INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR EL GUADUAL

RIVERA - HUILA

PLAN DE ÁREA Y EVALUACIÓN FORMATIVA

DEL ÁREA DE LENGUAJE

MÓNICA BETANCOURT
ENRIQUE POLANÍA SÁNCHEZ
CECILIA TRUJILLO HUÉRFANO
LIDA FERNANDA LOSADA AGUIRRE

2019
 INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR
EL GUADUAL- RIVERA

TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción………………………………………………………………………3

2. Justificación o enfoque del área………………………………………………3

3. Objetivos y metas de aprendizaje………………………………………........6

4. Marco Legal……………………………………………………………………….7

5. Marco Teórico…………………………………………………………………….9

6. Marco Contextual……………………………………………………………….17

7. Marco Conceptual………………………………………………………………

8. Diseño Curricular……………………………………………………………….21

9. Metodología……………………………………………………………………112

10. Recursos y ambientes de aprendizaje……………………………………114

11. Intensidad horaria……………………………………………………………116

12. Criterios de Evaluación……………………………………………………...117

13. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso

de aprendizaje………………………………………………………………….118

14. Articulación con Proyectos Transversales………………………………120

15. Referencias Bibliográficas………………………………………………….125

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 “La escuela llegó oportuna.
Tomó el porvenir por su cuenta.
Leer, escribir, contar…
Al comienzo puso en ello un entusiasmo verdadero
Que todos esos palitos, esos bucles, esos círculos y esos pequeños puentes unidos
Formasen letras, ¡era bello! Y esas letras juntas, sílabas, y esas sílabas lado a lado,
palabras. No salía de su asombro. Y que algunas de esas palabras le
resultasen tan familiares,
¡era
mágico! (…)”
Daniel. Pennac. Como una novela.

1. INTRODUCCIÓN

Hablar de lengua castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero más

allá del concepto de un sistema de signos que permiten la comunicación en
sociedad, asumimos nuestra lengua desde un sentido mucho más amplio y la
concebimos como el sistema de significación principal en nuestra sociedad, como
el patrimonio cultural que ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y
determinar la constitución subjetiva de las personas.
El lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la
especie humana, gracias a él, los seres humanos han logrado crear un universo de
símbolos y signos para establecer un significado que parte desde lo simple hasta lo
más complejo, los cual han sido vitales para dar respuesta a una serie de
interrogantes que surgen con respecto a la existencia, al papel de los mitos y su
relación con lo divino, los roles que desempeña en determinado contexto, su papel
en la construcción de país, región, estado, país, en fin, un cúmulo de saberes que
se agrupan para que el individuo se apropie de ellos e intente construir un
significado acorde a su realidad. Gracias a la lengua y la escritura, los individuos
interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar
significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, parafrasear textos,
describir objetos, representar situaciones, socializar temáticas, construir
significados, de esta forma los seres humanos acceden a todos los ámbitos de la
vida social y cultural.
El área de Lengua Castellana, pretende formar individuos que puedan interactuar
en un contexto social y cultural , de tal manera que sean capaces de producir y
comprender significados, atendiendo a las exigencias y particularidades de la
situación comunicativa, esto es, contribuir a que el individuo sea capaz de ubicarse
claramente en el contexto de situación en el que se encuentra y estar en capacidad
de identificar en éste los códigos lingüísticos que se usan, las características de los
participantes en el evento comunicativo, el propósito que lo orienta y en conformidad
con ello, interactuar. Existen tres campos fundamentales en la formación en
lenguaje:
una pedagogía de la lengua castellana entendida como la capacidad que debe
desarrollar el estudiante de identificar el contexto de comunicación en el que se
3
encuentra y saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo
reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso.
La pedagogía de la literatura: que tiene que ver con la necesidad de consolidar una
tradición lectora en los estudiantes a través de un proceso sistemático que aporten
al desarrollo del gusto por la lectura y otros productos de creación literaria que llenen
de significado la experiencia vital de sus protagonistas para que pueda hacer
inferencias, predicciones, relaciones e interpretaciones.
La pedagogía de otros sistemas simbólicos: relacionado con otros aspectos no
verbales: proxémicos (manejo del espacio con intenciones comunicativas),
kinésicos (lenguaje corporal), prosódico (significados generados por el uso de
entonaciones, pausas, ritmos).

En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de

sentido en actos de interacción y convivencia, son aspectos fundamentales que
desde el área en nuestra institución permiten trabajar en la formación de personas
con principios y valores para el ejercicio de una ciudadanía plena desde el concepto
de inclusión y respeto por la diferencia dentro de la sociedad.
La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el
manejo del discurso; a partir de esto, se puede reafirmar la validez del trabajo sobre
las cuatro habilidades, pero vistas no sólo desde un plano instrumental, sino puestas
en función de la construcción de sentido en los actos de comunicación. La lectura,
entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura como
exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como
reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla
como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades
que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias
básicas.

2. JUSTIFICACIÓN

Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje

para la formación del individuo y la constitución de la sociedad. Pero, ¿realmente
se tiene claro por qué es tan importante ser competente lingüísticamente para
desempeñarse en la vida? Es necesario reconocer que el lenguaje es una de las
capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En
efecto, gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados
que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor
que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme
a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de
sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por
García Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus
congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de Colombia); y

4
expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza
de teatro.
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas
manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y
la escritura, por ejemplo, los individuos interactúan y entran en relación unos con
otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos
de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fin, estas
dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los
cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural.
Consecuente con lo que se ha expuesto, en la propuesta para la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua castellana en la I.E. Núcleo Escolar El Guadual que se
presenta, se asume una concepción amplia de lenguaje, comprendiéndolo como
una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido
con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriorización puede
manifestarse de diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea a través de
gestos, grafías, música, formas, colores... En consecuencia, la capacidad lingüística
se hace evidente a través de distintos sistemas sígnicos que podemos ubicar en
dos grandes grupos: verbales y no verbales.
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de
naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión.
La producción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera
significado, ya sea con el fi n de expresar su mundo interior, transmitir información
o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la
búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier
manifestación lingüística. Estos dos procesos suponen la presencia de actividades
cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la
inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación
en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción
con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en
cualquier contexto, sino que interviene de manera crucial en los procesos de
categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de
construcción de la identidad individual y social.
De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye
en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de
entrada para la adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo
interactúa con el texto de algún autor o intercambia ideas con otros, construye
nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social. De ahí que ésta propuesta se
oriente hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y
comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal– que les
permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente
con la sociedad y participar en la transformación del mundo.

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

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OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE LENGUAJE

Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente en un contexto determinado; buscando así un
desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la construcción de su proyecto
de vida de manera responsable y autónoma.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL AREA DE LENGUAJE

-Desarrollar las competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir y

escuchar) como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde a las
exigencias, necesidades y problemas personales y comunitarios.

-Posibilitar en el estudiante el conocimiento y la apropiación del lenguaje como

herramienta superior que permea todas las áreas del saber a través del cual
configura el universo simbólico y cultural que lo circunda.

- Desarrollar habilidades comunicativas en los educandos para la comprensión y

producción de textos significativos en lengua castellana.

- Propiciar que niños y jóvenes vayan construyendo un discurso propio, que se

conviertan en sujetos de la argumentación y que desde las formas variadas y
creativas del lenguaje asuman el conocimiento como posibilidad para leer,
interpretar, recrear y transformar su entorno y el de la colectividad a la que
pertenecen.

OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 16º.

-El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA:

Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 21º.

-El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

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 OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNADARIA
Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 22º.

-Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
-Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y estudio
de la creación literaria en el país y en el mundo.

OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL Y TÉCNICA:

Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 30º.

-Formar estudiantes competentes tanto lingüística como culturalmente para

comunicarse con éxito en una sociedad pluralista.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS DEL ÁREA POR GRADOS:

OBJETIVO GENERAL GRADO PREESCOLAR:

-Desarrollar el lenguaje oral y escrito mediante el uso de símbolos relacionados con
el entorno del niño y de la niña, para facilitar el aprestamiento y la motivación
necesarias para las prácticas de lectura y escritura.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO PRIMERO

-Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo de habilidades y

destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la
capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO PRIMERO

-Fomentar el interés hacia la lengua escrita y al reconocimiento de otras formas de

comunicación (dibujos, imágenes, señales, gestos, y otros) creando la necesidad
para la utilización adecuada de las habilidades comunicativas.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO SEGUNDO

7
- Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para la socialización, producción
de textos y utilización de la información de diferentes fuentes desde los aspectos
gramaticales y ortográficos de la lengua castellana.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO SEGUNDO

-Desarrollar las habilidades de leer, comprender, escribir, escuchar, hablar

utilizando adecuadamente la lengua como medio de expresión.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO TERCERO

-Desarrollar habilidades lingüísticas para la comprensión y aplicación de conceptos,

normas gramaticales y semánticas de la lengua castellana.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO TERCERO

-Utilizar las habilidades comunicativas para la creación de diferentes textos

narrativos.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO CUARTO

-Explorar las posibilidades orales y escritas de la lengua a través del desarrollo de

la sensibilidad estética, buscando canales de comunicación para el uso autónomo
del lenguaje.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO CUARTO

-Reconocer en los géneros literarios las posibilidades de expresión y de relación

con el mundo.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO QUINTO

-Comprender discursos orales y escritos atendiendo en las diferentes intenciones
comunicativas, atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO QUINTO

-Construir diferentes textos literarios teniendo en cuenta la estructura propia de cada

género desarrollando su capacidad creativa y lúdica.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO SEXTO

-Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos

formales y los contextos o intenciones comunicativas a los que responden, para
mejorar las propias producciones.
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OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO SEXTO

-Producir diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de

pensamiento, competencia cognitiva y estrategias textuales como clasificación,
Jerarquización, seriación, comparación, definición, análisis, síntesis y relaciones
como: parte – todo, causa – consecuencia, problema – solución.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO SÉPTIMO

-Interpretar y producir textos de forma oral y escrita, asumiendo una postura crítica
y creativa, valorando las obras relevantes de tradición literaria como muestras
destacadas del patrimonio cultural mundial.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO SÉPTIMO

-Explicar el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos reglas

a través de acciones comunicativos.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO OCTAVO

-Propiciar un acercamiento a los textos literarios desde una perspectiva estética en

la que se conjugue el placer por leer con los rasgos más característicos de la
producción literaria.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO OCTAVO

-Analizar la estructura, la intención, y las estrategias textuales y comunicativas en

diferentes tipos de textos.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO NOVENO

-Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y al papel del
interlocutor y del contexto en el que se desenvuelve.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO NOVENO

-Producir diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que garanticen niveles de

coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación del contexto;
obedeciendo a planes textuales elaborados previamente.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO DÉCIMO

9
-Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su estructura
y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO DÉCIMO

-Desarrollar una actitud favorable hacia la lengua castellana y hacia su estudio, que
le permita lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos, estrategias
básicas y la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO UNDÉCIMO

-Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para exponer

ideas o para recrear realidades con sentido crítico.

OBJETIVO ESPECIFICO DEL GRADO UNDÉCIMO

-Desarrollar una actitud crítica a través de la construcción y producción discursiva

(oral y escrita) de acuerdo con los saberes conceptuales, literarios y pragmáticos
construidos hasta el momento, que le permita responder a las necesidades.

3.5 METAS
- Expresar de manera concisa, lógica y clara la realidad con una correcta
pronunciación y con entonación e intensidad de la voz adecuada a las
circunstancias.
- Leer en forma comprensiva, tanto en forma oral como silenciosa, todo texto
referido a los contenidos de las áreas del conocimiento.
- Escribir textos logrando coherencia, concisión y claridad mediante el manejo
correcto de las sintaxis y la semántica.
- Manejar los conceptos gramaticales de acuerdo con el ciclo.
- Elaborar y presentar trabajos según la norma del ICONTEC o las normas
actuales (APA)
- Analizar las obras literarias desde las relaciones con el acontecer social
actual.
- Estructurar un escrito teniendo en cuenta un plan, un esquema creado o
sugerido.
- Emplear la ortografía en la escritura correcta de las palabras.
- Manejar correctamente el idioma evitando vulgarismos y utilizando las
palabras correctas.
- Aplicar los conocimientos del idioma en la solución de problemas y en la
adquisición de nuevos conocimientos.

10
4. MARCO LEGAL

El área de lengua Castellana se rige por los lineamientos curriculares y los

estándares, los cuales son presentados por el Ministerio de Educación Nacional, el
cual debe estar articulado con el PEI, para ello cada institución es autónoma en
cuanto a los proyectos que lidere, pero atendiendo fundamentalmente a las
necesidades específicas de la población que atiende en cuanto a su dimensión
humana y creativa.
Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del
currículo en los diferentes establecimientos educativos del país son:

Constitución política
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994.
Resolución 2343 de 1996.
Decreto 1290 de 2009.
Lineamientos curriculares del área de Humanidades.
Estándares básicos del área de Humanidades.
Derechos básicos de aprendizaje

El área de lenguaje, como generadora de procesos facilita el conocimiento, el

disfrute del texto oral y escrito, el acceso a otros mundos y el fortalecimiento
de las otras habilidades comunicativas en las diferentes áreas. Desde esta
perspectiva, es necesario que nuestros estudiantes sean competentes en el
contexto donde les corresponde interactuar; de ahí que el área también
proporciona a los demás actores la toma de conciencia de las existentes
formas de expresión que están determinadas por factores sociales y culturales.
En su esfuerzo por modernizar y cualificar la educación, el país ha trazado
una política educativa nacional que contempla cambios sobre la manera de
concebir el currículo, la evaluación, la práctica pedagógica y la escuela. Todos
estos cambios apuntan a una educación basada en el desarrollo de
competencias. Esto se puede observar en los diferentes documentos que sirven
de marco a esta nueva política educativa.

El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea

que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se
evidencia en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en el norte de la
educación en Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana:

Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes

del proceso educativo procesos de construcción de sistemas de significación
procesos de interpretación y producción de textos procesos culturales y estéticos

11
asociados al lengua procesos de interacción y culturales implicados en la ética de
la comunicación proceso de desarrollo del pensamiento.

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: Estos lineamientos

ofrecen el punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y
orienta hacia una educación y procesos y competencias.

Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera

publicación fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos
estándares dan las pautas para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua
Castellana.

Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines
y objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos fundamentales del
desarrollo integral del educando; estos se proporcionan en la institución educativa
y consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes grados.

La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativo
ha de apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el
desarrollo de las capacidades no cognitivas; sino también para el trabajo, la
participación política, democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone,
entre otras medidas, “desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, hablar y expresar correctamente el desarrollo de la capacidad
para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y
escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo,
así, como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación
de logros e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía escolar,
son procesos del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el proceso
comunicativo, que involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje a través
de subprocesos como la lectura, la escritura, la solución de problemas entre otros.

Por su parte, el documento Lineamientos Curriculares para la lengua castellana

desarrolla en cuatro partes el tema referido a la concepción del lenguaje y al
desarrollo de competencias. “Veamos algunas competencias asociadas con el
campo del lenguaje o las competencias que harían parte de una gran competencia
significativa:
Competencia gramatical o sintáctica
Competencia textual
Competencia semántica
Competencia pragmática
Competencia enciclopédica
Competencia literaria
Competencia poética
12
5. MARCO TEORICO

Teniendo en cuenta que el lenguaje es de vital importancia para el desarrollo del

ser humano, ya que a través de él, habita el mundo, integra y descifra la
naturaleza, transforma la cultura, se descubre como realmente es a nivel social,
recibe, transmite y recrea los saberes de las generaciones; se hace necesario
integrar las diferentes disciplinas del saber en el desarrollo de la asignatura de
Lengua Castellana, lo que conlleva a introducir el concepto de competencia,
entendida ésta como un saber hacer flexible que puede actualizarse en
diferentes contextos, o también como la capacidad de usar los conocimientos en
situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. (Vasco, 1998).

Las competencias en el área de lenguaje se definen como un saber hacer en

contexto: con base en esta definición, el interés de la educación gira en torno a
la formación de sujetos integrales que tengan la capacidad de comprender,
interpretar y cambiar su realidad social. Po lo tanto se deben desarrollar las
competencias generales: comunicativa, interpretativa, argumentativa y
propositiva, las cuales se construyen y reconstruyen, por lo que podemos afirmar
que enseñar lengua es reconstruir competencias. Asimismo, debemos
centrarnos en el desarrollo de las competencias básicas: interpretar, argumentar
y proponer; acciones que se derivan de las competencias generales.

COMPETENCIA COMUNICATIVA: capacidad que tiene un hablante escritor

para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La
competencia comunicativa es condición esencial para lograr interactuar
subjetiva, escolar y socialmente.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: capacidad orientada a encontrar el

sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un
esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se funda
en la reconstrucción global o local de un texto o gráfico.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: tiene como fin dar razón de una

afirmación y se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de
conceptos y teorías, en la demostración temática; también, en la organización
de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones
causales, entre otras.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Implica la generación de hipótesis, la

resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito
literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de
alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación
de perspectivas presentadas en un texto.

13
Partiendo de la afirmación “Las competencias no se enseñan sino se construyen
y reconstruyen” el interrogante que surge es ¿Cómo se logra que los estudiantes
construyan y reconstruyan competencias? Desde la psicolingüística se plantea
que los sujetos alcanzan este logro mediante el desarrollo coherente y
sistemático de habilidades; es decir, de actividades cognitivas que permitan al
sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la información. Siguiendo un
plan sistemático y coherente de actividades cognitivas dentro del programa
curricular de la Institución, es posible potenciar en los estudiantes estas
habilidades de pensamiento y lenguaje, y avanzar en el desarrollo de la
competencia comunicativa.

Si bien, es cierto, tanto la construcción de competencias como el desarrollo

sistemático de habilidades requieren de la enseñanza de estrategias,
concebidas como procedimientos mentales que se enseñan en forma
intencional, es decir, con el objetivo predeterminado de alcanzar un logro
específico. Así para desarrollar la habilidad de seleccionar la información
relevante de un texto, se puede aplicar la estrategia de omitir, clasificar,
generalizar, e integrar el contenido de una lectura según lo planteado por Van
Dijk desde la lingüística.
Una vez planteadas las cuatro competencias generales del ICFES: la
comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva, como objetivo
general de la educación colombiana y, por consiguiente, como la meta de la
evaluación; en las siguientes líneas se hará referencia específica a la
competencia comunicativa, que compromete en forma particular al área de
Lengua Castellana. Para ello es necesario hacer un poco de historia y recordar
lo que al respecto planteaba la renovación curricular del Ministerio de Educación
Nacional en la década de los ochenta, con el enfoque semántico – comunicativo.

De acuerdo con esta perspectiva teórica, la pedagogía del lenguaje se orientó

hacia la Construcción del significado y la interacción comunicativa como unidad
de trabajo. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y
escribir, se convirtió en centro de los desarrollos curriculares, con énfasis en los
aspectos instrumentales en la primaria – competencia comunicativa – y
fortaleciendo la competencia lingüística en la educación secundaria.

Sobre la competencia lingüística se puede decir que hace referencia al

conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema
lingüístico, que se supone está representado en la mente de los hablantes; es
decir, a aquello que permite que la actuación lingüística sea formalmente posible.
Se plantea como un conocimiento de carácter universal que poseen todos los
sujetos de la especie, quienes son considerados hablantes – oyentes ideales,
en una comunidad lingüística homogénea. Es conocimiento tácito de la
estructura de la lengua que permite reconocer y producir enunciados como
gramaticalmente válidos.
En cuanto a la actividad comunicativa y la cognoscitiva, se enuncia que el
conocimiento que el hablante posee no se reduce a las reglas que definen la
gramática de la lengua; sino que también es un conocimiento situado; o sea que
14
supone un contexto social particular. Al respecto de la competencia
comunicativa se asume como aquella que un hablante requiere para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes; es
decir; a la habilidad para actuar lingüísticamente en una situación particular. Esta
habilidad está sujeta a las condiciones reales de posibilidad, factibilidad y
apropiación, que se dan realmente en la interacción comunicativa.
Incluye el conocimiento lingüístico (competencia lingüística) que posee el
hablante y que constituye su saber previo y abstracto acerca del sistema de
significación lingüístico.

Los actuales Lineamientos para el área de Lengua Castellana buscan ir más allá
de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. Se pretende
recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semiótica, la pragmática, el análisis del discurso, la lingüística textual, la
psicolingüística y las teorías cognitivas, entre otros, y reorientar la pedagogía del
lenguaje hacia la significación.

Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como

la formación del universo conceptual del hombre como soporte de su función
cognoscitiva. Gracias al lenguaje es como el hombre conceptualiza, simboliza,
interpreta y comunica el mundo. Por lo tanto, una pedagogía del lenguaje
orientada hacia la significación plantea ir más allá de la competencia
comunicativa como horizonte del trabajo pedagógico; busca trascender el
desarrollo de las cuatro habilidades básicas – hablar, escuchar, leer y escribir –
es decir, enfatiza tanto en la significación como en la construcción del sentido en
los actos de comunicación.

La competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la

habilidad para utilizar dicho conocimiento cuando se interviene en una
comunicación real. Así que, desde la perspectiva pedagógica del lenguaje hacia
la significación, la competencia comunicativa cobra una nueva dimensión; el
trabajo sobre las cuatro habilidades básicas se fortalece en función de la
construcción del sentido en los actos de comunicación. Se plantea, entonces
una competencia significativa que incluye las nociones de competencia
comunicativa y competencia lingüística, pero enfatiza en la construcción del
sentido; lo que significa que la lengua, además de servir como medio de
comunicación entre los hablantes o como código lingüístico compuesto por
reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un patrimonio
cultural y como institución social.

La lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural

de los grupos humanos; el uso lingüístico es expresión de esta realidad, puesto
que el mundo socio- cultural se construye, se mantiene y se transforma a través
de las interacciones comunicativas. Esta perspectiva sociocultural de la lengua
ha sido puesta de relieve por varios autores, entre los cuales se destacan de
manera particular, Luria y Vygotsky. Tanto discípulo como maestro, coinciden en
señalar la estrecha relación que existe entre las nociones de aprendizaje,
15
desarrollo y contexto, y en mostrar el lenguaje como una de las principales
herramientas psicológicas superiores, cuyo origen es social.

Para Vygotsky el lenguaje es primero social, se construye en los intercambios

comunicativos del sujeto y el desarrollo del conocimiento está íntimamente
ligado a esta interacción comunicativa. Por todo ello, el desarrollo del lenguaje
no requiere bases cognitivas, sino, sobre todo, situaciones de interacción verbal
que, de acuerdo con este autor, enriquecen las funciones psicológicas
superiores. El diálogo constante con la cultura, a través del lenguaje, desarrolla
en el sujeto su función simbólica; lo que le posibilita un mayor acercamiento a
los diversos signos en los cuales está cifrada la ideología, la política y, en
general, el contexto socio cultural donde corresponde interactuar.

Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo

referencia, es desglosada en siete subcompetencias, a saber: textual,
gramatical, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética. Esta
clasificación de siete subcompetencias asociadas a la competencia significativa
es adoptada por los Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana con el fin
de que el docente de esta área le asigne sentido a las acciones pedagógicas,
fortaleciendo aquellas competencias que así lo requieran. Desde la perspectiva
cognitivo – discursiva, los procesos de comprensión y producción del texto
escrito fortalecen la competencia textual, porque el énfasis está puesto en el
conocimiento que el lector posee acerca del texto: su estructura, niveles de
análisis y funciones; además hace referencia, a los mecanismos que garantizan
la comprensión y la producción en los textos (la cohesión, la coherencia y la
pertinencia), a la jerarquía de las macro proposiciones, al uso adecuado de los
conectores, a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la
resolución en un texto, así como a las modalidades comunicativas.

La competencia Semántica, se refiere a la capacidad del lector/ escritor para

usar y reconocer el léxico y los significados apropiados según el contexto. Hacen
parte de esta competencia aspectos como el uso de sinónimos, antónimo,
campos semánticos, idiolecto, pronominalización, radicación y
contextualización.

La competencia pragmática, alude a la capacidad de reconocer las variables

socio –culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los
discursos. Aspectos como qué dice y porque lo dice (intención comunicativa)
hacen parte de esta competencia. Es importante tener en cuenta que la
dimensión pragmática “toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir,
inmerso en una situación comunicativa concreta.”

La competencia Enciclopédica, guarda relación con la capacidad para utilizar

adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de
comunicación. En juego, no sólo los conocimientos que posee, sino las
estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar como extraescolar le han
permitido construir.
16
La competencia Gramatical, tanto en la comprensión como en la producción
de enunciados lingüísticos se hace referencia y se tiene en cuenta las reglas
fonéticas, fonológicas, morfológicas y sintácticas que los determinan.
La competencia literaria se refiere a la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas.

La competencia poética es abordada como la posibilidad del sujeto para

inventar mundos posibles y la búsqueda del estilo personal a través de la
escritura de narraciones.

Finalmente, la competencia estratégica le proporciona al lector/ escritor los

procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee
con el saber del texto y los aspectos del contexto.

Las competencias y su relación con las habilidades y estrategias

No se puede pensar en la enseñanza de la lengua materna orientada hacia la

construcción de competencias, si no se piensa, igualmente en un programa
sistemático, intencional y coherente que al mismo tiempo desarrolle las
habilidades como actividades de pensamiento y lenguaje, es decir, de carácter
psicolingüístico.
Desde esta perspectiva teórica, las habilidades son actividades cognitivas
susceptibles de ser desarrolladas o perfeccionadas en un programa curricular.
Se parte, entonces, del supuesto de que el logro cognitivo se puede mejorar si
se diseña y aplica en forma sistemática, un plan que involucre en forma
coherente las siguientes habilidades: asociar, seleccionar, identificar, comparar,
señalar, interpretar, globalizar, inferir, relacionar, categorizar, reordenar y
simbolizar, entre otras. Éstas serían habilidades cognitivas, además de las
cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir).

El desarrollo de estas habilidades solo será posible, en la medida en que se

incorporen en el plan curricular de cada institución educativa, mediante la puesta
en marcha de proyectos pedagógicos que garanticen su desarrollo secuencial
en todas las áreas y durante todo el periodo de escolaridad. Sólo el cumplimiento
de esta condición puede garantizar su efectividad. Lo que implica que los
docentes que conforman la institución educativa planeen sus actividades en
forma integral y alrededor de logros comunes que incluyan, asimismo, el
desarrollo de habilidades y la construcción de competencias comunes.

De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser

enseñadas en forma intencional con el fin de que puedan incidir en el desarrollo
de las habilidades y en la construcción de las competencias.

Las estrategias son las pistas o claves que el maestro enseña intencionalmente
al alumno, para que el aprendizaje sea más efectivo. De otro lado, el Lenguaje
17
como actividad simbólica, es uno de los procesos más especializados, que
aporta de manera significativa a la configuración de la esencia de lo humano.

La lengua por su parte, se muestra como instrumento de comunicación,

pensamiento y conocimiento sobre la realidad; por el hecho de existir en la
realidad y de tener su propia estructura se constituye en objeto de conocimiento
y de estudio científico. MEN (1984)

Si como lo plantea Tusón (1989, citado por Cassany y Sanz 2002, Pág. 35) que
una lengua del millar de lenguas que se extienden por el mundo, es el
instrumento simbólico mediante el cual organizamos nuestro entorno. Estamos
diciendo además, que el aprendizaje de lengua trasciende el cómo, - las
estrategias- es decir, se visualiza desde la comunicación, desde la dimensión
social que la escuela ha de tener en cuenta. Es así, como el saber reflexivo sobre
las prácticas comunicativas se convierten en la actualidad en eje fundamental
de desarrollo integral que les permite a las personas vivir en sociedad.

El empleo de la lengua comunicación, adquisición y transmisión de conocimiento

ha de ser el objeto de estudio de todas las demás áreas y asignaturas, en tanto
todas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, como bien lo plantean los Estándares de Lengua Castellana; lo
anterior, teniendo en cuenta que las y los estudiantes utilizan la lengua como
vehículo para la adquisición de conocimiento y la representación del mundo, sin
olvidar que esta es la base del pensamiento y del conocimiento. Según esto, la
formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo
para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere,
nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados independientemente
de quien los produce.
Así mismo, es apremiante que las y los estudiantes desde una postura ética de
la comunicación desarrollen su capacidad para de emplear el lenguaje para
construir nuevos acuerdos; solamente así, el desarrollo de nuevos campos del
saber podrán verse beneficiados y enriquecidos, propiciando el reconocimiento
de las posibilidades significativas que le ofrece el lenguaje y las nuevas formas
de comunicar para formalizar su manera particular de ver y comprender el
mundo, y así recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas. Estándares
Lengua Castellana (2005).

Por todo lo anterior en Humanidades se deben considerar los aportes desde

varias disciplinas o ciencias: la pedagogía, la epistemología, la sociología y la
filosofía. –
Desde la Pedagogía. Los maestros deben ser innovadores de su quehacer
pedagógico de modo que puedan aportar en la superación personal, social y
académica de sus estudiantes; asimismo en la transformación de su realidad
inmediata evidenciándose en su práctica pedagógica en la que prima el modelo
critico social, haciendo uso de didácticas flexibles y contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida del estudiante.

18
Cuando se quiere expresar algo, se hace uso de los signos lingüísticos que
constan de significante y significado; a lo que Ferdinand de Saussure definió
como una asociación de dos puntos solidarios: el significante que es la realidad
percibida por los sentidos en forma de sonidos en la lengua oral o letras en
lengua escrita, y el significado que es el concepto o idea que se representa y se
asocia en nuestra mente al percibir el significante.
La comunicación lingüística pertenece al conjunto de las ciencias teóricas de la
comunicación y a Saussure se debe la concepción del lenguaje 23 como sistema
de signos organizados de forma independiente, que se convertirá en el punto de
partida de todas las escuelas lingüísticas.
Cabe resaltar, que el área de Humanidades es el promotor de los otros saberes
de las áreas interdisciplinarias siempre y cuando se preocupe por estimular las
prácticas de las habilidades comunicativas bajo la complejidad de un núcleo del
saber establecido en el currículo. Es indispensable enlazar diferentes aportes
pedagógicos vislumbrado en distintos autores; puesto que en cada uno se
identifican los procesos graduales por el que atraviesa el proceso enseñanza –
aprendizaje desde el área de Humanidades; como corresponde con la
identificación conceptual y didáctica en los aportes de Ana Taberosky, al exponer
que la interacción social es una situación privilegiada desde el punto de vista del
desarrollo cognitivo. Una situación que permita y facilite la socialización de los
conocimientos y las tareas pueden ser un buen contexto de construcción de la
escritura y de ello se trata de lograr que el actor se sienta con sentido de
pertenencia hacia su pensamiento y transmita sus ideas de una manera
autónoma, libre, crítica, constructiva y que logre trascender con la palabra
precisa y fundamentada hacia el saber más elaborado.

-Desde la Epistemología. La epistemología se relaciona con la manera cómo

se aprenden las cosas y sienta las bases para la organización del conocimiento,
por lo tanto se puede decir que ha jugado un papel muy importante en la
educación, puesto que ha permitido lograr significativos avances en los distintos
campos del aprendizaje y el conocimiento. Además debido a la puesta en
práctica de esas teorías que hoy fundamentan nuestro sistema educativo donde
cada uno de los filósofos, psicólogos y pedagogos han basado sus estudios en
la aplicación del método científico para desarrollar con eficacia las estrategias
pedagógicas. Es de anotar, que la educación se enfoca hacia un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social; que se fundamenta en una
concepción integral de la persona; es decir, el ser educable que representa a la
sociedad, orientada a la necesidad de un pleno desarrollo y este proceso se
fundamenta en la distinción de la problemática epistemológica frente a la relación
teóricopráctica.
A partir de esto, se establece la relación entre didáctica y enseñanza con
relación a la asimilación del aprendizaje; así se intenta dar a conocer el papel
interdisciplinario de la didáctica con las ciencias del saber humano,
específicamente el de la lengua castellana que se fundamenta a partir del
conocimiento epistemológico.
En este sentido, es pertinente reconocer que la Lengua Castellana tiene como
dirección el proceso de la enseñanza, hacia el ser educable y para que dicha
19
circunstancia se pueda establecer de forma satisfactoria, es necesario tener en
cuenta la motivación propia del individuo al que se le está transmitiendo el saber
específico. De esta manera, al remitirse más específicamente a la didáctica de
esta asignatura, es necesario entenderla como aquel conjunto de discursos
sobre la enseñanza del castellano que se constituyen como la base de la
elaboración de saberes lingüísticos y literarios en la producción del aprendizaje
para el sujeto, es decir, el ser educable. Ésta propone un contenido científico
con base en un saber conceptual desde la lingüística; un individuo con
contenidos de análisis fonológico, morfológico, sintáctico, semántico, y
pragmático que aporte a la producción de herramientas y la producción del
conocimiento lingüístico de los hablantes del castellano.

-Desde la Sociología: La sociología surge de la mano de Gumperz, Hymes y

Fishman, por la importancia de la lengua en la sociedad en la década de los 70.
Además, defiende que la lengua no es homogénea y que su objetivo principal es
que el alumno sea competente de su propia lengua: políglota de su propia
lengua. Es decir que se debe enseñar varios modelos de lengua para que el
alumno conozca el registro formal y el coloquial. A lo que Saussure, considera
igual, 25 puesto que manifiesta que la lengua es heterogénea, que existen
muchas lenguas dentro de una misma lengua y que el hablante hace uso de
ellas. Es importante resaltar, que el aporte más interesante que la sociología ha
hecho, no sólo a la lingüística aplicada a la enseñanza, sino al conjunto de las
disciplinas del lenguaje, es la concepción misma de la lengua; no se trata de
nada nuevo, pero es innegable que esta disciplina, con sus múltiples
manifestaciones, ha contribuido a la difusión y a la valoración de una
determinada forma de ver la lengua. Es así, como la sociolingüística ha venido
a reforzar la prioridad que se concede a la lengua oral sobre la escrita en los
métodos de enseñanza de lenguas más recientes. Es relevante anotar, que la
sociología ha contribuido a ciertos cambios en la Lengua Castellana, cuyo
estudio debe ser reconocido entre las dimensiones de la lingüística teórica, a su
vez, las condiciones sociales y contextuales en que se producen los hechos
lingüísticos son vistas como elementos capaces de determinar los cambios
lingüísticos y las influencias de unas lenguas sobre otras; por lo tanto, se puede
decir que las lenguas son "variación" y la lingüística, en cualquiera de sus
manifestaciones, tiene el deber ineludible de dar cuenta de ella con todo el rigor
y con los instrumentos más adecuados a cada caso. Por lo tanto, se presenta el
uso de las de competencias comunicativas, este concepto incluye el
conocimiento por parte de un hablante, no sólo de un código lingüístico, sino
también de qué decir, a quién y cómo decirlo en una situación apropiada. La
sociología surge de la mano de Gumperz, Hymes y Fishman, por la importancia
de la lengua en la sociedad en la década de los 70. Además, defiende que la
lengua no es homogénea y que su objetivo principal es que el alumno sea
competente de su propia lengua: políglota de su propia lengua. Es decir que se
debe enseñar varios modelos de lengua para que el alumno conozca el registro
formal y el coloquial. A lo que Saussure, considera igual, puesto que manifiesta
que la lengua es heterogénea, que existen muchas lenguas dentro de una misma
lengua y que el hablante hace uso de ellas.
20
 -Desde la Filosofía: La filosofía representa los conocimientos del hombre
acerca del mundo en general e intenta señalar el camino de obtención de nuevos
conocimientos; proporciona una relación específica de este con el mundo, tanto
en el plano teórico como en el práctico a partir de la proyección de la actividad
humana que se da en el plano cognoscitivo, valorativo y en la comunicación.
Además, es el sustento de la obra pedagógica por sus funciones y principios que
proyectan el trabajo cotidiano de los educadores tanto en el plano teórico como
en el práctico. En cuanto al lenguaje, se puede decir que data desde el mismo
inicio de la humanidad. Según la teoría marxista, el hombre desde su
surgimiento, necesitó de la comunicación entre sí como producto de
necesidades no solo biológicas, sino también sociales, económicas, políticas,
morales, estéticas, religiosas y cognoscitivas, de la misma manera sintió la
necesidad de subsistir, desarrollarse socialmente y comunicarse. Con el tiempo,
el trabajo en común exigió una forma superior de comunicación, como resultado
de lo cual fue surgiendo, poco a poco, el lenguaje articulado. Se había dado el
segundo paso decisivo. Primero el trabajo, luego y con él la palabra articulada,
fueron los dos estímulos principales bajo cuya influencia el cerebro del mono se
fue transformando gradualmente en cerebro humano.
El lenguaje en un sentido filosófico es un fenómeno fundamentalmente histórico,
cambiante, esta afirmación es congruente con una visión social dialéctica y
científica del lenguaje, puesto que este es un fenómeno que evoluciona por sus
propias contradicciones internas y se explica bajo la perspectiva del
pensamiento científico. También, se ve como acción que genera nuestro mundo
humano, es decir que vivimos en mundos lingüísticos y como tal somos seres
lingüísticos que creamos el mundo con nuestras distinciones lingüísticas.

Desde las anteriores perspectivas en cada una de las disciplinas anotadas

puede concluirse que el lenguaje es poseedor de una valía social, por la riqueza
que manifiesta de manera variada con la lengua, la cual se constituye en
instrumento para dar forma, mantener relaciones interpersonales y ser el eje de
la vida en comunidades la lengua de manera especial. Lo anterior supone, que
la formación para desarrollo de habilidades en la competencia comunicativa ha
de tener elementos para el desarrollo de capacidades en la interacción, para el
establecimiento de relaciones, el reconocimiento de sí y de los otros y las otras
como interlocutores capaces de producir y comprender significados, de forma
solidaria, atendiendo a las particularidades de la situación comunicativa,
posibilitando la ubicación en el contexto en el que se encuentra, identificando allí
los códigos lingüísticos que se usan y las características de las y los
participantes.

6. MARCO CONTEXTUAL

Aspectos Generales de la Institución.

21
La Institución Educativa Núcleo Escolar El Guadual, es una entidad que tiene como
objetivo principal brindar una educación integral tendiente a promover en los
estudiantes el desarrollo del interés por el saber y el trabajo, creando capacidad y
habilidades para su entorno, para satisfacer sus necesidades, valorar, juzgar,
decidir y comprometerse en la búsqueda de conocimientos , nuevas técnicas ,
avances científicos y tecnológicos que conduzcan a su realización personal y
progreso social.

El Ministerio de Educación Nacional creó el Núcleo Escolar El Guadual bajo

Decreto No. 1616 del 11 de Julio de 1960, emanado del ministerio de Gobierno
(hoy ministerio del interior; contribuyendo a la necesidad que estas regiones
sufrieron a consecuencias de la violencia, se inició con los grados de primaria y
con un equipo técnico extensivo a servicios a la comunidad. Años más adelante en
1.968 se abrió el ciclo de Básica Secundaria, modalidad agropecuaria y en 1.986
la Media Vocacional. El colegio cambia de nombre por Institución conformada por
la Sede principal y 12 Sedes anexas. Actualmente la población escolar está
conformada por cuatrocientos educandos en educación formal y 80 en educación
no formal (sabatinos), cuenta con 35 docentes y 10 personas conforman el personal
administrativo. Se ofrece educación para los grados desde preescolar, Básica,
Media Técnica y sabatinos; cuenta con los servicios de internado, restaurante, sala
de tecnología, biblioteca, restaurante, entre otros, existe una granja agrícola con
proyectos productivos de ganado vacuno, porcino, piscícola, cacao.
Su aspecto campestre y clima agradable le otorga un ambiente acogedor, razón por
la cual estudiantes de municipios
aledaños utilizan sus servicios.

Misión.
La misión de la Institución Educativa Núcleo escolar el Guadual, es la de contribuir
a la formación de personas integras, con identidad original, capacidad de liderazgo
y espíritu investigativo en el campo agroambiental y turístico, para la solución de
problemas en la búsqueda de una mejor convivencia y mayor desarrollo de la región,
preservando el medio ambiente.
Con el propósito de integrar a la población con necesidades educativas especiales
(NEE) la Institución diseñará planes de estudio que se ajusten a una o varias de las
discapacidades presentadas (Visual, auditiva, cognitiva motora) para lo cual se
requerirá de un diagnóstico previo del síndrome y las posibilidades del individuo
NEE.
De la misma manera, la Institución Educativa vinculará a la población en situación
de vulnerabilidad (desplazados, Indígenas, afrocolombiano) sin discriminación
alguna y ofreciendo los beneficios y derechos que establezca el gobierno nacional,
tales como la libertad de culto y expresión.
Visión

-La Institución Educativa Núcleo Escolar el Guadual de Rivera – Huila espera para
el año 2020 ser una empresa generadora de líderes competentes en la gestión y
aprovechamiento de recursos agropecuarios, explotando y explorando de manera

22
equilibrada su medio ambiente, encontrando así en el sector turístico nuevas
alternativas que le permiten elevar su nivel de vida.

Objetivo general de la institución

--Ofrecer al estudiante la modalidad de formación agropecuaria que lo capacite en

procedimientos técnicos y habilidades para que se vincule a la vida productiva,
familiar, local, regional y nacional.

Características socioculturales de la comunidad a la cual se circunscribe la

institución.
La población beneficiada de los programas y asistencias que ofrece la Institución
Educativa Núcleo Escolar el Guadual del municipio de Rivera, la constituyen los
estudiantes de las comunidades campesinas aledañas y los colegios con modalidad
agropecuarios del Oriente del Huila, quienes se benefician con el intercambio de
conocimientos acordes con los grandes requerimientos que en el sector
agropecuario requiere el país y la región.
La Institución se encuentra ubicada en el Municipio de Rivera que históricamente
fue inicialmente poblada por la tribu TAMA o TAME, siendo uno de los caciques
más importantes QuintinLame.

Características geográficas de la institución.

Esta institución se encuentra ubicada en la Vereda el Guadual, la cual es una de las

más importantes del municipio de Rivera gracias a su privilegiada ubicación
geográfica, la cual posee los siguientes límites:
Norte: límite superior de la hacienda Lisboa, vía la Ulloa sobre el puente de la
quebrada la Honda , estas aguas arriba hasta el límite oriental de la finca el
Santuario.
Oriente: Desde el punto anterior y siguiendo el límite oriental de la finca el
Santuario hasta la quebrada el Guadual.
Sur: Desde el punto anterior y siguiendo aguas abajo de la quebrada el Guadual
hasta el límite oriental de los predios el Porvenir y el Zafir, siguiendo el lindero hasta
llegar a la carretera que de Rivera conduce al Guadual siguiendo por esta hasta el
puente de Río Frío.
Occidente: Desde el puente de Río Frío, vía al Guadual, siguiendo aguas abajo
hasta Jericó siguiendo hasta el pantano, hasta el límite oriental de la finca Cana
guaro, límite sur de la finca El Dinde, y el predio el Guadual y límite superior Lisboa.
La vereda se encuentra a 3 kilómetros de la cabecera municipal y 23 de la capital
del Departamento del Huila, a una altura de 880 m.s.n.m. y una temperatura que
oscila entre 23°c.y 29°c. Con una topografía semi-plana, apta para la agricultura
y ganadería con predilección en cultivo del cacao.

