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”PROGRAMACIÓN CURRICULAR – HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA – PRIMERO DE SECUNDARIA”-2019

I. Datos Informáticos :
1.1.-UGEL : 10 de Huaral
1.2.-Institución Educativ : “Nuestra Señora del Carmen”
1.3.-Área : Historia, Geografía y Economía
1.4.-Ciclo : VI
1.5.-Grad : Primero
1.6.-Tiempo : 03 horas semanales
1.7.-Secciones : A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N.
1.8.-Directora : Gaby Pardo Paredes.
1.9.-Profesores : *Ramírez Jarampa, Jorge Alfredo
*Sánchez Quispe, Gladys
*Simón Rodríguez, Juan
 Yordan Freddy Cáceres Rondan

I. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN


 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que
explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
 Interpreta críticamente fuentes diversas. reconociendo sus cambios y permanencias y usando términos históricos.
Construye
 Comprende el tiempo histórico.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
interpretaciones
 Elabora explicaciones sobre procesos empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a
históricas
históricos. instituciones sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado
de su localidad.
 Comprende las relaciones entre los elementos
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para
Gestiona naturales y sociales.
proponer medidas de prevención.
responsablemente el  Maneja fuentes de información para
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
espacio y el ambiente comprender el espacio geográfico.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para preservar el ambiente.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de
los recursos.
 Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios
Gestiona  Comprende el funcionamiento del sistema
financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
responsablemente los económico y financiero.
financiera informal e ilegal.
recursos económicos  Toma decisiones económicas y financieras.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional
teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

II. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones del pasado.
Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de vista.
Construye
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional y establece la distancia temporal que hay entre ellos y la
interpretaciones
actualidad utilizando convenciones temporales, así como periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial.
históricas
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico basadas en sus causas y consecuencias.
 Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de personajes históricos o grupos sociales según el contexto en el que vivieron.
Gestiona  Describe las características de un espacio geográfico de acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales.
responsablemente el  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas.
espacio y el ambiente  Utiliza herramientas cartográficas y referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio geográfico.
 Describe el rol de los diversos actores sociales en las problemáticas ambientales y territoriales, así como ante situaciones de riesgo, y planifica
y ejecuta acciones para el cuidado de su ambiente escolar.
 Explica que los recursos económicos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre como utilizarlos.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero y que cada uno tiene un rol frente a
Gestiona
los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo)
responsablemente los
 Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
recursos económicos
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos, proponiendo frente a ello formas de vivir económicamente
responsable.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
individuales y colectivos que en su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
ámbito privado y público. los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos propia forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
y no como objetos
una sociedad. el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
de cuidado.
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación otras personas, intercambiando arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
ideas o afectos de modo de normas u otros.
alternativo para construir juntos
una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
diferencias. inherente de cada persona y de y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
sus derechos, por encima de prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
Enfoque recho no solo a y oportunidades que cada uno los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
Inclusivo o educación de necesita para lograr los mismos vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a resultados.
diversidad obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Enfoque
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
Intercultural
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
personas de en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
diferentes culturas, expresen oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo dere-
asi como en el chos a quienes les corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. culturas, mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
respeto mutuo. el tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre


dignidad. inherente de cada persona, por varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
reforzamiento de estéreotipos. las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
futuras, así como con la otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
naturaleza asumiendo el cuidado adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. impactos y costos ambientales de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la las acciones y actividades en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática cotidianas y a actuar en beneficio  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar)
ambiental y la de todas las personas, asi como la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
condición del de los sistemas, instituciones y ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
cambio climático a medios compartidos de los que común.
nivel local y global todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
así como sobre su agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
relación con la identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
pobreza y la cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Orientación al bienes que los situaciones de inicio diferentes, los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Bien Común seres humanos se requieren compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores
intrínsecamente en dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
comunican entre sí, dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
como los valores, situaciones comprometidas o afrontarlas.
las virtudes cívicas difíciles.
y el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
posición para apoyar y com- o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta que se proponen.
cambio y la para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que objetivos cuando surgen adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito dificultades, información no personal o grupal.
personal y social. conocida o situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. que mejoraran el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
desempeño y aumentarán el y colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
mismo y con las circunstancias. que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI.-MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: UNIDADES A TRABAJAR A LO LARGO DEL AÑO
GESTIONA GESTIONA
Construye
RESPONSABLEMENTE RESPONSABLEMEN
interpretaciones
EL ESPACIO Y EL TE LOS RECURSOS

Número de semanas / horas


históricas
AMBIENTE ECONOMICOS

Elabora explicaciones sobre


Interpreta críticamente
Título de la unidad/ Resultado de

relaciones
entre los elementos del
el espacio
conservar el ambiente
de y

sistema económico y
relaciones entre los
procesos históricos

para
Comprende el tiempo

naturales
(Situación Campos temáticos aprendizaje de la

fuentes diversas

sociales.para

y el

Toma decisiones
económicas y
y global.
Comprende las

financieras
significativa) unidad (producto)

