agradecemos mais uma vez,
que eles responderam "Presente" e assumiram sua tarefa como contribuintes para um
trabalho coletivo.
Os conceitos de metacognição e aprendizagem auto-regulada, provenientes
de diferentes orientações teóricas3, têm vários pontos em comum, que tem o efeito de que
eles são freqüentemente usados como sinônimos.
Elementos de similaridade incluem o surgimento de teorias sobre esses
conceitos ao mesmo tempo, na história dos campos da psicologia e da educação, na
década de 1970 Desde então, essas duas áreas têm também desenvolvido em paralelo, os
quais incluem aspectos emocionais os anos 80 Em ambos os casos, a realização de uma
meta ou objetivo de aprendizagem é destinado. Como Dinsmore, Alexander e Loughlin
(2008, p. 404) apontam, estes dois conceitos também enfatizam a ideia de que "os
indivíduos fazem esforços para monitorar seus pensamentos e ações ganhar algum
controle sobre eles. É, na verdade, um casamento entre a autoconsciência e intenção de
agir que alinha esses corpos de trabalho dois conceitos, portanto, lidam com a gestão de
pensamentos e ações de aprendizes para desenvolver seu controle sobre suas ações passa
pela consciência e intencionalidade relacionada à ação.
Vários aspectos também os diferenciam Um aspecto de confusão entre
metacognição e aprendizagem auto-regulada podem residir no fato de que No caso da
metacognição, a regulação é vista como uma das estratégias de ação de metacognição No
caso da aprendizagem auto-regulada, o O mesmo processo de aprendizagem baseia-se no
processo de auto-regulação cujas fases principais são planejamento, controle/ajuste e
auto-avaliação.
No campo da metacognição, os aspectos desenvolvidos preocupam-se sobre
a precisão do conhecimento necessário para alcançar seus objetivos (autoconhecimento,
tarefas), processos relacionados a esse conhecimento (metamemoria, meta-compreensão)
ea mobilização destes conhecimento através do uso de estratégias metacognitivas. a
inclusão de aspectos emocionais nesta área também repousa por um bom compartilhar
conhecimento, por exemplo, autoconhecimento A principal contribuição deste domínio
está no conhecimento adquirir para alcançar seus objetivos de aprendizagem.
No caso da aprendizagem auto-regulada, o objetivo é identificar fatores de
influência pessoais e contextuais e sua interação em Neste caso, a interação sobre fatores
pessoais é entre o conhecimento, mas também com as percepções, comportamentos e
emoções A estreita relação entre o processo de aprendizagem e o contexto social e cultural
é também um elemento importante desenvolvido o campo da aprendizagem auto-regulada
na década de 1990.
Para situar as contribuições de cada um desses conceitos, as partes seguir um
breve histórico dos principais desenvolvimentos no campo de metacognição e uma visão
geral do trabalho sobre a aprendizagem auto-regulado em contexto escolar. Em seguida,
será considerada a contribuição do trabalho no campo, bem como as contribuições de
cada um dos capítulos dividido em duas partes A conclusão do livro irá propor como uma
perspectiva futuro para integrar os conceitos de metacognição e aprendizagem auto-
regulação para entender melhor a dinâmica de aprendizagem de um aluno em contexto de
aula, de modo a contribuir para um melhor conhecimento fatores que podem contribuir
para o sucesso acadêmico de todos.
2. BREVE RESUMO HISTÓRICO DO CONCEITO DE METACOGNIÇÃO
Este livro é dividido em duas partes. A primeira parte trata questões Para fazer
isso, cinco capítulos abordam essa questão. primeiros dois textos abordam diretamente os
conceitos de metacognição (Natal) e aprendizagem auto-regulada (Cartier e Butler) A
terceira oferta uma análise da gestão da motivação, um dos aspectos não cognitivos da
aprendizagem auto-regulada (Cosnefroy), enquanto a quarta apresenta a contribuição da
microcultura de classe para entender a aprendizagem auto-regulada No contexto escolar,
o quinto propõe a análise comparativa de aprendizagem auto-regulada com reflexividade
(Boucenna e Vacher) um sexto texto lida com a ligação entre ensino à distância e
aprendizagem auto-regulado (Depover, Mélot, Strebelle e Temperman).
Capítulo 1 "Da Exploração da Metacognição a um Modelo Operativo "Por
Bernadette Noël (UCL-Mons, Bélgica), apresenta a atualização do seu modelo operativo
de metacognição desenvolvido ao longo de 25 anos trabalhar no campo, através da
colaboração com vários colegas pesquisadores Apresentação do desenvolvimento do
trabalho de Bernadette Natal também ilustra as etapas da jornada científica deste
pesquisador, reconhecido por sua experiência no campo Student primeiro os processos
mental ou cognitiva, em crianças por volta dos 12 anos, ela expandiu seu trabalho em
outros níveis de ensino secundário e superior seu apoio educacional e ações corretivas
para estudantes em dificuldades de aprendizagem, ela então se interessou em tomar notas
no contexto Isto é, quando ela publicou seu modelo operativo metacognição. Este modelo
serviu de referência para o trabalho que se seguiu, incluindo a elaboração de uma carteira
pelos futuros professores em formação.