23
Características de la población educativa específica.

Cuenta con una población estudiantil de 425 aproximadamente, entre niños y niñas,
jóvenes y adultos, ubicados desde el grado preescolar hasta el grado once, en
jornada completa, y en la jornada nocturna del clei uno al clei seis. Los estudiantes
de esta institución educativa, provienen de zonas aledañas, que pertenecen en su
mayoría a los estratos 1 y 2 como casi toda la población del sector, Por lo tanto son
de escasos recursos económicos, situación que hace que se limiten ciertas acciones
educativas que impliquen la exigencia de textos escolares, de literatura o científicos
y otros recursos facilitadores del aprendizaje. También los estudiantes que asisten
al plantel presentan algunas problemáticas tales como: el hacinamiento en que
viven, dificultades para satisfacer las necesidades básicas, la ausencia de uno de
los padres y de eso se desprenden las carencias afectivas y de apoyo las cuales en
ocasiones desencadenan el abuso sexual y el maltrato físico, verbal y psicológico,
la falta de un proyecto de vida definido, la falta de oportunidades, el ser padres o
madres a temprana edad entre otras problemáticas. Es notable en esta zona el
asentamiento de población desplazada por la violencia generada en el resto del
departamento.

DIAGNÓSTICO

Debilidades identificadas en las habilidades lingüísticas (leer, escribir, expresar y

escuchar) de los estudiantes de la I. E Núcleo Escolar El Guadual.

Al leer:
1. No se evidenciaba el dominio de los niveles de comprensión de la lectura.
2. Incorrecciones en el grado de reconocimiento de los requerimientos de la lectura
expresiva: fluidez, emotividad y corrección.
3. Limitaciones en el grado de determinación de la intención comunicativa del autor
a partir del reconocimiento de registros adecuados y utilización de diferentes
códigos.
4. Incapacidad para reconocer los contextos, estados emocionales y puntos de
vistas del autor

Al escribir:
1. Pobre dominio de la sintaxis para la construcción de textos con determinadas
intenciones comunicativas visto en el uso del léxico, estructuras gramaticales,
ortografía y caligrafía.
2. Insuficiencias en el dominio de la construcción de textos evidenciadas en la falta
de coherencia y cohesión para satisfacer e! propósito comunicativo.
3. Falta de determinación y jerarquización de las ¡deas.
4. Inadecuado uso de un vocabulario según la situación comunicativa.

Al expresar:
1. Inadecuado uso y selección de las unidades y estructuras lingüísticas según el
propósito comunicativo y profesional.
24
2. Falta de expresividad en el discurso que permita captar la atención del
interlocutor.
3. Pobreza en la calidad expresiva del registro lingüístico: expresividad, corrección,
riqueza léxica.
4. Falta de dominio de estrategias para iniciar, reparar o cerrar la comunicación.
5. Pobre uso de los elementos paralingüísticos para reforzar la comunicación
verbal de manera que satisfaga los propósitos comunicativos.

Al escuchar:
1. La inadecuada comprensión en los significados relevantes en el discurso.
2. Insuficiencias en el grado de reconocimiento de la intención comunicativa del
hablante.
3. Inadecuado nivel de uso de la lógica y la coherencia en la estructura del discurso.
4. Incumplimiento de las relaciones entre las partes del discurso en función de
compartir una buena comunicación.
5. Atención dispersa o poca atención a temas de valor universal.

7. MARCO CONCEPTUAL

Vale la pena reseñar algunos conceptos que consideramos fundamentales en el

área de Lengua Castellana porque atraviesan los procesos de enseñanza y
aprendizaje de sus protagonistas (Maestro (a) y educandos):
Lenguaje: Sistema de significación que permite al ser humano representar el
mundo que lo rodea. El hombre es en el lenguaje, el ser nombrado le permite
ocupar un lugar en el universo y definir el sistema de creencias y valores que regirán
su vida. Le permite igualmente desarrollar procesos de abstracción,
conceptualización y clasificación.
La concepción de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de área se orienta
entonces hacia la construcción de la significación a través de los diferentes códigos
y formas que tiene el hombre de simbolizar en el devenir histórico-cultural que le
permite constituirse como Sujeto.
Comunicación: Es la acción mediante la cual el hombre puede interactuar con sus
semejantes en un proceso de construcción de sentido y significado. En el acto
comunicativo se ponen en juego los imaginarios colectivos y las formas de
representación de cada sujeto que busca, a través de la mediación llegar a acuerdos
que permitan la convivencia. Comunicar es poner en común e interrelacionar la
lengua con otros códigos culturales que definen el tipo de relación del hombre con
la sociedad.
Texto: Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de
comunicación de cualquier dimensión y que puede ser oral o escrito. Para nuestro
trabajo partimos de asumir el texto como el producto o resultado de un proceso de
reflexión, análisis y construcción de sentido.
25
Literatura: Es una expresión artística y creativa del lenguaje que permite crear
mundos. Los mundos posibles de la literatura se dan por la palabra que construye
historias y personajes en el ámbito de la realidad y la fantasía. La literatura permite
a su vez interpretar y reinventar la realidad y conocer la historia desde una
dimensión humana sensibilizadora que promulga una incuestionable relación Vida /
literatura.
Competencias: Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas
a desempeños o acciones comunicativas. Las competencias por sí solas no son
observables, sino que tienen su expresión en los actos comunicativos. El trabajo
por competencias busca desarrollar la capacidad del estudiante para adquirir el
conocimiento; en nuestra área se pretende enfatizar en las competencias:
gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética.
Competencia gramatical: referida a las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rigen los enunciados lingüísticos.
Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a enunciados y textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto (nivel
micro y macro), a las jerarquías semánticas, al uso de conectores y al tipo de texto.
Competencia semántica: referida a la capacidad para reconocer y usar el léxico y
los significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temático en la
producción discursiva.
Competencia pragmática: referida al reconocimiento y uso del contexto
comunicativo, a su intencionalidad y variables (componente ideológico y político) y
a las variaciones dialectales.
Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los
actos de significación y comunicación, los saberes que ha construido el sujeto en el
ámbito escolar y socio-cultural.
Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario
surgido de la experiencia de lectura, análisis y conocimiento de obras.
Competencia poética: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos
posibles a través de los lenguajes creativos. Esta competencia tiene que ver con la
búsqueda de un estilo personal.

Ejes curriculares y procesos:

Los ejes desde los cuales se piensan los indicadores de logro y que a su vez sirven
como referente del trabajo curricular son:
1. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de
significación:
Referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las formas a
través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación;
elaborados por los sujetos en proceso de interacción social. Son el conjunto de
signos, símbolos, reglas sintácticas, contextos de uso, la oralidad, la escritura,
lenguaje de la imagen, etc…
Los procesos involucrados en este eje son:
 Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: lectura,
escritura, oralidad, imagen; es decir, un proceso de construcción de la
lengua.

26
  Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos. Este proceso
está asociado con las prácticas de lectura, escritura, oralidad… y las
funciones que se les asigna a estas prácticas. También tiene que ver con la
posibilidad de usar y producir tipos de textos en atención a finalidades
definidas.
 Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y
los fenómenos asociados al mismo. En el caso de la lengua, la teoría
gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la pragmática
encuentran su lugar como herramienta para explicar y comprender como
funciona el lenguaje.
 Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación, es decir, un
nivel metacognitivo; referido a la regulación consciente de los sistemas de
significación. Por ejemplo, en el caso de la producción textual, se habla de
procesos como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor.

2. Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos:

Comprende los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que los
procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas
a los mismos. Se entiende por texto como un tejido de significados que obedece a
reglas estructurales, semánticas, sintácticas y pragmáticas.
Los procesos para este eje son:
 Los referidos al eje intratextual que tiene que ver con las estructuras
semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras, manejo de léxicos
particulares y estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los
mismos. Aquí se pone en juego básicamente las competencias gramatical,
semántica y textual.
 Procesos referidos al nivel intertextual que tiene que ver con el
reconocimiento de las relaciones existentes entre el texto y otros textos. Se
ponen en juego, principalmente las competencias enciclopédica y literaria.
 Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmático que
tienen que ver con la construcción del contexto o situación de comunicación
y con el uso social que se hace de los mismos. Se pone en juego
especialmente la competencia pragmática.

3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al

lenguaje de la literatura:
Se manifiesta en el estudio de la literatura como representación de la cultura y
suscitación de lo estético; como lugar de convergencia de las manifestaciones
humanas, de la ciencia y de las otras artes. Con base en estas tres dimensiones de
hayan los paradigmas desde los cuales se puede profundizar en el estudio de la
literatura.

 Desde la estética.
 Desde la historiografía y la sociología.
 Desde la semiótica.
Los procesos de acuerdo a este eje son:
Lectura crítica.
27
  Recapitulación: desarrollo de la argumentación crítica.

4. Un eje referido a los principios de interacción y a los procesos

culturales implicados en la ética de la comunicación:
Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios
básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la
diversidad cultural. También se hace referencia a la construcción de una cultura de
la argumentación y al respeto por la diversidad cultural.
Los procesos referidos a este eje tiene que ver con:
 El desarrollo de la oralidad.
 La etnografía.
 La investigación fonética.
 Las competencias ciudadanas.

5. Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento:

Se refiere a la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las
cuales se da la significación, es decir, a las formas del lenguaje, sus significados y
estructuras que cada sujeto va construyendo a la largo de su proceso ontogénico.
En este proceso se cimenta el desarrollo de competencias laborales.
Los procesos de acuerdo a este eje son:
 Estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual: desde los
cuales se reconstruye el sentido global y específico de un texto: recuento,
relectura, parafraseo, redes conceptuales, la metacognición, la inferencia
como también el desarrollo de procesos como la descripción, la síntesis, la
comparación, el desarrollo de pensamiento estructurado y relacional, la
clasificación, el análisis, la definición, la elaboración de hipótesis y demás
asociadas con el pensamiento y la comunicación.

ESTRUCTURA DEL ÁREA

NIVEL COMPONENTE SE OCUPA DE

QUE SE ENTIENDE COMO
Estructura de las oraciones y
relaciones entre ellas.
Coherencia local entendida
como la coherencia interna
de una proposición, las
concordancias entre
sujeto/verbo,
género/número…Coherencia
lineal y cohesión entendida
INTRATEXTUAL SEMÁNTICOSINTÁCTICO MICROESTRUCTURA como la ilación
28
 de secuencias de oraciones
a través de recursos
lingüísticos como
conectores o frases
conectivas; la segmentación
de unidades como las
oraciones y los párrafos.
Coherencia global
entendida como una
propiedad semántica global
del texto. Seguimiento de
un eje temático a lo largo del
MACROESTRUCTURAtexto. Tema y subtemas.
La forma global como se
organizan los componentes
de un texto. El esquema
lógico de organización del
texto. El cuento: apertura,
conflicto, cierre. Noticia: qué,
cómo, cuándo, dónde.
Textos expositivos
:comparativos (paralelos,
contrastes, analogías);
descriptivos(Características,
jerarquización semántica de
los enunciados). Textos
argumentativos: ensayo
(tesis, argumentos,
ejemplos). Texto científico
(problema o
fenómeno, hipótesis,
explicación).
SUPERESTRUCTURA
Campos semánticos.
Universos coherentes de
significados. Tecnolectos.
Léxicos
particulares.Coherencia
semántica. Usos particulares
de términos
LÉXICO (regionales, técnicos…)
Contenidos o informaciones
presentes en un texto que
provienen
de otro.Citas literales.
RELACIONES CONFuentes. Formas,
INTERTEXTUAL RELACIONAL OTROS TEXTOS estructuras, estilos tomados
29
 de otros autores, o de otras
épocas.Referencias a otras
épocas, otras culturas,,,
El contexto entendido como
la situación de comunicación
en la que se dan los actos de
habla. Intención del texto.
Los componentes
ideológico y político
presentes en un texto. Usos
sociales de los textos en
contextos de comunicación,
el reconocimiento del
interlocutor, la selección de
un léxico particular o un
registro lingüístico:
Coherencia pragmática.
EXTRATEXTUALPRAGMÁTICO CONTEXTO

8. DISEÑO CURRICULAR

30
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR EL GUADUAL
RIVERA HUILA
COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019

GRADO: PRIMERO

 Aumentar el interés y el aprecio por la lectura y la escritura.

 Incorporar nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado
 Comunicar con coherencia, claridad y seguridad sus ideas, utilizando distintas
 formas de discurso.
 Desarrollar las destrezas necesarias para el dominio de la lectura mecánica y la
interpretación de textos.
 Propiciar el aprendizaje de la lengua materna por medio de actividades lúdicas y
experiencias educativas, tomando como base la reconstrucción de la experiencia
propia del estudiante.
 Comprender y aplicar algunos conceptos y normas sobre el funcionamiento de la
lengua castellana.
 Fomentar el gusto por la lectura.
 Comprender, analizar e interpretar diversos tipos de textos, orales y escritos, con
base en las propias competencias.
 Comprender, interpretar, organizar y producir textos verbales en situaciones
comunicativas reales.
 Sensibilizar y desarrollar su imaginación a través de la lectura.

COMPETENCIAS LABORALES:
INTELECTUALES:
Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes aspectos (culturales, sociales,
económicos y laborales) e Identifico problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones definidas.
INTERPERSONALES:
Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio
etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque esté en
desacuerdo con ellos
PERSONALES:
Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y adecuadamente los espacios y recursos a mi
disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias acciones
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
ORGANIZACIONAL:
Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de conservación del medio
ambiente.

31
COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL SERVICIO AGROTURÍSTICO Y ECOTURÍSTICO
EN EL GRADO PRIMERO

 Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando un mapa
general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta.
 Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando un mapa
general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta
 Conocer el funcionamiento de los ambientes y destinos turísticos del municipio.
 Recopilar información cultural e histórica del municipio.
 Comunicarse asertivamente de forma oral y escrita en idioma español y una segunda lengua
preferiblemente el inglés.
 Conocer e implementar procesos agroindustriales en pequeña escala, para desarrollar la
agroindustria de base turística.
 Conocer y desarrollar acciones relacionadas con la preservación y protección del medio
ambiente.
 Manejar técnicas de comunicación.

32
33
 GRADO PRIMERO

CONTENIDO DERECHOS RESULTADOS

MO CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
COMPETENCIA BASICOS DE DE
DU EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
LO APRENDIZAJE

Desarrollar Reconoce en los Entiende cuando Realiza líneas  Concurso de

L 1. Ubicación habilidades textos literarios la se está horizontales y competencia
E temporoespacial. comunicativas posibilidad de empleando líneas verticales. Commented [M1]: encuentre
« Tiempo libre el tesoro”
N 2. Trazos básicas para leer desarrollar su horizontales y Aula de clase
G 3. Manejo del renglón. capacidad creativa y cuando líneas Presenta ejercicios  Realización de varios
U 4. Ejercicios de pre- Comprender, lúdica. verticales. de pre-escritura. ejercicios de pre-
A escritura. escribir, escritura que
J 5. Fonemas y grafemas. escuchar, hablar y Comprende Realiza ejercicios conduzcan al desarrollo
E 5.1 Vocales. expresarse Interpreta textos porque es con las vocales y de la motricidad fina.
5.2 Consonante m, p, s, adecuadamente. literarios como parte importante consonantes. Biblioteca.
V l, n, t, d, b, c. de su iniciación en la manejar  A través de historietas
E 5.3 Lecturas. comprensión de correctamente el Comenta los textos ,sobre animales de la
R 5.3.1 Cuentos. Comunicarse textos. reglón leídos en clase granja, elaborar, frisos
B 5.3.2 Retahílas asertivamente de y juegos didácticos
A 5.3.3 Coplas. forma oral y Analiza los textos TRANSVERSALI- como loterías y
L 5.3.4 Adivinanzas. escrita en idioma leídos. DAD rompecabezas donde
5.3.5 Trabalenguas español *2. Retahíla= se presentan las
G 5.3.6 Poesías. Commented [M2]:
3. copla=couplet vocales
Huilensidad.
R 4.trabalenguas= Aulas múltiples.
A tongue twister  Proporcionar espacios
F 5. adivinanzas= para la escritura y
I aprendizaje de poemas
C Commented [M3]:
y narraciones.
Huilensidad.
O Aulas de sistemas
TRANSVERSALIDAD
1. cuento=story

34
MO
DU CONTENIDO COMPETENCIA DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS DE HERRAMIENTAS
LO BASICOS DE DE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Expresar Interpreta diversos Realza diálogos Elabora anécdotas  Narración de anécdotas

1. Expresión oral y verbalmente ideas textos a partir de la con situaciones Commented [M5]:
con situaciones significativas.
Huilensidad.
L escucha. coherentes a lectura de palabras conocidas. cotidianas. Aula de clase.
E 1.1 Diálogos. partir de sencillas y de las  Descripción de objetos,
N 1.2 Descripciones narraciones, imágenes que Entiende cuál es Presenta una animales, personas o
G 1.3 Narraciones. diálogos, contienen. la secuencia que descripción donde se lugares propios del
U 1.4 Dramatizaciones. descripciones y debe tener una Commented
incluyan personas y [M6]:Parque bosque
Parque bosque.
A 2. Fonemas y grafemas. dramatizaciones historia. animales, siguiendo
J f, r, rr, q, v, ñ, g, j, h, z, una secuencia.  Dramatización de
E ll, k, ch, y, x, w. Comprende que situaciones cotidianas.
Transcripciones. Utilizar con los grafemas Escribe textos frases
V Dictados de palabras, significativamente, formamos y oraciones.  Transcripciones de
E frases, oraciones y la lectura, la palabras frases y textos breves (cuentos,
R párrafos. escritura y las oraciones. Presenta un escrito poesías, adivinanzas)
B Construcción de textos imágenes. breve sobre un texto
Commented [M7]:
entre otros.
Huilenswidad.
A cortos. Interpreta textos leído. Biblioteca.
L Lecturas: cuentos, literarios sencillos.  Dictados de palabras,
textos de periódicos, Producir textos TRANSVERSALI- oraciones y párrafos a
G revistas, tarjetas, breves a partir de DAD. través de láminas u
R fábulas, mitos, grafemas 1. Escuchar=to listen objetos.
A leyendas. conocidos. 2. Dialogo=dialogue auditorio
F 3. Descripción=  producción de textos
I Commented [M4]:
descripcion breves, sobre animales
Huilensidad.
C 4. Narración= de la granja.
O narration Realización de lecturas,
5. Fonema= en voz baja, de los textos
phoneme producidos por los niños
.lugar. Zona de campin.

35
MO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
DU BASICOS DE DE EVALUACION AMBIENTES DE
LO APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

36
 Producir textos Escribe palabras que Comprende Presenta el  Recortar de periódicos
P coherentes con le permiten comunicar cuando se abecedario en o revistas letras
R 1. Consideraciones las combinaciones sus ideas, emplean las mayúsculas y mayúsculas y
O gramaticales. de los grafemas preferencias y mayúsculas y minúsculasCommented [M8]: minúsculas.
Aprovechamiento del tiempo
D conocidos. aprendizajes. cuando las libre.Huilensidad. Aula de clase.
U El abecedario en minúsculas. Forma palabras con  Formar palabras
C minúscula y mayúscula. letras recortadas, relacionadas con la
C Identificar en un Entiende que con revistas o periódicos fauna de la institución
I Uso de mayúsculas. texto los párrafos los fonemas con letras recortadas
O y los signos de formamos Elabora oraciones de revistas o
N Combinaciones con p, puntuación. palabras frases y con los fonemas periódicos
b, c, d, t, f, g. oraciones. conocidos. Aula de clase.
D  Construir oraciones con
E Aumentativos y Escribe dictados TRANSVERSALI- los nombres de algunas
diminutivos. cortos. DAD. plantas propias de la
M 1.Abecedario= institución.
E Signos de puntuación. alphabet
N 2. Minúscula=small  Utilización del
S Trascripción de textos. letter diccionario mural y el
A 3. Mayúscula= buzón de sugerencias
J Dictados de palabras, 4. Aumentativo= Biblioteca.
E frases, oraciones y 5 .Signo=sign  Comparar y establecer
S párrafos. diferencias entre
objetos grandes y
pequeños que se
encuentren en el
colegio.

 Presentación de textos,
para resaltar los signos
Commented [M9]:
deDemocracia
puntuación.
y participación.
Biblioteca.

37
MO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
DU BASICOS DE DE EVALUACION AMBIENTES DE
LO APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

M MEDIOS DE Producir textos Identifica los Identifica palabras Presenta escritos  Realización de sopa de
E COMUNICACIÓN breves con diferentes medios de que tengan donde se incluyan letras con palabras que
D SOCIAL: palabras que comunicación como diptongo, hiato, hiatos, diptongos y tengan diptongos,
I tienen una posibilidad para triptongo. triptongos. Commented [M11]:
triptongos e hiato.
Huilensidad.
O 1. Grupos concurrencia de informarse, participar Aula de clase.
S consonánticos y vocales. y acceder al universo Sabe cuando una Elabora una sopa de  Dictado de palabras
concurrencias de cultural que lo rodea. palabra es letras donde se sinónimas y antónimas.
D vocales: diptongo, sinónima de otra y incluyan sinónimos y
E triptongo, hiato. Emplear el cuando es antónimos  Buscar en el diccionario
2. Vocabulario. significado de las antónima el significado de
1. Significado de palabras en sus Escribe una carta a palabras homófonas,
C: palabras. escritos y Identifica algunos una amiga donde le homónimas y
O 2. Sinónimos y discursos orales. medios de cuenta como le esta homógrafas.
M antónimos. comunicación yendo en el estudio. Biblioteca.
U 3. Homófonas. social.  Elaborar el teléfono roto
N 4. Homónimas y TRANSVERSALI- con material de la
I Homógrafas Redacta cartas, DAD. institución. Parque
C 5. Polisemia. noticias, y notas. Commented [M12]:
1.Consonante= Bosque
Parque bosque
A 3. Medios de consonant
C comunicación social. 2. vocal=vocal  Narración de
I 1. La carta. 3 .Diptongo= programas televisivos.
O 2. El periódico y la 4. Sinónimo= Aulas múltiples.
N revista.  Elaborar
synonymCommented [M10]: un
Huilensidad.
3. El teléfono, el fax y 5. Antónimo= computador con
S el Celular. material del medio.
O 4. La radio.
C 5. La televisión.  Realizar escritos sobre
I 6. Multimedia y el los medios de
A computador. . comunicación.
L. Internet Sala de sistemas.
 Recortar y pegar
medios de
comunicación.

38
 INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR EL GUADUAL
RIVERA - HUILA
COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO SEGUNDO
COMPETENCIA DEL AREA

 Aumentar el interés y el aprecio por la lectura y la escritura.

 Incorporar nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado
 Comunicar con coherencia, claridad y seguridad sus ideas, utilizando distintas
formas de discurso.
 Desarrollar las destrezas necesarias para el dominio de la lectura mecánica y la
interpretación de textos.
 Propiciar el aprendizaje de la lengua materna por medio de actividades lúdicas y
experiencias educativas, tomando como base la reconstrucción de la experiencia
propia del estudiante.
 Comprender y aplicar algunos conceptos y normas sobre el funcionamiento de la
lengua castellana.
 Fomentar el gusto por la lectura.
 Comprender, analizar e interpretar diversos tipos de textos, orales y escritos, con
base en las propias competencias.
 Comprender, interpretar, organizar y producir textos verbales en situaciones
comunicativas reales.
 Sensibilizar y desarrollar su imaginación a través de la lectura.

COMPETENCIAS:
INTELECTUALES:
Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes aspectos (culturales, sociales,
económicos y laborales) e Identifico problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones definidas.
INTERPERSONALES:
Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio
etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque esté en
desacuerdo con ellos
PERSONALES:
Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y adecuadamente los espacios y recursos a mi
disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias acciones
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
ORGANIZACIONAL:
Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de conservación del medio
ambiente.

39
 COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL SERVICIO AGROTURÍSTICO Y ECOTURÍSTICO
EN EL GRADO SEGUNDO

• Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando

un mapa general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta.
• Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando
un mapa general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta
• Conocer el funcionamiento de los ambientes y destinos turísticos del municipio.
• Recopilar información cultural e histórica del municipio.
• Comunicarse asertivamente de forma oral y escrita en idioma español y una
segunda lengua preferiblemente el inglés.
• Conocer e implementar procesos agroindustriales en pequeña escala, para
desarrollar la agroindustria de base turística.
• Conocer y desarrollar acciones relacionadas con la preservación y protección del
medio ambiente.
• Manejar técnicas de comunicación.

MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y

BASICOS DE DE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1. GENERO - Leer, Expresa sus Lee, Comprendo textos Elaboración de un friso
COMPETENCIA LITERARIO comprender y ideas comprende y literarios para narrativo utilizando los
LITERARIA. NARRATIVO producir textos atendiendo a produce textos propiciar el recursos del medio
literarios las narrativos, desarrollo de la como materiales de
-Cuento Narrativos, características teniendo en capacidad Commented
creativa [M13]:
desecho,
Huilensidad
-partes del teniendo en del contexto cuenta sus y lúdica. proporcionados por los
“Exploro el cuento. cuenta sus comunicativo características. cuentos de la región.
mundo de la -personajes, características. en que las Identifico las
literatura” lugares. enuncia características y Salida ecológica para
Identificar una (interlocutores, Caracteriza diferentes clases de conocer los animales,
PLAN LECTOR LA descripción y temas, estrategias descripciones. lugares, personas,
DESCRIPCION reconocer su lugares). argumentativas objetos que la granja
Libro Redes 2 -clases de estructura de tipo Produzco textos posee y luego en un
(Comprensión descripción descriptivo. literarios orales y conversatorio describir
de lectura) Expresar en escritos que lo observado en forma
forma clara, sus respondanCommented
a [M14]:
oral, escrita y grafica
parque bosque
ideas y diversas
sentimientos, necesidades AMBIENTE DE
según lo amerite comunicativas y APRENDIZAJE:
la situación desarrollo la - Cancha de micro
comunicativa. capacidad creativa -Campo abierto
y lúdica. -Biblioteca
Identificar los Aula de clase
diferentes Proyecto libre, PPP.
ambientes y Proyecto de tiempo libre
destinos Proyecto literario
turísticos del
municipio,
elaborando un

40
 mapa general
de los mismos.

COMPETENCIA Combinaciones Reconocer e Identifica las Escribe textos Produzco textos Organización y
ESCRITURAL. incorporar palabras cortos, escritos que búsqueda de un sitio
El alfabeto nuevas palabras relevantes de utilizando corresponden a donde los estudiantes
a su vocabulario un mensaje palabras que distintos propósitos puedan expresar sus
Mayúsculas y entiende su y las agrupa en contienen las Commented [M15]:
comunicativos. ideas,Democracia
sentimientos y
y participcion ciudadana
“Escucho, hablo Minúsculas significado. unidades combinaciones tipologías de escritos,
y escribo” Consonantes significativas: y las letras del teniendo en cuenta el
Vocales Utilizar saberes sonidos en alfabeto respeto y la tolerancia
Uso del lingüísticos para palabras y Estudiadas. hacia la dignidad del
diccionario comprender o palabras en ser humano,
para producir un oraciones Comprende y enfatizando el modelo
Silaba y las escrito. aplica algunos pedagógico de la
palabras conceptos y Institución
ORTOGRAFICA normas sobre AMBIENTE DE
Identificación de el APRENDIZAJE:
los sonidos ch, ll, funcionamiento -Muro de la expresión
ñ. de la lengua (Carteleras de la
Uso de la r,rr castellana. Institución)
El acento -Biblioteca:
-aula de clase
Proyecto ambiental.
COMPETENCIA Aplicar algunos Produce Desarrolla la Comprendo textos Salida ecológica de
SEMÁNTICA. -Palabras aspectos diferentes tipos habilidad para que tengan distintos aprendizaje hacia la
sinónimas gramaticales, de textos para seleccionar las formatos e cultura de la comunidad
“Comprendo e ortográficos y atender a un palabras más intencionalidades. donde se escribirá en el
interpreto” semánticos. propósito adecuadas diario de campo las
comunicativo cuando se expresiones lingüísticas
particular. redacta un Commented [M16]:
autóctona
Tiempode la región
libre
escrito y la AMBIENTE DE
precisión en la APRENDIZAJE:
expresión. Espacios verdes.
Parque bosque
Aula de clases
Salida ecológica y
pedagógica
Proyecto de
Huilensidad
COMPETENCIA -EL sustantivo Identifica las Reconoce y Produzco textos Organización y
ORTOGRÁFICA .propio Utilizar saberes palabras usa sustantivos escritos que realización del concurso
Y .común lingüísticos para relevantes de en oraciones. respondan a stop con los diferentes
GRAMATICAL. .concreto comprender o un mensaje diversas sustantivos.
.abstracto para producir un y las agrupa en Comprende y necesidades
“Aplico algunos -Familia de escrito. unidades aplica algunos comunicativas. AMBIENTE DE
aspectos Palabras. significativas: conceptos y APRENDIZAJE:
formales de la Reconocer y sonidos en normas sobre -Construyo Aulas de sistemas
lengua”. -La oración y sus clasificar los palabras y el oraciones para Aulas de Internet
partes (sujeto y sustantivos. palabras en funcionamiento formar un texto con Aulas múltiples o
predicado). oraciones de la lengua sentido claro lógico auditorios
castellana. y completo.Commented [M17]:
Biblioteca
Parque bosque
.clases de Aulas de clases
oración. Proyecto de tiempo libre

41
 -Familia de Reconocer y Desarrolla Utilizo las palabras Proyecto literario
palabras. utilizar familias habilidad para adecuadas cuando Espacios verdes
de palabras seleccionar las me expreso o
palabras escribo textos.
adecuadas
cuando se
redacta un
escrito

COMUNICACIÓN Identificar en Identifica las Valora el Comprendo los Organización y

COMPETENCIA HUMANA. situaciones características lenguaje y las elementos y el realización del
COMUNICATIVA -Verbal comunicativas de los medios normas éticas papel que cumple la dramatizado:
-No verbal. reales, las de de la comunicación. “NOTINUCLEO AL DIA”
intenciones de Comunicación comunicación y Corresponsales:
-LOS los masiva a los las aplica en Aplico pautas para --
ELEMENTOS DE interlocutores y que tiene actos una comunicación PPP,Deportes,Artísticas
LA COMUNICA- el respeto hacia acceso. comunicativos no verbal efectiva. -
CIÓN. el principio para interpretar Religioso,Política,Ultima
-emisor. básico de las el mundo, Identifico los hora,Fashion Guadual
-receptor comunicaciones. confrontar principales Propagandas y
-mensaje opiniones, elementos y roles comerciales
argumentar, de la comunicación AMBIENTE DE
Manejar adquirir para enriquecer APRENDIZAJE:
técnicas de aprendizajes y procesos Aulas múltiples o
comunicación. establecer comunicativos auditorios
acuerdos. auténticos. Biblioteca
Comunicarse Aulas de clases
asertivamente Proyecto de tiempo libre
de forma oral y Proyecto literario
escrita en TRANSVERSALIDAD
idioma español. CON INGLÈS:
CUENTO: story
DESCRIPCION=
description
SUSTANTIVO=
sustantive
Silaba =Syllable

SEGUNDO PERIODO
DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
2.COMPETENCIA GENERO Identifica Lee, Comprendo Muestra de Habilidades
LITERARIA LITERARIO Leer, algunos comprende una textos literarios artísticas en la elaboración
narrativo comprender y elementos fábula e para propiciar el de los personajes de las
“Exploro el mundo crear una fabula constitutivos de identifica la desarrollo de la fabulas.
de la literatura” la fabula textos literarios enseñanza o capacidad AMBIENTE DE
como moraleja. Commented
creativa y lúdica. [W18]: Huilensidad.
APRENDIZAJE:
personajes, Aulas múltiples o auditorios
espacios y Biblioteca
acciones. Aulas de clases
Proyecto de tiempo libre
Proyecto literario
Espacios verdes.

42
COMPETENCIA Redactar un Predice y Construye Organizo Salida ecológica a los
ESCRITURAL EL PARRAFO párrafo, analiza los diferentes lógicamente las espacio que la Institución
teniendo en contenidos y párrafos para ideas en un posee para luego de una
“Escucho, hablo y cuenta los estructuras dar conexión y párrafo. observación directa los
escribo” pasos que se de diversos coherencia al estudiantes elaboren de
-¿Que es un deben seguir. tipos de texto, texto escrito. -Identifico las acuerdo a lo observado un
párrafo? a partir de sus ideas esenciales resumen en párrafos
-¿Cómo armar Definir una conocimientos Desarrolla la de un texto y sus teniendo en cuenta:
un temática para la previos. habilidad para relaciones. Commented [M19]: por nuestra
La ortografía y los tierra
pasosos
las manos y la cabeza hay
párrafo elaboración de seleccionar las que utilizarque se deben seguir.
perfecto? un texto escrito palabras más Elaboro AMBIENTE DE
teniendo en adecuadas resúmenes y APRENDIZAJE:
El resumen cuenta la cuando se esquemas que Granja
estructura redacta un dan cuenta del Espacios verdes
básica de los escrito. sentido de un Aulas de clases
párrafos. texto. Proyecto de tiempo libre
Proyecto literario
Elaborar -Utilizo las pistas
resúmenes y para resumir:
esquemas que suprimir palabras,
dan cuenta del generalizar y
sentido de un reconstruir.
texto.

Recopilar
información
cultural e
histórica del
municipio.

Aplicar algunos Desarrolla Comprendo Cuadro comparativo donde

aspectos Predice y habilidad para textos que tengan se ubica la palabra y el
Palabras gramaticales, analiza los seleccionar las distintos formatos estudiante completa el
COMPETENCIA antónimas. ortográficos y contenidos y palabras e Antónimo.
SEMÁNTICA semánticos. estructuras adecuadas intencionalidades. AMBIENTE DE
de diversos cuando se APRENDIZAJE:
“Comprendo e Evidenciar en tipos de texto, redacta un Granja
interpreto” sus a partir de sus escrito Espacios verdes
producciones conocimientos Desarrolla la Utilizo las Aulas de sistemas
textuales orales previos. palabras Aulas de Internet
y escritas el adecuadas Biblioteca
conocimiento de cuando me Aulas de clases
las relaciones expreso o escribo Proyecto de tiempo libre
entre antónimos textos. Proyecto literario
y sinónimos.

Comprendo Elaboración de un cuadro

COMPETENCIA -Genero del Usar Comprende Desarrolla la textos literarios donde se dan sustantivos y
ORTOGRÁFICA sustantivo adecuadamente habilidad para para propiciar el el estudiante identifica el
Y -Número del el género y el
diversos seleccionar las desarrollo de la género y numero de cada
GRAMATICAL sustantivo número de los textos palabras más capacidad uno.
- sustantivos. literarios a adecuadas creativa y lúdica. Recortar de periódicos las
“Aplico algunos Aumentativas. partir de sus cuando se acciones y clasificarlas en
aspectos formales -Diminutivas. redacta un tiempos.
de la lengua”. -Acción-tiempo escrito

43
 Reconocer, en propias Aplico, AMBIENTE DE
los textos vivencias. adecuadamente, APRENDIZAJE:
literarios que las reglas b y v Granja
USO DE: b y lee, elementos en mis escritos. Espacios verdes
la v tales como Aulas múltiples o auditorios
tiempo, espacio, Biblioteca
acción y Aulas de clases
personajes. Proyecto de tiempo libre
Proyecto literario

COMPETENCIA Identifica los Comprendo la Dramatizado interno de los

COMUNICATIVA Producir textos Comprende diversos tipos información que tipos de comunicación
mediante el uso diversos textos de circula atreves de Oral: Entrevista
Medios de del lenguaje literarios a comunicación algunos sistemas Escrito: Mensaje
“Entiendo cómo y comunicación verbal o no partir de sus masiva con los Commented
de comunicación [M20]:Mimos
Gestual: tiempo libre
para qué . periódico verbal, para propias que interactúa. verbal y no
comunicarnos”. . noticia exponer ideas o vivencias. verbal. AMBIENTE DE
para recrear APRENDIZAJE:
realidades, con Aulas de sistemas
sentido crítico. Identifico los Aulas de Internet
diversos medios Biblioteca
Manejar de comunicación Aulas de clases
técnicas de masivos con los Proyecto de tiempo libre
comunicación. que interactuó. Proyecto literario

TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS:
COMUNICACIÓN=
comunication
NOTICIA= news
PERIODICO= newspaper
RESUMEN= summary
fábula= Fable

TERCER PERIODO
DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
3.COMPETENCIA Expresar en Comprende Reconoce Produzco textos Mediante un conversatorio en
LITERARIA forma clara sus diversos textos algunos hechos orales y escritos un ambiente de aprendizaje
ideas y literarios a de su vida como que cuenta experiencias del día
La anécdota sentimientos partir de sus anécdotas. corresponden a anterior en el mismo orden que
“Exploro el mundo según lo propias diversos lo llevaron a cabo.
de la literatura”. amerite la vivencias. Narra a sus propósitos
situación compañeros comunicativos. AMBIENTE DE
comunicativa. anécdotas APRENDIZAJE:
personales. Granja
Utilizar un Expreso en Espacios verdes
vocabulario Escribe una forma clara mis Aulas múltiples o auditorios
adecuado para anécdota ideas y Biblioteca
expresar sus teniendo en sentimientos, Aulas de clases
ideas. según lo amerite Proyecto de tiempo libre

44
 cuenta las la situación Proyecto literario.
Comunicarse pautas dadas. comunicativa.
asertivamente
de forma oral y
escrita en
idioma español.

Recopilar
información
cultural e
histórica del
municipio

COMPETENCIA Elaborar un plan Comprende -Lleva acabo Reconozco la Atreves de una visita al
ESCRITURAL textual, diversos textos procedimientos función social de proyecto de emprendimiento
-TEXTOS jerarquizando literarios a de búsqueda, los diversos solicitar a los encargados los
INSTRUCTIVO información en partir de sus selección y tipos de textos pasos para la elaboración del
“Escucho, hablo y secuencias propias almacenamiento que leo. Commented [W22]: proyecto de emprendimiento
choconucleo.
escribo” lógicas, vivencias. de información
obtenida de obtenida. Identifico el AMBIENTE DE
fuentes propósito APRENDIZAJE:
diversas. - Formula tesis e comunicativo y Granja
establecer ideas para la idea global de Espacios verdes
relaciones de demostrarlas en un texto. Aulas de clases
semejanzas y un texto Proyecto de tiempo libre
diferencia entre instructivo. Proyecto literario
los diversos Empleo los Proyecto de emprendimiento.
tipos de textos textos
que ha leído. instructivos para
la preparación
Conocer el de proyectos
funcionamiento escolares y
de los actividades
ambientes y cotidianas. Commented [M21]: prevención de desastres
destinos
turísticos del
municipio.

Organizar un concurso en
Tener en cuenta Comprende Construyo diferentes grupos cada uno con
COMPETENCIA Campos aspectos diversos textos Conoce y utiliza adecuadamente, un campo semántico
SEMÁNTICA semánticos semánticos y literarios a algunas textos orales y relacionado con los diferentes
morfosintácticos partir de sus estrategias que escritos de proyectos institucionales e
“Comprendo e Palabras de acuerdo con propias posibilitan la acuerdo con la identifico palabras simples y
interpreto simples. la situación vivencias. construcción de intención compuestas que se manejan
comunicativa textos orales y comunicativa. en dichos proyectos.
Palabras que intervenga. escritos en
compuestas. situaciones AMBIENTE DE
comunicativas APRENDIZAJE:
auténticas. Commented [M23]: prevención de desastres
Granja
Espacios verdes
Aulas de clases
Proyecto de tiempo libre

45
 Proyecto literario
Proyectos productivos.
COMPETENCIA -LOS Definir que es Comprende Aplica las reglas Produzco textos Salida a la granja donde el
ORTOGRÁFICA ADJETIVOS un adjetivo y diversos textos estudiadas en la orales y escritos estudiante determinara según
Y .género y clasificarlo en literarios a construcción de que lo observado que clase de
GRAMATICAL. numero del género y partir de sus palabras y corresponden a adjetivo es e identificar en las
adjetivo número. propias estructuras diversos palabras
.el adjetivo vivencias. sintácticas. propósitos La raíz los sufijos y prefijos.
calificativo. -Explicar comunicativos. Uso de la m antes de la b y p
“Aplico algunos -Raíz, prefijo y algunos
aspectos formales sufijo. aspectos de la Hago uso AMBIENTE DE
de la lengua”. gramática y la adecuado de APRENDIZAJE:
-El punto. ortografía de la prefijos y sufijos Granja
lengua en la Espacios verdes
castellana y los construcción de Aulas de clases
USO DE : mb, aplica en textos escritos. Proyecto de tiempo libre
mp, .nv situaciones Proyecto literario
concretas. Desarrollo ideas
claras, lógicas y
Utilizar algunas completas,
normas utilizando los
ortográficas y puntos seguido,
gramaticales. Commented [M24]: emprendimiento es cuestión de
aparte y final.
competencia

COMPETENCIA La historieta Comprende Interpreta y Comprendo Concurso interno para escoger

COMUNICATIVA El afiche Reconocer la diversos textos elabora carteles información que el mejor afiche y la mejora
Chistes tradición oral y literarios a para dar a circula a través historieta acerca de la granja
Avisos escrita como partir de sus conocer una de algún escolar.
“Entiendo cómo y Clasificados fuente de la propias información. sistema de AMBIENTE DE
para qué conformación y vivencias. comunicación APRENDIZAJE:
comunicarnos”. desarrollo de la no verbal. Aulas de sistemas
literatura. Comprende, Aulas de Internet
explica e Utilizo Biblioteca
Recopilar interpreta las adecuadamente Aulas de clases
información diferentes viñetas, globos y Proyecto de tiempo libre
cultural e historietas y onomatopeyas Proyecto literario
histórica del afiches para en la creación
municipio. desarrollar la de historietas. TRANSVERSALIDAD CON
capacidad INGLÈS:
crítica y -Identifico las ADJETIVO=adjective
creativa. Commented
características [M25]: emprendimiento es cuestión de
AFICHE=
propias del competencia
Anécdota= anecdote
afiche. Texto= Text

46
 CUARTO PERIODO
DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
4.COMPETENCIA Comprende Reconoce el Utilizo la Memorizar poemas,
LITERARIA JUEGO DE Leer y diversos textos valor estético y entonación y los retahílas,
“Exploro el mundo PALABRAS comprender y literarios a cultural de los matices trabalenguas,
de la literatura” .los poemas crear rimas, partir textos literarios afectivos de voz adivinanzas para en
.las retahílas retahílas, de sus propias como para alcanzar mi centro literío realizar la
Los trabalenguas y vivencias. expresiones Commented
propósito en [W26]: huilensidad
declamación.
trabalenguas adivinanzas culturales, diferentes AMBIENTE DE
.las personales y situaciones APRENDIZAJE:
adivinanzas. Recopilar sociales. comunicativas. Biblioteca
información Aulas de clases
cultural e Proyecto de tiempo
histórica del libre
municipio. Proyecto literario
Espacios verdes.