Maneja fuentes

financiero
ambiente.
acciones
histórico

información

geográfico
las
comprender
elementos

local
Comprende
Genera
Unidad I: 1.Los Inicios de La Historia Elaboración de un álbum:
Conocemos  Concepto de historia “Mi historia personal”
nuestra historia,  Fuentes de historia
espacio y la  Periodificación de su historia personal Elabora línea de tiempo
influencia (http://www.aulaplaneta.
 Periodificación histórica
económica en com/2014/11/04/recur
nuestras vidas…  Hominización
sos-tic/seis-
Situación  Paleolítico
herramientas-para-
significativa:  Neolítico crear-lineas-de-
5 semana/15 horas

Los alumnos del  Edad de los metales tiempo/)


primer grado de X X X x 2. Primeras civilizaciones de la
http://www.readwritethi
secundaria de la antigüedad nk.org/files/resources
I.E.N.S.C. Se  El antiguo Egipto. Legado cultural de Egipto /interactives/timeline_
encuentran en  Mesopotamia. Ubicación 2/
proceso de  Escritura y arte Mesopotamia
x
incorporación al
 Sociedad, economía avances científicos
nivel de
 Los pueblos Fenicios
secundaria por los Elaboración de un mapa
 Los hebreos
que es necesario mental.
que conozcan la  Los persas.
historia en sus 3. Diversidad Geográfica del Perú:
inicios y los Desarrollo sostenible y la protección de .
aportes de las la biodiversidad:
primeras Elaboración de alcancías
 La Geografía una ciencia útil
civilizaciones para  Espacio Geográfico
ello se requieren X
4. La economía como ciencia:
explicar los
 Fundamento de la economía
procesos
 necesidades y economía
históricos que
generan cambios
en el tiempo.
*¿A partir de
cuándo se inicia tu Elaboran “rompecabezas”
historia?. del planisferio
*¿Por qué los
pueblos de la
antigüedad
consideraban muy
importantes
situarse cerca de
los ríos
principales?.
*¿ En qué
continente
te encuentras?.
*¿Por qué es
importante el
ahorro?.
Unidad II: 1. El Mundo clásico
Legado cultural  Orígenes de la CIVILIZACION GRIEGA
grecoromano  El arte griego
Situación  Legado cultural griego
Significativa:
Los alumnos del
primer grado de
secundaria de la
5 semanas/15 horas

I.E.N.S.C,
desconocen sobre
X x x X
el mundo clásico y Elaboración de un
la ubicación en el organizador gráfico..
espacio por lo que (https://prezi.com/)
es una necesidad
profundizar el
tema en mención, x
para lo cual se
desarrollara
organizadores
gráficos.
Unidad III  Orígenes de Roma
Consideras que las  Instauración del imperio
infografías que  El final del imperio
5 semanas/15 horas

presenta el libro
 Arte romano
son comprensibles
los temas? X  Legado cultural de Roma Infografía sobre el tema
¿Por qué los 2. Ubicación en el espacio
romanos utilizaron  Hidrografía
mitos y leyendas  Tiempo atmosférico y clima
X  Los bienes económicos y los servicios
para explicar su X X 3. Los proceso de economía.
origen?
Unidad IV  Los primeros Pueblos Andinos
DESARROLLO  Surgimiento de la cultura andina
CULTURAL  Precerámico Temprano
PERUANO  Precerámico tardío
DURACION DE  El periodo inicial
CUATRO
 Diversidad geográfica en el Perú:
Organizamos
fuentes de  Relieve terrestre:
información sobre  Cordillera de los andes
los aportes de las  Relieve de la costa, sierra, selva. Portafolio de los
5 semanas/15 horas

Culturas Caral,  Espacio y población en el Perú: primeros pueblos


Situación andinos o mapas
x X X X X  Estudio de la población
significativa: mentales
 Densidad poblacional https://bubbl.us/
Orgulloso de mis
antepasados.  Población y Ambiente
¿Qué culturas  La economía como ciencia:
existen en nuestra  La economía como ciencia
región y cuál es la  Conceptos básicos
más antigua?  Recursos para producir bienes
¿Cómo se
transforma el
espacio
geográfico?
Unidad V 1. Horizonte temprano
Cuidado del agua y Ideología Chavín Elaborar un ensayo
el suelo. Paracas
Situación  Biodiversidad y desarrollo sostenible Crear una revista
Significativa: electrónica
 Uso sostenible de los recursos y
¿Cuáles son los
problemas actividades económicas Proponer a los alumnos
5 semanas/15 horas

ambientales de mi  Cuidado del agua y del suelo realizar un panel sobre


localidad. ¿Cuáles  Problemática ambientales y territorios la contaminación del
X X X X
son los recursos La economía como ciencia medio ambiente
económicos para  Actividades y sectores de la economía. (verpag.177 manual del
´producir bienes y docente).
servicios”
¿Sabes por qué
razones se
producen los
problemas
ambientales?
Unidad VI: 1. Integración y desarrollo regionales en
Horizonte los andes: Crear un poster
medio  Horizonte medio interactivo
¿Cuáles son las  Legado cultural Tiahuanaco
5 semanas/15 horas