No capítulo 2 "Compreender e avaliar a aprendizagem auto-regulada em
atividades complexas ", Sylvie C Cartier (UMontreal, Canadá) e Deborah L Butler
(Universidade de British Columbia, Canadá) oferece uma perspectiva pesquisa
contemporânea sobre aprendizagem auto-regulada subscrever a definição deste conceito
como um processo complexo e dinâmica mobilizada por um indivíduo que tem sua
própria história de aprendizado e localizado em um contexto histórico, cultural, social,
comunitário e escolar dada Esta interdependência de auto-contexto está sempre presente
quando auto-regulando aprendendo sua programação de pesquisa em comum continuou
desde 2002, visando o desenvolvimento desta perspectiva em Neste capítulo, eles
propõem a versão atualizada de seu modelo teórico aprendizagem auto regulada em
atividades complexas também a abordagem metodológica que adotaram para estudar
auto-regulação como sendo situado em uma relação de contexto individual e as várias
ferramentas de pesquisa que eles desenvolveram.
Capítulo 3, de Laurent Cosnefroy (École normale supérieure de Lyon,
França), intitula-se "Estratégias para regular a motivação O que nós sabemos? O que resta
saber? Da análise do modelo importante, Cosnefroy identificou quatro condições para a
auto-regulação aprendendo com sucesso Com esta análise, no presente texto, ele dirige
seu trabalho em estratégias que lidam com aspectos cognitivos da aprendizagem auto-
regulada Esta orientação tem um valor acrescentado esperado pelo autor para incorporar
cognição e motivação dentro de um único teórico e clarificar os conceitos propostos nas
taxonomias que se sobrepõem apenas parcialmente Ele lida mais particularmente com o
regulação da motivação durante a aprendizagem e propõe uma análise comparativa
investigação empírica, incluindo o seu próprio trabalho regulação da motivação Seu
capítulo é uma contribuição para o esclarecimento conceitual do domínio.
Capítulo 4, "Microcultura de Sala de Aula: Uma Estrutura para Análise e
Interpretação regulação da aprendizagem dos alunos ", está escrito por Lucie Mottier
Lopez (UGenève, Suíça) A partir da ideia de que quase tudo objeto é susceptível de
regular na educação, Mottier Lopez propõe lidar com a aprendizagem do aluno a partir
de sua própria pesquisa e propostas da literatura científica, ela olha para os contextos
Microcultura de Classe e Relações Regulatórias como Coconstitutiva entre a comunidade,
planos interpessoais e individuais que Em seu capítulo, ela explica brevemente o quadro
analítico e interpretação da microcultura de classe no que diz respeito a várias
perspectivas, que subsequentemente explora em benefício dos processos regulatórios e de
auto-regulação da aprendizagem, uma contribuição original da Alguns exemplos
concretos de pesquisas realizadas no contexto de O ensino de matemática ilustra suas
propostas, seguidas de perguntas que este quadro de microcultura de classe se envolve na
regulação e auto-regulação de aprendizagem do aluno localizado.
No capítulo 5 "Reflexividade e aprendizagem auto-regulada: irmã, mas
noções distintas ", Séphora Boucenna (UNAMUR, Bélgica) e Yann Vacher
(Universidade da Córsega, França) lida com a reflexividade no A ideia principal deste
conceito corresponde a um conhecido do eu que permite, então, regular suas próprias
práticas relacionadas à aprendizagem Os autores mostram que os conceitos de
reflexividade e aprendizagem dispositivos auto-reguladores têm proximidade semântica
enquanto cobrem contextos e práticas diferentes A partir da apresentação de três análise
das práticas desenvolvidas na formação inicial e contínua professores da Universidade da
Córsega e Namur, eles identificam elementos recorrentes e fazer distinções entre
reflexividade e aprendizagem auto-regulada
Capítulo 6, por Christian Depover, Lionel Melot, Albert Strebelle e Gaetan
Temperman (UMons, Bélgica), intitulado "Regulação e auto-regulação" em dispositivos
de aprendizagem remota "Neste capítulo, os autores lidam com dois aspectos da
aprendizagem à distância, habilidades relacionadas à autorregulação consideradas como
a aptidão do indivíduo organizar o aprendizado de acordo com determinados objetivos e
o caminho esta auto-regulação pode ser assistida ou apoiada em de ensino à distância A
análise dessas questões mostra que os dispositivos ensino à distância estudado incluem
requisitos questões importantes em termos de autonomia na aprendizagem e auto-
regulação Há também algumas possibilidades para alterar esses requisitos e torná-los
mais compatível com as habilidades reais dos alunos Em sua conclusão, eles voltam à
importância da noção de autocontrole.