-comprender y . Comprende y Produzco textos Con la colaboración y

La carta escribir una aplica escritos que creatividad de los
COMPETENCIA carta, aclarando habilidades responden a estudiantes hacer el
ESCRITURAL El Dialogo cuales son las relacionadas diversas ´´el buzón o correo de
“Escucho, hablo y partes y su con la necesidades la amistad ¨ con los
escribo” utilidad. construcción y Commented
comunicativas. [W27]: proyecto
compañeros del salón.
de democracia.
el manejo de la
Utilizar, de estructura de
acuerdo con el una carta Expreso en AMBIENTE DE
contexto, un forma clara mis APRENDIZAJE:
vocabulario Representa, ideas y Biblioteca
adecuado para con otro sentimientos, Espacios verdes.
expresar sus compañero, un según lo amerita Granja escolar
ideas. dialogo. la situación Aulas de clases
comunicativa. Proyecto de tiempo
Expresar en libre
forma clara sus Proyecto literario
ideas y
sentimientos,
según lo
amerite la
situación
comunicativa.

Comunicarse
asertivamente
de forma oral y
escrita en
idioma español.

COMPETENCIA Reconocer y Comprende Desarrolla la Construyo Elaboración de un

SEMÁNTICA Las utilizar diversos textos habilidad para adecuadamente, macro periódico del
onomatopeyas adecuadamente literarios a seleccionarlas textos orales y grado para exponerlo
“Comprendo e algunas partir palabras más escritos de ante la comunidad
interpreto Las palabras onomatopeyas y de sus propias adecuadas acuerdo con la educativa
polisémicas. palabras vivencias. cuando se

47
 polisémicas en redacta un intención Las onomatopeyas de
sus escrito. comunicativa. los animales de la
producciones granja escolar.
orales y Utilizo las
escritas. palabras AMBIENTE DE
adecuadas APRENDIZAJE:
cuando me Biblioteca
expreso o Espacios verdes.
escribo textos. Granja escolar
Aulas de clases
Proyecto de tiempo
libre
Proyecto literario
Identificar y Comprende Comprende y Produzco y Con ayuda de un
definir los diversos textos aplica algunos utilizo textos periódico buscar y
COMPETENCIA -LOS pronombres literarios a conceptos y orales y escritos clasificar con colores
ORTOGRÁFICA PRONOMBRES personales y el partir de sus normas sobre que variados los
Y - El verbo verbo. propias el corresponden a pronombres, verbos y
GRAMATICAL. -los artículos. vivencias. funcionamiento diversos Commentedlos [W28]:
artículos.
Tiempo libre
“Aplico algunos Uso de la h. Utilizar saberes de la lengua propósitos
aspectos formales lingüísticos para castellana. comunicativos. AMBIENTE DE
de la lengua”. Uso de la c,s,z. comprender o APRENDIZAJE:
para producir Desarrollo la Biblioteca
escritos. habilidad para Granja escolar
seleccionar las Aulas de clases
Identificar y usar palabras más Proyecto de tiempo
adecuadamente adecuadas libre
los artículos, en cuando se Proyecto literario
textos escritos y redacta un
orales. escrito.

Proponer Comprende Reconoce que Identifico las Investigar sobre un

-El teatro hipótesis de diversos textos las variantes clases de teatro.tema de los diferentes
COMPETENCIA interpretación literarios a lingüísticas y proyectos
COMUNICATIVA de espectáculos partir de sus culturales no institucionales y
“Entiendo cómo y Texto teatrales. propias impiden Manejo exponerlo en clase.
para qué expositivo vivencias. respetar al otro estrategias y Muestra de
comunicarnos”. Tener en cuenta como ayudas Habilidades artísticas
aspectos interlocutor didácticas en un encuentro donde
semánticos y válido. apropiadas para cada estudiante de
morfosintácticos expresar los forma individual o en
para crear un -Utiliza algunos conocimientos grupo representara el
texto expositivo. conceptos y sobre un tema. género dramático de
normas sobre Commented [M29]: tiempo libre
su preferencia
Conocer el el AMBIENTE DE
funcionamiento funcionamiento APRENDIZAJE:
de los de la lengua. Biblioteca
ambientes y Granja escolar
destinos Aulas de clases
turísticos del Sala de Internet
municipio. Proyectos productivos
Proyecto de tiempo
libre
TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:
POESIA= poetry

48
 TEATRO= theater
EXPRESION=
expression CARTA=
letter

NSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR EL GUADUAL

RIVERA HUILA

COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019

GRADO: TERCERO

 Desarrolla la competencia comunicativa a través de la Comprensión de textos literarios

para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
 Identifica claramente los diferentes significados que tiene una palabra conocida en un
determinado texto.
 Lee cuentos infantiles, identificando en ellos los personajes, el tiempo, el espacio y las
acciones que se realizan.
 Elabora historietas y caricaturas sobre personajes determinados.

49
COMPETENCIAS

INTELECTUALES:
Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes aspectos (culturales, sociales,
económicos y laborales) e identifico problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones definidas.

INTERPERSONALES: Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que

enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista
de los otros aunque esté en desacuerdo con ellos

PERSONALES:
Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y adecuadamente los espacios y recursos a mi
disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias
acciones
Expreso mis propios intereses y
motivaciones.

ORGANIZACIONAL: Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de

conservación del medio ambiente.

COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL SERVICIO AGROTURÍSTICO Y ECOTURÍSTICO

EN EL GRADO TERCERO

• Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando un mapa
general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta.
• Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando un mapa
general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta
• Conocer el funcionamiento de los ambientes y destinos turísticos del municipio.
• Recopilar información cultural e histórica del municipio.
• Comunicarse asertivamente de forma oral y escrita en idioma español y una segunda
lengua preferiblemente el inglés.
• Conocer e implementar procesos agroindustriales en pequeña escala, para desarrollar la
agroindustria de base turística.
• Conocer y desarrollar acciones relacionadas con la preservación y protección del medio
ambiente.
• Manejar técnicas de comunicación.

50
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO TERCERO PRIMER PERIODO
DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
LEYENDO ME
RECREO Produzco textos
Reconoce
algunas literarios que  A través de
1- GENERO respondan a
características actividades lúdicas,
COMPETENCIA LITERARIO unas
de los textos como la redacción
LITERARIA. CUENTO Lee, características
narrativos, tales de un cuento sobre
El cuento y sus comprende y específicas.
Leer como el la visita al proyecto
Exploro el mundo partes produce textos
comprensivamente concepto de porcino practica la
de la literatura. Personajes narrativos
distintos textos narrador y TRANSVERSALI- comprensión y la
Lugares teniendo en
TEXTOS
literarios. estructura
cuenta sus DAD. Commented [M30]: interpretación.
Aprovechamiento del tiempo libre
narrativa, a 1. Pausa. Lugar: proyecto
SUGERIDOS características.
partir de la Commented [P31]:
2. Diccionario porcino
Parque Bosque
Caperucita roja
recreación y 3. Resumen
Autor: Charles .
disfrute de los 4. Cuadro
Perrauit.
mismos. 5. Colores.
Tipo de texto:
cuento infantil.

51
 HORAS EN EL
PERIODO:
10 HORAS

Escribir
correctamente un
listado de palabras Recorta de una
1. Expresión Escribe textos
COMPETENCIA previamente revista palabras
escrita. literarios Realiza Elaborar un listado de
ESCRITURAL. seleccionadas. seleccionadas.
2. Ejercicios de coherentes, ejercicios de palabras
Elaborar Lee un texto
caligrafía. atendiendo a caligrafía. seleccionadas con
Escucho, hablo y resúmenes, seleccionado y
3. Dictados de las Elabora anticipación. Elaborar
escribo. cuadros sinópticos realiza un buen
palabras. características resúmenes un resumen sobre la
y esquemas. resumen.
4. El resumen textuales e sencillos y visita realizada al
HORAS EN EL
5. El cuadro integrando sus cuadros proyecto porcino
PERIODO: Recopilar
sinóptico. saberes e sinópticos. .lugar: aula de clase.
10 HORAS información
6. Esquemas. intereses.
cultural e histórica
del municipio.

Interpreta
imágenes y
COMPETENCIA 1. Comprensión gráficos.
Produce textos
SEMÁNTICA. 2. (denotación). Recorta de un
verbales y no
3. Interpretación . Redacta textos periódico o
verbales en los
Comprendo e 4. (connotación) Establecer utilizando revista gráficos e Recortar algunas
que tiene en
Interpreto 5. Connotación diferencias entre el sinónimos y imágenes y les señales de tránsito y
cuenta
6. Sinónimos lenguaje verbal y antónimos da la darle su
aspectos
HORAS EN EL 7. antonimos no verbal. interpretación interpretación.
gramaticales y
PERIODO: 8. polisemia y Decodifica correcta.
ortográficos.
10 HORAS homonimia señales de
tránsito y dar su
significado
Realiza en voz
Produce textos
COMPETENCIA alta una lectura
orales breves
ORTOGRÁFICA empleando
de diferente Promover espacios
Y Utilizar correctamente
tipo propicios en el salón
GRAMATICAL. Signos de adecuadamente el Lee los signos de
ajustando el de clase para
puntuación diccionario adecuadamente interrogación y
volumen, el practicar el ejercicio
Aspectos Usos del .vocalizar, utilizando los admiración.
tono de la voz, de la lectura.
formales de la diccionario. acentuar y entonar signos de Busca en
los Utilizando el
lengua El sustantivo. adecuadamente interrogación y diccionario el
movimientos diccionario para
La oración cuando lee. admiración. significado de
corporales y los aclarar ciertos
HORAS EN EL ciertos términos
gestos, al tema términos.
PERIODO: de acuerdo a la
y a la situación
15 HORAS intención del
comunicativa.
autor

52
 Comprende las
COMPETENCIA Conozco los Elaboración del
funciones que Identifica las
COMUNICATIVA. Leer y comprender diferentes periódico mural
Medios de cumplen los diferentes
diferentes periódicos que teniendo en cuenta
comunicación: medios de secciones que
HORAS EN EL secciones de un circulan a nivel las diferentes
El periódico. comunicación tiene un
PERIODO: periódico regional. nacional, regional secciones que lo
propios de su periódico
5 HORAS y local. Commented [M32]:
componen.
Huilensidad
contexto.

53
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO TERCERO SEGUNDO PERIODO
HERRAMIENTAS
DERECHOS RESULTADOS
CRITERIOS DE Y AMBIENTES
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE
EVALUACION DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ESCRIBO LO GENERO Escribe textos Lee, Comprendo los Escribir un cuento
QUE VEO LITERARIO Producir textos literarios comprende y textos literarios sencillo, propio
NARRATIVO. literarios coherentes, produce textos leidos. de la
La anécdota. sencillos y atendiendo a sencillos región;(tradición
1- La fábula. coherentes. las teniendo en oral).
COMPETENCIA características cuenta sus TRANSVERSALI-
LITERARIA. Recopilar textuales e características. DAD. Ambiente de
información integrando sus 1. Caligrafía= aprendizaje:
TEXTOS cultural e saberes e 2. Dictado = Parque bosque
SUGERIDOS histórica del intereses. dictate Commented [P33]:
de la institución.
Proyecto de Huilensidad
El león y el municipio. 3. Palabra=word
mosquito 4. Tiempo=time
Autor: 5. Acción=action
HERMINIO
Almendros
(Español).

HORAS EN EL
PERIODO:
10 HORAS
Reconoce
algunas
características
COMPETENCIA 1. Expresión
de los textos
ESCRITURAL escrita.
narrativos, tales
Escribo lo que 1.1 Ejercicios Selecciona los Utilizo las Redactar un
Reconocer como el
veo. de términos palabras escrito sencillo,
como está concepto de
caligrafía. adecuados adecuadas al de tres párrafos,
formado un narrador y
HORAS EN EL 2. Dictados cuando redacta redactar un sobre la huerta
párrafo estructura
PERIODO: de un párrafo. escrito sencillo. escolar.
narrativa, a
10 HORAS palabras.
partir de la
El párrafo.
recreación y
disfrute de los
mismos.
Interpreta el
COMPETENCIA contenido y la
Utilizo las
SEMÁNTICA. Emplear estructura del
Palabras Realiza un palabras Realizar un
Comprendo e correctamente texto,
homónimas y listado con adecuadas escrito, utilizando
interpreto las palabras respondiendo
homofonas. palabras cuando me parejas de
HORAS EN EL homónimas en preguntas de
homónimas. expreso o escribo homónimos.
PERIODO: un escrito. orden
textos.
5 HORAS inferencial y
crítico
COMPETENCIA Motivar a los
Conjunciones Interpreta el
ORTOGRÁFICA Identificar en un niños para que
El acento. contenido y la Comprende
Y texto los verbos, Elabora un listado practiquen
Tiempos de estructura del cuando una
GRAMATICAL. las con las acciones adecuadamente
acción. texto, palabra indica
Aplico algunos preposiciones y encontradas en la lectura e
Pronombres. respondiendo acción.
aspectos las un texto dado. identifiquen en
Preposiciones. preguntas de
formales de la conjunciones. los textos: verbos,
orden
lengua. pronombres,

54
 La inferencial y preposiciones y
HORAS EN EL concordancia crítico conjunciones.
PERIODO: Coherencia Biblioteca.
15 HORAS Claridad
precisión.
Norma
Ortográfica:
uso de
mayúscula.
El sustantivo
(género y
número).
Redactar
coherentemente
cartas,
propagandas y
noticias sobre
temas de su
interés
La
comunicación Reconocer el Comprende las
COMPETENCIA Escribe una carta Motivar a los
oral y escrita. impacto social funciones que
COMUNICATIVA. a una amiga estudiantes para
Algunos de los medios cumplen los Redacta cartas
donde le mande a que escriban
medios de de medios de y escritos
HORAS EN EL contar como le cartas sencillas a
comunicación. comunicación comunicación sencillos
PERIODO: está yendo en el sus amigos y
La carta masiva. propios de su
10 HORAS estudio familiares.
Publicidad contexto.
Noticias Conocer el
funcionamiento
de los
ambientes y
destinos
turísticos del
municipio.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO TERCERO TERCER PERIODO

HERRAMIENTAS
DERECHOS RESULTADOS
CRITERIOS DE Y AMBIENTES
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE
EVALUACION DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
HABLANDO ME Reconocer el Reconoce Conoce Escribe en un  Diseñar con los
DIVIERTO: Producción valor cultural de algunas algunos dichos octavo de alumnos, un
textual dichos y los características y refranes cartulina algunos libro donde se
1- Dichos y refranes de los textos populares. dichos y refranes recopilen
COMPETENCIA refranes populares. narrativos, tales populares. dichos y
LITERARIA. populares como el TRANSVERSALI-Commented refranes.
[P34]: Proyecto de Huilensidad
Hablando me Recopilar concepto de DAD. Aula de clase.
divierto información narrador y 1. Lenguaje=
cultural e estructura language
TEXTOS histórica del narrativa, a 2. Idea=idea
SUGERIDOS municipio. partir de la 3. Cultura=culture
Redes 3 recreación y 4. Dicho=

55
Regalo disfrute de los 5. Refrán=popular
prometido. mismo proverb
Daniel barbot.

HORAS EN EL
PERIODO:
3 HORAS

Identificar las
características
Escribe textos Escribe
COMPETENCIA de una Salida a los
literarios pequeñas
ESCRITURAL. descripción proyectos
coherentes, descripciones
Escucho hablo y reconociendo su Conozco las pecuarios, para
LA atendiendo a de algunos
escribo estructura. características de observar las
DESCRIPCION. las animales
los diferentes diferentes
La exposición características observados en
HORAS EN EL Identificar los tipos de especies y hacer
oral textuales e la salida a los
PERIODO: diferentes descripción. una descripción
integrando sus proyectos
10 HORAS ambientes y Commented
de[P35]:
ellas. Medo Ambiente
saberes e pecuarios del
destinos Commented [E136]: parque bosque.
intereses. colegio.
turísticos del
municipio
Organización y
realización de un
COMPETENCIA Palabras Produce textos
Desarrolla concurso
SEMÁNTICA. primitivas y verbales y no
habilidad para Construyo denominado
Comprendo e derivadas. verbales en los
Reconocer y seleccionar las oraciones para STOP con
interpreto. Sufijos que tiene en
utilizar familia palabras formar un texto algunas familias
palabras cuenta
de palabras adecuadas con sentido claro, de palabras.
HORAS EN EL compuestas. aspectos
cuando redacta lógico y completo. Ambientes
Commented de Bosque
[P37]: Parque
PERIODO: gramaticales y
un escrito. aprendizaje
10 HORAS ortográficos.
 Aula de clase
 Biblioteca
Definir que es
un adjetivo y
COMPETENCIA Salida
clasificarlo en
ORTOGRÁFICA pedagógica
género y
Y Produce textos proyectos
Los adjetivos. número. Aplica las
GRAMATICAL. verbales y no Agrícolas con el
El género. reglas Hago uso
Aplico algunos verbales en los fin de observar
El número Explicar algunos estudiadas en adecuado de los
aspectos que tiene en las diferentes
M. antes de p y aspectos de la la construcción adjetivos en la
formales de la cuenta variedades de
b gramática y la de palabras y construcción de
lengua. aspectos cacao existente
Palabras con b ortografía de la estructuras textos escritos.
gramaticales y en la Institución,
y v. lengua sintácticas.
HORAS EN EL ortográficos. y describirlas
castellana y
PERIODO: utilizando
aplicarlos en
12 HORAS Commented [P38]: Emprendimiento es cuestión de
adjetivos.
situaciones competencias
concretas
La Producir textos Comprende las Identifica los Comprendo la Elaborar con los
COMPETENCIA
comunicación y mediante el uso funciones que diferentes tipos información que niños un radio y
COMUNICATIVA.
sus elementos de lenguaje cumplen los de circula a través un televisor
verbal y no medios de comunicación de algunos grande con los

56
 HORAS EN EL Medios de verbal, para comunicación masiva con los sistemas de cuales pueden
PERIODO: Comunicación exponer ideas o propios de su que interactúa. comunicación realizar
15 HORAS masiva. para recrear contexto. verbal y no verbal noticieros.
realidades con Ambiente de
Ética de la sentido crítico. aprendizaje.
comunicación. Aula múltiple.
Comunicarse
Sistemas asertivamente
simbólicos. de forma oral y
escrita en
idioma español

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO TERCERO CUARTO PERIODO

DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

LA .Relatos, mitos, Identificar las partes Reconoce Sabe cuándo Consulta sobre  Cada niño lleva un
LITERATURA leyendas, teatro. que componen el algunas se está los principales texto literario, el cual
ME DIVIERTE: Contenido: relato. características narrando un mitos y leyendas compartirá con sus
personajes, de los textos mito o una de la región. compañeros.
lugares, Establecer diferencias narrativos, tales leyenda. Parque bosque
1- narrador, entre los mitos y las como el Elabora un  A través del teatro, los
COMPETENCIA mensajes. leyendas. concepto de Describe cada Commented
resumen sobre[M39]: HUilensidad.
niños representarán
LITERARIA. narrador y uno de los los principales algunos mitos y las
EXPLORO EL . Géneros Elaborar historietas y estructura principales géneros literarios. leyendas del Huila.
MUNDO DE LA literarios. caricaturas sobre narrativa, a géneros
LITERATURA Historietas, personajes partir de la literarios.  A través de historietas
propagandas, determinados. recreación y sobre animales de la
publicidad, disfrute de los TRANSVERSALI- granja, elaborar, frisos
TEXTOS caricaturas. Recopilar información mismo DAD.Commented [M40]: Aprovechamiento
y juegos didácticos
del tiempo libre.parque
SUGERIDOS . cultural e histórica del bosque como loterías y
1. Cuento=story
mitos y leyendas municipio. 2. Relato= rompecabezas. lugar :
colombianas 3. Infantil=infantile zona de campin
4. Personaje= .
HORAS EN EL 5. Caricatura=  Se colocarán en el
PERIODO: caricature centro del salón de
15 HORAS clases, varios objetos
a los cuales los
alumnos le harán
propagandas.

57
 Escribe textos
COMPETENCIA
literarios
ESCRITURAL.
coherentes,
LA LITERATURA Demuestra su
POEMAS Leer, comprender y atendiendo
ME DIVIERTE creatividad y Declamo ante los Declamar ante los
1) VERSO redactar poemas a las
entusiasmo por compañeros de compañeros de clase un
2) ESTROFA sencillos empleando características
HORAS EN EL el género lirico. clase un poema. poema.
3) RIMA. rima. textuales e
PERIODO:
integrando sus
10 HORAS
saberes e
intereses.
Comprende que
COMPETENCIA Elaborar historietas y algunos
A través de historietas
SEMÁNTICA. Las historias en caricaturas sobre escritos y
Identifica los sobre animales de la
las tiras cómicas personajes. manifestacione
elementos Realiza una granja, elaborar carteles
HORAS EN EL Las viñetas. s artísticas
esenciales de historita sencilla. y juegos didácticos como
PERIODO: Las Recopilar información pueden estar
una historieta. loterías y rompecabezas.
10 HORAS onomatopeyas. cultural e histórica del compuestos por
Commented [M41]:lugar : zona
Proyecto Parquede campin
Bosque
municipio. texto, sonido e
imágenes.
Escribir
adecuadamente con
buena caligrafía,
utilizando las normas Escribe textos
COMPETENCIA ortográficas de la C y literarios Escribe
ORTOGRÁFICA la S. coherentes, correctamente, Recorta de un Pegar palabras que
Y La mayúscula y atendiendo empleando las periódico o empiecen con
GRAMATICAL. el punto. a las mayúsculas y revista palabras mayúscula, en hojas de
Palabras con c y TRANSVERSALI- características haciendo uso que empiecen por papel tamaño carta y
HORAS EN EL s. DAD. textuales e de la norma mayúscula, anexarlas al portafolio de
PERIODO: 1. Caligrafía= integrando ortográfica de resaltarlas. evidencias.
5 HORAS 2. Dictado=dictat sus saberes e la c y la s
e ntereses.
3. Palabra=word
4. Tiempo=time
5. Acción=action
Comprender y escribir
cartas, teniendo en
cuenta las partes que
Comprende y Escribo cartas
las componen y su Escribe textos
aplica teniendo en
utilidad. literarios
actividades cuenta su
COMPETENCIA Expresar en forma coherentes,
relacionadas estructura.
COMUNICATIVA. clara sus ideas y atendiendo Redacción de cartas
La carta, con la
sentimientos, según lo a las sencillas para los
el dialogo construcción y Expreso en forma
HORAS EN EL amerite la situación características Commented [M42]:compañeros.
Proyecto Democracia
El Internet el manejo de la clara mi idea y
PERIODO: comunicativa. textuales e
estructura de sentimientos
10 HORAS integrando sus
una carta. según lo amerita
Comunicarse saberes e
Representa un la situación
asertivamente de intereses..
dialogo. comunicativa.
forma oral y escrita en
idioma español

58
 INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR EL GUADUAL
RIVERA HUILA

COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019

GRADO: CUARTO

1. Desarrolla la competencia comunicativa a través de la exploración estética

y cognoscitiva del lenguaje.
2. Produce textos informativos atendiendo a sus necesidades, requerimientos
gramaticales y conceptuales.
3. Presenta resúmenes, cuadros sinópticos y mapas conceptuales, bien
elaborados.
4. Organiza sus ideas o las de sus interlocutores para producir textos orales,
teniendo en cuenta su realidad y su propia experiencia
COMPETENCIAS

INTELECTUALES: Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes

aspectos (culturales, sociales, económicos y laborales) e identifico
Problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones
definidas.

INTERPERSONALES: Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que

enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista
de los otros aunque esté en desacuerdo con ellos

PERSONALES: Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y

adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias
acciones
Expreso mis propios intereses y
motivaciones.

ORGANIZACIONAL: Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de

conservación del medio ambiente.

59
 COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL SERVICIO AGROTURÍSTICO Y ECOTURÍSTICO
EN EL GRADO CUARTO

• Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando un mapa
general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta.
• Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando un mapa
general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta
• Conocer el funcionamiento de los ambientes y destinos turísticos del municipio.
• Recopilar información cultural e histórica del municipio.
• Comunicarse asertivamente de forma oral y escrita en idioma español y una segunda lengua
preferiblemente el inglés.
• Conocer e implementar procesos agroindustriales en pequeña escala, para desarrollar la
agroindustria de base turística.
• Conocer y desarrollar acciones relacionadas con la preservación y protección del medio
ambiente.
• Manejar técnicas de comunicación.

60
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO CUARTO PRIMER PERIODO
DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ESCRIBIENDO Y GENERO Leer y Construye Asume una Comprendo y Muestra de
LEYENDO LITERARIO comprender textos poéticos, actitud crítica produzco textos Habilidades artísticas
APRENDO : LIRICO textos literarios empleando frente a los cortos teniendo en un encuentro
-Poesía liricos. algunas figuras textos que lee y en cuenta las donde cada
-canciones literarias. elabora característica estudiante de forma
2.COMPETENCIA -proverbios individual o en grupo
LITERARIA -refranes Commented [M43]: ornato
representara el
género literario de su
“Exploro el mundo preferencia
de la literatura” AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
TEXTOS Aulas de Internet
SUGERIDOS Aulas múltiples o
Juan Salvador auditorios
Gaviota Biblioteca
Aulas de clases
HORAS EN EL Proyecto de tiempo
PERIODO: libre
10 HORAS Proyecto literario
COMPETENCIA Utilizar Escribe textos a Evidencia que Establezco las Elaboración de un
SEMÁNTICA Tecnicismos críticamente partir de las variantes diferencias más macro periódico del
noticia distintos información lingüísticas marcadas entre grado para exponerlo
“Comprendo e periódico aspectos de los dispuesta en encierran una Commented
voces técnicas, ante[M44]:
la comunidad
parque bosque
interpreto sistemas de imágenes, visión particular neologismo y educativa
El trabajo significación y fotografías, del mundo extranjerismo. -Secciones
escrito comunicación.- manifestaciones Comprende la -identifico la Granja escolar
HORAS EN EL Encontrar en el artísticas o información estructura y Avisos clasificados
PERIODO: lenguaje oral y conversaciones que circula a clases de Economía
10 HORAS escrito el cotidianas. través de noticias. Social
instrumento que algunos
le permite sistemas de -Comprendo la AMBIENTE DE
manifestar su comunicación información que APRENDIZAJE:
punto de vista, verbal y no circula a través Biblioteca
en un ambiente verbal. de algunos Granja escolar
de respeto y medios y Aulas de clases
tolerancia. sistemas de Proyecto de tiempo
comunicación libre
Comunicarse verbal y no Proyecto literario
asertivamente verbal.
de forma oral y
escrita en
idioma español

COMPETENCIA EL ACENTO Explicar algunos Organiza la Desarrolla Clasifico y Organización y

ORTOGRÁFICA -clases de aspectos de la información que procesos de escribo elaboración del
Y acento gramática y la encuentra corrección correctamente concurso de
GRAMATICAL. -La oración y ortografía de la en los textos lingüísticas en palabras según ortografía interno en
sus partes lengua que lee, la producción su acento en un cada grado luego por
“Aplico algunos -silaba y las castellana utilizando de textos texto. categorías A:
aspectos formales palabras. técnicas escritos. -Construyo Primeros a terceros
de la lengua”. oraciones para

61
 -diptongo- Y aplicarlos en para el formar un texto Categoría B: Cuartos
HORAS EN EL hiato. situaciones procesamiento con sentido y quintos
PERIODO: -el verbo. concretas de la claro lógico y Categoría C: Sextos a
10 HORAS Uso de la LL y información completo. Commented [M45]: Parque bosque
Octavos
la Y que le facilitan Categoría D: Noveno
el proceso de a Once
compresión e AMBIENTE DE
interpretación APRENDIZAJE:
textual Aulas de sistemas
Aulas de Internet
Aulas múltiples o
auditorios
Biblioteca
Aulas de clases
Proyecto de tiempo
libre
Proyecto literario
COMPETENCIA LOS Organiza la Aplica las Aplico, Salida a la granja
ORTOGRÁFICA ADJETIVOS -Explicar información que reglas adecuadamente, donde el estudiante
Y -clases de algunos encuentra estudiadas en las reglas b, v y determinara según lo
GRAMATICAL. adjetivos. aspectos de la en los textos la construcción m en mis observado que
- gramática y la que lee, de palabras y escritos. palabras son:
Preposiciones. ortografía de la utilizando estructuras Commented [M46]: parque bosque
Adjetivos
-conjunciones. lengua técnicas para el sintácticas. Preposiones
“Aplico algunos castellana y los procesamiento Conjunciones
aspectos formales USO DE: b y aplica en de la Palabras que lleven v
de la lengua”. la v situaciones información que yb
concretas. le facilitan el Uso de la m antes de
HORAS EN EL USO DE : m proceso de la b y p
PERIODO: compresión e AMBIENTE DE
15 HORAS interpretación APRENDIZAJE:
textual. Aulas de sistemas
Aulas de Internet
Biblioteca
Aulas de clases
Proyecto de tiempo
libre
Proyecto literario
COMPETENCIA -Encontrar en el Participa en -Utiliza algunos Manejo Consulta acerca de
COMUNICATIVA lenguaje oral el espacios de conceptos y estrategias y proyectos productivos
“Entiendo cómo y LA instrumento que discusión en los normas sobre ayudas aplicándolos a la
para qué EXPRESION le permite que adapta sus el didácticas granja escolar para
comunicarnos”. ORAL manifestar su emisiones a los funcionamiento Commented
apropiadas para luego[M47]:
exponerlos ante Y PARTICIPACION
DEMOCRACIA
punto de vista, requerimientos de la lengua expresar losCIUDADANA
sus compañeros
HORAS EN EL La mesa en un ambiente de la situación conocimientos
PERIODO: redonda de respeto y comunicativa. sobre un tema. AMBIENTE DE
5 HORAS Televisión tolerancia. APRENDIZAJE:
Radio Biblioteca
Cine Comunicarse Granja escolar
Periódico asertivamente Aulas de clases
Revista de forma oral y Sala de Internet
Carta escrita en
Internet idioma español. Proyecto de tiempo
libre

62
 TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:
Noticia= news
Periodico=
newspaper
Descripcion=
description
Expresion=expression
Adjetivo = adjective

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO CUARTO SEGUNDO PERIODO

DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
HABLANDO Y GENERO - Leer y Produce textos Asume una Comprendo y Elaboración de un
ESCUCHANDO LITERARIO comprender atiendo a actitud crítica produzco textos afiche general
PARTICIPO NARRATIVO textos literarios elementos frente a los cortos teniendo narrativo utilizando
-Mito Narrativos como textos que lee y en cuenta las los recursos del
1. COMPETENCIA -Leyenda el tipo de elabora. característica medio como
LITERARIA. -Cuento público al que materiales de
“Exploro el -Fabula va dirigido, el desecho,
mundo de la -Anécdota contexto de proporcionados por
literatura” CREACION circulación, sus los mitos, cuentos y
LITERARIA saberes previos Commented [M48]: Huilensidad
leyendas de la
TEXTOS y la diversidad región.
SUGERIDOS de formatos de AMBIENTE DE
Cuentos de la la que dispone APRENDIZAJE:
selva para su - Cancha de micro
presentación. -Campo abierto
HORAS EN EL -Biblioteca
PERIODO: Aula de clase
20 HORAS Proyecto libre
PPP
COMPETENCIA Elaborar un plan Organiza la -Lleva acabo Identifico las Salida ecológica a los
ESCRITURAL EL RESUMEN textual, información procedimientos ideas espacio que la
jerarquizando que encuentra de búsqueda, esenciales de Institución posee,
¿Qué es información en en los textos selección y un texto y sus para luego realizar
“Escucho, hablo resumir? secuencias que lee, almacenamiento relaciones. entrevistas a los
y escribo” ¿Cómo resumir? lógicas, utilizando de información -Utilizo las encargados de cada
¿Pistas para obtenida de técnicas obtenida. pistas para proyecto para que
HORAS EN EL resumir? fuentes para el Formula tesis e resumir: los estudiantes
PERIODO: diversas. - procesamiento ideas para suprimir elaboren resúmenes,
15 HORAS -TEXTOS establecer de la demostrarlas en palabras, teniendo en cuenta la
INSTRUCTIVO relaciones de información un texto generalizar y ortografía y los
semejanzas y que le facilitan instructivo. reconstruir. géneros literarios
diferencia entre el proceso de -Empleo los AMBIENTE DE
los diversos compresión e textos APRENDIZAJE:
tipos de textos interpretación instructivos para Granja
que ha leído. textual. la preparación Espacios verdes
de proyectos Aulas de clases
Recopilar escolares y Proyecto de tiempo
información actividades libre
cultural e cotidianas.Commented [M49]: educación
Proyecto literariopara la sexualidad

63
 histórica del
municipio.

Identificar los
diferentes
ambientes y
destinos
turísticos del
municipio,
elaborando un
mapa general
de los mismos.
COMPETENCIA Sinónimos y Evidenciar en Organiza la Analiza la Utilizo las Cuadro comparativo
SEMÁNTICA antónimos sus información construcción palabras donde se ubica la
producciones que encuentra morfológica de adecuadas palabra y el
“Comprendo e Familia de textuales orales en los textos las palabras a cuando me estudiante completa
interpreto” palabras y escritas el que lee, partir del uso de expreso o el sinónimo,
-prefijos y sufijos. conocimiento de utilizando prefijos, sufijos, escribo textos. antónimo, prefijo y
HORAS EN EL Aumentativos y las relaciones técnicas antónimos y sufijo.
PERIODO: diminutivos entre antónimos para el sinónimos. -Hago uso AMBIENTE DE
5 HORAS Palabras y sinónimos, procesamiento adecuado de APRENDIZAJE:
compuestas. prefijos y de la prefijos y sufijos Aulas de sistemas
sufijos. información en la Aulas de Internet
que le facilitan construcción de Biblioteca
el proceso de textos escritos. Aulas de clases
compresión e Proyecto de tiempo
interpretación libre
textual. Proyecto literario
COMPETENCIA Uso del punto. Utilizar los Crea textos Aplica en sus Desarrollo ideas Elaboración de un
ORTOGRÁFICA punto y seguido saberes literarios en los producciones claras, lógicas y dictado para observar
Y punto y aparte gramaticales, que articula textuales completas, signos de puntuación
GRAMATICAL. Punto final. sintácticos y lecturas previas algunas normas utilizando los como y realización
“Aplico algunos ortográficos e impresiones ortográficas y puntos seguido, de una salida
aspectos Uso de la G y la para sobre un tema gramaticales. Commented
aparte y final. [M50]: emprendimiento
ecológica para anotares cuestión de
formales de la J. comprender y o situación. competencia palabras que tengan
lengua”. producir un g y j de acuerdo a lo
texto oral y observado
HORAS EN EL escrito. AMBIENTE DE
PERIODO: APRENDIZAJE:
5 HORAS Biblioteca
Granja escolar
Aulas de clases
Proyecto de tiempo
libre
Proyecto literario
COMPETENCIA LA Producir textos Analiza la Relaciona Aplico pautas Dramatizado interno
COMUNICATIVA COMUNICACIÓN mediante el uso información intertextualmente para una de los tipos de
del lenguaje presentada por obras que comunicación comunicación
Verbal verbal o no los emplean el no verbal Oral: Entrevista
“Entiendo cómo Y no verbal verbal, para diferentes lenguaje no efectiva. Escrito: Mensaje
y para qué exponer ideas o medios de verbal y abras - distingo Commented [M51]: tiempo
gestos Gestual: Mimos libre
comunicarnos”. para recrear comunicación que emplean el convencionales
realidades, con con los cuales lenguaje verbal y descriptivos. AMBIENTE DE
sentido crítico. interactúa APRENDIZAJE:
HORAS EN EL Aulas de sistemas
PERIODO: Aulas de Internet

64
 5 HORAS Biblioteca
Aulas de clases
Proyecto de tiempo
libre
Proyecto literario

TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:
Cuento= story
Sustantivo=
sustantive
Comunicación=
comunication
Sinonimo =
synonymous
Resumen = Summary

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO CUARTO TERCER PERIODO

DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
LEYENDO Y LA Conocer y Produce textos Caracteriza Identifico las Salida ecológica para
ESCRIBIENDO DESCRIPCION utilizar algunas atiendo a estrategias características y conocer los animales,
PARTICIPO: -clases de estrategias elementos argumentativas diferentes lugares, personas,
descripción argumentativas como de tipo clases de objetos que la granja
Personas que posibiliten el tipo de descriptivo. descripciones. posee y luego en un
COMPETENCIA Animales la construcción público al que conversatorio
LITERARIA Lugares de textos orales va dirigido, el describir lo observado
“Exploro el en situaciones contexto de en forma oral, escrita
mundo de la comunicativas circulación, sus Commented [M52]: parque bosque
y grafica
literatura” auténticas. saberes previos AMBIENTE DE
y la diversidad APRENDIZAJE:
Textos de formatos de Biblioteca
sugeridos: Comunicarse la que dispone Granja escolar
Redes 4 asertivamente para su Aulas de clases
El niño que de forma oral y presentación. Proyecto de tiempo
pasaba escrita en libre
desapercibido idioma español Proyecto literario
John Dillinger

HORAS EN EL
PERIODO:
15 HORAS
COMPETENCIA EL PROPOSITO Reconocer la Crea textos Elabora Expreso ideas Organización y
ESCRITURAL. ESCRITURAL intención literarios en los hipótesis de fluidamente en búsqueda de un sitio
-Como escribir? comunicativa de que articula forma oral y un escrito donde los estudiantes
“Escucho, hablo -Qué escribir? los distintos lecturas previas escrita personal de puedan expresar sus
y escribo” -Para que tipos de textos e impresiones atendiendo a la acuerdo a una ideas, sentimientos y
escribir? que lee y sobre un tema intención situación tipologías de escritos,
-Tipos de textos escribe. o situación comunicativa y específicaCommented [M53]: Democracia
teniendo en cuentay participcion
el ciudadana

65
HORAS EN EL TEXTO Recopilar al sentido respeto y la tolerancia
PERIODO: EXPOSITIVO información global del texto hacia la dignidad del
5 HORAS cultural e global que lee y ser humano,
histórica del escribe. enfatizando el modelo
municipio pedagógico de la
Institución AMBIENTE
DE APRENDIZAJE:
-Muro de la expresión
(Carteleras de la
Institución)
-Biblioteca:
-aula de clase
Proyecto de
Educación Sexual
Proyecto ambiental
COMPETENCIA palabras -Conocer y Crea textos Conoce y utiliza Construyo Cuadro comparativo
SEMÁNTICA homófonas utilizar algunas literarios en los algunas adecuadamente, donde se ubica la
-palabras estrategias que que articula estrategias que textos orales y palabra y el
“Comprendo e homógrafas posibilitan la lecturas previas posibilitan la escritos de estudiante completa
interpreto -palabras construcción de e impresiones construcción de acuerdo con la si es palabra
parónimas. textos mediante sobre un tema textos orales y intención homófona, homógrafa
HORAS EN EL Palabras el uso de o situación escritos en comunicativa. o parónima
PERIODO: sinónimas palabras situaciones AMBIENTE DE
10 HORAS Palabras homófonas, comunicativas APRENDIZAJE:
antónimas homógrafas y auténticas. Commented [M54]:
Aulas de prevención
sistemasde desastres
Polisémicas parónimas. Aulas de Internet
Homónimas. Biblioteca
Aulas de clases
Uso del Proyecto de tiempo
diccionario. libre
Proyecto literario
COMPETENCIA EL SUSTANTIVO Explicar algunos Organiza la Mejora la Reconozco el Organización y
ORTOGRÁFICA -clases de aspectos de la información ortografía en uso de las elaboración del
Y sustantivo gramática y la que encuentra las mayúsculas y concurso de
GRAMATICAL -las mayúsculas y ortografía de la en los textos construcciones las abreviaturas, ortografía interno en
las abreviaturas lengua que lee, textuales como elementos cada grado luego por
“Aplico algunos -determinantes castellana y los utilizando importantes categorías A:
aspectos ``artículos`` explica en técnicas para el dentro de Commented
la [M55]: huilensidad
Primeros a terceros
formales de la Uso de los dos situaciones procesamiento construcción de Categoría B: Cuartos
lengua”. puntos (:). concretas. de la una lengua. y quintos
Uso de la C, S, Z. información Categoría C: Sextos a
Signos de que le facilitan Octavos
HORAS EN EL admiración e el proceso de Categoría D: Noveno
PERIODO: interrogación. compresión e a Once
10 HORAS Palabras con H. interpretación AMBIENTE DE
textual APRENDIZAJE:
Aulas de sistemas
Aulas de Internet
Aulas múltiples o
auditorios
Biblioteca
Aulas de clases
Proyecto de tiempo
libre
Proyecto literario

66
COMPETENCIA LOS Comprender el Analiza la Reconoce las Comprendo los Organización y
COMUNICATIVA ELEMENTOS DE papel que información características elementos y el realización del
LA cumple los presentada por de los papel que dramatizado:
COMUNICACIÓN. medios de los principales cumple los “NOTINUCLEO AL
“Entiendo cómo -emisor. comunicación diferentes medios de medios de DIA”
y para qué -receptor masiva en el medios de comunicación y comunicación. Corresponsales:
comunicarnos”. -mensaje contexto social comunicación asume una --PPP
-código y analiza su con los cuales actitud crítica -Reconozco las -Deportes
-canal incidencia en la interactúa. frente a la variantes -Artísticas
HORAS EN EL -LOS MEDIOS DE sociedad actual. información Commented
lingüísticas que [M56]: Prevención de desastres
-Religioso
PERIODO: COMUCACION. dada. dependen de las -Política
10 HORAS -personal Manejar características -Ultima hora
-masivos. técnicas de de los -Fashion Guadual
comunicación. interlocutores, Propagandas y
en situaciones comerciales
Manejar comunicativas AMBIENTE DE
técnicas de reales. APRENDIZAJE:
comunicación. Aulas de sistemas
Aulas de Internet
Aulas múltiples o
auditorios
Biblioteca
Aulas de clases
Proyecto de tiempo
libre
Proyecto literario
TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:
Descricion =
description
Texto = text
Abreviaturas =
abbreviations
Emisor = transmitter
Receptor = receiver

67
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO CUARTO - CUARTO
PERIODO
DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ESCUCHANDO GENERO Proponer Interpreta el Reconoce que Identifico las Muestra de
Y HABLANDO: DRAMATICO hipótesis de tono del las variantes clases de Habilidades artísticas
REFLEXIONO Y interpretación discurso de su lingüísticas y teatro. en un encuentro
APRENDO -El teatro de espectáculos interlocutor, a culturales no Diferencio la donde cada
-la tragedia teatrales, obras partir de las impiden tragedia de la estudiante de forma
-la comedia pictóricas, características respetar al otro comedia. individual o en grupo
COMPETENCIA -la tragicomedia. escultóricas, de la voz, del como Reconozco los representara el
LITERARIA entre otros. ritmo, de las interlocutor orígenes del género dramático de
pausas y de la válido. género Commented [M57]: tiempo libre
su preferencia
entonación.. dramático. AMBIENTE DE
“Exploro el APRENDIZAJE:
mundo de la Aulas de Internet
literatura”. Aulas múltiples o
auditorios
Textos Biblioteca
sugeridos: Aulas de clases
El principito Proyecto de tiempo
libre
HORAS EN EL Proyecto literario
PERIODO:
10 HORAS
COMPETENCIA LA Definir una Produce textos Construye Organizo Salida ecológica a los
ESCRITURAL ESTRUCTURA temática para la atiendo a diferentes lógicamente las espacio que la
DEL PARRAFO elaboración de elementos párrafos para ideas en un Institución posee
“Escucho, hablo -¿Que es un un texto escrito como dar conexión y párrafo. para luego de una
y escribo” párrafo? teniendo en el tipo de coherencia al observación directa
-¿Cómo armar cuenta la público al que texto escrito. los estudiantes
un estructura va dirigido, el elaboren de acuerdo
HORAS EN EL párrafo perfecto? básica de los contexto de a lo observado textos
PERIODO: párrafos circulación, sus informativos teniendo
15 HORAS -TEXTOS saberes previos en cuenta la
INFORMATIVOS. y la diversidad ortografía y los
de formatos de Commented [M58]:literarios
géneros por nuestra tierra las manos y la cabeza hay
La biografía. la que dispone que utilizar AMBIENTE DE
para su APRENDIZAJE:
presentación Granja
Espacios verdes
Aulas de clases
Proyecto de tiempo
libre
Proyecto literario
COMPETENCIA Utilizar Analiza la Evidencia que Establezco las Elaboración de un
SEMÁNTICA Tecnicismos críticamente información las variantes diferencias más macro periódico del
noticia distintos presentada por lingüísticas marcadas entre grado para exponerlo
“Comprendo e periódico aspectos de los los diferentes encierran una Commented
voces técnicas, ante[M59]:
la comunidad
parque bosque
interpreto Radio sistemas de medios de visión particular neologismo y educativa
Televisión significación y comunicación del mundo extranjerismo. -Secciones
comunicación.- con los cuales Comprende la -identifico la Granja escolar
HORAS EN EL Encontrar en el interactúa. información estructura y Avisos clasificados
PERIODO: lenguaje oral y que circula a Economía

68
 5 HORAS escrito el través de clases de Social
instrumento que algunos noticias.
le permite sistemas de AMBIENTE DE
manifestar su comunicación -Comprendo la APRENDIZAJE:
punto de vista, verbal y no información que Biblioteca
en un ambiente verbal. circula a través Granja escolar
de respeto y de algunos Aulas de clases
tolerancia. medios y Proyecto de tiempo
sistemas de libre
Comunicarse comunicación Proyecto literario
asertivamente verbal y no
de forma oral y verbal.
escrita en
idioma español
COMPETENCIA EL ACENTO Explicar algunos Escribe textos a Desarrolla Clasifico y Organización y
ORTOGRÁFICA clases de acento aspectos de la partir de procesos de escribo elaboración del
Y gramática y la información corrección correctamente concurso de
GRAMATICAL. La oración y sus ortografía de la dispuesta en lingüísticas en palabras según ortografía interno en
partes lengua imágenes, la producción su acento en un cada grado luego por
“Aplico algunos Concordancia castellana fotografías, de textos texto. categorías A:
aspectos Y aplicarlos en manifestaciones escritos. Primeros a terceros
formales de la -silaba y las situaciones artísticas o -Construyo Categoría B: Cuartos
lengua”. palabras. concretas conversaciones oraciones para y quintos
-diptongo-hiato. cotidianas formar un texto Categoría C: Sextos
HORAS EN EL El verbo. con sentido a Octavos
PERIODO: El adverbio claro lógico y Categoría D: Noveno
15 HORAS completo. Commented [M60]: Parque bosque
a Once
Uso de la coma AMBIENTE DE
(,) APRENDIZAJE:
Aulas de sistemas
Uso de la LL y la Aulas de Internet
Y Aulas múltiples o
auditorios
Biblioteca
Aulas de clases
Proyecto de tiempo
libre
Proyecto literario
COMPETENCIA La historieta Reconocer la Escribe textos a Comprende, Utilizo Concurso interno
COMUNICATIVA El afiche tradición oral y partir de explica e adecuadamente para escoger el mejor
escrita como información interpreta las viñetas, globos afiche y la mejora
fuente de la dispuesta diferentes y historieta acerca de
“Entiendo cómo conformación y en imágenes, historietas y onomatopeyas la granja escolar.
y para qué desarrollo de la fotografías, afiches para en la creación AMBIENTE DE
comunicarnos”. literatura. manifestaciones desarrollar la de historietas. APRENDIZAJE:
artísticas o capacidad -Identifico las Aulas de sistemas
HORAS EN EL Recopilar conversaciones crítica y características Aulas de Internet
PERIODO: información cotidianas creativa. propias delCommented [M61]: emprendimiento es cuestión de
Biblioteca
5 HORAS cultural e afiche. competenciaAulas de clases
histórica del Proyecto de tiempo
municipio libre
Proyecto literario

TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:
TEATRO= theater

69
 RESUMEN=
summary
ADJETIVO=adjective
AFICHE=poster
COMEDIA= comedy

70
 INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR EL GUADUAL
RIVERA HUILA
COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO: QUINTO
 Produce textos escritos que responden a diversa necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratégico para su elaboración.
 Realiza narraciones y descripciones orales y escritas teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y del contexto.
 Conoce los principales accidentes gramaticales que se encuentran en un texto
determinado.
 Identifica palabras sinónimas antónimas, homófonas, parónimas y homónimas en una
lectura.