culturas que  Huari: Una cultura de integración


coexistieron en Elabora un informe breve
X X X  Intermedio Tardío
esta etapa?. describiendo los
 Cultura Chimú aspectos abordados.
¿Cómo es la
distribución del (Reconociendo el
espacio urbano y 2. Espacio y población en el Perú: espacio geográfico de
rural?  La población y los problemas ambientales mi Provincia.
 Espacio y población en el Perú:
 El espacio rural en el Perú, espacio Principales actividades
urbano en el Perú las migraciones económicas locales y
3. La economía en nuestras vidas: regionales
 Los factores de la producción
 EL capital humano y la tecnología
 Los agentes económicos
 La empresa como unidad de producción
Unidad VII:  Los señoríos de la costa central
Intermedio  Los señoríos del sur
Tardío  Los señoríos de la sierra norte
 Los señoríos de aimara
Situación
Significativa: Origen de la cultura Mesoamérica: maya y
Azteca
5 semanas/15 horas

Valorando las
cultura del  desastres naturales Elaboración de portafolio
Intermedio X X X X vulnerabilidad y desastres naturales virtual en base a la
tardío. ¿Qué visita de estudio.
características
presentan las
culturas del
intermedio tardío?
¿Cuáles fueron los
aportes de la
cultura Chancay?
Unidad VIII: La  El sistema económico Narran sus
4 semanas/12

economía en  Tipos de sistema económicos experiencias: cultura


horas

nuestras vidas. x x  Sistema financiero del ahorro, al haber


ahorrado (cultura del
 El dinero
ahorro).
Verificar el
cumplimiento de sus
alcancías.
Total de veces que
se trabajará 3 2 4 5 2 2 4 5
cada capacidad

V.- PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:


Portafolio: visita al museo, Crear un poster interactivo, Elaboración de un organizador gráfico.
(https://prezi.com/,
Elaboración de alcancía: Cultura del ahorro.
Formativa
Evaluación de Diagnóstica
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
Desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.

VI.- Orientaciones de la evaluación


Huaral, de marzo Del 2019

____________________
Docente

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.


 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.

VII.-Materiales y recursos
MATERIALES RECURSOS
DEL MED OTROS DOCENTES ESTUDIANTES
1. PEI NSC 1. Historia Critica del Perú: F. Aparcana 1. Texto Escolar de Historia, Geografía
1. Currículo Nacional de la 2. PPT. REPLICA UGEL N°.10 2. Compendio de. H. Perú: J. Tamayo Herrera y Economía 1°. 2012. Lima: ed.
Educación Básica 3. Evaluación rutas Recursos web: 3. Primeras civilizaciones: Krzysztof Makowski 2 Santillana.
2.PROGRAMA CURRICULAR 4. http://rubistar.4teachers.org/index.php 4. Orígenes de la civilización: Lumbreras, Luis G. 2. http://www.peruecologico.com.pe/li
DE SECUNDARIA. ?ts=1457556827&&skin=es&lang=es& 5. http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm bro.htm
3.Aprobar la Norma Técnica para rubrica 6. http://www.cnuestrahistoria.blogspot.com/ 3. Conceptos básicos de Economía
denominada 7. Peru.com – Culturas Pre Incas - espacio temporal, 4. http://www.cnuestrahistoria.blogsp
"Orientaciones para el costa, sierra, selva, Perú, peru.com ot.com/
desarrollo del año escolar 8. Historia Universal
http://www.mitareanet.com/histuniv1.htm
2019 en instituciones 9. https://joom.ag/2g7Q
educativas

VIII.-Vínculo con otras áreas:


 La unidad I se relaciona con el área de Comunicación ya que permite que los alumnos redacten textos de su historia familiar y el área de Persona Familia y relaciones humanas
por que le permite valorar la importancia del vínculo familiar.
 La unidad II se vincula con el área de Matemática porque permite explicar las líneas imaginarias y los paralelos
 La Unidad III se vincula con el área de arte porque les permitirá ilustrar y seleccionar imágenes y con el área de comunicación que le permitirá elaborar la explicación de su
mapa mental.
 La Unidad V se vincula con el área Educación para el Trabajo (Computación) porque los estudiantes elaborarán un Crear un poster interactivo
 La Unidad VI está vinculada con el área de Comunicación para que puedan elaborar sus organizadores visuales.
 La Unidad III se vincula con el área de Matemática por que los gráficos estadísticos le servirán para interpretar los índices poblacionales.

Huaral, marzo del 2019

Ismael Nicho David Huaman


Subdirector de formación II Coordinador

Lic. Bernabé Rodríguez Marín Lic. Yordan Freddy Cáceres Rondan Lic. Juan Simón Rodríguez