A segunda parte "Pesquisa empírica variando de ensino ensino fundamental
ao ensino superior "apresenta estudos empíricos que tratam de apoio pedagógico e
didático que pode ser fornecido aos alunos sobre metacognição e aprendizagem auto-
regulada Esta parte inclui dois textos cujo contexto escolar é ao nível de ensino primário
(Colognesi e Van Nieuwenhoven, Mercier- Brunel), um texto que diz respeito aos alunos
do ensino secundário (Deconinck e Frenay), e um texto que relaciona um estudo realizado
em ensino superior (Baillet, Dony, Houart, Poncin e Slosse)
Capítulo 7: O Impacto das Mediações Metacognitivas nas Produções de
alunos do final do ensino primário ", de Stéphane Colognesi e Catherine Van
Nieuwenhoven (UCL, Bélgica) O objectivo prosseguido por pesquisa e desenvolvimento
realizados por esses autores é apoiar a metacognição estudantes a serviço de produções
escritas em salas de aula Trata-se de desenvolver a competência das escrituras ao destacar
metacognição A questão de pesquisa é estudar o impacto da mediações metacognitivas
propostas para uma classe de estudantes escritores de 10-12 anos em todo o dispositivo
"Directions" durante um período de três semanas Através de várias ferramentas de coleta
de dados, o estudo está interessado o impacto da implementação dos remédios em três
níveis (antes, durante e após a tarefa) Os resultados mostram que neste grupo alunos e
neste contexto de apoio, a metacognição traz um consciência dos mecanismos envolvidos
na escrita e desenvolvimento de habilidades de planejamento, mensagens de texto e
edição, permitindo auto-regulação da aprendizagem.
Capítulo 8: "Desenvolvendo Auto-Avaliação: Quais Ações Profissionais ?
Por Yann Mercier-Brunel (UOrleans, França) Este estudo é sobre as abordagens dos
professores para o desenvolvimento de uma sala de aula forma de avaliação formativa
que diz respeito à interpretação de textos literários pelos estudantes, contando com a
implementação de auto-regulação e outros sobre a relação entre o apoio prestado pelo
professor e a capacidade de Desenvolver a auto-regulação na interpretação pretendida
pelo aluno baseia-se num corpus de quatro situações filmadas durante dois meses
dispositivo de pesquisa retido corresponde à prática ordinária desses professores de várias
antiguidades e seus alunos de 8 a 10 anos de idade concentre-se nas perguntas feitas pelos
professores e no seu feedback para os alunos, bem como o conteúdo do último Os
resultados mostram várias visões das questões da leitura em sala de aula que oferecem
aos alunos diferentes experiências interpretativas.
Capítulo 9: "Observando os efeitos de um dispositivo educacional que
promove aprendizagem metacognitiva e motivação em uma classe de quarto ano do
ensino médio técnico ", de Olivier Deconinck e Mariane Frenay (UCL, Bélgica). O
objetivo do estudo é analisar, através de sequências de aprendizagem, momentos de
discussão e reflexão sobre os métodos de realização da tarefa no sistema educacional
escolhido para apoiar o compromisso de aprender com esses alunos As modalidades
referem-se à identificação dos diferentes estágios de realização de um tarefa, pensando
em como superar obstáculos ou verbalização procedimentos estabelecidos para alcançar
um objetivo As actividades estudadas consistem numa apresentação oral de um romance
e autor em uma aula de francês e duas apresentações assistidas por computador Os
participantes são adolescentes em uma classe de instrução de 4ª série escola secundária
(programa de qualificação técnica, opção "Gestão") Os resultados mostram que, nesse
contexto, a grande maioria dos estudantes atitudes de procrastinação e resistência à
mudança na início das atividades propostas Essas oportunidades de aprendizado mudam
"algo" entre os alunos, parcialmente e talvez frágil em alguns, até mais controle sobre
suas estratégias operatórias em outras.
Capítulo 10: "Estratégias Volicionais para Regular a Aprendizagem ?
Dorothée Baillet (ULB, Bélgica), Sylvie Dony (CPFB, Bélgica), Mireille Houart
(UNAMUR, Bélgica), Chantal Poncin (UCL, Bélgica) e Pauline Slosse (ULB, Bélgica)
Para apoiar os alunos em seu projeto de estudo, os pesquisadores estão tentando entender
como os do 1º ano do ensino superior conseguir chegar ao trabalho e ficar lá enquanto
nada realmente requer deles (professores com pouca direção, prazos tarefas distantes,
indefinidas ...): investigam suas estratégias volitivas Através de um inquérito por
questionário auto-relatado de 1662 alunos, as questões de pesquisa abordadas são as
seguintes: existe uma ligação entre o perfil volitivo declarado pelos alunos e seus sucesso
no ensino superior? O número de estratégias implementadas o trabalho dos estudantes
difere de acordo com a sua declaração volitiva o estratégias implementadas pelos alunos
diferem de acordo com o seu perfil volitivo declarado? Os resultados mostram que a
grande maioria dos estudantes (75%) mencionam dificuldades relacionadas ao
investimento em seus estudos Uma ligação entre o perfil volitivo anunciado pelos alunos
e seu sucesso é também observado Finalmente, as estratégias de estruturação do tempo
parecem desempenhar um papel especial