COMPETENCIAS

INTELECTUALES: Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes

aspectos (culturales, sociales, económicos y laborales) e identifico
Problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones
definidas.

INTERPERSONALES: Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que

enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista
de los otros aunque esté en desacuerdo con ellos

PERSONALES: Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y

adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias
acciones
Expreso mis propios intereses y
motivaciones.

ORGANIZACIONAL: Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de

conservación del medio ambiente.

71
 COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL SERVICIO AGROTURÍSTICO Y
ECOTURÍSTICO EN EL GRADO QUINTO

• Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando

un mapa general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta.
• Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando
un mapa general de los mismos, clasificados de acuerdo su oferta
• Conocer el funcionamiento de los ambientes y destinos turísticos del municipio.
• Recopilar información cultural e histórica del municipio.
• Comunicarse asertivamente de forma oral y escrita en idioma español y una
segunda lengua preferiblemente el inglés.
• Conocer e implementar procesos agroindustriales en pequeña escala, para
desarrollar la agroindustria de base turística.
• Conocer y desarrollar acciones relacionadas con la preservación y protección del
medio ambiente.
• Manejar técnicas de comunicación.

72
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO QUINTO PRIMER PERIODO
DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
LA Conocer y Reconoce en la Caracteriza Identifico las Salida ecológica para
PALABRAS DESCRIPCION utilizar algunas lectura de los estrategias características y conocer los animales,
PARA -clases de estrategias distintos argumentativas diferentes lugares, personas,
IMAGINAR, descripción argumentativas géneros de tipo clases de objetos que la granja
CREAR Y que posibiliten literarios descriptivo. descripciones. posee y luego en un
HABLAR: El informe escrito la construcción diferentes conversatorio describir lo
de textos orales posibilidades observado en forma oral,
COMPETENCIA en situaciones de recrear y Commentedescrita
[M62]:yparque
grafica
bosque
LITERARIA comunicativas ampliar su AMBIENTE DE
“Exploro el auténticas. visión de APRENDIZAJE:
mundo de la mundo. Biblioteca
literatura” Identificar los Granja escolar
diferentes Aulas de clases
Textos ambientes y Proyecto de tiempo libre
sugeridos: destinos  Proyecto literario
Redes 5 turísticos del
Doce cuentos municipio,
peregrinos. elaborando un
Gabriel Garcia mapa general
Marquez de los mismos.

HORAS EN EL
PERIODO:
10 HORAS
COMPETENCIA LA Definir una Reconoce en la Construye Organizo Salida ecológica a los
ESCRITURAL ESTRUCTURA temática para la lectura de los diferentes lógicamente las espacio que la Institución
DEL PARRAFO elaboración de distintos párrafos para dar ideas en un posee para luego de una
“Escucho, hablo -¿Que es un un texto escrito géneros conexión y párrafo. observación directa los
y escribo” párrafo? teniendo en literarios coherencia al estudiantes elaboren de
-¿Cómo armar un cuenta la diferentes texto escrito. acuerdo a lo observado
párrafo perfecto? estructura posibilidades textos informativos
HORAS EN EL básica de los de recrear y teniendo en cuenta la
PERIODO: -TEXTOS párrafos ampliar su ortografía y los géneros
5 HORAS INFORMATIVOS. visión de Commentedliterarios
[M63]: por nuestra tierra las manos y la cabeza hay
Conocer el mundo. que utilizar AMBIENTE DE
funcionamiento APRENDIZAJE:
de los Granja
ambientes y Espacios verdes
destinos Aulas de clases
turísticos del Proyecto de tiempo libre
municipio. Proyecto literario

COMPETENCIA palabras -Conocer y Produce textos Conoce y utiliza Construyo Cuadro comparativo
SEMÁNTICA homófonas utilizar algunas verbales y no algunas adecuadamente, donde se ubica la palabra
-palabras estrategias que verbales a estrategias que textos orales y y el estudiante completa
“Comprendo e homógrafas posibilitan la partir posibilitan la escritos de si es palabra homófona,
interpreto -palabras construcción de de los planes construcción de acuerdo con la homógrafa o parónima
parónimas. textos mediante textuales que textos orales y intención AMBIENTE DE
HORAS EN EL Polisémicas el uso de elabora según escritos en comunicativa. APRENDIZAJE:
PERIODO: Homónimas palabras la situaciones Aulas de sistemas
10 HORAS Sinónimos y homófonas, tipología a comunicativas Aulas de Internet
antónimos. desarrollar auténticas. CommentedBiblioteca
[M64]: prevención de desastres

73
 homógrafas y Aulas de clases
parónimas. Proyecto de tiempo libre
Proyecto literario

COMPETENCIA EL ACENTO Explicar algunos Identifica la Desarrolla Clasifico y Organización y

ORTOGRÁFICA -cases de acento aspectos de la intención procesos de escribo elaboración del concurso
Y El sustantivo, gramática y la comunicativa corrección correctamente de ortografía interno en
GRAMATICAL. clases, género, ortografía de la de los textos lingüísticas en la palabras según cada grado luego por
número. lengua con los que producción de su acento en un categorías A: Primeros a
“Aplico algunos El pronombre castellana interactúa a textos escritos. texto. terceros
aspectos El verbo (tiempos Y aplicarlos en partir del -Construyo Categoría B: Cuartos y
formales de la de acción) situaciones análisis de su oraciones para quintos
lengua”. Las concretas. contenido y formar un texto Categoría C: Sextos a
preposiciones. estructura. con sentido Octavos
HORAS EN EL Las claro lógico y Categoría D: Noveno a
PERIODO: conjunciones. completo.CommentedOnce
[M65]: Parque bosque
20 HORAS -La oración y sus AMBIENTE DE
partes APRENDIZAJE:
-silaba y las Aulas de sistemas
palabras. Aulas de Internet
-diptongo-hiato. Aulas múltiples o
-el verbo. auditorios
Uso de la LL y la Biblioteca
Y Aulas de clases
Uso de la H Proyecto de tiempo libre
Proyecto literario

COMPETENCIA LA Producir textos Produce textos Relaciona Aplico pautas Dramatizado interno de
COMUNICATIVA COMUNICACIÓN mediante el uso verbales y no intertextualmente para una los tipos de comunicación
del lenguaje verbales a obras que comunicación Oral: Entrevista
Verbal verbal o no partir emplean el no verbal Escrito: Mensaje
“Entiendo cómo Y no verbal verbal, para de los planes lenguaje no efectiva. CommentedGestual:
[M66]: tiempo
Mimoslibre
y para qué exponer ideas o textuales que verbal y abras - distingo gestos
comunicarnos”. La carta para recrear elabora según que emplean el convencionales AMBIENTE DE
El periódico. realidades, con la lenguaje verbal y descriptivos. APRENDIZAJE:
HORAS EN EL Las revistas. sentido crítico. tipología a Aulas de sistemas
PERIODO: desarrollar Aulas de Internet
5 HORAS Biblioteca
Comunicarse Aulas de clases
asertivamente Proyecto de tiempo libre
de forma oral y Proyecto literario
escrita en
idioma español. TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:
DESCRIPCION=
description
PARRAFO= paragraph
COMUNICACIÓN=
communication
SILABA= syllable
ACENTO = accent

74
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO QUINTO SEGUNDO PERIODO
DERECHOS RESULTADOS HERRAMIENTAS Y
CRITERIOS DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE AMBIENTES DE
EVALUACION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
LA LITERATURA GENERO Leer y Reconoce en la Asume una Comprendo y Muestra de Habilidades
ME DIVIERTE LITERARIO comprender lectura de los actitud crítica produzco textos artísticas en un encuentro
LIRICO textos literarios distintos frente a los cortos teniendo donde cada estudiante de
2.COMPETENCIA -Poesía liricos. géneros textos que lee y en cuenta las forma individual o en
LITERARIA -canciones Literarios elabora característica grupo representara el
-proverbios diferentes género literario de su
“Exploro el mundo -refranes posibilidades Commentedpreferencia
[M67]: ornato
de la literatura” de recrear y AMBIENTE DE
ampliar su APRENDIZAJE:
TEXTOS visión de Aulas de Internet
SUGERIDOS mundo. Aulas múltiples o
auditorios
Juan Salvador Biblioteca
Gaviota Aulas de clases
Proyecto de tiempo libre
HORAS EN EL Proyecto literario
PERIODO:
10 HORAS
COMPETENCIA Elaborar un plan Identifica la -Lleva acabo Identifico las Salida ecológica a los
ESCRITURAL EL RESUMEN textual, intención procedimientos ideas espacio que la Institución
jerarquizando comunicativa de búsqueda, esenciales de posee,
¿Qué es información en de los textos selección y un texto y sus para luego realizar
“Escucho, hablo y resumir? secuencias con los que almacenamiento relaciones. entrevistas a los
escribo” ¿Cómo resumir? lógicas, interactúa a de información -Utilizo las encargados de cada
¿Pistas para obtenida de partir del obtenida. pistas para proyecto para que los
HORAS EN EL resumir? fuentes análisis de su Formula tesis e resumir: estudiantes elaboren
PERIODO: diversas. - contenido y ideas para suprimir resúmenes, teniendo en
10 HORAS -TEXTOS establecer estructura. demostrarlas en palabras, cuenta la ortografía y los
INSTRUCTIVO relaciones de un texto generalizar y géneros literarios
Clases semejanzas y instructivo. reconstruir. AMBIENTE DE
diferencia entre -Empleo los APRENDIZAJE:
Biografía y los diversos textos Granja
autobiografía. tipos de textos instructivos para Espacios verdes
que ha leído. la preparación Aulas de clases
de proyectos Proyecto de tiempo libre
escolares y Proyecto literario
actividades
cotidianas.Commented [M68]: educación para la sexualidad
COMPETENCIA LA Caracterizar el Construye Evidencia que Logro un Salida ecológica de
SEMÁNTICA. COMUNICACIÓN contexto cultural textos orales las variantes adecuado aprendizaje hacia la
HUMANA del otro y atendiendo a lingüísticas manejo de la cultura Panikita, donde se
“Comprendo e -Lenguaje comparo con el los contextos encierran una lengua a la que escribirá en el diario de
interpreto” -Lengua o Idioma propio de uso, a los visión particular pertenezco. campo las expresiones
-Habla y dialecto. asumiendo una posibles del mundo. lingüísticas de esta
actitud de interlocutores cultura autóctona de la
HORAS EN EL respeto y y a las líneas Commentedregión
[M69]: Tiempo libre
PERIODO: tolerancia. temáticas AMBIENTE DE
5 HORAS pertinentes con APRENDIZAJE:
el Parque bosque
propósito Aula de clases
comunicativo Sala de música y artes
en el que se

75
 Manejar enmarca el Salida ecológica y
técnicas de discurso. pedagógica
comunicación. Proyecto de Huilensidad

COMPETENCIA El articulo Utilizar los Identifica la Aplica en sus Desarrollo ideas Elaboración de un dictado
ORTOGRÁFICA Determinantes saberes intención producciones claras, lógicas y para observar signos de
Y posesivos y gramaticales, comunicativa textuales completas, puntuación como y
GRAMATICAL. demostrativos. sintácticos y de los textos algunas normas utilizando los realización de una salida
“Aplico algunos Signos de ortográficos con los que ortográficas y puntos seguido, ecológica para anotar
aspectos formales admiración e para interactúa a gramaticales. Commentedpalabras
aparte y final. [M70]: emprendimiento
que tenganesgcuestión
yj de
de la lengua”. interrogación. comprender y partir del competencia de acuerdo a lo
punto y seguido producir un análisis de su observado
HORAS EN EL punto y aparte texto oral y contenido y AMBIENTE DE
PERIODO: Punto final. escrito. estructura APRENDIZAJE:
15 HORAS Biblioteca
Uso de la G y la Granja escolar
J. Aulas de clases
Proyecto de tiempo libre
Proyecto literario
COMPETENCIA La historieta Reconocer la Interpreta Comprende, Utilizo Concurso interno para
COMUNICATIVA El afiche tradición oral y mensajes explica e adecuadamente escoger el mejor afiche y
El periódico escrita como directos e interpreta las viñetas, globos la mejora historieta
mural fuente de la indirectos en diferentes y acerca de la granja
“Entiendo cómo y conformación y algunas historietas y onomatopeyas escolar.
para qué desarrollo de la imágenes, afiches para en la creación AMBIENTE DE
comunicarnos”. literatura. símbolos o desarrollar la de historietas. APRENDIZAJE:
gestos. capacidad -Identifico las Aulas de sistemas
HORAS EN EL Recopilar crítica y características Aulas de Internet
PERIODO: información creativa. CommentedBiblioteca
propias del [M71]: emprendimiento es cuestión de
10 HORAS cultural e afiche. competencia Aulas de clases
histórica del Proyecto de tiempo libre
municipio. Proyecto literario

TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:
AFICHE= poster
HISTORIETA= cartoon
REFRAN= saying
DIALECTO= dialect
TRADICION= tradition

76
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO QUINTO TERCER
PERIODO
DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS HERRAMIENTAS Y
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION APRENDIZAJE
JUGUEMOS GENERO Proponer Comprende los Reconoce que Identifico las Muestra de Habilidades artísticas
CON LAS DRAMATICO hipótesis de roles que las variantes clases de en un encuentro donde cada
PALABRAS A interpretación asumen los lingüísticas y teatro. estudiante de forma individual o
ESCRIBIR -El teatro de espectáculos personajes en culturales no Diferencio la en grupo representara el género
NUESTRA -la tragedia teatrales, obras las obras impiden Commented
tragedia de la [M72]: tiempo
dramático de su preferencia
libre
REALIDAD: -la comedia pictóricas, literarias y su respetar al otro comedia. AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
-la tragicomedia. escultóricas, relación con la como Reconozco los Aulas de Internet
3.COMPETENCIA entre otros. temática y la interlocutor orígenes del Aulas múltiples o auditorios
LITERARIA época en las válido. género Biblioteca
que estas se dramático. Aulas de clases
“Exploro el mundo desarrollan. Proyecto de tiempo libre
de la literatura”. Proyecto literario

Textos sugeridos.
Babe, el cerdito
valiente, Dick
King-Smith

HORAS EN EL
PERIODO:
10 HORAS
COMPETENCIA EL PROPOSITO Reconocer la Produce textos Elabora Expreso ideas Organización y búsqueda de un
ESCRITURAL. ESCRITURAL intención verbales y no hipótesis de fluidamente en sitio donde los estudiantes
-Como escribir? comunicativa de verbales a forma oral y un escrito puedan expresar sus ideas,
“Escucho, hablo y -Qué escribir? los distintos partir escrita personal de sentimientos y tipologías de
escribo” -Para que tipos de textos de los planes atendiendo a la acuerdo a una escritos, teniendo en cuenta el
escribir? que lee y textuales que intención situación respeto y la tolerancia hacia la
HORAS EN EL -Tipos de textos escribe. elabora según comunicativa y Commented
específica [M73]: Democracia
dignidad del ser humano,
y participcion ciudadana
PERIODO: la al sentido enfatizando el modelo
10 HORAS TEXTO Recopilar tipología a global del texto pedagógico de la Institución
EXPOSITIVO información desarrollar global que lee y AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
cultural e escribe. -Muro de la expresión
histórica del (Carteleras de la Institución)
municipio. -Biblioteca:
-aula de clase
Proyecto de Educación Sexual
Proyecto ambiental

COMPETENCIA Utilizar Comprende el Evidencia que Establezco las Elaboración de un macro

SEMÁNTICA Tecnicismos críticamente sentido global las variantes diferencias más periódico del grado para
noticia distintos de los lingüísticas marcadas entre exponerlo ante la comunidad
“Comprendo e periódico aspectos de los mensajes, encierran una voces técnicas, educativa
interpreto sistemas de a partir de la visión particular neologismo y -Secciones
Campo significación y relación entre del mundo extranjerismo. Granja escolar
HORAS EN EL semánticos, comunicación.- la información Comprende la -identifico la Avisos clasificados
PERIODO: familia de Encontrar en el explícita e información estructura y Economía
10 HORAS palabras lenguaje oral y implícita. que circula a clases de Social
Prefijos y sufijos escrito el través de noticias.
instrumento que algunos Commented [M74]: parque
AMBIENTE DEbosque
APRENDIZAJE:
le permite sistemas de Biblioteca

77
 manifestar su comunicación -Comprendo la Granja escolar
punto de vista, verbal y no información Aulas de clases
en un ambiente verbal. que circula a Proyecto de tiempo libre
de respeto y través de Proyecto literario
tolerancia. algunos medios
y sistemas de
Comunicarse comunicación
asertivamente verbal y no
de forma oral y verbal.
escrita en
idioma español
COMPETENCIA EL SUSTANTIVO Explicar algunos Identifica la Mejora la Reconozco el Organización y elaboración del
ORTOGRÁFICA -clases de aspectos de la intención ortografía en uso de las concurso de ortografía interno en
Y sustantivo gramática y la comunicativa las mayúsculas y cada grado luego por categorías
GRAMATICAL -las mayúsculas y ortografía de la de los construcciones las A: Primeros a terceros
las abreviaturas lengua textos con los textuales abreviaturas, Categoría B: Cuartos y quintos
“Aplico algunos -determinantes castellana y los que interactúa como Categoría C: Sextos a Octavos
aspectos formales ``artículos``. explica en a partir del elementos Commented [M75]: huilensidad
Categoría D: Noveno a Once
de la lengua”. Uso de la C, S, Z. situaciones análisis de su importantes AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
Uso de comillas y concretas. contenido y dentro de la Aulas de sistemas
HORAS EN EL paréntesis. estructura construcción de Aulas de Internet
PERIODO: una lengua. Aulas múltiples o auditorios
10 HORAS Biblioteca
Aulas de clases
Proyecto de tiempo libre
Proyecto literario
COMPETENCIA LOS Comprender el Utiliza la Reconoce las Comprendo los Organización y realización del
COMUNICATIVA ELEMENTOS DE papel que información características elementos y el dramatizado: “NOTINUCLEO AL
LA cumple los que recibe de de los papel que DIA”
“Entiendo cómo y COMUNICACIÓN. medios de los medios de principales cumple los Corresponsales:
para qué -emisor. comunicación comunicación medios de medios de --PPP
comunicarnos”. -receptor masiva en el para participar comunicación y comunicación. -Deportes
-mensaje contexto social en espacios asume una -Artísticas
HORAS EN EL -código y analiza su discursivos de actitud crítica -Reconozco las -Religioso
PERIODO: -canal incidencia en la opinión. frente a la variantes -Política
10 HORAS -LOS MEDIOS DE sociedad actual. información Commented
lingüísticas [M76]:hora
que -Ultima Prevención de desastres
COMUCACION. dada. dependen de -Fashion Guadual
-personal Manejar las Propagandas y comerciales
-masivos. técnicas de características AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
comunicación. de los Aulas de sistemas
interlocutores, Aulas de Internet
en situaciones Aulas múltiples o auditorios
comunicativas Biblioteca
reales. Aulas de clases
Proyecto de tiempo libre
Proyecto literario
TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS:
Tragicomedia = tragicomedy
Tecnicismo = technicality
Determinantes = determinants
Codigo = code
Mensaje = message

78
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO QUINTO CUARTO PERIODO
DERECHOS RESULTADOS
CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y AMBIENTES DE
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA BASICOS DE DE
EVALUACION APRENDIZAJE
MISREFLEXIONESSOBREHISTORIASCONTADAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
GENERO - Leer y Reconoce en Asume una Comprendo y Elaboración de un friso general
1. LITERARIO comprender la lectura de actitud crítica produzco textos narrativo utilizando los recursos del
COMPETENCIA NARRATIVO textos literarios los distintos frente a los cortos teniendo medio como materiales de desecho,
LITERARIA. -Mito Narrativos géneros textos que lee en cuenta las proporcionados por los mitos, cuentos
“Exploro el -Leyenda literarios y elabora. característica y leyendas de la región.
mundo de la -Cuento Recopilar diferentes AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
literatura” -Fabula información posibilidades - Cancha de micro
-Anécdota cultural e de recrear y -Campo abierto
TEXTOS histórica del ampliar su -Biblioteca
SUGERIDOS CREACION municipio visión de Aula de clase
Peter Pan, LITERARIA mundo Commented
Proyecto[M77]:
libre Huilensidad
James Matthew PPP
Barrie
HORAS EN EL
PERIODO:
15 HORAS
COMPETENCIA -Construir Comprende el Analiza los Empleo los Según lo observado describir y
ESCRITURAL TEXTOS textos escritos sentido global aspectos textos argumentar realizando textos
“Escucho, hablo - Descriptivos con coherencia de los textuales, descriptivos descriptivos para luego argumentar lo
y escribo” - local y global, mensajes, a conceptuales y para la observado y tener en cuenta los
Argumentativos sintácticamente partir de la formales de los preparación de cuidados, beneficios y el buen uso de
HORAS EN EL estructurados y relación entre textos que lee proyectos Commented [M78]:
los espacios deporlanuestra
granja.tierra las manos y la cabeza hay
PERIODO: haciendo uso la información y produce. escolares y que utilizarla
AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
5 HORAS de un léxico explícita e actividades Biblioteca
adecuado. implícita. cotidianas. Granja escolar
Tengo en Aulas de clases
Conocer el cuenta reglas Proyecto de tiempo libre
funcionamiento sintácticas, Proyecto literario
de los semánticas y
ambientes y pragmáticas
destinos para la
turísticos del comprensión y
municipio producción de
textos.
COMPETENCIA Sinónimos y Evidenciar en Identifica la Analiza la Utilizo las Cuadro comparativo donde se ubica la
SEMÁNTICA antónimos sus intención construcción palabras palabra y el estudiante completa el
producciones comunicativa morfológica de adecuadas sinónimo, antónimo, prefijo y sufijo.
“Comprendo e -prefijos y textuales de los las palabras a cuando me AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
interpreto” sufijos. orales y textos con los partir del uso expreso o Aulas de sistemas
escritas el que interactúa de prefijos, escribo textos. Aulas de Internet
HORAS EN EL conocimiento a partir del sufijos, Biblioteca
PERIODO: de las análisis de su antónimos y -Hago uso Aulas de clases
5 HORAS relaciones contenido y sinónimos. adecuado de Proyecto de tiempo libre
entre estructura. prefijos y sufijos Proyecto literario
antónimos y en la
sinónimos, construcción de
prefijos y textos escritos.
sufijos.

79
COMPETENCIA LOS Identifica la Aplica las Aplico, Salida a la granja donde el estudiante
ORTOGRÁFICA ADJETIVOS -Explicar intención reglas adecuadamente, determinara según lo observado que
Y -clases de algunos comunicativa estudiadas en las reglas b, v y palabras son:
GRAMATICAL. adjetivos. aspectos de la de los textos m en mis Commented [M79]: parque bosque
Adjetivos
la construcción
La silaba con los que escritos. Preposiones
gramática y la de palabras y
El acento interactúa a Conjunciones
Palabras ortografía de la partir del estructuras Palabras que lleven v y b
“Aplico algunos agudas, graves, lengua análisis de su sintácticas. Uso de la m antes de la b y p
aspectos esdrújulas. castellana y los contenido y AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
formales de la aplica en estructura. Aulas de sistemas
lengua”. Diacrítico. situaciones Aulas de Internet
-Preposiciones. concretas. Biblioteca
HORAS EN EL -conjunciones. Aulas de clases
PERIODO: Proyecto de tiempo libre
15 HORAS USO DE: b y la Proyecto literario
v

USO DE : m

COMPETENCIA -Encontrar en Comprende el -Utiliza Manejo Consulta acerca de proyectos

COMUNICATIVA LA el lenguaje oral sentido global algunos estrategias y productivos aplicándolos a la granja
“Entiendo cómo EXPRESION el instrumento de los conceptos y ayudas escolar para luego exponerlos ante
y para qué ORAL mensajes, Commented [M80]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACION
sus compañeros
que le permite normas sobre didácticas
comunicarnos”. a partir de la CIUDADANA
El debate. manifestar su relación entre el apropiadas para AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
HORAS EN EL El discurso oral. punto de vista, la información funcionamiento expresar los Biblioteca
PERIODO: Televisión en un ambiente explícita e de la lengua conocimientos Granja escolar
10 HORAS Radio de respeto y implícita. sobre un tema. Aulas de clases
Cine tolerancia. Sala de Internet
Internet
Proyecto de tiempo libre
Comunicarse
asertivamente TRANSVERSALIDAD CON INGLÈS:
de forma oral y
escrita en Fabula = fable
idioma español Argumentativo = argumentative
Antonimo = antonym
Prefijo = prefix
Conjuncion = conjunction

80
PROGRAMACIÓN
BÁSICA
SECUNDARIA Y
MEDIA

81
 INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR EL GUADUAL
RIVERA HUILA

COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019-

GRADO: SEXTO
COMPETENCIA DEL AREA:

 Fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir t oma sentido en los
actos de comunicación.
 Desarrollar de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semántica y literaria.

 Incorporar diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural.

 Aprender la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, del lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios y posteriormente,
realizar un análisis crítico de las obra leídas.

 Desarrollar competencia para leer y producir textos que circulen en la sociedad actual.

 Alcanzar la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, social y cultural.

COMPETENCIAS:

INTELECTUALES: Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes aspectos (culturales, sociales, económicos y
laborales) e identifico problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones definidas.

INTERPERSONALES: Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio
etc.

Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque esté en desacuerdo con
ellos

PERSONALES: Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias acciones. Expreso mis propios intereses y motivaciones.

82
COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL SERVICIO AGROTURÍSTICO Y ECOTURÍSTICO EN EL GRADO SEXTO

•Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando un mapa general de los mismos, clasificados de acuerdo su
oferta

•Conocer el funcionamiento de los ambientes y destinos turísticos del municipio.

•Diseñar estrategias para el fortalecimiento del turismo local.

•Recopilar información cultural e histórica del municipio.

•Entender los principios y dimensiones del turismo.

•Comunicarse asertivamente de forma oral y escrita en idioma español y una segunda lengua preferiblemente el inglés.

•Conocer, gestionar y desarrollar el servicio del agroturismo.

•Definir estrategias publicitarias y de mercadeo en el servicio turístico.

•Utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones como herramienta para la oferta y prestación del servicio tur ístico.

•Conocer, gestionar y desarrollar el servicio del ecoturismo.

Conocer e implementar procesos agroindustriales en pequeña escala, para desarrollar la agroindustria de base turística.

•Conocer y desarrollar acciones relacionadas con la preservación y protección del medio ambiente.

•Manejar técnicas de comunicación.

•Analizar y tomar decisiones relacionada con los impactos generados por el turismo.

83
 MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
BÁSICOS DE DE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1. COMPETENCIA GENERO Leer y comprender Escribe textos Asume una actitud Comprendo y Elaboración de un friso,
LITERARIA. LITERARIO textos literarios narrativos sobre crítica frente a los produzco textos en el cual plasme los
NARRATIVO Narrativos situaciones reales o textos que lee y cortos teniendo en mitos, cuentos y leyendas
“Exploro el mundo de la -Mito imaginarias. elabora. cuenta las de la región; utilizando los
literatura” -Leyenda característica recursos del medio como
-Cuento Comprender e Lee producciones materiales de desecho.
-Fabula interpreta textos literarias populares,
TEXTOS
-Anécdota Narrativos para locales, regionales,
SUGERIDOS CREACION establecer sus nacionales y
LITERARIA relaciones internas universales. AMBIENTE DE Commented [M81]: Huilensidad
El terror de sexto B – y su clasificación en APRENDIZAJE:
Yolanda Reyes una tipología textual Compara elementos - Cancha de micro
comunes de textos -Campo abierto
IH:10 horas Recopilar del mismo género. -Biblioteca
información cultural Aula de clase
e histórica del Proyecto libre PPP
municipio.
COMPETENCIA EL PROPOSITO Reconocer la Escribe textos Elabora hipótesis Expreso ideas Organización y búsqueda
ESCRITURAL. ESCRITURAL intención expositivos de de forma oral y fluidamente en un de un sitio donde los
-¿Cómo escribir? comunicativa de los manera estructurada. escrita atendiendo escrito personal de estudiantes puedan
“Escucho, hablo y escribo” -¿Qué escribir? distintos tipos de a la intención acuerdo a una expresar sus ideas,
-¿Para qué textos que lee y comunicativa y al situación específica sentimientos Commented
y tipologías[M82]: Democracia y participcion ciudadana.
escribir? escribe. sentido global del de escritos, teniendo en
Tiempo libre
-Tipos de textos texto que lee y cuenta el respeto y la
IH: 8 horas
TEXTO Reconocer los tipos escribe. tolerancia hacia la
EXPOSITIVO E de textos y sus dignidad del ser humano,
INFORMATIVO propósitos. enfatizando el modelo
pedagógico de la
Comunicarse Institución AMBIENTE
asertivamente de DE APRENDIZAJE:
forma oral y escrita -Muro de la expresión
en idioma español. (Carteleras de la
Institución)
-Biblioteca:

84
 -aula de clase

COMPETENCIA LA Caracterizar el Reconoce la situación Evidencia que las Logro un adecuado Salida ecológica de
SEMÁNTICA. COMUNICACIÓN contexto cultural del comunicativa de variantes manejo de la lengua aprendizaje hacia la
HUMANA otro y comparo con diversos textos: pro- lingüísticas a la que pertenezco. cultura Panikita, donde se
“Comprendo e -Lenguaje el propio asumiendo pósito, a quién está encierran una escribirá en el diario de
interpreto” -Lengua o Idioma una actitud de dirigido, contenido, visión particular campo las expresiones
-Habla y dialecto. respeto y tolerancia. tipo de lenguaje, del mundo. lingüísticas de esta
IH: 8 horas cultura autóctona de la
Reconocer la región Commented [M83]: Tiempo libre, Proyecto de Huilensidad
comunicación como AMBIENTE DE
un proceso de APRENDIZAJE:
interacción Parque bosque
permanente entre Aula de clases
los seres humanos. Sala de música y artes
Salida ecológica y
Recopilar pedagógica
información cultural
e histórica del
municipio.

Manejar técnicas de
comunicación.

COMPETENCIA EL ACENTO Explicar algunos Establece relaciones Desarrolla Clasifico y escribo Organización y
ORTOGRÁFICA Y -cases de acento aspectos de la lógicas entre las procesos de correctamente elaboración del concurso
GRAMATICAL. -La oración y sus gramática y la diferentes partes de corrección palabras según su de ortografía interno en
partes ortografía de la un texto y se apoya lingüísticas en la acento en un texto. cada grado luego por
-silaba y las lengua castellana en el uso de producción de -Construyo oraciones categorías A: Primeros a
palabras. Y aplicarlos en conectores, palabras textos escritos. para formar un texto terceros
“Aplico algunos
-diptongo-hiato. situaciones de enlace y la con sentido claro Categoría B: Cuartos y
aspectos formales de la
-el verbo. concretas. puntuación. lógico y completo. quintos Commented [M84]: Parque bosque, medio ambiente,
lengua”.
Uso de la LL y la Categoría C: huilensidad,
Sextos atiempo libre.
Y Reconocer las Octavos
IH: 6 horas
partes que Reconoce que una Categoría D: Noveno a
conforman la oración es una Once
oración gramatical y relación entre un AMBIENTE DE
sujeto y un predicado. APRENDIZAJE:

85
 las palabras según Aulas de sistemas
su acento. Aulas de Internet
Aulas múltiples o
auditorios
Biblioteca
Aulas de clases

LOS Comprender el Reconoce la situación Reconoce las Comprendo los Organización y

IH: 8 horas ELEMENTOS DE papel que cumple comunicativa de características de elementos y el papel realización del
LA los medios de diversos textos: pro- los principales que cumple los dramatizado:
COMUNICACIÓN comunicación pósito, a quién está medios de medios de “NOTINUCLEO AL DIA”
. masiva en el dirigido, contenido, comunicación y comunicación. Corresponsales:
-emisor contexto social y tipo de lenguaje. asume una actitud --PPP
-receptor analizar su crítica frente a la -Reconozco las -Deportes
-mensaje incidencia en la información dada. variantes lingüísticas -Artísticas
-código sociedad actual. que dependen de las -Religioso Commented [M85]: Prevención de desastres, campamento de
-canal características de los -Política lectura, tiempo libre.
Caracterizar los interlocutores, en -Ultima hora
-LOS MEDIOS medios de situaciones -Fashion Guadual
DE comunicación y comunicativas Propagandas y
COMUCACION. selecciona la reales. comerciales
-personal información que AMBIENTE DE
-masivos. emite. APRENDIZAJE:
Aulas de sistemas
Manejar técnicas de Aulas de Internet
comunicación. Aulas múltiples o
auditorios
Biblioteca
Aulas de clases
TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:
MITO : myth
CUENTO: story
FABULA :
VERBO. VERB

86
87
 MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
BÁSICOS DE DE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
2.COMPETENCIA GENERO Leer y comprender Lee producciones Asume una actitud Comprendo y Muestra de Habilidades
LITERARIA LITERARIO textos literarios literarias populares, crítica frente a los produzco textos artísticas en un encuentro
LIRICO liricos. locales, regionales, textos que lee y cortos teniendo en donde cada estudiante de
“Exploro el mundo de la -Poesía nacionales y elabora. cuenta las forma individual o en
literatura” -canciones Comprender e universales, tales característica grupo representara el
-proverbios interpretar textos como: mitos, género literario de su
TEXTOS -refranes liricos para leyendas, trovas, preferencia Commented [M86]: Ornato, medio ambiente, huilensidad,
establecer sus proverbios, coplas y AMBIENTE DE tiempo libre, campamento de lectura.
SUGERIDOS
relaciones internas canciones. APRENDIZAJE:
y su clasificación en Aulas de Internet
Juan Salvador Gaviota una tipología Determina el Aulas múltiples o
textual. significado literal y no auditorios
IH: 10 horas literal de las palabras Biblioteca
y figuras del lenguaje, Aulas de clases
a partir del contexto
en el que se le
presenta
COMPETENCIA LA Definir una temática Establece relaciones Construye Organizo Salida ecológica a los
ESCRITURAL ESTRUCTURA para la elaboración lógicas entre las diferentes párrafos lógicamente las espacio que la Institución
DEL PARRAFO de un texto escrito diferentes partes de para dar conexión ideas en un párrafo. posee para luego de una
“Escucho, hablo y -¿Qué es un teniendo en cuenta un texto y se apoya y coherencia al observación directa los
escribo” párrafo? la estructura básica en el uso de texto escrito. estudiantes elaboren
-¿Cómo armar un de los párrafos conectores, palabras textos informativos,
IH: 6 horas párrafo perfecto? de enlace y la teniendo en cuenta la
-TEXTOS puntuación. ortografía y los géneros
INFORMATIVOS. Reconocer la literarios Commented [M87]: por nuestra tierra las manos y la cabeza hay
estructura básica AMBIENTE DE que utilizar, medio ambiente, campamento de lectura.
del párrafo. APRENDIZAJE:
Granja
Espacios verdes
Aulas de clases

88
COMPETENCIA Sinónimos y Evidenciar en sus Establece relaciones Analiza la Utilizo las palabras Cuadro comparativo
SEMÁNTICA antónimos producciones lógicas entre las construcción adecuadas cuando donde se ubica la palabra
textuales orales y diferentes partes de morfológica de las me expreso o y el estudiante completa
“Comprendo e -prefijos y sufijos. escritas el un texto y se apoya palabras a partir escribo textos. el sinónimo, antónimo,
interpreto” conocimiento de las en el uso de del uso de prefijos, prefijo y sufijo.
relaciones entre conectores, palabras sufijos, antónimos -Hago uso adecuado AMBIENTE DE
IH: 8 horas antónimos y de enlace y la y sinónimos. de prefijos y sufijos APRENDIZAJE:
sinónimos, prefijos puntuación. en la construcción de Aulas de sistemas
y sufijos. textos escritos. Aulas de Internet
Biblioteca
Aulas de clases

COMPETENCIA EL SUSTANTIVO Explicar algunos Establece relaciones Mejora la Reconozco el uso de Organización y
ORTOGRÁFICA Y -clases de aspectos de la lógicas entre las ortografía en las las mayúsculas y las elaboración del concurso
GRAMATICAL sustantivo gramática y la diferentes partes de construcciones abreviaturas, como de ortografía interno en
-las mayúsculas y ortografía de la un texto y se apoya textuales elementos cada grado luego por
“Aplico algunos las abreviaturas lengua castellana y en el uso de importantes dentro categorías A: Primeros a
aspectos formales de la -determinantes los explica en conectores, palabras de la construcción de terceros
lengua”. ``artículos``. situaciones de enlace y la una lengua. Categoría B: Commented
Cuartos y [M88]: huilensidad
Uso de la C, S, Z. concretas. puntuación. quintos
IH: 8 horas Categoría C: Sextos a
Octavos
Reconocer errores Categoría D: Noveno a
ortográficos en los Once
textos propios y en AMBIENTE DE
los producidos por APRENDIZAJE:
otros. Aulas de sistemas
Aulas de Internet
Aulas múltiples o
auditorios
Biblioteca
Aulas de clases
Proyecto de tiempo libre

89
 Proyecto literario

COMPETENCIA LA Producir textos Escribe textos en los Relaciona Aplico pautas para Dramatizado interno de
COMUNICATIVA COMUNICACIÓN mediante el uso del que selecciona y intertextualmente una comunicación no los tipos de comunicación
lenguaje verbal o no analiza la información obras que verbal efectiva. Oral: Entrevista
Verbal verbal, para consultada, en emplean el - distingo gestos Escrito: Mensaje
“Entiendo cómo y para Y no verbal exponer ideas o función de la lenguaje no verbal convencionales y Gestual: MimosCommented [M89]: tiempo libre, campamento de lectura.
qué comunicarnos”. para recrear situación y obras que descriptivos.
realidades, con comunicativa emplean el AMBIENTE DE
sentido crítico. lenguaje verbal APRENDIZAJE:
Aulas de sistemas
Aulas de Internet
IH: 8 horas Comunicarse Biblioteca
asertivamente de Aulas de clases
forma oral y escrita
en idioma español

TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:
POESIA= poetry
SUSTANTIVO=
sustantive
COMUNICACIÓN=
comunication

90
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
BÁSICOS DE DE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
3.COMPETENCIA GENERO Apreciar el valor del Lee producciones Reconoce que las -Identifico las clases Muestra de Habilidades
LITERARIA DRAMATICO lenguaje teatral. literarias populares, variantes de teatro. artísticas en un encuentro
-conocer los locales, regionales, lingüísticas y -Diferencio la donde cada estudiante de
-El teatro orígenes del género nacionales y culturales no tragedia de la forma individual o en
-la tragedia dramático. universales impiden respetar comedia. grupo representara el
“Exploro el mundo de la -la comedia -Identificar los al otro como -Reconozco los género dramático de su
literatura”. -la tragicomedia. elementos del interlocutor válido. orígenes del género preferencia Commented [M90]: tiempo libre, campamento de lectura,
teatro. Escribe textos dramático. AMBIENTE DE tiempo libre

IH: 10 horas narrativos sobre APRENDIZAJE:

situaciones reales o Aulas de Internet
imaginarias. Aulas múltiples o
auditorios
Biblioteca
Aulas de clases

COMPETENCIA EL RESUMEN - Desarrollar los Recurre a citas -Lleva acabo Identifico las ideas Salida ecológica a los
ESCRITURAL pasos para hacer textuales o procedimientos de esenciales de un espacio que la Institución
¿Qué es resumir? un resumen. parafraseo citando las búsqueda, texto y sus posee,
¿Cómo resumir? fuentes para justificar selección y relaciones. para luego realizar
“Escucho, hablo y ¿Pistas para sus hipótesis de almacenamiento -Utilizo las pistas entrevistas a los
escribo” resumir? - Comprender la comprensión. de información para resumir: encargados de cada
función y las obtenida. suprimir palabras, proyecto para que los
características generalizar y estudiantes elaboren
IH: 8 horas -TEXTOS principales de los Formula tesis e reconstruir. resúmenes, teniendo en
INSTRUCTIVO textos instructivos. ideas para -Empleo los textos cuenta la ortografía y los
demostrarlas en instructivos para la géneros literarios
preparación de

91
 Recopilar un texto proyectos escolares AMBIENTE DE
información cultural instructivo. y actividades APRENDIZAJE:
e histórica del cotidianas. Granja Commented [M91]: educación para la sexualidad, tiempo libre ,
municipio. Espacios verdes
Aulas de clases
Identificar los
diferentes
ambientes y
destinos turísticos
del municipio,
elaborando un
mapa general de
los mismos.
COMPETENCIA palabras - Reconocer la Determina el Conoce y utiliza Construyo Cuadro comparativo
SEMÁNTICA homófonas forma y el uso de significado literal y no algunas adecuadamente, donde se ubica la palabra
-palabras los términos literal de las palabras estrategias que textos orales y y el estudiante completa
“Comprendo e homógrafas homófonos, y figuras del lenguaje. posibilitan la escritos de acuerdo si es palabra homófona,
interpreto -palabras homógrafos y construcción de con la intención homógrafa o parónima
parónimas. parónimos de la textos orales y comunicativa. AMBIENTE DE
IH: 8 horas lengua castellana escritos en APRENDIZAJE:
en la producción de situaciones Aulas de sistemas
textos orales y comunicativas Aulas de Internet
escritos. autenticas. Biblioteca Commented [M92]: prevención de desastres
Aulas de clases

COMPETENCIA LOS ADJETIVOS Explicar algunos Establece relaciones Aplica las reglas Aplico, Salida a la granja donde
ORTOGRÁFICA Y -clases de aspectos de la lógicas entre las estudiadas en la adecuadamente, las el estudiante determinara
GRAMATICAL. adjetivos. gramática y la diferentes partes de construcción de reglas b, v y m en según lo observado que
-Preposiciones. ortografía de la un texto y se apoya palabras y mis escritos. palabras son:
-conjunciones. lengua castellana y en el uso de estructuras Adjetivos Commented [M93]: parque bosque, teimpo libre
los aplica en conectores, palabras sintácticas. Preposiones
“Aplico algunos USO DE: b y la v situaciones de enlace y la Conjunciones
aspectos formales de la concretas. puntuación. Palabras que lleven v y b
lengua”. USO DE : m Uso de la m antes de la b
yp
AMBIENTE DE
IH: 8 horas APRENDIZAJE:
Aulas de sistemas

92
 Aulas de Internet
Biblioteca
Aulas de clases

COMPETENCIA La historieta Reconocer la Lee producciones Comprende, Utilizo Concurso interno para
COMUNICATIVA El afiche tradición oral y literarias populares, explica e adecuadamente escoger el mejor afiche y
escrita como fuente locales, regionales, interpreta las viñetas, globos y la mejora historieta
de la conformación nacionales y diferentes onomatopeyas en la acerca de la granja
“Entiendo cómo y para y desarrollo de la universales. historietas y creación de escolar.
qué comunicarnos”. literatura. afiches para historietas. AMBIENTE DE
desarrollar la -Identifico las APRENDIZAJE:
IH: 6 horas Diseñar estrategias capacidad crítica y características Aulas de sistemas
para el creativa. propias del afiche. Aulas de Internet
Commented [M94]: emprendimiento es cuestión de
fortalecimiento del Biblioteca competencia, medio ambiente, PPP.
turismo local. Aulas de clases
Proyecto de tiempo libre
Recopilar Proyecto literario
información cultural
e histórica del TRANSVERSALIDAD
municipio. CON INGLÈS:
TEATRO= theater
RESUMEN= summary
ADJETIVO=adjective
AFICHE

93
 MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
BÁSICOS DE DE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
4.COMPETENCIA LA Conocer y utilizar Escribe textos en los Caracteriza Identifico las Salida ecológica para
LITERARIA DESCRIPCION algunas estrategias que selecciona y estrategias características y conocer los animales,
“Exploro el mundo de la -clases de argumentativas que analiza la información argumentativas de diferentes clases de lugares, personas,
literatura” descripción posibiliten la consultada, en tipo descriptivo. descripciones. objetos que la granja
construcción de función de la posee y luego en un
textos orales en situación conversatorio describir lo
IH: 10 horas situaciones comunicativa observado en forma oral,
comunicativas escrita y grafica
Commented [M95]: parque bosque, medio ambiente,
auténticas. AMBIENTE DE campamento de lectura
APRENDIZAJE:
Biblioteca
Identificar los Granja escolar
diferentes Aulas de clases
ambientes y
destinos turísticos
del municipio,

94
 elaborando un
mapa general de
los mismos.

COMPETENCIA -Construir textos Establece relaciones Analiza los Empleo los textos Según lo observado
ESCRITURAL TEXTOS escritos con lógicas entre las aspectos descriptivos para la describir y argumentar
“Escucho, hablo y - Descriptivos coherencia local y diferentes partes de textuales, preparación de realizando textos
escribo” -Argumentativos global, un texto y se apoya conceptuales y proyectos escolares descriptivos para luego
sintácticamente en el uso de formales de los y actividades argumentar lo observado
IH: 7 horas estructurados y conectores, palabras textos que lee y cotidianas. y tener en cuenta los
haciendo uso de un de enlace y la produce. Tengo en cuenta cuidados, beneficios y el
léxico adecuado. puntuación. reglas sintácticas, buen uso de los espacios
semánticas y de la granja. Commented [M96]: por nuestra tierra las manos y la cabeza hay
- Establecer pragmáticas para la AMBIENTE DE que utilizarla, campamento de lectura, tiempo libre.
relaciones de Participa en debates comprensión y APRENDIZAJE:
semejanza y y trabajos producción de textos. Biblioteca
diferencia a nivel colaborativos, Granja escolar
semántico entre los presentando ideas Aulas de clases
diversos textos que argumentadas en
lee y produce. evidencias
consultadas en
diferentes fuentes.
COMPETENCIA Utilizar críticamente Determina el Evidencia que las Establezco las Elaboración de un macro
SEMÁNTICA Tecnicismos distintos aspectos significado literal y no variantes diferencias más periódico del grado para
noticia de los sistemas de literal de las palabras lingüísticas marcadas entre exponerlo ante la
“Comprendo e periódico significación y y figuras del lenguaje, encierran una voces técnicas, comunidad educativa
Commented [M97]: parque bosque, campamento de lectura,
interpreto comunicación.- a partir del contexto visión particular neologismo y -Secciones Huilensidad, tiempo libre.
Encontrar en el en el que se le del mundo extranjerismo. Granja escolar
IH: 7 horas lenguaje oral y presenta. Comprende la -identifico la Avisos clasificados
escrito el información que estructura y clases Economía
instrumento que le circula a través de de noticias. Social
permite manifestar algunos sistemas
su punto de vista, de comunicación -Comprendo la AMBIENTE DE
en un ambiente de verbal y no verbal. información que APRENDIZAJE:
respeto y tolerancia. circula a través de Biblioteca
algunos medios y Granja escolar

95
 Comunicarse sistemas de Aulas de clases
asertivamente de comunicación verbal
forma oral y escrita y no verbal.
en idioma español.
COMPETENCIA punto y seguido Leer y producir Establece relaciones Aplica en sus Desarrollo ideas Elaboración de un dictado
ORTOGRÁFICA Y punto y aparte textos, teniendo en lógicas entre las producciones claras, lógicas y para observar signos de
GRAMATICAL. punto final. cuenta la diferentes partes de textuales algunas completas, utilizando puntuación como y
“Aplico algunos intencionalidad, la un texto y se apoya normas los puntos seguido, realización de una salida
aspectos formales de la Uso de la G y la organización de las en el uso de ortográficas y aparte y final. Commented
ecológica para anotar [M98]: emprendimiento es cuestión de
lengua”. J. ideas, la estructura conectores, palabras gramaticales. palabras quecompetencia,
tengan g parque
y j bosque, tiempo libre.
textual, los de enlace y la de acuerdo a lo
IH: 8 horas aspectos puntuación. observado
ortográficos y AMBIENTE DE
gramaticales APRENDIZAJE:
implicados en el Biblioteca
proceso. Granja escolar
Aulas de clases

COMPETENCIA -Encontrar en el Participa en -Utiliza algunos Manejo estrategias y Consulta acerca de

COMUNICATIVA lenguaje oral el actividades orales conceptos y ayudas didácticas proyectos productivos
“Entiendo cómo y para LA EXPRESION instrumento que le formales en las normas sobre el apropiadas para aplicándolos a la granja
qué comunicarnos”. ORAL permite manifestar cuales desempeña funcionamiento de expresar los escolar para Commented
luego [M99]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACION
su punto de vista, diferentes roles, la lengua conocimientos sobre exponerlos ante sus
CIUDADANA, tiempo libre, campamento de lectura.
IH: 8 horas en un ambiente de comprendiendo las un tema. compañeros
respeto y tolerancia. funciones y alcances
de este. AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
Comunicarse Participa en debates Biblioteca
asertivamente de y trabajos Granja escolar
forma oral y escrita colaborativos, Aulas de clases
en idioma español presentando ideas Sala de Internet
argumentadas en
evidencias Proyecto de tiempo libre
consultadas en
diferentes fuentes. TRANSVERSALIDAD
CON INGLÈS:

NOTICIA= news

96
PERIODICO= newspaper
DESCRIPCION=
description
EXPRESION=expression

97
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
GRADO SEPTIMO
COMPETENCIA DEL AREA:

 Fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toma sentido en los actos de
comunicación.
 Desarrollar de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semántica y literaria.
 Incorporar diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural.
 Aprender la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, del lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios y po steriormente, realizar un
análisis crítico de las obra leídas.
 Desarrollar competencia para leer y producir textos que circulen en la sociedad actual.
 Alcanzar la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, s ocial y cultural.

COMPETENCIAS:

INTELECTUALES: Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes aspectos (culturales, sociales, económicos y laborales) e identifico problemas
en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones definidas.
INTERPERSONALES: Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cer cano: casa, colegio etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque esté en desacuerdo con ellos
PERSONALES: Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias acciones
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
ORGANIZACIONAL: Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de conservación del medio ambiente

98
COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL SERVICIO AGROTURÍSTICO Y ECOTURÍSTICO EN EL GRADO SÉPTIMO

•Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando un mapa general de los mismos, clasificados de acuerdo su
oferta

•Conocer el funcionamiento de los ambientes y destinos turísticos del municipio.

•Diseñar estrategias para el fortalecimiento del turismo local.

•Recopilar información cultural e histórica del municipio.

•Entender los principios y dimensiones del turismo.

•Comunicarse asertivamente de forma oral y escrita en idioma español y una segunda lengua preferiblemente el inglés.

•Conocer, gestionar y desarrollar el servicio del agroturismo.

•Definir estrategias publicitarias y de mercadeo en el servicio turístico.

•Utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones como herramienta para la oferta y prestación del servicio tur ístico.

•Conocer, gestionar y desarrollar el servicio del ecoturismo.

Conocer e implementar procesos agroindustriales en pequeña escala, para desarrollar la agroindustria de base turística.

•Conocer y desarrollar acciones relacionadas con la preservación y protección del medio ambiente.

•Manejar técnicas de comunicación.

•Analizar y tomar decisiones relacionada con los impactos generados por el turismo.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS

Dentro de la malla se encuentran los temas relacionados con cada proyecto y estos se diferencian por los colores que
ahí se observan

99
 MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
1-COMPETENCIA TRADICIÓN ORAL: Reconocer la tradición Analiza el desarrollo de Interpreto y clasifico Reflexiono, en forma Leer el cuento sugerido y
LITERARIA. -Mito oral como fuente de la hechos históricos y textos oral y escrita, sobre la aplicarlo a las tradiciones
“Exploro el mundo de -Leyenda conformación y conflictos sociales en provenientes de la importancia y locales del Commented
entorno del [A100]: HUILENSIDAD
la literatura” EL CUENTO desarrollo de la literatura. historias presentes en obras tradición oral, necesidad de al
estudiante, mediante la
-El género narrativo Comprender elementos literarias. tales como coplas, literatura desde el inicio
TEXTOS SUGERIDOS -Características del constitutivos de obras leyendas, relatos de los tiempos hasta la exposición oral de cuentos
Cuento. literarias, tales como Comprende la realidad que mitológicos, época actual. elaborados por los
“Las mil y una noche” -Clases de cuentos tiempo, espacio, circunda a las obras canciones, -Produzco un texto estudiantes
“El caballero de la “El caballero de la estructura, personajes, literarias a partir de los proverbios, narrativo teniendo en AMBIENTE DE
armadura oxidada” armadura oxidada” lenguaje, atmósferas, conflictos y hechos refranes, cuenta sus elementos y APRENDIZAJE: Commented [A101]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
Robert Fisher narrador entre otros. desarrollados en textos parábolas, entre características. Biblioteca CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
como novelas y obras otros. Granja escolar
Recopilar información teatrales. - Formulo hipótesis Aulas de clases
cultural e histórica del de comprensión Sala de Internet
municipio. Señala las diferencias acerca de las obras
entre textos literarios y no literarias que leo Proyecto de tiempo libre
literarios que tratan hechos teniendo en cuenta Proyecto literario
históricos y conflictos género, temática,
sociales a partir del época y región.
reconocimiento de sus
recursos estilístico
COMPETENCIA LA ESCRITURA Producir textos que Reescribe un texto -Llevo a cabo Elaboración de autobiografía
ESCRITURAL. PERSONAL escritos que respondan a teniendo en cuenta procedimientos de de vida de los docentes y así
“Escucho, hablo y La narración necesidades especificas aspectos de búsqueda, selección y tener buenas bases para
escribo” autobiográfica. de comunicación. cohesión y almacenamientos de Commented
realizar la autobiografía de [A102]: APROVECHAMIENTO DEL
DESARROLLO DE coherencia. información acerca de TIEMPO LIBRE
ENUNCIADOS.- Comunicarse la temática que va a los estudiantes
Cómo desarrollar asertivamente de forma tratar el texto. AMBIENTE DE
un tema. oral y escrita en idioma APRENDIZAJE:
español. Biblioteca
Granja escolar
Aulas de clases
Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario

100
COMPETENCIA NIVELES DE LA Comprender y aplicar Reconoce en los - Utiliza, Evidencio los niveles Elaboración de un compartir
SEMÁNTICA. LENGUA algunos aspectos de la géneros literarios las adecuadamente, los de la lengua en cultural y folclórico donde se
-Barbarismo, semántica de la lengua visiones de mundo que niveles coloquiales y situaciones de desarrollara los aspectos
“Comprendo e arcaísmo, castellana en las imprimen los seres familiares de la comunicativas reales.
más importantes del
interpreto” solecismo, situaciones humanos en sus lengua, evitando
regionalismo. comunicativas. interacciones sociales vicios de dicción. regionalismo y de la jerga
Commented [A103]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
huilense CIUDADANA
PALABRAS AMBIENTE DE
HOMÓNIMAS APRENDIZAJE:
-Homógrafas Biblioteca
-Homófonas Granja escolar
Aulas de clases
Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario
COMPETENCIA LA ORACIÓN Y Reconocer los conceptos . Usa diversos tipos Reconoce en los Comprendo y produzco Realizar oraciones en papel
ORTOGRÁFICA Y SUS PARTES básicos de la lingüística de conectores para textos escritos la textos cortos, teniendo bond con mensajes alusivos
GRAMATICAL. -El significado y el (morfología y sintaxis) estructura sintáctica en cuenta la estructura a las actividades del Colegio,
“Aplico algunos Significante. para entender la
unir las ideas del y morfológica de los de los enunciados y el
texto. para luego Commented [A104]: EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE
desarrollar
aspectos formales de EL VERBO estructura de las formas enunciados. manejo de los modos COMPETENCIAS
la lengua”. -Tiempos y modos idiomáticas. verbales. rompecabezas con las partes
del verbo. de la oración, el verbo el
Commented [A105]: POR NUESTRA TIERRA LAS MANOS Y LA
DIPTONGO, tiempo y sus modos
CABEZA HAY QUE UTILIZAR
TRIPTONGO AMBIENTE DE
HIATO APRENDIZAJE:
LA TILDE Biblioteca
DIACRITICA Granja escolar
Aulas de clases
Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario
COMPETENCIA LA Valorar el lenguaje y las m Comprende la Reconoce la Reconozco las Elaboración y organización
COMUNICATIVA. COMUNICACIÓN normas básicas de importancia que variantes lingüísticas de la mesa redonda con sus
“Entiendo cómo y para -Lenguaje intención funciones y normas para
comunicación para tiene la tolerancia que dependen de las
qué comunicarnos”. -Lengua o idioma comunicativa de desarrollar el tema de la
aplicarlos en los actos como base de la características de los
-Dialecto comunicación y las
-Habla comunicativos cotidianos. textos que contienen comunicación. interlocutores, en funciones del lenguaje,
Commented [A106]: HUILENSIDAD
LA MESA segmentos verbales y situaciones donde el tema central
REDONDA comunicativas reales. problemáticas mas
no verbales. sobresalientes en el colegio

101
 LAS FUNCIONES Comunicarse Interpreta los AMBIENTE DE
DEL LENGUAJE asertivamente de forma APRENDIZAJE:
-Poética mensajes difundidos Biblioteca
oral y escrita en idioma
-Conativa
español. por medio de Granja escolar
-Fática Aulas de clases
-Expresiva sistemas verbales y Sala de Internet
-metalingüística no verbales del
-Representativa Proyecto deCommented
tiempo libre [A107]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
contexto. Proyecto literario
DESASATRES

TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS:
LENGUAJE
ORACION
LENGUA
NARRACION

MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BASICOS RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y

DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
2.COMPETENCIA LA NOVELA-Novela -Comprender e Señala las diferencias Se sensibiliza ante Reconozco las Paralelo entre la novela
LITERARIA de aventuras interpretar textos entre textos literarios y las propuestas características de los realista, ciencia ficción y
-Novela de narrativos, para no literarios que tratan artísticas manifiestas diversos tipos de fantástica.
“Exploro el mundo de la caballería establecer sus hechos históricos y en los textos
novelas, a la vez que AMBIENTE DE
literatura” -Novela realista relaciones internas conflictos sociales a literarios.
me aproximo al mundo APRENDIZAJE:
-Novela de ciencia y su tipología partir del reconocimiento
de los novelistas más Biblioteca
ficción textual. de sus recursos
Aulas de clases
-Novela fantástica estilísticos. reconocidos Commented [A108]: ORNATO
Sala de Internet
Proyecto literario

COMPETENCIA EL ORDEN Comprender, Señala las Aplica estrategias -Organizo un texto a Organizar una exposición
ESCRITURAL LÓGICO DE interpretar y para resumir, partir de las relaciones acerca de la Institución
LAS IDEAS producir textos diferencias entre ordenar y clasificar lógicas entre las ideas. educativa en su perfil
“Escucho, hablo y escribo” -Relaciones de: escritos, de tipo textos literarios y no la información.
agropecuario donde se
Analogía, oposición, expositivo, narrativo literarios que tratan
causa, consecuen- e informativo. tendrá en cuenta el orden de
hechos históricos y las ideas, las cartas que se

102
 cia y ejemplifica- conflictos sociales a puedan dirigir a los
ción. Recopilar estamentos Commented [A109]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
LA CARTA información cultural
partir del CONSTRUCCIÓN
gubernamentales para elDE CIUDADANIA
-Tipos de carta: e histórica del reconocimiento de apoyo de la granja y como
Personal y sus recursos
municipio. poder dar cuenta de lo
comercial.
¿CÓMO estilísticos. aprendido y exponerlo ante
PREPARAR UN Identificar los un grupo
RESUMEN? diferentes AMBIENTE DE
-Las macro reglas ambientes y APRENDIZAJE:
EL TEXTO destinos turísticos Biblioteca
EXPOSITIVO del municipio, Aulas de clases
-Características Sala de Internet
elaborando un
-Estructura Commented
Proyecto ambiental y [A110]: APROVECHAMIENTO DEL
mapa general de los agropecuarios TIEMPO LIBRE
mismos.

COMPETENCIA CAMPOSSEMÁNTI Proponer hipótesis Reconoce en los Establece el Comprendo y produzco Desarrollo de un texto
SEMÁNTICA COS de interpretación contenido y el textos teniendo en narrativo donde el estudiante
“Comprendo e interpreto” EL CAMBIO para cada uno de géneros literarios sentido de los cuenta la intención pueda denotar y connotar sus
SEMÁNTICO los textos leídos. las visiones de diferentes textos que comunicativa que
ideas acerca del parque
LA DENOTACIÓN Y mundo que ha leído. deseo manifestar.
CONNOTACIÓN bosque de la Institución
imprimen los seres AMBIENTE DE
humanos en sus APRENDIZAJE:
Biblioteca
interacciones Aulas de clases
sociales. Sala de Internet
Parque bosque
Proyecto ambiental y
agropecuarios

COMPETENCIA EL SUJETO Explicar algunos -Aplica las reglas -Mejoro mi ortografía Realizar oraciones en papel
ORTOGRÁFICA Y -El sustantivo: aspectos de la Prepara esquemas estudiadas en la en la escritura de bond con mensajes alusivos
GRAMATICAL núcleo del sujeto. gramática y la construcción de palabras y en la a la granja, para luego
“Aplico algunos aspectos -Clasificación del ortografía de la previos a la palabras y construcción de
desarrollar rompecabezas
formales de la lengua”. sujeto lengua castellana y escritura para estructuras estructuras sintácticas.
EL PREDICADO los aplica en sintácticas. con las partes de la oración,
estructurar sujeto y predicado.
jerárquicamente las

103
 -Clases de situaciones ideas a desenvolver Desarrollo de una sopa de
predicado concretas. letras donde se evidencie los
-Predicados en su texto
valores de la Institución y el
adverbiales y
uso de la b, v y h
verboidales.
USO DE LA AMBIENTE DECommented [A111]: POR NUESTRA TIERRA LAS MANOS Y LA
CABEZA HAY QUE UTILIZAR
GRAFÍA B Y V. APRENDIZAJE:
USO DE LA Biblioteca
GRAFÍA H Granja escolar
Aulas de clases
Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario
COMPETENCIA EL FORO Valorar críticamente Distingue líneas -Formula tesis e Respeta el uso de la Elaboración de carteleras y
COMUNICATIVA LA EXPOSICIÓN distintos tipos de ideas para palabra, escuchando avisos informativos acerca
“Entiendo cómo y para qué DE IDEAS mensajes y de temáticas en los demostrarlas en un los puntos de vista de del cuidado y respeto por el
comunicarnos”. -Cómo hacer una sistemas de discursos que texto argumentativo. otras personas. medio ambiente.
exposición oral comunicación en la escucha, la manera AMBIENTE DECommented [A112]: ORNATO
EL AVISO vida diaria. APRENDIZAJE:
INFORMATIVO como son Biblioteca
-Clases de avisos y planteadas por el Granja escolar
sus funciones. Conocer el autor, y las Aulas de clases
-Los avisos funcionamiento de Sala de Internet
informativos y sus los ambientes y conexiones entre
características. destinos turísticos unas y otras a Proyecto deCommented
tiempo libre [A113]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
del municipio. propósito de su Proyecto literario
DESASATRES
intención
comunicativa. TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS:
NOVELA
Anticipa la CARTA
estructura con que EXPOSICION
un interlocutor SUJETO
puede organizar su
discurso oral.

104
 MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
3. COMPETENCIA LA LIRICA- - Leer, comprender .Categoriza las -Comprende, -Describo situaciones, Elaboración de poesías
LITERARIA Lenguaje poético, y producir textos de interpreta y produce pensamientos y teniendo en cuenta la
“Exploro el mundo de la coplas y refranes.- género lírico, temáticas de los un texto lírico. sentimientos a través filosofía Institucional acerca
literatura” Recursos estilísticos atendiendo a sus textos literarios con de la poesía, aplicando
de los valores ecológicos y
-Protagonistas de la características e los que interactúa y las características,
lírica. intención elementos y recursos agropecuarios del Colegio
Commented [A114]: POR NUESTRA TIERRA LAS MANOS Y LA
comunicativa. en función de ello estilíscos. AMBIENTE DECABEZA HAY QUE UTILIZAR
establece el género APRENDIZAJE:
Comunicarse Biblioteca
al que pertenecen. Granja escolar
asertivamente de
forma oral y escrita Aulas de clases
en idioma español Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario
COMPETENCIA EL PÁRRAFO Utilizar saberes Revisa, pone en Aplica en sus -Produzco textos cortos Elaboración de párrafos
ESCRITURAL -¿Cuál es la lingüísticos para producciones que corresponden a acerca de los gustos,
“Escucho, hablo y escribo” estructura de un comprender o para común y corrige sus textuales algunas necesidades recomendaciones y/ o
párrafo? producir escritos teniendo en normas ortográficas comunicativas y que
sugerencias para mejorar el
-Párrafos narrativo, correctamente cuenta aspectos y gramaticales. siguen los
expositivo y textos escritos. procedimientos ambiente escolar
argumentativo. gramaticales estratégicos para su AMBIENTE DE
Commented [A115]: HUILENSIDAD
LA PUNTUACIÓN (concordancia, elaboración. APRENDIZAJE:
-Pistas básicas Biblioteca
tiempos verbales, Granja escolar
sobre la puntuación.
pronombres) y Aulas de clases
ortográficos Sala de Internet
(acentuación, uso de Proyecto de tiempo libre
las mayúsculas y Proyecto literario
signos de
puntuación).
ANTÓNIMOS Y Relacionar la forma -Analiza los -Tengo en cuenta Consultar palabras de la
COMPETENCIA SINÓNIMOS y el contenido de los aspectos textuales, reglas sintácticas, región que son compuestas y
SEMÁNTICA -Relaciones de textos que lee y conceptuales y semánticas y derivadas y buscar el origen
“Comprendo e interpreto sinonimia y mostrar cómo se formales de los pragmáticas para la
etimológico de las mismas
antonimia. influye mutuamente.

105
 CAMPO textos que lee y comprensión y elaborando un diccionario
SEMÁNTICO produce. producción de textos. regional
-Campo léxico AMBIENTE DE
PALABRAS APRENDIZAJE:
COMPUESTAS Y Biblioteca
DERIVADAS. Granja escolar
Aulas de clases
Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario
COMPETENCIA LOS Explicar algunos Lee y produce -Aplica en sus -Construyo oraciones Realizar una sopa de letras
ORTOGRÁFICA Y COMPLEMENTOS aspectos de la producciones para formar un texto con las diferentes acciones
GRAMATICAL. DEL VERBO gramática y la textos, teniendo en textuales algunas con sentido claro lógico que se desarrollan en el
ortografía de la cuenta la normas ortográficas y completo.
colegio.
“Aplico algunos aspectos -Clases de lengua castellana y intencionalidad, la y gramaticales.
formales de la lengua”. complementos: los aplica en AMBIENTE DE
directo, indirecto y situaciones organización de las APRENDIZAJE:
circunstancial. concretas. ideas, la estructura Biblioteca
USO DE: c, s y z. Granja escolarCommented [A116]: EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE
textual, los aspectos Aulas de clases
COMPETENCIAS
USO DE: r y rr.
ortográficos y Sala de Internet
gramaticales
Proyecto de tiempo libre
implicados en el Proyecto literario
proceso.
COMPETENCIA Utilizar críticamente -Relaciono, de Emplea códigos -Comprendo la Debate acerca de las
COMUNICATIVA LA RADIO distintos aspectos verbales y no información que circula ventajas y desventajas que
“Entiendo cómo y para qué EL LENGUAJE NO de los sistemas de manera intertextual, verbales, para dar a a través de algunos nos ofrece la radio como
comunicarnos”. VERBAL significación y situaciones que conocer sus puntos medios y sistemas de medio masivo Commented
de [A117]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
comunicación. emplean el lenguaje de vista. comunicación verbal y comunicación social
este proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
no verbal. AMBIENTE DErelación a democracia y Participación Ciudadana.
no verbal y el APRENDIZAJE:
lenguaje verbal. Biblioteca
Aulas de clases
Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario

106
 TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS:
LIRICA
PARRAFO
RADIO
SINONIMO
MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
DE APRENDIZaje APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
4.COMPETENCIA EL TEATRO Leer, comprender y Reconoce en los Reconoce en las -Participo en la Realización de una obra de
LITERARIA -Los géneros en el producir textos de géneros literarios las obras literarias las elaboración y teatro sobre problemáticas q
teatro. género dramático, visiones de mundo que características del escenificación de un se desarrollan en la
-Los géneros para propiciar el imprimen los seres género dramático y guión para teatro.
comunidad educativa,
“Exploro el mundo de la musicales. desarrollo de la humanos en sus sus subgéneros.
literatura” -Términos teatrales. capacidad crítica y interacciones sociales. teniendo en cuenta los
Commented [A118]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
creativa. géneros. CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
Categoriza las temáticas AMBIENTE DE
de los textos literarios APRENDIZAJE:
con los que interactúa y Biblioteca
en función de ello Aulas de clases
establece el género al Sala de Internet
que pertenecen.
Proyecto de tiempo libre
Analiza las Proyecto literario
características formales
de los textos literarios
con los que se
relaciona, y a partir de
ellas establece el
género al que
pertenecen y la época
en que fueron escritos.
COMPETENCIA LA RESEÑA Construir textos Desarrolla habilidades - Identifica las Escribo una reseña Investigar y describir la
ESCRITURAL -Estructura y escritos con necesarias para la características y bibliográfica y un texto reseña histórica del Colegio,
características de la coherencia local y planeación, redacción y estructura formal de instructivo, aplicando teniendo en cuenta sus
reseña. global, autocorrección de textos un texto en
las pautas dadas. características mas
“Escucho, hablo y escribo” EL TEXTO sintácticamente en particular. particular.
INSTRUCTIVO estructurados y sobresalientes como son las
haciendo uso de un fechas, anécdotas y figuras
léxico adecuado. sobresalientes

107
 AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
Biblioteca
Aulas de clases
Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario
COMPETENCIA PREFIJOS Y -Utilizar los saberes Comprende la Estimula el interés Utilizo, adecuadamente Elaboración de un
SEMÁNTICA SUFIJOS gramaticales, por el significado de las preposiciones, crucigrama donde se
ARCAISMOS, sintácticos y realidad que aquello que lee y conjunciones y evidencie los prefijos, sufijos,
“Comprendo e interpreto NEOLOGISMOS Y ortográficos para circunda a las obras escribe. términos en la
arcaísmos, neologismos, ye
EXTRANJERISMO comprender y literarias a partir de construcción de textos
S. producir un texto orales y escritos. extranjerismos que más se
Commented [A119]: HUILENSIDAD
oral y escrito. los conflictos y utilizan en el entorno
hechos AMBIENTE DE
desarrollados en APRENDIZAJE:
Biblioteca
textos como novelas Granja escolar
y obras teatrales Aulas de clases
Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario
COMPETENCIA LOS SIGNOS DE -Realizar una -Lee y produce textos, Utiliza algunos -Aplico los conceptos De prensa escrita se recortan
ORTOGRÁFICA Y INTERROGACIÓN reflexión sistemática teniendo en cuenta la conceptos y normas sobre el uso de los artículos acerca de la
GRAMATICAL. USO DE LA COMA, sobre los principales intencionalidad, la sobre el signos de entonación, protección del medio
PUNTO Y PUNTO fenómenos organización de las funcionamiento de la en la construcción de
ambiente, con diferentes
Y COMA. lingüísticos para ideas, la estructura lengua escrita. textos, de acuerdo con
“Aplico algunos aspectos LAS adquirir criterios de textual, los aspectos la intención colores se resaltan
formales de la lengua”. PREPOSICIONES corrección en las ortográficos y comunicativa. Rojo: comas
Y producciones gramaticales implicados Azul: punto
CONJUNCIONES. escritas. en el proceso. Verde: punto yCommented
coma [A120]: ORNATO
Amarillo: Preposiciones
Rosado: Conjunciones
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
Biblioteca
Aulas de clases
Campo abierto, cancha de
futbol

108
 Proyecto de tiempo libre
Proyecto literario
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
Biblioteca
Granja escolar
Aulas de clases
Sala de Internet

Proyecto de tiempo libre

Proyecto literario
COMPETENCIA LA ENTREVISTA -Encontrar en el Analiza la estructura Comprende la -Utilizo el modelo de Realizar una entrevista
Commented a [A121]: POR NUESTRA TIERRA LAS MANOS Y LA
COMUNICATIVA lenguaje oral y información que análisis para interpretar diferentes personajes de la
CABEZA HAY QUE UTILIZAR
LA PINTURA de la información que circula a través de un texto visual. comunidad educativa
escrito el
circula por los medios algunos sistemas de -Realizo una entrevista acerca de los avances y
instrumento que le
“Entiendo cómo y para qué -¿Cómo leer un comunicación verbal atendiendo a las retroceso de la Institución
comunicarnos”. cuadro permite manifestar de comunicación y la y no verbal. pautas dadas. durante el año lectivo
su punto de vista, emplea como soporte AMBIENTE DE
en un ambiente de APRENDIZAJE:
respeto y tolerancia. para sus Biblioteca
producciones Granja escolar
Recopilar Aulas de clases
discursivas.
información cultural
Proyecto de tiempo libre
e histórica del
Proyecto literario
municipio. TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS:
RESEÑA
INTERROGACION
ENTREVISTA
PINTURA

109
 INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR EL GUADUAL – RIVERA (Huila)
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO OCTAVO - 2019

COMPETENCIA DEL AREA:

 Fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en
los actos de comunicación.
 Desarrollar de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semántica y literaria.
 Incorporar diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural.
 Aprender la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, del lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios y po steriormente,
realizar un análisis crítico de las obra leídas.
 Desarrollar competencia para leer y producir textos que circulen en la sociedad actual.
 Alcanzar la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, s ocial y cultural.

COMPETENCIAS:
INTELECTUALES: Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes aspectos (culturales, sociales, económicas y laborales)
e
identifico problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones definidas.
INTERPERSONALES: Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque esté en desacuerdo con ellos
PERSONALES: Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias acciones
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
ORGANIZACIONAL: Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de conservación del medio ambiente.

110
COMPETENCIAS PARA FORTALECER EL SERVICIO AGROTURÍSTICO Y ECOTURÍSTICO EN EL GRADO OCTAVO

•Identificar los diferentes ambientes y destinos turísticos del municipio, elaborando un mapa general de los mismos, clasificados de acuerdo su
oferta

•Conocer el funcionamiento de los ambientes y destinos turísticos del municipio.

•Diseñar estrategias para el fortalecimiento del turismo local.

•Recopilar información cultural e histórica del municipio.

•Entender los principios y dimensiones del turismo.

•Comunicarse asertivamente de forma oral y escrita en idioma español y una segunda lengua preferiblemente el inglés.

•Conocer, gestionar y desarrollar el servicio del agroturismo.

•Definir estrategias publicitarias y de mercadeo en el servicio turístico.

•Utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones como herramienta para la oferta y prestación del servicio turístico.

•Conocer, gestionar y desarrollar el servicio del ecoturismo.

Conocer e implementar procesos agroindustriales en pequeña escala, para desarrollar la agroindustria de base turística.

•Conocer y desarrollar acciones relacionadas con la preservación y protección del medio ambiente.

•Manejar técnicas de comunicación.

•Analizar y tomar decisiones relacionada con los impactos generados por el turismo.

111
 HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO OCTAVO – 2019 - PERIODO UNO
COMPETENCIA LABORAL: Intelectual: Nombre de la competencia: Toma de decisiones, Solución de problemas, Creatividad

MÓDULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACION HERRAMIENTAS Y

APRENDIZAJE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Diagnóstico de habilidades Cuentos, Talleres, activi Determinar el estado El estudiante mostrará sus Domina la expresión Habilidades y destrezas, Prepara una lectura expre
comunicativas dades lúdicas, Lectura y de dominio de las habilidades lectoras y de oral y la escrita, la contenidos y temarios siva, realiza un taller de
Commented [A122]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
expresión oral, pruebas cuatro habilidades escritura, lo mismo que su lectura oral y la abordados en cursos ante expresión escrita, diserta
de ortografía, etc. comunicativas capacidad para seguir comprensiva, según la riores, desarrollados con sobre un tema libreCommented
ante [A123]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
instrucciones y de edad y el grado la práctica la clase y valora elCIUDADANA
cum
expresión oral plimiento y puntualidad
en la entrega de tareas
AMBIENTES DE APENDIZAJE
Salón de clase, Biblioteca
de la institución

1. COMPETENCIA LITERA Técnicas de lectura Comprender elemen- Identifica las Reconoce las caracte- Participa en clase, toma Consulta la definición de
RIA: “Exploro el mundo de Comprensión e inter- tos constitutivos de estrategias rísticas de la literatu- apuntes, presenta par- literatura aborigen, sus ca
la literatura colombiana y pretación las obras literarias con ra precolombina, co- ciales, hace las consultas racterísticas y el contexto
practico producción tex- Relaciones y juicios narrativas del autor
un análisis litera-rio. noce textos aboríge- de exploración, de preci- social e histórico
tual” Significado de palabras: para relatar su nes, respeta las creen sión y complementarias. Elabora un glosario con
TEXTOS Conceptual y figurado. Reconoce el sentido perspectiva sobre lo cias de otras culturas y Adapta el sentido de una palabras usada en clase
Commented [A124]: ORNATO
SUGERIDOS Causas y consecuencias de una palabra o ex - que ha ocurrido en lee el texto del plan palabra o una expresión al AMBIENTES DE APENDIZAJE
del cambio semántico presión según el con- lector para el periodo contexto donde, cuando, Parque Bosque
una región. Biblioteca de la institu-
texto uno cómo y por quien es
utilizada ción
Construye el sentido
de los textos
literarios con base en
las interacciones que
sostiene con las

112
 comunidades de
lectores y escritores a
las que pertenece
Interpretación textual Clases de textos Expo Señala diferencias en Lee y analiza el libro Identifica las característi Consigue y lee el libro de
Estética del lenguaje sitivos, argumentativos tre textos Expositivos, Elabora hipótesis del Plan Lector: Yuru- cas de la literatura abori- la leyenda de Yurupary,
e Informativos argumentativos e In- sobre el sentido pary gen prehispánica surame- hace comentarios propios
Diversos tipos de textos: formativos ricana sobre la lectura y escribe
icónicos global de un texto a un guión basado enCommented
el la [A125]: EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE
Concordancia y coheren partir de la relación leyenda. COMPETENCIAS
cia de información AMBIENTES DE APENDIZAJE
Plan lector: Leyenda de explícita e implícita. Parque Bosque
Yurupary Salón de clase Commented [A126]: HUILENSIDAD

Ética de la comunicación Literatura precolombia- Reconoce el origen de Identifica la función Muestra creatividad y Elabora adivinanzas, jero- Consulta el contexto so-
Sistemas simbólicos na y la Conquista la literatura en tex tos social de los medios originalidad, buena or glíficos, mensajes encrip- cial e hrico., los rasgos, au
La Sintaxis y el hipér- de la tradición oral tografía y redacción, tados y crea un código tores y obras de la litera-
baton de comunicación y acorde con la edad y propio tura colonial en Colombia
Errores de redacción otras fuentes de el curso Realiza talleres y publica
Commented [A127]: Errores de redacció
información de la Ordena y reordena las carteles sobre redacción
cultura, como una ideas en un texto cor- AMBIENTES DE APENDIZAJE
to, enfatizando la in- Salas de informática
forma de Biblioteca de la insti-
tención del autor
construcción de tución
identidad.
Transversalidad con In-
glés: texto argumenta-
tivo= argumentative
text
Literatura colombiana=
colombian literatura

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO OCTAVO – 2017 - PERIODO DOS Formatted: Centered
MÓDULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACION HERRAMIENTAS Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA ESCRITURAL Proceso para escribir: Redacta varios párra- Sabe cómo emplear Descubre errores de Señala las fallas en cohe- Escriba un texto sobre uno
“Entiendo cómo y para qué Delimitar tema, lluvia de fos utilizando informa diversos tipos de redacción en textos rencia y concordancia en de los proyectos del
comunicarnos”. ideas, organización de ción de los saberes periodísticos textos asignados por el colegio, donde se aprecie
Producción textual las ideas texto atendiendo al profesor Commented [A128]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
el proceso de la creación
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA

113
 Construcción de ensa previos y de la estu-propósito del mismo, con las co-
yos breves: Delimita- diada en clase comunicativo. m rrecciones y el texto defi-
ción del tema nitivo
Planteamiento de hipó- Desarrolla en sus Polidepotivo central
tesis textos un único tema Salón Interactivo
Funciones y tipos de central, alrededor del Salas de informática
conectores cual organiza una
serie de subtema.
Interpretación textual Estructura del párrafo: Utiliza correctamente Identifica las Reorganiza los párra- Escribe textos de su Escoja cinco proyectos de
Cómo organizar los pá- conectores dentro de estrategias fos de un texto según interés, coleccionando la institución y redacte un
rrafos en un escrito un texto oral o escrito un criterio claro, lógi- información, párrafo de cada Commented
uno [A129]: ORNATO
narrativas del autor co y/o preestablecido organizándola y donde se evidencien los
para relatar su jerarquizándola para tipos de párrafos estudia-
perspectiva sobre lo iniciar, desarrollar y dos
que ha ocurrido en concluir una hipótesis Salón de clase
propia Parque Bosque
una región. Biblioteca de la institu-
ción
Estética del lenguaje Expresión oral y Introduce, desarrolla Comprende la Escribe y habla usan- Elabora textos colectivos Sostiene una conversa-
escucha: concepto y y finaliza un tema diferencia que se do textos cortos, ejer- e individuales sobre te- ción sobre uno de los pro-
cualidades elegido por el citando la coherencia, mas de la asignatura y so- yectos de la institución,
Comunicación de masas estudiante presenta entre la la concordancia y la bre un tema de preferen- profundizando el tema,
y sus características Practica las caracterís segmentación propiedad cia del estudiante por dos minutos. Commented [A130]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
ticas del diálogo silábica gramatical y Muestra ritmo, vocali- Participa en clase hacien Salón de clase CIUDADANA
la segmentación zación, velocidad y vo do una exposición, una di Salas de informática
lumen adecuado al lu- sertación, individual o gru Biblioteca de la institu
silábica métrica, en
gar donde lee pal, hablando o leyendo. ción
los textos poéticos
que lee o escribe.
Sistemas simbólicos Centro Literario: María. Utiliza la literatura co- Reconoce en las Publica un ensayo o Adquiere y lee el libro del Hace comentarios perso-
Leer un libro de Gabo, mo medio de conocer producciones escrito personal en el Plan Lector nales sobre las acciones y
Gabriel García Márquez se y conocer a los de- periódico mural del Analiza el libro del Plan personajes del libro Commented [A131]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
más literarias como colegio Lector: Gabriel García M. Cuaderno CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
Participa activamente cuentos, relatos Aprende a comportarse Portafolio de evidencias
en la planeación y de- cortos, fábulas y apropiadamente en un ac Periódico mural
sarrollo del Centro Li- novelas, aspectos to cultural Salón de clase
terario
referidos a la
estructura formal del

114
 género y a la
identidad cultural
que recrea.
Ética de la comunicación Para esta competencia Colecciona y aprove Prepara una Colecciona y sistema- Hace uso de algunos me- Recomendar actitudes po
se usará el ensayo que cha de información estructura retórica tiza información so- dios masivos de comunica sitivas en el momento de
escribe cada estudiante emitida por varios me bre la exposición ción para enviar y recibir decir o escribir mensajes a
dios masivos de infor- que contempla el acordada, desde uno mensajes, proponer negó los demás cuando se co-
mación, con un crite- contexto formal, el o desde varios mass cios, preparar evaluacio- munica por celular o por
rio acordado de ante- papel del orador y la me dia nes, hacer consultas de la internet, recordando qué
mano posición del asignatura o analiza las in quiere que le digan o le
tenciones de algunos pro- escriban a cada cual
auditorio, como base gramas, noticieros o seria
para los intercambios dos
orales en debates,
plenarias y
sustentaciones.
Transversalidad con
Inglés:
Ensayo escrito= essay
Medios de comunicación=
media
Autores y escritores= au-
thors and writers
Obra literaria= literary

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO OCTAVO – 2017 - PERIODO TRES

MÓDULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACION HERRAMIENTAS Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA SEMÁNTICA Emancipación y Roman- Identifica las caracte- Identifica y Realiza una exposición Organiza y participa en la Señala quién la persona
“Comprendo e interpreto” ticismo rísticas literarias de la caracteriza las voces o disertación en clase, celebración del Día del más romántica del salón o
Características del Ro- Independencia y del ante los compañeros, amor y la amistad de la familia, según las
manticismo en Colom- Romanticismo que hablan en el sobre un tema del características estudiadas
bia texto. m Elabora periodo Participación en Clase
Acercamiento a María, hipótesis sobre el Huerta escolar
de Jorge Isaacs sentido global de un Commented [A132]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
texto a partir de la

115
 relación de
información explícita
e implícita.
Estética del lenguaje Análisis literario: Elabora un trabajo es- Distingue las Señala las caracterís- Identifica las característi- Comenta la novela Commented
María [A133]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
Fondo o contenido crito sobre el análisis estructuras formales ticas de un movimien- cas del Romanticismo en comparando sus pasajes
este proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
Personajes, Situaciones literario de una obra to literario en cual- los textos señalados por el con experiencias, anécdo-
relación a democracia y Participación Ciudadana.
y acciones acordad en clase, que de textos literarios quier texto dado, se- profesor tas o hechos vividos por el
Conflictos, Tensión sea apropiada para el como la presencia de gún el periodo históri- estudiante
Mensaje grado y el curso diferentes co, o determina que Salón de clase
Leitmotiv (si lo hay) narradores que se no hay características Exposiciones
Propósito e para clasificarlo en Ejercicios de comprensión
intencionalidad
encargan de nutrir la varios movimientos y producción textual
Asunto y temas historia con
Argumento diferentes puntos de
vista sobre un
suceso.
Producción textual Comentarios sobre las Utiliza las funciones Determina el Lee el libro del Plan Parafrasea el origen histó Redacta un ensayo corto
Ética de la comunicación características y los comunicativas para contenido expresado Lector: María, J. Isaacs rico, los autores y obras sobre la época del roman-
contenidos de la no-vela elaborar varias clases Realiza una exposi- más representativos del ticismo comparándola con
María, de Jorge Isaacs de textos en diferentes ción o disertación en Romanticismo en Colom- la época actual, revi-
manifestaciones clase, ante los compa- bia, y hace comentarios sando ortografía y estilo
artísticas. m ñeros, sobre un tema sobre el contexto históri- Ejercicios de ortografía
Resignifica las del periodo, preferí- co de su aparición y algu- Texto creado
blemente sobre litera nas de sus consecuencias Presentación del cuader-
expresiones artísticas
tura y el plan lector cercanas no
de origen popular Transcribe, comenta o da Parque Bosque
para explorar usos no una opinión propia sobre
convencionales del varias obras del Romanti-
léxico. cismo en Colombia
Ética de la comunicación Leer el libro: La oración Utiliza la literatura co- Reconoce las Encuentra leitmotivs Publica el leitmotiv Publique en el periódico
Sistemas simbólicos de la rana, de Antony de mo medio de conocer características de las en canciones, chistes hallado en poemas o mural textos relacionados
Melo se y conocer a los de- y textos varios, etc. canciones con la asignatura Commented [A134]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
más distintas Periódicos murales este proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
manifestaciones relación a democracia y Participación Ciudadana.
artísticas de una
comunidad o grupo
poblacional y las

116

MÓDULO
COMPETENCIA ORTOGRÁ-
FICA Y GRAMATICAL: “Utili-
zo y saco provecho de los
aspectos sociales de la len-
gua”
Producción textual
Sistemas simbólicos
incorpora en sus
elaboraciones.
Transversalidad con
inglés: El
Romanticismo=Romanti
cism
Premio Nobel= Nobel
Prize
Lectura comprensiva=
Reading Comprehen-
sion
Fotocopia= photocopy
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO OCTAVO – 2017 - PERIODO CUATRO
CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACION HERRAMIENTAS Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Análisis literario: For- Utiliza la Literatura Co Evalúa el uso Relaciona varias obras Analiza una obra de la Lee y analiza la novela
ma, Estructura, Narra lombiana para crear adecuado de colombianas con base literatura latinoamerica- María, de Jorge Isaacs,
dor, Planos literarios, textos propios pareci- en temas, personajes, na, con base en las pautas observando las caracterís-
Estilos, Niveles de len dos al Modernismo, al elementos géneros o épocas dadas ticas del Romanticismo y
guaje, Formas de len- Realismo, Costumbris gramaticales y preparando la semana de
guajes, Relaciones intra mo, Vanguardismo y ortográficos en las la ciencia
e intertextuales con la las Últimas tenden- producciones propias
realidad y otros textos cias Commented [A135]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
y en las de otros. m
este proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
Emplea de forma relación a democracia y Participación Ciudadana.
precisa los signos de
puntuación.
Produce textos de va- Halla las característi- Compone diferentes Sistematiza abundan- Analiza obras literarias Colecciona información
rias clases luego de cas de un movimiento tipos de texto te información sobre adaptadas a cine o televi- sobre una misma noticia o
documentarse sobre literario en cualquier la literatura colombia- sión sección durante un pe-
texto clasificado en atendiendo a las na a través de la his- Identifica las caracterís- riodo de tiempo estable-
un mismo tema y en- características de sus
ese periodo histórico, toria ticas de algunos movi- cido o acordado
contrarle característi-
o determina que no ámbitos de uso: mientos literarios en algu
cas de algunos movi- hay características pa- nos textos dados por el
mientos literarios
privado/público o
ra clasificarlo en ese profesor o los estudiantes
cotidiano/científico.
movimiento
117
Interpretación textual. Determina el estado
de dominio de las
cuatro habilidades co
municativas
Estética del lenguaje Características de movi-
mientos literarios
Taller de creación lite-
raria: poema y cuento
creados con base en los
parámetros dados por
cada estudiante
Transversalidad con inglés:
Modernismo= Modernism
Guía de aprendizaje=
Tutorial. Exposición=
exposure. Opinión
personal= Per-sonal
opinión
Utiliza las cuatro habi- Expone sus puntos de Señala características Escribe un mismo texto en Con base en los rasgos de
lidades comunicativas vista para apoyar o del Modernismo, el tres códigos, niveles o los movimientos estudia-
para determinar la Realismo y el Costum estilos distintos dos, establece si un texto
presencia de carácter- contradecir las brismo colombianos pertenece o no a uno u
opiniones de sus Commented [A136]:
rísticas de un movi- en varios textos otro movimiento.
miento literario en un interlocutores. m
texto Precisa el significado
de los principales
conceptos tratados
en los textos orales
que produce.
Identifica característi- Encuentra rasgos Crea el argumento de Compara dos o más tex Consulta las característi-
cas de movimientos li varios relatos asigna- tos y establece sus seme- cas de los movimientos
terarios en textos da- de los movimientos dos por el profesor. janzas de forma o de fon- literarios abordados y
dos o creados por los estudiados, en Encuentra relaciones do. crea textos con base en
estudiantes textos propuestos entre los textos y la vi Consulta y expone el con- algunas de ellas
da real, las experien texto social e histórico del
por los estudiantes cias de vida, la socie- origen de varias corrien-
Compara dos o más dad, las informacio- tes literarias como el
nes emitidas por los Modernismo, el Realismo,
tex tos cortos y mass media, etc el Costumbrismo, el van-
encuentra re- guardismo y otras tenden
laciones de fondo cias de los siglos XVIII-XX
y/o de forma
118
 INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR EL GUADUAL – RIVERA (Huila)
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO NOVENO - 2019

COMPETENCIA DEL AREA:

 Fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir t oman sentido en
los actos de comunicación.
 Desarrollar de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semántica y literaria.
 Incorporar diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural.
 Aprender la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, del lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios y posteriormente,
realizar un análisis crítico de las obra leídas.
 Desarrollar competencia para leer y producir textos que circulen en la sociedad actual.
 Alcanzar la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, s ocial y cultural.

COMPETENCIAS:
INTELECTUALES: Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes aspectos (culturales, sociales, económicas y
laborales) e identifico problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones definidas.
INTERPERSONALES: Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque esté en desacuerdo con ellos
PERSONALES: Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias acciones
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
ORGANIZACIONAL: Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de conservación del medio ambiente

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO NOVENO – 2019 - PERIODO UNO

MÓDULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACION HERRAMIENTAS Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Diagnóstico de habilida- Cuentos, Talleres, ac- Lee y analiza dife- Domina la expre- Participa en clase, reali Prepara una lectura expre
des comunicativas tividades lúdicas, lec- rentes tipos de tex- sión oral, escrita, la za los ejercicios asigna- siva, realiza un taller de
tura oral, ortografía, tos, tanto en forma lectura oral y la dos, entrega el portafo expresión escrita, diserta
sobre un tema libre ante
etc. oral como mental, comprensión de lio y mantiene buenas Commented [A137]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
la clase y valora elCIUDADANA
cum
textos orales, según relaciones humanas

119
 mostrando fluidez y la edad, las habili- plimiento y puntualidad
seguridad dades personales y en la entrega de tareas
AMBIENTES DE APENDIZAJE
el curso
Salón de clase
Biblioteca de la institu-
ción
Parque Bosque
COMPETENCIA SEMÁNTI Técnicas de lectura: Amplía el léxico con Infiere significados Analiza y dramatiza Reflexiona, en forma Prepara y expone un te-
CA: “Leyendo y exploran Fijación y ampliación base en los textos implícitos, referentes un texto de la oral y escrita, sobre la ma de ortografía y lo eva-
do” visual consultados y la ex tradición oral importancia y necesi- lúa con base en los pará-
ideológicos, sociales metros dados por el pro-
Seguridad, ritmo y posiciones en clase y culturales en los latinoamericana dad de la literatura des
fesor
velocidad de el inicio de los tiem-
medios con los que Biblioteca
Comprensión, inter- pos hasta la época ac- Parcela demostrativa
pretación e inferen-
interactúa. m Elabora tual
cia esquemas en los que Commented [A138]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
relaciona las DESASATRES
problemáticas que
identifica en los
medios de
comunicación para
proponer
alternativas de
confrontación y
resolución
Producción textual Relaciones y juicios Consulta y elabora Produce textos Formula hipótesis Produce un texto te- Crea un texto con voca-
Significado de pala- un informe sobre un de comprensión niendo en cuenta sus bulario poco usado, que
verbales y no mejora con cada revisión,
bras: Referente real y tema libre por verbales, a partir de acerca de las obras elementos y caracterís
usando los referentes
Contextual medio de un mapa literarias que lee ticas
Uso del diccionario conceptual
los planes textuales teniendo en cuenta
reales y contextuales
que elabora, y Aula múltiple
temática y saberes Polideportivo
siguiendo previos
procedimientos
sistemáticos de
corrección
lingüística.

120
Interpretación textual Mapas conceptuales Analiza la tradición Interpreta textos Elabora y comprende Lleva a cabo procedi- Presenta la comparación
Resumen e Informe oral como fuente de atendiendo al mapas conceptuales, mientos de búsqueda, en cuanto a temática y
Commented [A139]: POR NUESTRA TIERRA LAS MANOS Y LA
la conformación y resúmenes e infor- selección y almacena- contexto histórico, de va- HAY QUE UTILIZAR
CABEZA
funcionamiento de la mes en varios esque- rias obras primitivas de
desarrollo de la li- lengua en situaciones miento de información
mas América, con obras de la
teratura y recono- acerca de la temática
de comunicación, a actualidad
ce el valor de la tra- estudiada en clase Salón de clase
dición en las cos-
partir del uso de
tumbres de la actua estrategias de
lidad lectura.
Estética del lenguaje Plan Lector: El Popol Identifica elemen- Corrige la Analiza el Popol Crea un drama y par- Escribe el guión de una
vuh tos ideológicos en pronunciación vuh”, de la literatu- ticipa en la escenifica- obra teatral, ensaya y
Commented [A140]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
los mass media ra aborigen de Gua- ción de un episodio del participa en el montaje y
este proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
cuando no ha representación derelación
la a democracia y Participación Ciudadana.
articulado con temala libro del plan lector
misma, basada en el Plan
claridad los sonidos Lector
del discurso. m Parque Bosque
Controla los matices
de voz (tono,
volumen,
impostación) para
apoyar su discurso
Sistemas simbólicos Ampliación y argu- Identifica algunas in Elabora preguntas Reescribe un texto Se ejercita en descubrir Formula preguntas con
mentación de conte- tenciones de los me teniendo en cuenta intenciones ocultas en base en el encabezado de
pre-lectoras y una noticia, hace pre-
nidos dios masivos de in- aspectos de cohe- informaciones de los
Interrogantes pretex- formación
amplía la infor- sión, pertinencia y medios masivos dicciones y tiene en cuen
mación analizada. ta la coherencia y al con-
tuales coherencia
cordancia
Hipótesis Tree nursery
Ética de la comunicación Elementos ideológi- Define las funcio- 1.Asume una Identifica elemen- Produce textos cortos, Recrea textos extraídos de
cos, políticos y cultu- nes del lenguaje y posición crítica y tos ideológicos en teniendo en cuenta la los media y propone una
rales en la comunica- las reconoce en un algunos medios de intención del autor de nueva visión crítica de los
propositiva frente a mismos
ción contexto los medios de información los textos de los mass Commented [A141]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
Sala de informática CIUDADANA
media analizados
comunicación masiva
para analizar su

121
 influencia en la
sociedad actual.
Desarrollo histórico y Relaciona lenguaje, Plantea hipótesis sobre el Comprende los po- Parafrasea el origen Relata anécdotas o cuen
social del lenguaje pensamiento y rea- origen del lenguaje huma sibles orígenes del posible del lenguaje tos varias veces y va
lidad no con base en lecturas lenguaje y la impor- humano, basado en modificándolos en cada
seleccionadas sobre el te- versión
tancia de usarlo textos sobre el tema
ma Parque bosque
constructivamente
Transversalidad con
inglés: Inferencia y
deducción= inference
and deduction
Diccionario= Dictionary
Literatura aborigen=
Aboriginal Literature
Mitos y leyendas= my-
ths and legends

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO NOVENO – 2019 - PERIODO DOS

MÓDULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACION HERRAMIENTAS Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA ESCRITU- Mecanismos de Maneja el significa- Elabora esquemas en Identifica intencio- Explica la relación en- Señala errores, vicios, ac-
RAL: “Escucho y escribo” coherencia cohesión do de lógica, perti- los que relaciona las nes ocultas en men tre realidad, pensa- tos inapropiados, inten-
y concordancia nencia, sintaxis, sin- sajes de los mass miento y lenguaje ciones financieras Commented
y di- [A142]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
problemáticas que versas clases de corrup-
déresis, vicios y co- media DESASATRES
identifica en los ción además del sexo y la
rrección gramatical
medios de violencia en los medios de
comunicación para comunicación
Salón de clase
proponer
alternativas de
confrontación y
resolución.
Producción textual Los conectores Utiliza los medios de Crea un texto icónico o Construye párrafos Tallerea textos en los Utiliza los conectores más
El párrafo y sus cla- comunicación masiva gestual, mostrando las de varias clases, que debe descubrir in- comunes de forma ade-
ses: Descriptivo, na- para crear textos, pre clases de párrafos. usando correcta- coherencias, impropie- cuada en la redacción de
parar evaluaciones, cada clase de párrafos,
rrativo, expositivo y mente los conecto- dades e inconsisten-
hacer exposicio-nes, que debe reescribir usan-
argumentativo res y las caracte- cias, usando periódicos Commented [A143]: ORNATO
etc. do los medios de comu-
rísticas de morfo- y revistas

122
 sintaxis y léxicose- nicaciónPolideportico
mántica apropiadas central
Interpretación textual Medios masivos de Produce textos que Da cuenta del papel Utiliza adecuada- Consigna la teoría de Señala algunos mensajes
Sistemas simbólicos comunicación: Mane- escritos que respon que desempeñan el mente, los niveles párrafo y crea textos claramente manipulados
jo de información den a necesidades coloquiales y fami- usando la teoría o manipuladores deCommented
la opi [A144]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
interlocutor y el nión pública
especificas de co- liares de la lengua, estudiada CIUDADANA
contexto en relación Salón de clase
municación evitando vicios de
con la temática
dicción
tratada y plantea su
posición sobre la
misma.
Estética del lenguaje Plan lector: “El Comprende y aplica Analiza el contenido y Clasifica los párrafos Se parrafeasen varios diá-
alquimista” de Paulo algunos aspectos de Reconoce las algunos mensajes ex señalados, según los logos de la obra del Plan
Coehlo la semántica de la posiciones de sus traídos de la lectura tipos abordados en Lector y se analizan los
Commented [A145]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
individual y grupal del aspectos formales este
de proyecto
la va inmerso dentro de los temas que se tratan con
lengua castellana compañeros en un clase
libro del Plan Lector misma relación a democracia y Participación Ciudadana.
en situaciones co- debate, a partir de la Interactive classroom
municativas reales y comparación entre lo
en contexto
Identifica los aspectos
que escucha y lo que
formales de una obra piensa en torno a un
literaria tema. m Comprende
Analiza libro del Plan la estructura o la
Lector: “El alqui- organización del
mista” P. Coehlo
debate a fin de
garantizar la
participación de
distintas voces con
posiciones
contrarias.
Ética de la comunicación Mecanismos de parti- Organiza y participa Comprende y respeta Predice el desarro- Consulta y utiliza los Organiza y participa en
cipación ciudadana activamente en una las opiniones en llo de textos y usos mass media para los una técnica de exposición
Commented [A146]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
técnica individual del lenguaje trabajos asignados en grupal, sobre temas de
CIUDADANA
debates sobre temas actualidad esbozando su
de exposición de de actualidad social. clase
posible desarrollo
ideas
Interactive classroom

123
Transversalidad con
inglés: Competencias
lectoras= Reading skills
Funciones del lenguaje=
Language functions
Plan de lectura o Plan
lector= Reading Plan
Resumen= Summary

124
 HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO NOVENO – 2019 - PERIODO TRES
MÓDULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACION HERRAMIENTAS Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Características del Respeta la opinión Analiza el lenguaje Practica la toleran- Utiliza algunos medios Taller prensa escuela:
GRAMATICAL Y POÉTICA discurso ajena aunque difie- literario como una cia, la prudencia y la de comunicación para formar mensajes edu-
“Discuto peleando Expresión oral y es- ra de la propia paciencia como enviar mensajes cativos creados en fami-
manifestación lia usando textos del pe-
contra las ideas, no cucha artística que permite base de la comuni- educativos Commented [A147]: HUILENSIDAD
riódico
contra las personas” Diferencias léxicas y cación
crear ficciones y Salón de clase
dialectales
expresar
pensamientos o
emociones.
Producción textual Técnicas de expre- Expone ideas y sen- Argumenta las Redacta párrafos y Organiza y participa ac- Taller de improvisación
sión oral: Individua- timientos con propie- posturas y expone ideas con tivamente en el desa- textual: crear textos cla-
les: La oratoria, la ex dad, coherencia y las indicaciones da- rrollo de algunas téc- ros, coherentes, en forma
efectividad, tanto en sugerencias que oral o escrita, con base en
posición, discurso, la plantea, en el das nicas grupales de ex
forma individual co- temas seleccionados pre-
conferencia, narra- posición de ideas
mo colectiva momento de viamente
ción oral. Biblioteca Commented [A148]: EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE
proponer COMPETENCIAS
alternativas para
resolver un
problema.
Estética del lenguaje Plan lector: Azul, de Analiza el libro del Identifica la función Publica en el Elabora carteleras, Participa activa, ordenada
Rubén Darío Plan Lector usando las que cumplen periódico mural expone los contextos y y notoriamente en la
características del información de los obras literarias en la planeación y el desarrollo
Modernismo diferentes símbolos y de la jornada cultural
signos en los mass media y los semana cultural
Polidepportivo central
utiliza para enviar
contextos
mensajes
comunicativos en los educativos
que participa.
Sistemas simbólicos Técnicas de expre- Organiza y participa, Se ejercita en varias Consigna las Participa con elemen- Tener consignados los
Interpretación textual sión oral: Colectivas: activa y ordenada- características de la tos relacionados con las conceptos y debates de
mente, en dos o más técnicas de las técnicas practicadas dn
Mesa redonda, deba- expresión oral, del obras y los autores de
te, foro, panel, sim- técnicas de exposi- expresión oral discurso las corrientes lite-rarias clase, lo mismo que haber
ción grupal individuales y participado en ellas
posio, seminario, estudiadas y ex-
Salón de clase
asamblea, phillips 6- colectivas puestas en la semana Commented [A149]: POR NUESTRA TIERRA LAS MANOS Y LA
6, entrevista. cultural CABEZA HAY QUE UTILIZAR

125
Producción de textos Función, propósito e Crea textos escritos Construye textos Desarrolla una expo Presenta el análisis Señala inexactitudes co-
escritos intención del emisor y con mensajes que evi- verbales y no sición en forma indi personal del libro leí- munes en chistes, pro-
del receptor tan la ambigüedad y la vidual y grupal se- do, cuidando la am- gramas, procesos legales,
anfibología verbales, donde y textos usados en las cla
Funciones del lengua demuestra un amplio gún las indicaciones bigüedad
ses
je dadas
conocimiento tanto Parque bosque
del tema elegido
como de las
relaciones de
significado y de
sentido a nivel local y
global
Ética de la comunicación La lengua como sis- Identifica faltas a la Reconoce característi- Elabora plegables, Señala actos locutivos, Propone correcciones a
tema sociolingüístico: ética en medios de co cas de la literatura co carteleras y exposi- ilocutivos y perlocutivos noticias y mensajes de los
Sistema de significa- municación y en actos mo fuente de identi- ciones varias con ba en algunos medios de media, que faltan a la
de habla locutivos y comunicación y sus faltas ética
ción con sus relacio- dad social se en las corrientes
perlocutivos a la ética Parcela demostrativa
nes y consecuencias literarias latinoa-
mericanas vistas
Transversalidad con
inglés:
Periódico mural= bulle-
tin board
Información confirma-
da= information Confir-
med
Centro Literario= Litera-
ry Center

Proyectos productivos=
Productive projects

126
 HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - GRADO NOVENO – 2019 - PERIODO CUATRO
MÓDULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACION HERRAMIENTAS Y
APRENDIAZJE APRENDIZAJE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA LITERA- Literatura Hispanoa Reconoce la litera- Relaciona su Practica la pacien- Participa activa y orde- Redacta textos orales
RIA: “Leo y recreo los mericana: Precolom- tura como fuente interpretación de cia y la tolerancia nadamente en las técni- propios y participa
textos de forma origi- bina, Descubrimien- de la conformación durante el ejercicio cas de exposición sobre ordenadamente en
una obra literaria con literatura americana de la exposiciones sobre lite
nal” to, Conquista, Colo- y desarrollo de la so las visiones de de las técnicas de
independencia ratura antigua de hispa-
nia e Independencia ciedad y de la cul- exposición Commented [A150]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
mundo vigentes en noamérica
este proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
tura Salón de clase
una época y/o relación a democracia y Participación Ciudadana.
movimiento literario.
m Reconoce la
literatura como una
memoria de los p
Producción de textos Romanticismo y Señala algunas Participa en medios Identifica algunas Escribe textos con base en Redacta textos escritos
escritos Realismo características de escolares en los que características de las características del originales y participa
Ética de la comunicación El ambiente de trabajo corrientes literarias plantea su postura los diferentes movi- Romanticismo e identifica ordenadamente en
Commented [A151]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
las mismas en textos exposiciones sobreestelite
proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
en textos asignados frente a un mientos literarios
escogidos ratura antigua de relación
hispa- a democracia y Participación Ciudadana.
por el profesor de América latina,
acontecimiento, noamérica
lo mismo que Parque bosque
situación o deduce el origen po
problemática que sible de un texto y
llama su atención o los autores, según
que incide en la sus obras, el contex
cotidianidad to histórico
institucional.
Producción textual Literatura del Costum Compara el estilo Usa varios sistemas Clasifica los autores Compara las caracterís- Aporta elementos del cos
Sistemas simbólicos brismo y del Moder- escritural de los y las obras según la ticas del costumbrismo y tumbrismo y del moder-
sim-bólicos para del modernismo presen- nismo para la creación y
nismo autores leídos en el corriente literaria
Las relaciones inter- año
comparar es-tilos ala que pertenecen, tes en su comunidad exposición del museo li-
escriturales, temá- terario
personales en la co- teniendo en cuenta
Biblioteca
munidad cercana ticos, etc. las características
del texto estudiado
Estética del lenguaje Vanguardismo Plan Hace comentaros Comenta con sentido Analiza los textos Lee y analiza los textos del Consigue, lee y analiza los
Interpretación textual lector: Textos varios. críticos a los textos crítico los textos que del Plan lector para Plan Lector textos señalados y
leídos lee el cuarto periodo acordados

127
 Salón de clase
Transversalidad con
inglés: La iniciativa y la
asertividad= the initia-
tive and assertiveness
Emprendedor= Entre-
preneur
Escena de teatro= thea-
ter stage
Poesía y poema= Poe-
try and poem

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

GRADO DÉCIMO - 2019

COMPETENCIA DEL AREA:

 Fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir t oman sentido en
los actos de comunicación.
 Desarrollar de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semántica y literaria.
 Incorporar diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural.
 Aprender la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, del lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios y posteriormente,
realizar un análisis crítico de las obra leídas.
 Desarrollar competencia para leer y producir textos que circulen en la sociedad actual.
 Alcanzar la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, social y cultural.

OBJETIVOS DEL GRADO DÉCIMO

 Reconocer, analizar, valorar manifestaciones y autores de la literatura española, dentro de un contexto histórico.

128
  Comprender y explicar algunos aspectos de las formas de estudiar el lenguaje y entre ellas, la que se refiere al plano de su uso en
diversas situaciones.
 Comprender, explicar y analizar algunos aspectos de la ortografía de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamen te en situaciones
concretas.
 Comprender, interpretar y producir distintos tipos de textos orales y escritos.
 Analizar conscientemente distintos aspectos de los medios de comunicación audiovisual.
 Aplicar estrategias y analizar para el análisis, búsqueda, organización y difusión de información por escrito.
 Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en los actos comunicativos para interpretar el mundo,
confrontar opiniones, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.

COMPETENCIAS:
INTELECTUALES: Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes aspectos (culturales, sociales, económicas y laborales) e
identifico problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones definidas.
INTERPERSONALES: Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque esté en desacuerdo con ellos
PERSONALES: Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias acciones
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
ORGANIZACIONAL: Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de conservación del medio ambiente

MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y

1. COMPETENCIA
LITERARIA.
“Exploro el mundo de la
literatura española”
TEXTOS SUGERIDOS:
-El lazarillo de Tormes.
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
LITERATURA Reconocer la Lee fragmentos y obras - Interpreta textos -Reflexiono, en forma Paralelo entre el sistema
MEDIEVAL Y tradición oral como literarias completas de provenientes de la oral y escrita, sobre el económico, político y social;
RENACENTISTA fuente de la la literatura universal y literatura medieval origen de la lengua el aspecto cultural, religioso[A152]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
Commented
-Origen de la lengua conformación realiza un análisis crítico española y castellana y la y literario de laeste
época
proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
castellana. y desarrollo de la y creativo de las renacentista. importancia de la medieval frenterelación
a la época
a democracia y Participación Ciudadana.
-Literatura medieval literatura española mismas. literatura desde el inicio actual.
española. en el siglo XVI. de los tiempos hasta la AMBIENTE DE
-Mester de clerecía época actual APRENDIZAJE:
y mester de juglaría. -Aula de clase
-El renacimiento en -Biblioteca
España.
-Novelas de caballe-
rías
-Novela picaresca

129
COMPETENCIA ESTRATEGIAS DE - Comprender Evalúa el contenido, el -Formula hipótesis -Produce un texto -Escribe un texto expositivo
ESCRITURAL. COMPRENSIÓN elementos punto de vista, el estilo y de comprensión teniendo en cuenta la en el cual presenta la Granja
DE LECTURA constitutivos de una la estructura de un acerca de las obras tipología, el tema, el escuela del Núcleo escolar [A153]:
Commented el EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
“Escucho, hablo y -¿Qué es leer? obra literaria texto. literarias que lee interlocutor y la Guadual, comoCONSTRUCCIÓN
un ambienteDE CIUDADANIA
escribo” -¿Qué es española, teniendo en cuenta intención comunicativa, fundamental en la formación
comprender? atendiendo a los género, temática, para interpretar la agropecuaria y ambiental de
-Niveles de niveles de época y autor literatura leída. sus estudiantes.
comprensión de lectura:literal,
lectura. inferencial y crítico- AMBIENTE DE
intertextual. APRENDIZAJE:
-Establo de ganadería
-Biblioteca
PISTAS PARA LA -Producir textos Produce textos escritos - Escribe y corrige - Lleva a cabo Planea y produce un texto
COMPETENCIA PRODUCCIÓN escritos que que respondan a un texto de acuerdo procedimientos de publicitario para promocionar
SEMÁNTICA. TEXTUAL respondan a necesidades específicas con un propósito búsqueda, selección y la granja escuela del Núcleo[A154]: POR NUESTRA TIERRA LAS MANOS Y LA
Commented
-La norma necesidades de comunicación, a comunicativo almacenamiento de Escolar El Guadual,
CABEZAcomo un UTILIZAR
HAY QUE
“Comprendo e interpreto” ICONTEC específicas de procedimientos específico. información acerca de destino turístico y de
-La publicidad y las comunicación. sistemáticos de la temática que va a aprendizaje.
marcas. elaboración y que tratar el texto.
-La pragmática - Planear, escribir, establezcan nexos
corregir y producir intertextuales y
un texto publicitario. extratextuales. AMBIENTE DE
- Da cuenta del uso - Produce textos, APRENDIZAJE:
EL LENGUAJE -Explicar cómo los Realiza un análisis del lenguaje verbal y mediante el uso del -Establo de ganadería
-El lenguaje verbal – códigos verbales y sobre los bienes de la no verbal en lenguaje verbal y no -Biblioteca
El lenguaje no no verbales se cultura ( verbal y no situaciones verbal, para exponer -DepartamentoCommented
de gestión [A155]:
verbal articulan para verbal) , de la región, humanas. ideas , recrear con ambiental
-La comunicación generar sentido. del país y del mundo sentido crítico -Proyectos de Commented
la Granja [A156]: HUILENSIDAD
oral. para constuir realidades escuela
-La comunicación Identificar los significados del entorno.
escrita. diferentes
ambientes y
destinos turísticos
del municipio,
elaborando un
mapa general de
los mismos,
clasificados de
acuerdo su oferta.

130
 Utilizar las
tecnologías de la
información y las
comunicaciones
como herramienta
para la oferta y
prestación del
servicio turístico.

COMPETENCIA -Palabras paróni- - Reconocer los Produce textos escritos - Desarrolla - Comprendo y -Escribe un texto expositivo
ORTOGRÁFICA Y mas. conceptos básicos que respondan a procesos de produzco textos cortos, en el cual presenta la Granja
GRAMATICAL. Uso especial de las de la lingüística necesidades específicas corrección teniendo en cuenta escuela del Núcleo escolar
mayúsculas (morfología y de comunicación, a lingüística en la elementos ortográficos el Guadual, como un
-El punto, la coma y sintaxis) para procedimientos producción de textos y gramaticales. ambiente fundamental en la
“Aplico algunos aspectos los dos puntos. entender la sistemáticos de orales y escritos formación agropecuaria
Commented y [A157]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
formales de la lengua”. estructura de las elaboración y que ambiental de sus
DESASATRES
formas idiomáticas. establezcan nexos estudiantes; atendiendo a
intertextuales y los elementos ortográficos y
- Comprender y extratextuales gramaticales visto en clase.
explica aspectos
morfológicos de la AMBIENTE DE
lengua castellana y APRENDIZAJE:
los aplica en -Aula de clases
situaciones -Establo de ganadería
concretas -Biblioteca
- LOS MEDIOS DE - Valorar el lenguaje Reconoce y utiliza el - Infiere las - Asume una actitud -Participa en una mesa
COMPETENCIA COMUNICAIÓN y las normas tono sarcástico, irónico, implicaciones de los crítica frente a los redonda cuyo tema central
COMUNICATIVA. MASIVA básicas de romántico, oficial, entre medios de elementos ideológicos es la influenciaCommented
de los [A158]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
-Características de comunicación para otros del lenguaje en comunicación presentes en los medios de comunicación
CIUDADANA en
la comunicación de aplicarlos en los distintas situaciones masiva en la medios de la sociedad de consumo,
“Entiendo cómo y para masas. actos comunicativos cotidianas (informal), conformación de los comunicación, y especialmente en los
qué comunicarnos”. -Función del os me- cotidianos. académicas, laborales contextos sociales, analiza la incidencia en jóvenes del contexto
dios de comunica- (formal) y literarias. culturales, políticos y la sociedad actual. inmediato.
ción. -Identificar la económicos de un
-Tecnología y influencia de los país.
medios de medios de
comunicación. comunicación en la
sociedad de AMBIENTE DE
consumo. APRENDIZAJE:

131
 -El consumo y los Manejar técnicas -Aula de clases
medios de de comunicación. -Biblioteca
comunicación. -Establo para ganadería.
-Técnicas de Comunicarse
exposición grupal TRANSVERSALIDAD CON
asertivamente de INGLÈS:
forma oral y LEER=
escrita en idioma ESCRIBIR=
español. HABLAR=
ESCUCHAR=
LENGUAJE=

MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y

APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
2. COMPETENCIA LITERATURA -Identificar en obras Establece -Identifica los rasgos -Reconozco las - Paralelo entre el sistema
LITERARIA. BARROCA de la literatura comparaciones y característicos del características de la económico, político y social;[A159]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
Commented
-El conceptismo barroca, romántica y contrastes entre temas, Barroco español. novela, poesía y teatro el aspecto cultural, religioso
este proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
“Exploro el mundo de la -El culteranismo realista; el lenguaje, patrones narrativos, del siglo XVI. y literario de larelación
época a democracia y Participación Ciudadana.
literatura española” -La obra de las características recursos del lenguaje o -Manifiesta las obras Barroca frente a la época
Cervantes formales, la época, personajes en dos o y autores -Reconoce en las actual.
TEXTOS SUGERIDOS: el género y autor. más novelas, obras de sobresalientes en el obras literarias AMBIENTE DE
La vida y obra de ROMANTICISMO Y teatros, poesías, entre siglo XIX en España. procedimientos APRENDIZAJE:
Cervantes. REALISMO - Analizar crítica y otros. narrativos, líricos y -Aula de clase Commented [A160]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
-El Ingenioso Hidalgo Don -La ilustración creativamente dramáticos. -Biblioteca CIUDADANA
Quijote de la Mancha. -Neoclasicismo diferentes
-Rimas de Bécquer. -Realismo y manifestaciones
Don Juan Tenorio – Juan naturalismo literarias del
Zorrilla contexto universal.

COMPETENCIA NIVELES DE - Desarrollar Tiene en cuenta la - Evidencia en sus - Organizo un texto a -Con base en la lectura del
ESCRITURAL. COMPOSICIÓN procesos de progresión temática del producciones partir de las relaciones texto del plan lector: Lazarillo
Commented [A161]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
-Recursos básicos corrección texto que se propone textuales el lógicas entre las ideas. de Tormes – Anónimo,
DESASATRES
“Escucho, hablo y de composición lingüística en la producir y reconoce conocimiento de escribo un texto descriptivo
escribo” cómo la información en el cual se relacione la

132
 LA COHESIÓN producción de nueva –rema- debe estrategias de figura del pícaro del siglo
-La elipsis textos escritos. articularse con el –tema- composición XVI con el pícaro del siglo
-La sustitución la información conocida XXI.
-La referencia
extratextual AMBIENTE DE
-Deixis personal APRENDIZAJE:
-Deixis local y -Aula de clase
temporal. -Biblioteca
-Aula de internet
COMPETENCIA - USO DE LA H -. Explicar algunos Produce textos escritos - Mejoro mi - Empleo la norma Con base en la lectura del
ORTOGRÁFICA Y -Juego crucihache aspectos de la que respondan a ortografía en la ortográfica acerca del texto del plan lector: Lazarillo
GRAMATICAL. -Juego retograma gramática y la necesidades específicas escritura de palabras uso de grafía h. de Tormes – Anónimo,
-Sudoku con ñapa ortografía de la de comunicación, a y en la construcción escribo un texto descriptivo[A162]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
Commented
ortográfica lengua y los aplica procedimientos de estructuras en el cual se relacione la va inmerso dentro de los temas que se tratan con
este proyecto
“Aplico algunos aspectos en situaciones. sistemáticos de sintácticas figura del pícaro del siglo
relación a democracia y Participación Ciudadana.
formales de la lengua”. elaboración y que XVI con el pícaro del siglo
establezcan nexos XXI. Aplicando aspectos
intertextuales y ortográficos en la
extratextuales. construcción de las
estructuras sintácticas.

AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Aula de clase
-Biblioteca
-Aula de internet
- ELEMENTOS DE - Participar en un Realiza exposiciones - Comprende que la - Aplico los elementos -Socializa el texto descriptivo
COMPETENCIA LA EXPRESIÓN evento comunicativo orales en las que oralidad es la de la expresión oral en mencionado anteriormente
COMUNICATIVA. ORAL de manera desarrolla temas esencia de la mis conversaciones con sus compañeros y
Commented [A163]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
-La voz satisfactoria. consultados en fuentes lengua, ya que a cotidianas maestro, mejorando cada
CIUDADANA
-La expresión diversas. partir de ésta se vez más su expresión oral y
“Entiendo cómo y para -El auditorio Comunicarse desarrolla el las normas básicas de la
qué comunicarnos”. asertivamente de pensamiento y la comunicación.
ELEMENTOS DE forma oral y escrita Realiza exposiciones cultura.
APOYO DE LA en idioma español. orales en las que
EXPESIÓN ORAL desarrolla temas AMBIENTE DECommented [A164]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
-Elementos de consultados en fuentes APRENDIZAJE: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
apoyo manuales diversas. -Aula de clases
-Elementos de -Biblioteca
apoyo eléctricos
-Elementos de
apoyo digitales

133
TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS:
LITERATURA=
TEXTO=
COMPETENCIA=
PALABRA=
PARTICIPAR=

134
 MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
3. COMPETENCIA GENERACIÓN DEL - Compara textos de Establece - Se sensibiliza ante - Identifico los - Paralelo entre el sistema
LITERARIA. 98 Y PRIMERAS diversos autores, comparaciones y las propuestas principales poetas, económico, político y social;
DECADAS DEL temas y épocas; contrastes entre temas, artísticas manifiestas ensayistas y el aspecto cultural, religioso
“Exploro el mundo de la SIGLO XX. utilizando recursos patrones narrativos, en los textos narradores del siglo XX y literario de laCommented
época de la [A165]: HUILENSIDAD
literatura española” -Contexto histórico de la teoría literaria recursos del lenguaje o literarios de la en la poesía española. generación del 98 y primeras
-La crisis de 1898 para enriquecer su personajes en dos o generación del 98 y décadas del siglo XX frente
TEXTOS SUGERIDOS: -Las vanguardias interpretación. más novelas, obras de primeras décadas a la época actual.
- TEORIA teatros, poesías, entre del siglo XX. AMBIENTE DE
LITERARIA Desarrollar otros. APRENDIZAJE:
-La generación del habilidades -Aula de clase
98. interpretativas, Acude a diccionarios, -Biblioteca
-Los novelistas de la argumentativas y enciclopedias y tesauros -Sala de internet
generación del 98. propositivas para para enriquecer la Commented [A166]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
generar visiones comprensión y la CIUDADANA
más amplias y producción.
significativas de los
textos leídos.

COMPETENCIA EL ENSAYO - Producir ensayos Produce textos escritos - Confronta las - Desarrollo el proceso -Desarrollo el proceso para
ESCRITURAL. -¿Qué es un de carácter que respondan a características de un para escribir un escribir un ensayo, en el
ensayo? argumentativo en necesidades específicas ensayo con las de ensayo, atendiendo a cual sustente la eficacia y
“Escucho, hablo y -Características de los que desarrollará de comunicación, a otros textos sus características y rentabilidad del cultivo
escribo” un ensayo sus ideas con rigor procedimientos similares. estructura. hidropónico en la I.E Núcleo
-El ensayo científico y atendiendo a las sistemáticos de escolar el Guadual, en la
-El ensayo características elaboración y que alimentación del ganado y
periodístico propias del género. establezcan nexos otros animales de la granja.
-El ensayo literario intertextuales y
-El ensayo filosófico extratextuales. Commented [A167]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
Evaluar las AMBIENTE DECONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
potencialidades APRENDIZAJE:
turísticas de la -Cava de hidroponía
región y desarrollar -Biblioteca
un análisis -Sala de internet
prospectivo para
generar su
implementación.

135
 - VARIANTES -Respeta la Asocia el texto con el - Define los -Comprendo que la -Realiza una muestra del
COMPETENCIA SOCIALES DE UN diversidad dialectal contexto en el que se conceptos de jerga, multiplicidad lingüística registro dialectal de algunos
SEMÁNTICA. DIALECTO que surgen en un produce, divulga y sociolecto y es multiplicidad Commented
compañeros, docentes y [A168]: HUILENSIDAD
-Jerga o argot grupo social publica. tecnolecto, a la vez cultural. demás para determinar las
“Comprendo e interpreto” -Sociolecto determinado. que los explica en variaciones lingüísticas.
-Tecnolecto ejemplos de la vida
. diaria. AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Aula de clase
-Biblioteca
-Sala de internet

COMPETENCIA - LAS -Adquirir Produce textos escritos - Identifica diversos - Empleo - Utiliza diversos códigos
ORTOGRÁFICA Y ABREVIATURAS herramientas de que respondan a códigos utilizados adecuadamente las (abreviaturas, comillas ,
GRAMATICAL. -LAS COMILLAS comprensión del necesidades específicas por el hombre, los abreviaturas, Comillas, asteriscos, etc.) en el
-ASTERISCOS lenguaje verba y no de comunicación, a usa en sus textos e asteriscos y Commented
desarrollo del proceso para[A169]: EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE
“Aplico algunos aspectos verbal. procedimientos interpreta el abreviaturas en los escribir un ensayo, en el
COMPETENCIAS
formales de la lengua”. sistemáticos de significado que escritos que produzco. cual sustente la eficacia y
. elaboración y que puede tener en una rentabilidad del cultivo
establezcan nexos expresión.. hidropónico en la I.E Núcleo
intertextuales y escolar el Guadual, en la
extratextuales. alimentación del ganado y
otros animales de la granja.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Cava de hidroponía
-Biblioteca
-Sala de internet
- LA - Argumentar en Llega a acuerdos, a -Produce textos -Conozco las funciones -Utiliza la argumentación
COMPETENCIA ARGUMENTACIÓN forma oral y escrita, consensos y acepta las orales y escritos , de y estructura del texto para sustentarCommented [A170]: ORNATO
de forma oral,
COMUNICATIVA. -¿Qué es la acerca de temas y opiniones de los carácter argumentativo. la eficacia y rentabilidad del
argumentación? problemáticas que compañeros. argumentativo , en cultivo hidropónico en la I.E
-¿Para qué surgen en el los que desarrolla Núcleo escolar el Guadual,
“Entiendo cómo y para argumentar? contexto inmediato. Realiza exposiciones sus ideas en la alimentación del
qué comunicarnos”. -¿Cómo orales en las que atendiendo ganado y otros animales de
argumentar? - Utiliza el diálogo y desarrolla temas a las características la granja.
la argumentación consultados en fuentes propias del género.
para superar diversas. AMBIENTE DE
enfrentamientos y APRENDIZAJE:
-Aula de clase

136
 posiciones -Aula del establo
antagónicas.
TRANSVERSALIDAD CON
Comunicarse INGLÈS:
asertivamente de POETA=
forma oral y escrita AUTOR=
en idioma español. ENSAYO=
DIALOGO=
ORTOGRAFÌA=

MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y

APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
4. COMPETENCIA LITERATURA - Comprender en los Evalúa el contenido, el - Reconoce el - Se aproxima a la obra - Paralelo entre el sistema
LITERARIA. ESPAÑOLA textos que lee, las punto de vista, el estilo y papel de la guerra de García Lorca y a económico, político y social;
CONTEMPORANE dimensiones éticas, la estructura de un civil y su otros autores del siglo el aspecto cultural, religioso
“Exploro el mundo de la A estéticas, filosóficas texto. trascendencia xx y la posguerra de la literatura Commented
española [A171]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
literatura española” que se evidencian histórica y literaria. contemporánea frente
este a lava inmerso dentro de los temas que se tratan con
proyecto
-Contexto histórico en ellos. época actual. relación a democracia y Participación Ciudadana.
TEXTOS SUGERIDOS: - Guerra civil
- -Las vanguardias
poéticas AMBIENTE DE
-La generación del APRENDIZAJE:
27 -Aula de clase
-Poesía y posguerra -Biblioteca
-Obras y autores
representativos.

COMPETENCIA El mapa - Construir mapas Consulta, selecciona y -Realiza mapas - Identifica y aplica las -Utiliza el mapa conceptual
ESCRITURAL. conceptual conceptuales como sintetiza información conceptuales como fases de construcción como una estrategia para [A172]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
Commented
-¿Qué es un mapa una herramienta relevante para el una técnica de de un mapa clasificar y organizar la
DESASATRES
“Escucho, hablo y conceptual? que ayudan al desarrollo de un estudio conceptual. información necesaria en la
escribo” -Elementos para aprendizaje. proyecto de clase. construcción del paralelo del
construir un mapa punto anterior.
conceptual
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:

137
 -Aula de clase
-Biblioteca
-Sala de internet
-TÈCNICAS DE - Organizar y Llega a acuerdos, a - Determina las -Establece las Organiza y participa en la
COMPETENCIA EXPOSICIÒN participar en la consensos y acepta las funciones de los características de un ejecución de técnicas de
SEMÁNTICA. GRUPAL ejecución de opiniones de los participantes en un seminario, panel, foro o exposición grupal, en torno [A173]:
Commented a HUILENSIDAD
-El seminario técnicas grupales o compañeros. seminario, panel, debate. los diferentes proyectos que
“Comprendo e interpreto” -El panel métodos de foro o debate. constituyen el PPP
-El foro discusión. Realiza exposiciones institucional.
-El debate orales en las que
- Identificar las desarrolla temas . AMBIENTE DE
etapas de consultados en fuentes APRENDIZAJE:
realización de un: diversas. -Aula de clase
seminario, panel, -Biblioteca
foro o debate. -Sala de internet

Manejar técnicas de
comunicación.

COMPETENCIA -ESTILOS DE - Revisa, pone en Produce textos escritos - Reconoce las - Emplea las normas -Presenta un informe escrito
ORTOGRÁFICA Y PUNTUACIÒN común y corrige sus que respondan a normas ortográficas ortográficas acerca del sobre las conclusiones
Commenteda las[A174]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
GRAMATICAL. -El punto y coma escritos teniendo en necesidades específicas acerca del uso del uso del punto y coma, que llegaron enDESASATRES
la ejecución
-Los dos puntos cuenta aspectos de comunicación, a punto y coma, los los dos puntos, en los de las técnicas de
gramaticales procedimientos dos puntos. textos escritos. exposición grupal, en torno a
“Aplico algunos aspectos (concordancia, sistemáticos de los diferentes proyectos que
formales de la lengua”. tiempos verbales, elaboración y que constituyen el PPP
pronombres) y establezcan nexos institucional; empleando las
ortográficos intertextuales y normas ortográficas y
(acentuación, uso extratextuales. aspectos gramaticales
de las mayúsculas y aprendidos.
signos de
puntuación). AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Aula de clase
-Biblioteca
-Sala de internet
- - Asume una posición - Analiza los - Comprende el papel -Idea un texto publicitario
COMPETENCIA -EL MENSAJE Produce textos crítica frente a los mecanismos que cumplen los para promover el cuidado y
COMUNICATIVA. PUBLICITARIO publicitarios, elementos ideológicos ideológicos que medios de Commented [A175]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
mediante el uso del presente en dichos subyacen a la comunicación masiva CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA

138
 -Claves para leer lenguaje verbal o medios, y analiza su estructura de los en el contexto social, conservación del medio
“Entiendo cómo y para una publicidad no verbal. incidencia en la vida medios de cultural, económico y ambiente.
qué comunicarnos”. -El mensaje verbal actual. información mas político de las
-El mensaje visual Definir estrategias sociedades AMBIENTE DE
publicitarias y de contemporáneas. APRENDIZAJE:
mercadeo en el -Aula de clase
servicio turístico. -Biblioteca
-Sala de internet

TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS:
CONCEPTO=
PROYECTO=
MENSAJE=
EXPOSICIÒN=
INFORME=

139
 INSTITUCION EDUCATIVA NUCLEO ESCOLAR
EL GUADUAL- RIVERA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
GRADO ONCE - 2019

COMPETENCIAS:
INTELECTUALES: Solución de problemas: Observo situaciones de diferentes aspectos (culturales, sociales, económicos y
laborales) e identifico problemas en las personas.
Toma de decisiones: Evalúo la implementación de las acciones definidas.

INTERPERSONALES: Liderazgo: Busco formas de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cercano: casa, colegio etc.
Manejo de Conflictos: Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros aunque esté en desacuerdo con
ellos.

PERSONALES: Orientación ética: Utilizo con responsabilidad y adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
Asumo las consecuencias de mis propias acciones
Expreso mis propios intereses y motivaciones.

ORGANIZACIONAL: Responsabilidad ambiental: Participo en actividades y campañas de conservación del medio ambiente

140
 MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS RESULTADOS CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
BÁSICOS DE DE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1. COMPETENCIA - LITERATURA DE -Identificar en Lee obras literarias -Interpreta textos -Reflexiono, en forma Elaborar un paralelo entre
LITERARIA. LA ANTIGUEDAD obras de la completas y provenientes de la oral y escrita, sobre Commented [A176]: : DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
el sistema económico,
-El mundo durante literatura universal fragmentos de la literatura Griega los valores y normas CIUDADANA
político y social; el este contenido va inmerso dentro de los temas que
“Exploro el mundo de la la época antigua. el lenguaje, las literatura regional. y Romana. de comportamiento, se tratan
aspecto cultural y con relación a democracia y Participación Ciudadana.
literatura clásica” -Contexto características Nacional y universal. presentes en los religioso que comprende
histórico y formales, épocas, textos literarios de la la literatura de la
cultural. tendencias, antigüedad. antigüedad (Griega y
-Características temáticas, Romana), Edad Media y
TEXTOS SUGERIDOS: de la literatura géneros y Renacimiento frente a la
-Por todos los dioses- Griega. autores. época actual.
Ramón García -Géneros de la
-Edipo rey literatura Griega. -Identificar en Elabora hipótesis de
- La Ilíada -Escritores y obras de la interpretación a partir
- La Odisea obras de la época literatura universal de algunas
antigua. el lenguaje, las características del
características contexto de
PLAN LECTOR: TEXTO LITERATURA DE formales, épocas, producción.
LA EDAD MEDIA Y
DE COMPRENSIÒN DE tendencias, -Indica obras, -Reflexiono, en AMBIENTE DE
EL
LECTURA “Redes 11º” RENACIMIENTO temáticas, autores y forma oral y escrita, APRENDIZAJE:
Commented [A177]: : DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
Editorial: -El mundo géneros y géneros de la sobre los valores y -Aula de clase
CIUDADANA este contendido va inmerso dentro de los temas que
autores. literatura normas de -Biblioteca
durante la Edad -Parque Bosque
se tratan con relación a democracia y Participación Ciudadana.
INTENSIDAD HORARIA: Media y el medieval y comportamiento,
6 horas Renacimiento. renacentista. presentes en los
-Contexto textos literarios de la
histórico y Edad media y el
cultural. Renacimiento
-Características y
temas de la
literatura medieval
y renacentista.
-Escritores de la
Edad Media y
Renacimiento.

141
COMPETENCIA ESTRATEGIAS - Comprender Selecciona y usa -- Formula hipótesis - Produzco un texto -Con base en la lectura
ESCRITURAL. PARA elementos estrategias para de comprensión teniendo en cuenta el del texto literario “Por
RECUPERAR LA constitutivos de la comprender un texto. acerca de las obra tipo de texto, el tema, todos los dioses”Ramón
“Escucho, hablo y COMPRENSIÒN obra literaria “por literaria “por todos el interlocutor y la
García, recrea un texto
escribo” los dioses” Ramón intención comunicativa,
DE UN TEXTO. todos los dioses” García, para interpretar la dramático y loCommented
adapta [A178]: HUILENSIDAD
-Activar los Ramón García, teniendo en cuenta literatura leída. para ser presentando en
INTENSIDAD HORARIA: conocimientos atendiendo a los el género, la un ambiente de
previos. niveles de lectura temática y la aprendizaje de la
4 horas
-Predecir. literal, inferencial época . institución.
-Inferir. y crítico-
-Establecer
conexiones entre el
intertextual.
texto, la vida y entre
el texto y otros
textos.
Consulta, sintetiza y -Escribe y corrige un -Llevo a cabo AMBIENTE DE
INTENSIDAD HORARIA: PISTAS PARA LA -Producir textos evalúa la información texto de acuerdo con procedimientos de APRENDIZAJE:
PRODUCCIÓN escritos que extraída de diferentes un propósito búsqueda, selección y
3 horas
TEXTUAL respondan a fuentes para realizar un comunicativo almacenamientos de Commented [A179]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
-Aulas interactivas
-La norma necesidades trabajo académico. específico. información acerca de DESASATRES
ICONTEC específicas de la temática que va a
-La publicidad y las comunicación. tratar el texto.
marcas.
-La pragmática

EL INFORME - Producir textos Utiliza diversas - Planea la -Reconozco los -Planea y redacta un
COMPETENCIA ESCRITO escritos que estrategias de escritura y redacta pasos que deben informe para Commented
presentar [A180]: EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE
SEMÁNTICA. -¿Qué es un respondan a planeación, revisión y un informe para cumplirse para COMPETENCIAS
los avances en el trabajo
informe? necesidades edición en la responder a su elaborar un informe. de la modalidad
“Comprendo e interpreto” -Estructura del específicas de
informe comunicación.
elaboración de texto compromiso agropecuaria; atendiendo
INTENSIDAD HORARIA: -Planificación y (reseña, informe e académico. a las características y
4 horas escritura de un instructivo). estructura de este tipo de
informe. Presentar un texto.
informe acerca de
su trabajo en la AMBIENTE DE
modalidad APRENDIZAJE:
agropecuaria. -Aula de clase
-Biblioteca
Evaluar las
potencialidades
-PPP

142
 turísticas de la -Granja escuela.
región y desarrollar
un análisis
prospectivo para
generar su
implementación.

COMPETENCIA - RELACIÒN - Comprender y Fundamenta sus - Desarrolla - Produce textos, Produce un informe para
ORTOGRÁFICA Y LÈXICA: aplicar algunos hipótesis de procesos de mediante el uso del Commented
presentar los avances en el[A181]:
GRAMATICAL. -Hiponimia e aspectos de la interpretación en corrección lenguaje verbal, para trabajo de la modalidad
“Aplico algunos aspectos hiperonimia. semántica de la marcas textuales lingüística en la exponer ideas y
formales de la lengua”. lengua castellana (conectores que unen producción de textos recrear con sentido
agropecuaria; atendiendo a
en las situaciones oraciones) y el orales y escritos. crítico realidades los elementos ortográficos y
LA VARIACIÒN comunicativas. vocabulario identificado gramaticales vistos en clase.
LINGÛÌSTICA en la lectura cuidadosa
-Factores que . de un texto (con ayuda AMBIENTE DE
determinan la de un diccionario APRENDIZAJE:
variación lingüística. especializado). -Aula de clase
-La variación -Biblioteca Commented [A182]: HUILENSIDAD
difásica. -Comprendo y
-Reconocer los
-Aplica, produzco textos cortos,
LA COMA conceptos básicos
adecuadamente, las teniendo en cuenta
de la lingüística
normas sobre el uso elementos ortográficos
(morfología y
-Uso especial de la de la b – v y la y gramaticales.
coma sintaxis) para
coma. Commented [A183]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
entender la
este proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
-Uso de la grafía b , estructura de las relación a democracia y Participación Ciudadana.
v formas idiomáticas.

NEXOS
GRAMATICALES Y
ARGUMENTACIÒN
CARACTERISTICA - Valorar el lenguaje Participa - Cuestiona la - Consulto sobre los -Socializa el informe que
COMPETENCIA S ESPECIFICAS y las normas respetuosamente en función que cumplen procesos de realizó para presentar los
COMUNICATIVA. DE LA básicas de una actividad oral formal algunos elementos transmisión de avances en el trabajo de la
COMUNICAIÒN comunicación para con opiniones dentro del proceso información.
HUMANA fundamentadas en torno modalidad agropecuaria,
aplicarlos en los comunicativo. Commented [A184]: EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE
“Entiendo cómo y para -Adquisición cultural actos comunicativos a un tema polémico aplicando las normas
COMPETENCIAS
qué comunicarnos”. y predisposición cotidianos. básicas de la comunicación
genética. en los actos comunicativos.

143
 -Variedad de Comunicarse
instrumentos. asertivamente de AMBIENTE DE
-Comunicación y forma oral y APRENDIZAJE:
código. escrita en idioma -Aula de clase
-La interacción -Biblioteca
argumentativa.
español.

TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS
HABLAR=
LEER=
ESCRIBIR=
ESCUCHAR=
COMPETENCIA=

MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y

APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
2. COMPETENCIA - LITERATURA - Compara textos de Evalúa y toma postura - Identifica las - Identifica en algunos Elaborar un paralelo entre el
LITERARIA. DEL BARROCO Y diversos autores, frente a aspectos escuelas literarias textos literarios las sistema económico, político
DEL temas, épocas y puntuales de obras de la propias de los características propias y social; el aspecto cultural y
“Exploro el mundo de la NEOCLASICISMO culturas, y utiliza literatura. siglos XVII Y XVII. del Barroco y el religioso que comprende
Commented la [A185]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
literatura española” -El mundo durante recursos de la teoría Neoclasicismo. literatura del Barroco,
CIUDADANA
Los siglos XVII Y literaria para Romanticismo y Realismo
TEXTOS SUGERIDOS: XVIII enriquecer su frente a la época actual.
Los miserables -Contexto histórico y interpretación.
-Don Juan cultural. AMBIENTE DE
-Bola de sebo -Características de APRENDIZAJE:
-Crimen y castigo la literatura del -Aula de clase
Barroco y -Biblioteca
Neoclasicismo.
-Géneros de la -Identificar en obras Establece relaciones
literatura del de la literatura entre obras literarias y
Barroco y universal el otras manifestaciones
Neoclasicismo . lenguaje, las artísticas.
-Escritores y obras características
de la época Barroca formales, épocas,
y Neoclásica. tendencias,

144
 temáticas, géneros
y autores.

-Reconoce la -Reflexiono, en forma

LITERATURA DEL estructura y oral y escrita, sobre los
ROMANTICISMO Y características valores y normas de
EL REALISMO. Lee obras literarias propias de los comportamiento,
-El mundo durante completas y fragmentos textos literarios. presentes en los textos
EL siglo XIX. de la literatura regional. literarios del Commented [A186]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
-Contexto histórico y Nacional y universal. Romanticismo y el este proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
cultural. Realismo. relación a democracia y Participación Ciudadana.
-Características y
temas de la
literatura romántica
y Realista.
-Escritores de la
Época romántica y
realista.

COMPETENCIA -El TEXTO -Producir textos Utiliza diversas -Lee, comprende y -Consulto y organizo la -Planeo y escribo un texto
ESCRITURAL CIENTÌFICO escritos que estrategias de produce un texto información para científico – técnico, cuyo
TÈCNICO planeación, revisión y científico técnico. elaborar un texto
respondan a tópico central Commented
atiende el [A187]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
“Escucho, hablo y -Planificación de un necesidades edición en la científico – técnico. DESASATRES
escribo” texto científico – específicas de elaboración de texto proceso del cultivo
técnico. comunicación. (reseña, informe e hidropónico que se adelanta
-Caracterización de instructivo). en la institución.
los textos científico
– técnicos. AMBIENTE DE
-Producción de un APRENDIZAJE:
texto científico – -Aula de clase
técnico. -Valoro diferentes -Biblioteca
-Evidenciar en mis Aplica los conocimentos -Comprende el grupos humanos -Cava de hidroponía
LENGUA Y producciones del lenguaje (en la concepto de jerga y teniendo aspectos
SOCIEDAD textuales el escritura, la lectura, la argot. lingüísticos, sociales y
-Grupos sociales y conocimiento de los oralidad y la escucha) culturales.
variedad. diferentes niveles para tomar decisiones
-Factores de de la lengua y el efectivas de significado
variación control sobre el uso o de estilo. . Commented [A188]: HUILENSIDAD
que de ellos en

145
 contextos
comunicativos

COMPETENCIA - USO DEL PUNTO -Utiliza sus saberes Fundamenta sus - Escribe y corrige - Comprendo y aplico -Escribe y corrige un texto
ORTOGRÁFICA Y Y COMA, Y LOS ortográficos para hipótesis de un texto de acuerdo algunos aspectos de la científico – técnico, cuyo
GRAMATICAL. PUNTOS comprender y interpretación en con las reglas ortografía en las tópico central atiende el
SUSPENSIVOS. producir un texto marcas textuales ortográficas situaciones Commented [A189]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
escrito. (conectores que unen aprendidas.
proceso del cultivo
comunicativas. CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
“Aplico algunos aspectos oraciones) y el hidropónico que se adelanta
formales de la lengua”. - USO DE LA vocabulario identificado en la institución; de acuerdo
GRAFÌA H. Recopilar en la lectura cuidadosa con las reglas ortográficas
información cultural de un texto (con ayuda aprendidas.
e histórica del de un diccionario
municipio especializado.

AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Aula de clase
-Biblioteca
-Cava de hidroponía.

- LOS Argumenta en forma Realiza una exposición - Reconoce los - Analizo el papel de la -Crea un anuncio
COMPETENCIA PROPÒSITOS DE oral y escrita, oral formal en la que elementos de publicidad en nuestra publicitario para
COMUNICATIVA. LA acerca de los temas aporta evidencias claras persuasión en un sociedad. promocionar el producto
ARGUMENTACIÒN y problemáticas que para sustentar una anuncio publicitario
: pueden ser objeto postura personal. Por “CHOCONÙCLEO” ,
Commented [A190]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
“Entiendo cómo y para de diferencias. ejemplo: de petróleo en haciendo uso de elementos
CIUDADANA
qué comunicarnos”. -Persuadir y el medio ambiente. Para persuasivos.
disuadir - Producir textos de esto tiene en cuenta los
-Argumentación y carácter siguientes aspectos: AMBIENTE DE
publicidad. argumentativo, en APRENDIZAJE:
los que desarrolla -Aula de clase
EL ANUNCIO sus ideas con rigor Evalúa y asume una -Plantación de cacao
PUBLICITARIO y atendiendo a sus posición crítica de los -Área de PPP de
características. mensajes emitidos por emprendimiento.
-Intención los medios de
-Carácter comunicación e TRANSVERSALIDAD CON
Comunicarse
-Emisor, receptor identifica posibles INGLÈS
asertivamente de
sesgos. TEXTO=

146
forma oral y LITERATURA=
escrita en idioma COMUNICACIÒN=
español. PENSAMIENTO=
PUBLICIDAD=
Definir estrategias
publicitarias y de
mercadeo en el
servicio turístico

147
 MODULO
3. COMPETENCIA
LITERARIA.
“Exploro el mundo de la
literatura española”
TEXTOS SUGERIDOS:
- Los ojos de los pobres.
Charles Baudelaire.
-La curva de tus ojos. Paul
Eluard.
-El pastor. Fernando
Pessoa
COMPETENCIA
ESCRITURAL.
“Escucho, hablo y
escribo”
CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
- LITERATURA -. Comprender en Lee fragmentos y obras - Organizar en un - Comprendo Elaborar un paralelo entre el
DEL SIMBOLISMO los textos que lee literarias completas de esquema información implícita en sistema económico, político
Y LA las dimensiones la literatura universal y información sobre el los textos literarios que y social; el aspecto cultural y
VANGUARDIA éticas, estéticas, realiza un análisis crítico simbolismo y las leo. religioso que comprende
Commented la [A191]: POR NUESTRA TIERRA LAS MANOS Y LA
-El mundo durante filosóficas, entre y creativo de las vanguardias literatura del simbolismo y la UTILIZAR
CABEZA HAY QUE
los últimos años del otras, que se mismas. vanguardia frente a la época
siglo XIX y las evidencian en ellas. actual.
primeras décadas
del siglo XX. AMBIENTE DE
-Contexto histórico y APRENDIZAJE:
cultural. -Aula de clase Commented [A192]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
-El simbolismo. -Biblioteca CIUDADANA
-Las vanguardias. -Aula de internet
-Características y
temas de la poesía
del simbolismo.
-Características y
temas de la
literatura de las
vanguardias.
-Géneros de la
literatura de
vanguardia..
- LA DIVERSIDAD - Comprender el Fundamenta sus - Respetar la - Analizo las -Escribo un texto
LINGÛÌSTICA valor de la lengua hipótesis de diversidad étnica, implicaciones argumentativoCommented [A193]: HUILENSIDAD
corto, donde
en los procesos de interpretación en cultural y lingüística culturales, sociales e
explique por qué la lengua
-Familia de lenguas comunicación. marcas textuales de los diversos ideológicas en el uso y
-Origen del (conectores que unen grupos humanos evolución de una es un ente vivo que está en
castellano. oraciones) y el que coexisten en el lengua. continua evolución y que
-Aportes lexicales vocabulario identificado mundo además tiene implicaciones
en la lectura cuidadosa contemporáneo. culturales, sociales e
de un texto (con ayuda ideológicas etc.
de un diccionario
especializado).
LA METÀFORA: -Diseñar un -Distingue entre -Reconozco la
Configuración de un esquema de metáforas importancia de las
mundo . interpretación , conceptuales y metáforas en un texto Commented [A194]: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y
teniendo en cuenta literario CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
148
 -Metáforas el tipo de texto, el expresiones AMBIENTE DE
conceptuales. tema , el interlocutor metafóricas. APRENDIZAJE:
-Expresiones y los recursos -Aula de clase
metafóricas. estilísticos -Biblioteca
USO DE LA RAYA utilizados. -Aula de internet
Y LAS COMILLAS.
-Ejercicio práctico

- LA EXPOSICIÒN - Producir textos, Reconoce y compara - Consulto -Elaboro fichas de -Organiza grupos de trabajo
COMPETENCIA mediante el uso del diversas expresiones información para soporte para realizar para llevar a cabo una
SEMÁNTICA. -Concepto lenguaje verbal o no culturales (verbales y no presentar una una exposición.
exposición sobre los
-Divulgativas y verbal, para verbales) del ámbito exposición.
“Comprendo e interpreto” especializadas. exponer ideas con local y global diferentes proyectos
-Estructura de la sentido crítico. pedagógicos productivos
exposición que hacen parte de la granja
Commented [A195]: EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE
escuela; atendiendo a las
COMPETENCIAS
Organizar una Realiza una exposición características y estructura
exposición oral formal en la que
atendiendo a sus
de una exposición.
aporta evidencias claras
características y para sustentar una
estructura. postura personal. AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Aula de clase
-Proyectos de la granja
escuela.

COMPETENCIA - LA NOTICIA Y LA - Comprender el Evalúa y asume una -Asumir una actitud - Identifico la función -Escribo un formato de un
ORTOGRÁFICA Y REALIDAD papel que cumplen posición crítica de los crítica frente a los que tienen algunos noticiero para ser
GRAMATICAL. EDITADA los medios de mensajes emitidos por elementos elementos dentro del Commented [A196]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
presentado ante mis
comunicación los medios de ideológicos formato de los CIUDADANA
“Aplico algunos aspectos -¿Qué es una comunicación e presentes en dichos noticieros de televisión. compañeros y maestra,
masiva en el
formales de la lengua”. noticia? contexto social, identifica posibles medios. donde el tema central de
-Los noticieros cultural, económico sesgos cada una de las notas
o Factores que y político de la informativas expresen la
distorsionan la sociedad labor pedagógica que se
realidad. contemporánea. desarrolla a diario en la
institución.

AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:

149
 -Aula de clase
-Proyectos de la granja
escuela.
-Aulas interactivas
- EL CINE FORO - Encontrar en el Realiza una exposición - Analizar algunos - Elabora la ficha - Presento anteCommented
mis [A197]: ORNATO
COMPETENCIA lenguaje oral formal en la que aspectos de la técnica de la película compañeros y maestra, un
COMUNICATIVA. cinematográfico el aporta evidencias claras película y los discute vista en clase. noticiero donde el tema
. instrumento que le para sustentar una con sus
permita manifestar postura personal. compañeros.
central de cada una de las
“Entiendo cómo y para su punto de vista , notas informativas expresan
qué comunicarnos”. en un ambiente de la labor pedagógica que se
respeto y tolerancia. desarrolla a diario en la
institución.

AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Aula de clase
-Proyectos de la granja
escuela.
-Aulas interactivas

TRANSVERSALIDAD CON
INGLÈS:
-NOTICIA
-LINGÜÍSTICA
-METÀFORA
-PROYECTO=
-EXPRESIÒN =

150
 MODULO CONTENIDOS COMPETENCIA DERECHOS BÁSICOS DE RESULTADOS DE CRITERIOS DE HERRAMIENTAS Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACION AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
4. COMPETENCIA LITERATURA - Leer textos Establece relaciones - Relacionar el - Compara la novela Paralelo entre el sistema
LITERARIA. CONTEMPORÀNE literarios de diversa entre obras literarias y significado de los realista con la novela económico, político y social;
A: índole, género, otras manifestaciones textos que lee con contemporánea. el aspecto cultural, religioso
“Exploro el mundo de la temática y origen. artísticas los contextos y literario de la época de
literatura española” -El mundo de . sociales, contemporánea frente a la
nuestros días. culturales e época actual.
TEXTOS SUGERIDOS: -Contexto histórico y históricos en los
- El nombre de la rosa. cultural. cuales se han Commented [A198]: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
UMBERTO ECO -El simbolismo. producido. CIUDADANA
-Ensayo sobre la ceguera. -Características y AMBIENTE DEEDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE
JOSE SARAMAGO. temas de la APRENDIZAJE:
CIUDADANIA
literatura -Aula de clase
contemporánea. -Biblioteca
-Géneros de la -Sala de internet
literatura de
contemporánea.
-Tipos de novelas.

COMPETENCIA -EL ENSAYO - Producir ensayos Escribe ensayos en - Redactar un - Desarrolla procesos Planeo y escribo un ensayo,
ESCRITURAL. -¿Qué es de carácter donde desarrolla una ensayo atendiendo a de corrección en el cual argumente la
argumentar? argumentativo en idea, referencia fuentes sus características. lingüística en la
imperiosa necesidad de que
“Escucho, hablo y -Estructura de un los que desarrolla consultadas, realiza producción de textos
escribo” texto argumentativo. afirmaciones y las escritos las generaciones presentes
sus ideas con rigor Commented [A199]: POR NUESTRA TIERRA LAS MANOS Y LA
defiende. reciban una formación enQUE UTILIZAR
CABEZA HAY
atendiendo a las
características del medio ambiente EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE COMPETENCIAS
género.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Aula de clase
-Biblioteca
-Sala de internet
-Proyecto medio ambiente

151
 - LOS MAPAS - Diseñar un - Selecciona y usa - Distinguir - Diseña un mapa -Elaborar un mapa
COMPETENCIA CONCEPTUALES esquema de estrategias para conceptos, enlaces y conceptual para conceptual donde relacione
SEMÁNTICA. -¿Qué es un mapa interpretación de la comprender un texto. proposiciones. responder a una
cada uno de los proyectos
conceptual? información, actividad académica.
“Comprendo e interpreto” -Elementos del teniendo en cuenta, pedagógicos productivos
mapa conceptual. el tipo de texto, que se adelantan en la
-Pasos para tema, autor e institución educativa dentro
construir un mapa intención del proyecto denominado
conceptual. comunicativa . Commented [A200]: ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
“Granja escuela”
DESASATRES
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Aula de clase
-Biblioteca
-Sala de internet
-Proyecto Granja escuela

COMPETENCIA - Comprender y Fundamenta sus -Mejorar la - Aplica en sus Escribo un ensayo, en el cual
ORTOGRÁFICA Y LA NORMA CULTA explicar algunos hipótesis de ortografía en la producciones textuales argumente la imperiosa
GRAMATICAL. -El gerundio aspectos de la interpretación en escritura de palabras algunas normas necesidad de que las
-El adjetivo ortografía de la marcas textuales y en la construcción ortográficas y
pospuestos lengua castellana y (conectores que unen de estructuras generaciones presentes
gramaticales.
“Aplico algunos aspectos El infinitivo aplicarlos oraciones) y el sintácticas. reciban una formación
Commented en [A201]: APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
formales de la lengua”. adecuadamente en vocabulario identificado . medio ambiente.esteAplico
proyecto va inmerso dentro de los temas que se tratan con
situaciones en la lectura cuidadosa algunos aspectos de laa democracia y Participación Ciudadana.
relación
concretas. de un texto (con ayuda ortografía de la lengua
de un diccionario
especializado).
castellana en la
construcción de este texto.

AMBIENTE DE
APRENDIZAJE:
-Aula de clase
-Biblioteca
-Sala de internet
-Proyecto medio ambiente

152
 - EL EMPRENDI- Asumir una actitud Reconoce ideas - Evaluar algunos -Producir un texto donde
COMPETENCIA MIENTO de emprendimiento relevantes en una charla ejemplos de -Creo estrategias que Commented [A202]: EL EMPRENDIMIENTO ES CUESTION DE
relate su experiencia
COMUNICATIVA. -Responsabilidad frente a la vida o conferencia, las emprendimiento. generan
personal en el COMPETENCIAS
proyecto “El
social empresarial. laboral para generar registra por escrito y emprendimiento
-Espíritu estrategias y puede conversar sobre emprendimiento es cuestión
“Entiendo cómo y para emprendedor empresa. algunas de estas con de competencias”
qué comunicarnos”. -Características de otra persona.
un joven -Asumir una actitud AMBIENTE DE
emprendedor. crítica frente al APRENDIZAJE:
contenido de los -Aula de clase
textos que lee. -Biblioteca
-Proyectos de
Definir estrategias emprendimiento.
publicitarias y de
mercadeo en el TRANSVERSALIDAD CON
servicio turístico INGLÈS:
AUTOR=
NORMAS=
GÈNERO=
ARGUMENTAR=
INTERPRETAR=

153
 BANCO DE DESEMPEÑOS Y COMPETENCIAS FINALES 2019
GRADOS PRIMERO A ONCE

DESEMPEÑOS LENGUA CASTELLANA

GRADO: PRIMERO

1. Emplea líneas horizontales y verticales apropiadamente al escribir.

2. Maneja correctamente el reglón y las márgenes
3. Hace comentarios personales demostrando que comprendió los textos leídos.
4. Dialoga sobre situaciones conocidas y cotidianas.
5. Crea historias teniendo en cuenta la secuencia lógica que deben tener.
6. Forma palabras, frases y oraciones con los grafemas y fonemas que identifica.
7. Demuestra con su comportamiento que interpreta textos literarios sencillos.
8. Utiliza las mayúsculas y las minúsculas acertadamente.
9. Escribe dictados cortos con buena ortografía.
10. Identifica palabras que tengan diptongo, hiato, triptongo.
11. Parafrasea textos cortos en forma oral y escrita usando sinónimos y antónimos.
12. Aprovecha algunos medios de comunicación para enriquecer su aprendizaje.
13. Redacta cartas, noticias y otros textos cortos.

COMPETENCIAS FINALES LENGUA CASTELLANA PRIMERO DE EBP

14 Desarrolla habilidades comunicativas básicas para leer, Comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
adecuadamente.

15 Utiliza significativamente, la lectura, la escritura y las imágenes.

16 Emplea el significado de las palabras en sus escritos y discursos orales

154
 DESEMPEÑOS DEL GRADO SEGUNDO

1. Valora y disfruta de la lectura de un texto literario.

2. Describe, en forma oral y escrita, objetos, animales y personas teniendo en cuenta sus características.
3. Comprende el significado de algunas palabras desconocidas haciendo uso del diccionario.
4. Define y Clasifica la sílaba según el número e ilustra con ejemplos este concepto.
5. Utiliza palabras sinónimas en sus producciones orales y escritas.
6. Reconoce y Clasifica los nombres o sustantivos.
7. Construye oraciones teniendo en cuenta el sujeto y predicado.
8. Forma familia de palabras con el vocabulario dado.
9. Comprende las distintas formas de comunicación verbales y no verbales empleadas por el ser humano.
10. -Identifica el propósito comunicativo.
11. Reconoce las características de una fábula.
12. -Valora y disfruta la lectura de una fábula.
13. Utiliza, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus ideas en un párrafo.
14. Desarrolla los pasos para hacer un resumen.
15. Mejora la competencia lingüística, mediante la apropiación de términos diferentes.
16. Identifica sustantivos y los clasifica según el género y número.
17. -Identifica las acciones y los tiempos.
18. Reconoce las principales reglas ortográficas de las letras b y v.
19. Busca información en los medios de comunicación y otras fuentes.
20. Reconoce las características de los diferentes medios de comunicación.
21. Reconoce algún hecho de su vida como una anécdota.
22. Comprende la función y las características principales de los textos instructivos.
23. Agrupa las palabras y crea campos semánticos.
24. Identifica las palabras simples y compuestas en un texto.
25. Identifica los adjetivos y los clasifica según su género y número.
26. -Reconoce y utiliza algunas palabras que están compuestas por sufijos y prefijos.
27. -Escribe textos en los que usa correctamente las palabras con mb, mp, nv.
28. Usa algunas normas ortográficas y gramaticales.
29. Lee y utiliza los diferentes puntos en sus producciones orales y escritas.

155
30. Identifica la historieta como un tipo de texto narrativo.
31. Analiza la estructura y las características de los afiches.
32. -comprende e identifica los elementos de una historieta.
33. -Lee, comprende la intención y el servicio que ofrece un aviso.
34. Valora y disfruta de la lectura de poemas, trabalenguas y retahílas.
35. Escribe cartas teniendo en cuenta su estructura y su situación comunicativa.
36. Reconoce las intervenciones de diferentes personajes en un texto dialogado.
37. Reconoce algunas onomatopeyas.
38. Identifica el sonido que emite algunos animales.
39. Reconoce que algunas palabras pueden tener dos o más significados.
40. Usa correctamente los pronombres personales en sus producciones orales y escritas.
41. Construye oraciones cuyos pronombres personales concuerdan con los verbos o acciones.
42. Clasifica los artículos según su género y su número.
43. Aprecia el valor del lenguaje teatral.
44. Redacta un texto expositivo, teniendo en cuenta los pasos que debe seguir.

COMPETENCIAS FINALES LENGUA CASTELLANA

 Desarrolla el interés y el aprecio por la lectura y la escritura.

 Expresa oralmente con coherencia, claridad y seguridad, utilizando distintas formas de discurso.
 Desarrolla las destrezas necesarias para el dominio de la lectura mecánica y la interpretación de textos.
 Comprende y aplica algunos conceptos y normas sobre el funcionamiento de la lengua castellana.
 Comprende, interpreta, organiza y produce textos verbales en situaciones comunicativas reales.
 Reconoce la importancia de los medios de comunicación y el avance tecnológico que han logrado los mismos.
 Desarrolla la competencia comunicativa a través de procesos de lecto-escritura con claridad y lógica, justificando
su trabajo.

156
 DESEMPEÑOS LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO: TERCERO

1. Lee adecuadamente utilizando los signos de interrogación y admiración.

2. Comprende el significado de las palabras de acuerdo al texto
3. Elabora resúmenes sencillos y cuadros sinópticos.
4. Elabora y da interpretación a imágenes y gráficos de acuerdo a unos
5. Parámetros dados.
6. Realiza ejercicios de caligrafía con buena letra, manejando correctamente
7. el reglón
8. Escribe con buena letra palabras, frases y oraciones.
9. Redacta cartas y escritos sencillos.
10. Construye textos, destacando las palabras que indican acción.
11. Prepara Exposiciones e ante el grupo un tema previamente seleccionado.
12. Redacta textos utilizando sinónimos y antónimos
13. Decodifica señales de tránsito y dar su significado
14. Identifica los principales medios de comunicación masiva.
15. Sabe cuándo se está narrando un mito, una fábula, o una leyenda.
16. Recita ante los compañeros poemas sencillos.
17. Describe cada uno de los principales géneros literarios.
18. Identifica en una conversación formal los elementos de la comunicación.
19. Es puntual y ordenado en la presentación de tareas, trabajos y evaluaciones.

COMPETENCIA FINAL
LENGUA CASTELLANA TERCERO

1. Desarrolla la competencia comunicativa a través de la Comprensión de textos literarios para a propiciar el

desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
2. Identifica claramente los diferentes significados que tiene una palabra conocida en un determinado texto.
3. Lee cuentos infantiles, identificando en ellos los personajes, el tiempo, el espacio y las acciones que se realizan.
4. Elabora historietas y caricaturas sobre personajes determinados.

157
158
 GRADO: CUARTO

1. Sabe que con los fonemas se construye palabras, frases y oraciones que nos sirven para comunicarnos.
2. Utiliza los signos de puntuación acertadamente.
3. Presenta un escrito con buena letra y ortografía.
4. Comprende los mensajes que recibe y los que emite cotidianamente.
5. Crea narraciones (cuentos, fábulas…), siguiendo una secuencia lógica.
6. Sabe el papel que desempeña la comunicación como factor fundamental en la convivencia social.
7. Analiza los principales mitos y leyendas de la región.
8. Analiza de manera crítica un texto seleccionado con anticipación.
9. Participa activamente en eventos artísticos.
10. Presenta trabajos escritos con las normas dadas.
11). Distingue en un texto teatral la presentación, el desarrollo y el desenlace
12). Identifica en una oración gramatical el sujeto y el predicado.
13Aplica la técnica del resumen para presentar un informe.
14Diseña mapas conceptuales de acuerdo con la técnica enseñada.
15Es puntual y ordenado en la presentación de tareas, trabajos y evaluaciones.
16Elabora fichas de contenido para realizar exposiciones orales.

COMPETENCIA FINAL
LENGUA CASTELLANA CUARTO

5. Desarrolla la competencia comunicativa a través de la exploración estética y cognoscitiva del lenguaje.

6. Produce textos informativos atendiendo a sus necesidades, requerimientos gramaticales y conceptuales.
7. Presenta resúmenes, cuadros sinópticos y mapas conceptuales, bien elaborados.
8. Organiza sus ideas o las de sus interlocutores para producir textos orales, teniendo en cuenta su realidad y su
propia experiencia

159
 GRADO: QUINTO

1. Redacta y participa en la construcción de textos a partir de situaciones cotidianas.

2. Emplea los signos de puntuación de manera correcta en un texto determinado.
3. Desarrolla trabajos y exposiciones comprendiendo que es necesario seguir unas normas y respetar unos elementos
comunicativos.
4. Utiliza la información de algunos medios de comunicación masiva para hacer aportes en clase.
5. Interpreta de manera clara textos sencillos leídos en clase diseña acrósticos con palabras claves del tema analizado.
6. Elabora resúmenes y mapas conceptuales con las obras leídas.
7. Utiliza de manera correcta el diccionario.
8. Identifica palabras sinónimas antónimas, homófonas, parónimas y homónimas en una lectura.
9. Reconoce las clases de oraciones gramaticales.
10. Identifica los principales accidentes gramaticales.
11. Elabora su autobiografía.
12. Es puntual y ordenado en la presentación de tareas, trabajos y evaluaciones.
13. Conoce las diferentes secciones que tiene un periódico.
14. Lee, comprende y resume información en forma concisa y coherente.
15. Sabe elaborar carteles.
16. 16). Establece comparaciones entre lo presentado en una película previamente seleccionada y situaciones
de la vida cotidiana.

COMPETENCIA FINAL

1. Desarrolla la competencia comunicativa a través de la Exploración estética y cognoscitiva del lenguaje.

2. Realiza narraciones y descripciones orales y escritas teniendo en cuenta un propósito, las características del
interlocutor y del contexto.
3. Conoce los principales accidentes gramaticales que se encuentran en un texto determinado.
4. Identifica palabras sinónimas antónimas, homófonas, parónimas y homónimas en una lectura.

160
 DESEMPEÑOS LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO: SEXTO
1. Comprende e interpreta textos narrativos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
2. Reconoce los tipos de textos y sus propósitos.
3. Reconoce la comunicación como un proceso de interacción permanente entre los seres humanos.
4. Reconoce las partes que conforman la oración gramatical y las palabras según su acento.
5. Caracteriza los medios de comunicación y selecciona la información que emite.
6. Comprende e interpreta textos liricos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología
textual.
7. Reconoce la estructura básica del párrafo.
8. Mejora la competencia lingüística, mediante la apropiación de términos similares y diferentes, prefijos y sufijos.
9. Reconoce errores ortográficos en los textos propios y en los producidos por otros.
10. Comprende las distintas formas de comunicación verbales y no verbales empleadas por el ser humano.
11. Aprecia el valor del lenguaje teatral.
12. conoce los orígenes del género dramático.
13. Identifica los elementos del teatro.
14. Desarrolla los pasos para hacer un resumen.
15. comprende la función y las características principales de los textos instructivos.
16. Reconoce la forma y el uso de los términos homófonos, homógrafos y parónimos de la lengua castellana en la
producción de textos orales y escritos.
17. Reconoce las principales reglas ortográficas de las letras b, v y m.
18. Identifica la historieta como un tipo de texto narrativo.
19. Analiza la estructura y las características de los afiches.
20. Utiliza estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
21. Establece relaciones de semejanza y diferencia a nivel semántico entre los diversos textos que lee y produce.
22. Establece diferencias entre voces técnicas, neologismo y extranjerismo.
23. Reconoce las características de los principales medios de comunicación masiva.
24. Lee y produce textos, teniendo en cuenta la intencionalidad, la organización de las ideas, la estructura textual, los
aspectos ortográficos y gramaticales implicados en el proceso.
25. Valora el lenguaje y las normas básicas de la comunicación y las aplica para expresar y adquirir conocimientos y
establecer acuerdos

161
 DESEMPEÑOS DEL INFORME FINAL V PERIODO
26. Comprende e interpreta textos Narrativas para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.
27. Reconoce la comunicación como un proceso de interacción permanente entre los seres humanos.
28. Caracteriza los medios de comunicación y selecciona la información que emite.
29. Reconoce errores ortográficos en los textos propios y en los producidos por otros.
30. utiliza estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
31. Lee y produce textos, teniendo en cuenta la intencionalidad, la organización de las ideas, la estructura textual, los
aspectos ortográficos y gramaticales implicados en el proceso.
32. Valora el lenguaje y las normas básicas de la comunicación y las aplica para expresar y adquirir conocimientos y
establecer acuerdos.
33. Sintetiza, analiza y redacta con suficiencia, información sobre varios contenidos temáticos, en forma oral y escrita.
34. Expresa y comprende cualquier información transmitida oral, gestualmente y por escrito, para trabajar
individualmente y en equipo.
35. Practica componentes axiológicos relativos al desempeño en el ámbito laboral.
36. Ha adquirido hábitos de lectura para mantenerse actualizado en los contenidos temáticos que le interesan.

162
 DESEMPEÑOS LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO SÉPTIMO
1 Comprende la literatura de tradición oral y escrita como expresión cultural dentro del contexto histórico social.
2 Utiliza estrategias de lectura que ayudan a la comprensión de textos narrativos.
3 Planea, escribe, corrige y produce un texto autobiográfico.
4 Amplía su repertorio lingüístico y comunicativo a partir de la incorporación de nuevas palabras.
5 Comprende y explica aspectos morfológicos de la lengua castellana y los aplica en situaciones. concretas.
6 Comprende que el lenguaje oral se constituye en el instrumento más eficaz para establecer relaciones
interpersonales exitosas con sus compañeros.
7 Interpreta, comprende y produce textos narrativos orales y escritos.
8 Elabora un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
9 Desarrollar habilidades interpretativas para generar visiones más amplias y significativas de los textos leídos.
10 Construir las estructuras sintácticas de la oración, dando cohesión y coherencia al texto escrito.
11 Argumenta respetando las normas básicas de la comunicación.
12 Reconoce en los textos literarios la función estética del lenguaje.
13 Revisa, pone en común y corrige sus escritos teniendo en cuenta aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, uso de las mayúsculas y signos de puntuación).
14 Establece relaciones de semejanza y diferencia a nivel semántico entre los diversos textos que lee y produce.
15 Relaciona, de manera intertextual, situaciones que emplean el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal.
16 -Reconoce el valor estético y cultural de los textos literarios como expresiones culturales, personales y sociales.
17 Desarrolla habilidades necesarias para la planeación, redacción y autocorrección de textos en particular.
18 Comprende diversos tipos de textos orales y escritos, con base en las propias competencias.
19 Lee y produce textos, teniendo en cuenta la intencionalidad, la organización de las ideas, la estructura textual, los
aspectos ortográficos y gramaticales implicados en el proceso.
20 Valora el lenguaje y las normas básicas de la comunicación y las aplica para adquirir conocimientos y establecer
acuerdos.

DESEMPEÑOS DEL INFORME FINAL PERIODO V

21 Comprende la literatura de tradición oral y escrita como expresión cultural dentro del contexto histórico social.
22 Comprende que el lenguaje oral se constituye en el instrumento más eficaz para establecer relaciones
interpersonales exitosas con sus compañeros.
23 Interpreta, comprende y produce textos narrativos orales y escritos.

163
24 Desarrollar habilidades interpretativas para generar visiones más amplias y significativas de los textos leídos.
25 Reconoce el valor estético y cultural de los textos literarios como expresiones culturales, personales y sociales.
26 Desarrolla habilidades necesarias para la planeación, redacción y autocorrección de textos en particular.
27 Comprende diversos tipos de textos orales y escritos, con base en las propias competencias.
28 Lee y produce textos, teniendo en cuenta la intencionalidad, la organización de las ideas, la estructura textual,
los aspectos ortográficos y gramaticales implicados en el proceso.
29 Valora el lenguaje y las normas básicas de la comunicación y las aplica para adquirir conocimientos y
establecer acuerdos.

164
 COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO: OCTAVO
1. Elabora textos escritos y orales de diferentes tipos, adecuados a la situación comunicativa, prestando especial
atención a su coherencia, cohesión y adecuación.
2. Relaciona textos literarios con su marco social, ideológico, cultural y estético.
3. Reconoce en textos literarios los rasgos propios del género o del movimiento al que pertenecen.
4. Conoce las corrientes más importantes de la literatura en Colombia, reconociendo los cambios estéticos que se
presentan entre ellas.
5. Comprende la importancia de las estrategias de lectura y utilizar algunas en su proceso lector.
6. Adquiere, con el hábito de la lectura, herramientas para enriquecer su acervo cultural y mejorar sus niveles de
argumentación.
7. . Realiza valoraciones, interpretaciones y comentarios de los textos leídos y los relaciona con su entorno social y
cultural.
8. Comprende, a través de los procesos de asociación interdisciplinaria, que los textos literarios están enmarcados
dentro de un contexto histórico, social y cultural que los genera.
9. Se sensibiliza y desarrolla propuestas estéticas a partir de los textos literarios que lee y valora.
10. Elabora textos donde emplea diversos tipos de códigos, ya sean verbales o no verbales, para dar a conocer sus
puntos de vista.
11. Utiliza sus saberes lingüísticos para comprender o producir correctamente textos escritos
12. Relaciona diversos tipos de códigos, tales como imágenes, publicidad, historietas, con el lenguaje verbal, para
dar diversas interpretaciones a lo que ve y analiza.
13. Reconoce en el lenguaje oral fórmulas significativas de expresión, que se constituyen en el instrumento más
eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas con sus compañeros y superiores.
14. Encuentra en el lenguaje oral o escrito el instrumento que le permite manifestar su inconformidad, su punto de
vista divergente, en un ambiente de respeto y tolerancia.
15. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
16. Comprende que la literatura es la manifestación de la realidad social, cultural e histórica de un pueblo o una
época determinada.
17. Desarrolla competencia para leer y producir textos que circulen en la sociedad actual.

18. Desarrolla habilidades necesarias para la planeación, redacción y autocorrección de textos en particular.

165
 19. Lee y produce textos, teniendo en cuenta la intencionalidad, la organización de las ideas, la estructura textual, los
aspectos ortográficos y gramaticales implicados en el proceso.
20. Valora el lenguaje y las normas básicas de la comunicación y las aplica para adquirir conocimientos y establecer
acuerdos

DESEMPEÑOS DEL INFORME FINAL PERIODO V

21. Desarrolla competencia para leer y producir textos que circulen en la sociedad actual.

22. Fortalece la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir
toman sentido en los actos de comunicación.

23. Desarrolla de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semántica y literaria.

24. Aprende la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, del lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios y
posteriormente, realizar un análisis crítico de las obra leídas.

25. Comprende y explica algunos aspectos de la ortografía de la lengua castellana y los aplicarlo adecuadamente en
situaciones concreta.

26. Comprende la literatura de tradición oral y escrita como expresión cultural dentro del contexto histórico social.

27. Comprende diversos tipos de textos orales y escritos, con base en las propias competencias

166
 COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO: NOVENO

1. Analiza diferentes tipos de textos y comenta su contenido

2. Comenta con sentido crítico los textos que lee
3. Elabora mapas conceptuales y otros esquemas, para graficar ideas
4. Utiliza las funciones del lenguaje en diferentes contextos
5. Redacta diversos tipos de tex-tos teniendo en cuenta la pertinencia, la concordancia y la coherencia
6. Utiliza algunos medios masivos, da opiniones personales sobre los contenidos y crea conceptos propios
7. Maneja contextualmente códigos, signos, iconos y símbolos
8. Desglosa la estructura gramatical de varios textos
9. Respeta otras etnias y clases sociales en sus diferencias dialectales y culturales
10. Se ejercita en varias técnicas de expresión oral individuales y colectivas
11. Reconoce características de la literatura como fuente de identidad social
12. Compara varias manifestaciones literarias americanas primitivas con obras de otras culturas
13. Identifica rasgos de la litera tura americana de la Independencia en algunos textos
14. Señala unas características y contextualiza algunos autores y obras románticos, realistas, costumbristas, modernistas
y vanguardistas

DESEMPEÑOS PERIODO V INFORME FINAL

15. Analiza y produce diferentes tipos de textos y comenta críticamente su contenido.
16. Comenta por escrito con sentido crítico los textos del Plan Lector.
17. Elabora mapas conceptuales y otros esquemas, para graficar ideas.
18. Utiliza eficientemente las funciones del lenguaje en diferentes contextos.
19. Redacta diversos tipos de textos teniendo en cuenta la pertinencia, la concordancia y la coherencia.
20. Utiliza algunos medios masivos para analizar el comportamiento humano, da opiniones y crea conceptos propios.
21. Maneja contextualmente códigos, signos, iconos y símbolos.
22. Desglosa la estructura gramatical y global de varios textos, los analiza y hace comentarios personales.
23. Respeta otras etnias y clases sociales en sus diferencias dialectales y culturales.
24.Se ejercita en varias técnicas de expresión oral y escrita, individuales y colectivas.
25. Reconoce características de la literatura como fuente de identidad social.
26. Compara varias manifestaciones literarias americanas primitivas con obras de otras culturas.

167
27. Identifica rasgos de la literatura americana de la Independencia en algunos textos.
28. Señala unas características y contextualiza algunos autores y obras románticos, realistas, costumbristas, modernistas
y vanguardistas.

168
 COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO: DÈCIMO

1. Reconoce la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura española en el siglo XVI.
2. Comprende elementos constitutivos de una obra literaria, atendiendo a los niveles de lectura: literal, inferencial y
crítico- intertextual.
3. Produce textos orales y escritos teniendo en cuenta la intención comunicativa que desea manifestar.
4. Comprende y explica aspectos morfológicos, ortográficos y semánticos de la lengua castellana y los aplica en
situaciones concretas.
5. Analiza crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
6. Evidencia la importancia de mejorar la expresión oral para participar en procesos de comunicación efectiva.
7. Desarrolla habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas para generar visiones más amplias y
significativas de los textos leídos.
8. Comprende en los textos que lee, las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas que se evidencian en ellos.
9. Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación para aplicarlos en los actos comunicativos cotidianos.
10. Infiere las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales,
culturales, políticos y económicos de un país.
11. Reconoce en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
12. Evidencia en sus producciones textuales el conocimiento de estrategias de composición
13. Reconoce los contextos y las intenciones comunicativas para incorporarlas en sus actos de habla.
14. Reconoce errores ortográficos en los textos propios y en los producidos por otros.
15. Comprende que la oralidad es la esencia de la lengua, ya que a partir de ésta se desarrolla el pensamiento y la
cultura.
16. Compara textos de diversos autores, temas y épocas; utilizando recursos de la teoría literaria para enriquecer su
interpretación.
17. Se sensibiliza ante las propuestas artísticas manifiestas en los textos literarios de la generación del 98 y primeras
décadas del siglo XX.
18. Utiliza el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
19. Realiza mapas conceptuales como una técnica de estudio.
20. Comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y
político de las sociedades contemporáneas.

169
 DESEMPEÑOS DEL INFORME V PERIODO
1. Desarrolla competencia para leer y producir textos que circulen en la sociedad actual.

2. Fortalece la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir
toman sentido en los actos de comunicación.

3. Desarrolla de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semántica y literaria.

4. Aprende la literatura para conocer y disfrutar del texto literario, del lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios y
posteriormente, realizar un análisis crítico de las obra leídas.

5. Comprende y explica algunos aspectos de la ortografía de la lengua castellana y los aplicarlo adecuadamente en
situaciones concretas.

170
 COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA 2019
GRADO: ONCE

1. Comprende la literatura Griega y Romana como el producto artístico de un contexto histórico y social.
2. Identifica en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, épocas, tendencias, temáticas,
géneros y autores.
3. Comprende elementos constitutivos de la obra literaria “por todos los dioses” Ramón García, atendiendo a los niveles
de lectura: literal, inferencial y crítico- intertextual.
4. Escribe y corrige un texto de acuerdo con un propósito comunicativo específico.
5. Planea la escritura y redacta un informe para responder a su compromiso académico.
6. Desarrolla procesos de corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.
7. Valora el lenguaje y las normas básicas de comunicación para aplicarlos en los actos comunicativos cotidianos.
8. Compara textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utiliza recursos de la teoría literaria para enriquecer
su interpretación.
9. Identifica en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, épocas, tendencias, temáticas,
géneros y autores.
10. Produce textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación.
11. Analiza el papel de la publicidad en nuestra sociedad.
12. Comprende en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellas.
13. Comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y
político de la sociedad contemporánea.
14. Evidencia en las producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que de
ellos en contextos comunicativos.

24. Produce ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor atendiendo a las características del
género.

25. Asume una actitud de emprendimiento frente a la vida laboral para generar estrategias y empresa.

DESEMPEÑOS DEL INFORME FINAL V PERIODO

171
1. Comprende y analiza la literatura oral y escrita como expresión cultural dentro de un contexto histórico socio- cultural
específico.
2. Comprende y explica algunos aspectos de la ortografía de la lengua castellana y los aplicarlo adecuadamente en
situaciones concretas.

3. Desarrolla competencia para leer y producir textos orales y escritos que circulan en la sociedad actual.

4. Desarrolla de manera paulatina y real, las competencias: gramatical, textual, semántica y literaria.

Responsables

172
9. METODOLOGÍA:

La propuesta metodológica para el área de Lengua Castellana parte de los lineamientos curriculares del MEN (1998), con
base en los cuales se define el enfoque comunicativo-significativo, como orientación relevante en los procesos de
enseñanza aprendizaje, también se tienen en cuenta las competencias lectoras, la producción escrita, la argumentación y
la expresión oral. La metodología se basa en la creación de una comunidad comunicativa de aprendizaje en la que no se
da una relación de poder entre docentes y estudiantes, sino un diálogo igualitario a partir de la negociación, el intercambio
de significados, la construcción del pensamiento y se relaciona la enseñanza con la vida, el conocimiento con la práctica
cotidiana, y los procesos permanentes con las formas personalizadas del aprendizaje, entrando en escena un docente que
problemátiza mediante la confrontación constante, propiciador de la discusión y el debate, en una interacción que cree
situaciones optimas de diálogo íntersubjetivo, en el que se llegue a acuerdos sobre la base de la argumentación ; un docente
que aporte sus conocimientos y experiencias, tiene en cuenta los aprendizajes previos de los estudiantes, asume el papel
de posibilitador y de mediador social y cultural. Teniendo como base lo anterior las estrategias metodológicas del área se
basan en:
Aprendizaje en equipo: Se proponen actividades que motiven a la discusión en equipo, para encontrar soluciones a
hipótesis planteadas, tanto por el docente como por ellos mismos. Se puede partir de una actividad de iniciación,
afianzamiento o finalización de un tema dado.

Socialización: Permanentemente se realizan la puesta en común en donde la expresión oral se fortalece a partir del
encuentro con los demás. Se llegan a acuerdos como aprendizajes colectivos que son validados por el grupo.

Aprendizajes significativos individuales: Para éste se exploran los aprendizajes previos, haciendo un diagnóstico de
saberes, habilidades, necesidades y estados de competencia. Se profundiza en lo que los estudiantes saben y se les
proporciona la adquisición de nuevos conceptos a partir de las actividades planeadas según los ejes temáticos. El
aprendizaje se verifica con la evaluación, autoevaluaciòn y coevaluación permanente.

Elaboración y sustentación de guías de trabajo: Cada grado maneja las guías de aprendizaje propuestas por los
docentes del área, en el cual se desarrollan una serie de actividades, las cuales están orientadas por el modelo pedagógico
y las competencias planteadas en cada unidad del plan de área. Los estudiantes desarrollan las actividades, tanto en forma
individual como grupal, especialmente durante el tiempo de clase, para que así el docente pueda orientar y guiar más
efectivamente dicho trabajo. Para dar mayor validez a estas actividades, la puesta en común y la sustentación oral y escrita

173
de lo trabajado hacen parte del verdadero aprendizaje significativo, puesto que en este espacio se formulan inquietudes,
se aclaran interrogantes, de discuten ideas y se argumentan razones.

Lectura comprensiva de obras literarias: En la planeación del área, los docentes consignan la lista de las lecturas
seleccionadas para cada grado (6° a 11°), las cuales se escogen de acuerdo con la edad, el nivel de interés del estudiante
y el grado de complejidad que exige para sus saberes enciclopédicos. En la primaria se realiza esta misma actividad
asesorados por los docentes. A partir de estos criterios, se diseña un esquema de interpretación y comprensión lectora,
teniendo en cuenta el género del texto (cuento, novela, poesía, obra dramática, etc.), el interlocutor y la intención
comunicativa, identificando en la obra el lenguaje, las características formales, las escuelas, estilos, tendencias, entre otros
aspectos. Como un complemento a esta actividad interpretativa y de valoración del texto estético, debe darse lugar a la
creación literaria que puede desprenderse de ella, a partir de la cual el estudiante estimule su capacidad creativa en sus
diferentes facetas artística, lo cual va relacionado directamente con el desarrollo de la competencia propositiva.
Ejercitación de la ortografía a partir de la práctica diaria en la escritura.

Concursos de ortografía: Uno de los objetivos del aprendizaje de la competencia escritural es el dominio de la ortografía,
puesto que enseñar a escribir exige enseñar a componer textos correctos gramaticalmente. Aunque ésta no es una
habilidad que estrictamente le compete desarrollar al área de lenguaje, puesto que la ortografía es un eje transversal con
las demás áreas, ésta sí hace parte fundamental de los desempeños que el estudiante debe dominar. Por esta razón, desde
las actividades de aula se motiva el aprendizaje de la ortografía de una manera lúdica, a través de la elaboración de
crucigramas, sopas de letras, dictados, talleres y concursos. No obstante, hay que reconocer que cada subárea de la
ortografía (proceso de la tilde, grafías de difícil uso y los signos de puntuación) implica la aplicación de estrategias de
aprendizaje y de evaluación diferentes.

Enriquecimiento del vocabulario: En el campo de las habilidades y desempeños de la comunicación, una de las grandes
falencias de los estudiantes, tanto para la expresión oral como para la escrita es la limitación de su léxico. Los estudiantes
están influenciados decisivamente por el contexto verbal y real en que viven: los medios de comunicación, la Internet y la
música les han aportado nuevas palabras, no obstante, les siguen restringiendo la utilización de un vocabulario estándar
que les permitiría un intercambio comunicativo más eficaz con todos los miembros de su comunidad lingüística. Para cumplir
dicho propósito, es necesario fomentar el uso del diccionario y la elaboración de uno propio y, ya sea en última instancia,
la aclaración por parte del docente de los términos desconocidos; la elaboración de lexicones y glosarios con los tecnolectos
propios de cada área, así como trabajar constantemente pruebas de aptitud verbal. En este aspecto, es necesario aclarar
la necesidad de que el docente autorregule su discurso, de manera que sea inteligible para la mayoría de sus estudiantes

174
y estos puedan, a su vez, aprender de él nuevas palabras, sin caer en el extremo de rebajarlo al nivel de ellos, incluyendo
modos y expresiones propias del lenguaje juvenil, que lo único que lograría, sería seguir empobreciendo su diccionario
personal.

Exposiciones orales: A través del ejercicio de la competencia oral y discursiva, se pretende formar y fortalecer habilidades,
tanto de expresiones orales como argumentales y expositivas. Dentro de ellas, se tienen en cuenta algunos aspectos como
el desarrollo de la vocalización, el manejo gestual, la fluidez verbal y la capacidad de improvisación. El desempeño en estas
habilidades de expresión oral, involucra asimismo la evaluación de la escucha en el interlocutor, ya que estas dos son
actividades interdependientes y recíprocas, las cuales deben ser trabajadas más como competencias comunicativas y
menos como elementos que rigen y restringen la normatividad comportamental. De otro lado, es importante que el
estudiante implemente diferentes estrategias para hacer más efectiva su exposición, a partir del uso de ayudas didácticas
como elementos de apoyo visuales (carteleras, gráficos, afiches, etc.) y audiovisuales(video beam, entre otros)

Creación de textos literarios a partir de las experiencias de los estudiantes y las temáticas abordadas en el plan
lector: Como se expuso anteriormente, con la lectura de los textos propuestos en el plan lector, se pretende que los
estudiantes se apropien crítica y creativamente de diferentes manifestaciones literarias, lo cual propicia, a su vez, el
desarrollo de su capacidad creativa y lúdica. Por esta razón, se debe motivar a los estudiantes a escribir, procurando que
lo hagan sobre temas a partir de los cuales hayan tenido experiencias y en un contexto en el que haya lectores efectivos,
a través de textos que estén presentes en el mundo real, tales como: cuentos, fábulas, crónicas y poesía entre otros y todo
tipo de ejercicios escritos que los ayuden, por ejemplo, a la adquisición de una capacidad narrativa y descriptiva.

Construcción colectiva de narraciones, a partir de una temática dada: Aunque la escritura es un ejercicio
predominantemente individual, también pueden construirse narraciones colectivas a partir de un mismo hilo discursivo, en
el que cada estudiante aporte, desde su creatividad y su experiencia, elementos que enriquezcan la creación literaria. Con
este tipo de actividades se pretende que el estudiante logre conectar de una manera lógica y coherente sus ideas con las
de los demás y así, a partir de la confluencia de la diversidad de estilos y pensamientos, crear una unidad textual.

La comparación de diversas tipologías textuales: Los estándares de Lengua Castellana plantean desde el aspecto de
la interpretación textual “la comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas
y su clasificación en un tipología textual”. Para ello, es necesario que el estudiante reconozca las características de los
diversos tipos de textos, compare y relacione la forma y el contenido de éstos. Hay que tener presente, que cada grado y

175
ciclo escolar exige trabajar una tipología textual especial, de tal manera que se jerarquicen por su nivel de complejidad,
tanto en su estructura como en su contenido.

Comentarios de texto a partir de obras leídas: El comentario de texto, como una técnica o un procedimiento de análisis
textual, reflejan la percepción y la apropiación que ha hecho el estudiante de la obra leída, así como de la transformación
y la interpretación del mismo. Este es un ejercicio del pensamiento que les permite razonar y reflexionar con un enfoque
personal. El desarrollo de las capacidades de comprensión de textos escritos, requiere, por un parte, adquirir una serie de
recursos específicos (estrategias y conocimientos) que permite a quien lee, operar con la información contenida en el texto.
Por otra parte, implica aprender a enfrentarse a una situación de comunicación específica, en la cual debe expresar su
valoración acerca de un producto artístico y cultural. Finalmente, exige ser conscientes de que la lectura y la comprensión
y comentario de textos es una actividad a la que debe enfrentarse cada lector con un grado de autonomía elevado.

Técnicas grupales: mesa redonda y debates: A través de las diferentes técnicas grupales, se pretende producir textos
orales de tipo expositivo y argumentativo, “en los que primen el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos
comunicativos” (Estándares de Lengua Castellana). Los aspectos que deben tenerse en cuenta para evaluar este tipo de
actividades son: La solidez argumentativa de las ideas expuestas, apropiación de la temática abordada, claridad y
coherencia en la organización de la información seleccionada, respeto por las ideas del otro, la escucha como un elemento
esencial en el acto comunicativo. Este tipo de técnicas permiten dinamizar la interacción verbal entre los estudiantes, pues
les permite compartir y socializar de una manera más abierta y espontánea sus ideas.

Consultas enciclopédicas – seguimiento de actividades planteadas en casa: Partiendo de los saberes previos del
estudiante y de sus intereses temáticos, con las consultas enciclopédicas se fomentará la adquisición, dominio y ampliación
de nuevos conocimientos, a través de la búsqueda bibliográfica, con el objetivo de reconocer algunas estrategias para
buscar y seleccionar la información en diferentes fuentes, a las cuales se pueden acceder fácilmente, como libros,
periódicos, revistas, la Internet, etc., para un posterior almacenamiento y análisis en resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales o fichas bibliográficas. Estos recursos le servirán al estudiante como medio didáctico para la socialización de
una consulta en el aula, entrando el docente como mediador entre los saberes, para lograr una mejor comprensión del
conocimiento recolectado. De otro lado, es fundamental tener presente que las actividades extra clase que se plantean
deben estar orientadas por un objetivo claro, que le permita al estudiante seguir desarrollando sus habilidades cognitivas a
partir de la aprehensión del conocimiento adquirido, lo cual es el punto central de la evaluación. Estas tareas deben ser
revisadas y sustentadas en el espacio de clase.

176
 Participación en clase y confrontación con los aportes teóricos: La participación del estudiante en clase, mostrará el
interés que tiene frente a los temas expuestos y el grado de asimilación de los mismos, lo cual demostrará a través de la
formulación de preguntas e hipótesis, la solución de interrogantes, el planteamiento de nuevas propuestas y la sustentación
de trabajos y tareas. Como se ha dicho en otros apartados, la participación en clase dinamiza el proceso de aprendizaje,
en el que tanto los estudiantes como el docente aportan a la construcción del conocimiento, pero especialmente se preparan
para ejercitarse en la aplicación concreta de éste. La confrontación teórica permite presentar diferentes puntos de vista
sobre un tema en cuestión, así como identificar las similitudes y los puntos de encuentro entre ellos y así formar una
discusión en torno a estos elementos, lo que enriquecerá no sólo el caudal de conocimientos del estudiante, sino que
también incentivará su capacidad analítica y sus competencias argumentativas y propositiva.

Centros literarios: La interacción entre el texto y el lector involucra la influencia del contexto socio - cultural y el bagaje
cultural de este último, con su capacidad para entender globalmente el texto, así como su habilidad para interpretarlo más
allá de su contenido superficial. Los centros literarios son una técnica que permiten analizar ampliamente una obra, tanto
desde sus aspectos formales y estructurales como desde la estructura profunda de su contenido, desentrañando sus
sentidos y acercando y motivando a los estudiantes de una manera más lúdica a la lectura y valoración de una obra literaria.
Con este tipo de actividades, se busca fomentar la discusión colectiva o en pequeños grupos para enriquecer la
interpretación y potenciar el pensamiento crítico.

Pruebas de regulación: La apropiación y uso eficaz de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva es
una condición esencial para lograr interactuar con los saberes en el contexto escolar y social. A través de las pruebas de
regulación, se pretende evaluar en los estudiantes el desarrollo de estas competencias básicas y de otras específicas del
área, que han adquirido durante su proceso escolar. Estas pruebas se aplican en cada periodo académico, las cuales están
diseñadas siguiendo los parámetros de las Pruebas de Estado (Pruebas SABER)

177
9. RECURSOS GENERALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

Talento humano

 Profesores de lengua castellana y literatura.

 Estudiantes de la Institución Educativa Núcleo Escolar El Guadual del Municipio de Rivera.
 Profesionales de diferentes instituciones de educación formal, informal y de otras instancias que contribuyen desde
diferentes proyectos al desarrollo de las competencias del área.(Universidad Sur colombiana, Universidad Santo Tomás,
SENA, Biblioteca Banco de la república)
 Comunidad educativa en general

Recursos físicos y materiales

 Libros de texto de comprensión de lectura REDES

 Diccionarios
 Colecciones de videos educativos y obras literarias
 Cuadernillo de las pruebas saber
 Enciclopedias.
 Textos de la colección plan semilla
 Video beam
 Computador
 Grabadora
 Parlantes
 Tabletas

178
Recursos Institucionales

 Instituciones Educativas del Municipio de Rivera

 Aulas de clase
 Biblioteca institucional
 Sala de audiovisuales
 Ambientes de aprendizaje
 Sala de sistemas

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los siguientes son los ambientes de aprendizaje que se tendrán en cuenta para el desarrollo del área de lenguaje:

-Aulas de Internet: en este sitio se afianzan todas las competencias ya que es de investigación y consulta.

-Parque Bosque:(aulas interactivas, zonas de recreación, Zonas de campamento) se utiliza como sitios de interacción con
el medio ambiente llevándolos a la concientización y protección del mismo y a unas buenas relaciones grupales.

-Aulas de Clase: en este sitio se afianzan todas las competencias ya que en ellas se dan las orientaciones para el
estudiante conozca y desarrolle todas y cada una de ellas

-Comedor: en este sitio se fomenta el trabajo grupal y la buena convivencia.

-Aula Múltiple o Auditorio: este sitio es utilizado para el análisis de documentales audiovisuales.

-Biblioteca: aquí se afianzan todas las competencias por ser sitio de consulta e investigación.

-Escenarios Deportivos: en este sitio se fomentan los trabajos grupales y la buena convivencia.

179
-Piscinas y Escenarios Deportivos Privados o Públicos: se utiliza como sitios de interacción con el medio ambiente
permitiendo unas buenas relaciones grupales.

Nota: Los ambientes de aprendizaje serán incluidos en cada una de las guías teniendo en cuenta las competencias que se
pretendan desarrollar en cada clase.

10. INTENSIDAD HORARIA

GRADO INTENCIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL

HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
PRIMERO 6 60 60 60 60 240
SEGUNDO 6 60 60 60 60 240
TERCERO 6 60 60 60 60 240
CUARTO 6 60 60 60 60 240
QUINTO 6 60 60 60 60 240
SEXTO 6 60 60 60 60 240
SÉPTIMO 6 60 60 60 60 240
OCTAVO 6 60 60 60 60 240
NOVENO 6 60 60 60 60 240
DÉCIMO 4 40 40 40 40 160
UNDECIMO 4 40 40 40 40 160

180
11. CRITERIOS DE EVALUACION GENERAL

CRITERIOS PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

CONTINUA Con un seguimiento que permita Permanente

apreciar los progresos y dificultades
que puedan presentarse en los
procesos pedagógicos.

INTEGRAL Teniendo en cuenta todas las Permanente

dimensiones de desarrollo del ser
humano.

SISTEMATICA Organizada con base en enfoques Permanente

pedagógicos y que guarde relación
con los fines y objetivos de la
educación, los contenidos, los
métodos, etc.

FLEXIBLE Teniendo en cuenta los ritmos de Permanente

desarrollo de los estudiantes en sus
diferentes aspectos, por lo tanto, debe
considerar la historia de personal de
los mismos, sus intereses,

181
 capacidades, limitaciones y en
general, su contexto y situación
concreta.

INTERPRETATIVA Comprendiendo el significado de los Permanente

procesos y los resultados de la
formación de los sujetos.
PARTICIPATIVA Con la participación de los distintos Permanente
actores de la comunidad educativa.
FORMATIVA Reorientando los procesos de manera Permanente
oportuna, a fin de lograr su
mejoramiento.

12. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

NIVELACION y APOYO
Realizar un diagnóstico o caracterización de los aspectos cognitivos y cognoscitivos y teniendo en cuenta el proceso de
formación del estudiante; hacer uso de las actividades de aprendizaje propuestas en el plan de área de acuerdo con la
caracterización realizada, sustentar las actividades de aprendizaje o evaluación de las temáticas trabajadas.

REFUERZO
Previo el diagnóstico o caracterización de los aspectos cognitivos o cognoscitivos del estudiante y en estrecha relación con
sus habilidades e intereses se puede promover la participación del mismo con las siguientes actividades:

182
 Socializar desde el inicio de cada periodo, los contenidos, Indicadores de desempeño y actividades que se realizarán
a través de los núcleos temáticos
 Continuar con el aprovechamiento máximo del tiempo en el aula de clase.
 Con par académico.
 La superación de contenidos con lecturas específicas.
 La integración a proyectos de investigación.
 La preparación de ponencias.
 La participación en foros académicos.
 La realización de ensayos.
 Procurar tareas eficientes y pertinentes.
 Aprovechar con la debida intencionalidad las TICS.
 Planear salidas de campo que confronten el aprendizaje del aula.
 Realizar un uso amplio del material Instruimos.
 Desarrollar periodo a periodo las guías de aprendizaje.
 Socializar desde el inicio de cada periodo, los contenidos, Indicadores de desempeño y actividades que se
realizarán a través de los núcleos temáticos.
 Estimular la lectura crítica.
 La apreciación de vídeos, artículos de opinión y obras literarias.
 Registrar en los cuadernos la fecha, con su número de clase y objetivo de ésta con el fin de que las estudiantes
sepan qué se espera de ellas y así mantenerse motivadas, evidenciando así los contenidos en el proceso.

183
13. ARTICULACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES.

14. ARTICULACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES

ESTANDARES ASOCIADOS A CONTENIDOS

NUMERO NOMBRE DEL LOS TEMAS DE LOS TEMATICOS AREAS AFINES A
PROYECTO PROYECTOS LEGALES E LOS PROYECTOS
INSTITUCIONALES
 Ubicación
1 TIEMPO LIBRE  Reconozco el lado derecho e temporoespacial Lenguaje
izquierdo
 Consideraciones Educación física
 Realizo líneas horizontales y gramaticales. Ciencias sociales
verticales
 Medios de
 Escribo adecuadamente el comunicación
abecedario en letras
mayúsculas y minúsculas
 Tipos de textos
 Desarrollo habilidades para
seleccionar las palabras más  Lenguaje verbal
adecuadas cuando se y no verbal
redacta un escrito y la
precisión en la expresión
 Géneros
 Reconozco las narrativo
características de los
diferentes medios de
comunicación.  Género
dramático

184
  Produzco textos mediante el  Narración
uso del lenguaje verbal o no autobiográfica
verbal, para exponer ideas o
para recrear realidades, con  Análisis literario
sentido crítico.
 Aprecio el valor del lenguaje
teatral.
 Planea, escribe, corrige y
produce un texto
autobiográfico

 Elabora un trabajo escrito

sobre el análisis literario de
una obra acordad en clase,
que sea apropiada para el
grado y el curso

2 HUILENSIDAD  Entendiendo  Expresión oral Lenguaje

comprensivamente textos Ciencias Sociales
literarios como cuentos,  Transcripciones
retahílas, coplas,
adivinanzas, trabalenguas y  Medios de
poesía. comunicación
social
 Leo, comprendo y produzco
textos narrativos, teniendo en  Género
cuenta sus características. Narrativo

185
  Comprendo una fábula e  Estética del
identifico la enseñanza o lenguaje
moraleja.
 Textos
 Reconocer el valor cultural descriptivos
de los dichos y los refranes.
 Mitos y leyendas
 Realizar descripciones y
narraciones en forma oral y  El Sustantivo
escrita.

 Conozco lo principales mitos

y leyendas de mi región

 Reconozco aspectos de la
gramática y la ortografía de la
lengua castellana y los
explica en situaciones
concretas

 Comunicación
3 Por nuestra Tierra  Comprendo las distintas humana verbal Lenguaje
las Manos y la formas de comunicación y no verbal Agrícola
cabeza hay que verbales y no verbales
Utilizar empleadas por el ser  El párrafo
humano
 Textos
descriptivos

186
  Construyo diferentes
párrafos para dar conexión y  La entrevista
coherencia al texto escrito.

 Empleo los textos

descriptivos para la
preparación de proyectos
escolares y actividades
cotidianas.

 Realizo una entrevista

atendiendo a las pautas
dadas

 Palabras
4 EL  Mejora la competencia Antónimas Lenguaje
EMPRENDIMIENTO lingüística, mediante la Física
ES CUESTIÓN DE apropiación de términos  Texto instructivo Química
COMPETENCIA diferentes. Matemáticas
 Sinónimos y
 Lleva acabo procedimientos antónimos
de búsqueda, selección y
almacenamiento de  La oración y sus
información obtenida. partes

 Mejora la competencia
lingüística, mediante la
apropiación de términos
similares y diferentes,
prefijos y sufijos.

187
  Reconozco en los textos
escritos la estructura
sintáctica y morfológica de
los enunciados.

5 
 El Punto
Desarrollo ideas Lenguaje
claras, lógicas y  La Historieta
completas, utilizando
los puntos seguido,
aparte y final.

 Comprende, explica e
interpreta las
diferentes historietas y
afiches para
desarrollar la
capacidad crítica y
creativa

6  Identificar el punto y la  Signos de Lenguaje

DEMOCRACIA Y coma en un texto puntuación Sociales
PARTICIPACIÓN escrito. Ética
CIUDADANA  Tipos de textos
 Expreso ideas
fluidamente en un  Lectura

188
 escrito personal de
acuerdo a una  Ética de la
situación específica comunicación

 Produzco textos  La expresión

escritos que oral
corresponden a
distintos propósitos  Niveles de la
comunicativos lengua

 Realiza en voz alta  Mecanismos de

una lectura participación
empleando ciudadana.
correctamente los
signos de
interrogación y
admiración

 Realizar un mapa
conceptual con los
principales medios de
comunicación masivos
 Manejo estrategias y
ayudas didácticas
apropiadas para
expresar los
conocimientos sobre
un tema.
 Evidencio los niveles
de la lengua en

189
 situaciones de
comunicativas reales.
 Organiza y participa
activamente en una
técnica individual de
exposición de ideas

7 PARQUE BOSQUE  Presenta una  Texto

descripción donde se descriptivo Sociales
incluyan personas y
animales, siguiendo  Medios de Lenguaje
una secuencia comunicación
social Ética
 Identifico la
importancia de los
medios de  El cuento
comunicación social
 La oración y sus
 Comprendo textos partes
literarios para
propiciar el desarrollo  El teatro y sus
de la capacidad características
creativa y lúdica.
 Signos de
 Presento el análisis de puntuación
una obra seleccionada
con anticipación  El Acento

 Elabora una narración  Tecnicismos

con lo visto en una
salida al campo.  La noticia

190
 Ubica los signos de
puntuación que falten 
en un texto
determinado

 Construyo oraciones
para formar un texto
con sentido claro
lógico y completo
 Establezco las
diferencias más
marcadas entre voces
técnicas, neologismo y
extranjerismo.
 -identifico la estructura
y clases de noticias.

8 Atención y  Empleo los textos  Texto instructivo Ciencias Sociales

prevención de instructivos para la
desastres preparación de proyectos  Campos Ética
escolares y actividades semánticos
cotidianas Lenguaje
 Uso de lenguaje
 Construyo adecuadamente, verbal y no
textos orales y escritos de verbal
acuerdo con la intención
comunicativa.  Elementos de la
comunicación

191
  Establezco diferencias entre  Funciones del
el lenguaje verbal y no verbal lenguaje

 Comprendo el papel que  El aviso

cumple los medios de informativo
comunicación masiva en el
contexto social y analizo su
incidencia en la sociedad
actual.

 Reconozco las variantes

lingüísticas que dependen de
las características de los
interlocutores, en situaciones
comunicativas reales

 Argumenta respetando las

EDUCACIÓN PARA normas básicas de la
LA SEXUALIDAD comunicación.

 Empleo los textos

instructivos para la  Texto instructivo
preparación de proyectos
escolares y actividades  Analogías
cotidianas
 El teatro
 Organizo un texto a partir de
las relaciones lógicas entre
las ideas

192
  Participo en la elaboración y
escenificación de un guión
para teatro.

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

 Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos básicos de aprendizaje de Lengua Castellana (1 ed.). Medellín
 Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (1 ed.). Bogotá.
 Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares Básicos de Competencias Lengua Catellana (2 ed.). Bogotá.
 Ministerio de Educación Nacional. (2002). Lineamientos curriculares en Lengua Castellana(1 ed.). Bogotá.
 Ministerio de Educación Nacional. Marcos Generales de los programas Curriculares.Lengua Castellana. Bogotá
D.C. 1984
 www.mineducación.gov.co
 www.colombiaprende.edu.co
 www.terra.com
 Constitución política de Colombia Ley General de Educación
 Manual de convivencia Institución Educativa
 Lenguaje Santillana 6º, 7º, 8º, 9º

193