Universidad Autónoma del Estado de

Hidalgo
Instituto de ciencias de la salud

Área Académica de Psicología

Práctica Valorativa- Desarrollo Infancia-Adolescencia

Práctica 4: Enfoques Teóricos del

Desarrollo
Cuadro Comparativo

3er Semestre Grupo 4

Equipo 3
Espinosa Rodríguez Verónica
Godínez Gutiérrez Merali G.
Gutiérrez Orellan Carlos Andrés
Montes Hernández Lizbeth
Ramírez González María Viridiana
Santillán Jiménez Valeria
 AUTOR  JEAN PIAGET
 Esta teoría está basada en gran parte en el trabajo de Albert Bandura, que menciona que
los niños aprenden a comportarse por medio de la instrucción (de los padres, los
maestros u otras personalidades modelos que indican cómo comportarse) igual por medio
de la observación. De la misma manera a los niños deben enseñarles habilidades por
medio de un proceso de instrucción como ensayo y retroalimentación. Así, el desarrollo
Antecedentes
de habilidades no solo se convierte en una cuestión de comportamiento externo sino de
de la teoría
cualidades externas.
 Piaget se basaba en el crecimiento de sus hijos y de esa manera elaboró una teoría de
inteligencia sensoriomotriz.
 Antes de que Piaget elaborara su teoría, la Psicología creía que el niño no tenía la
capacidad para pensar como un adulto
 Alfred Binet: al estandarizar y calificar las pruebas que Alfred Binet había desarrollado
para medir la inteligencia de los escolares franceses, cuando se dio cuenta de que éstos
repetían de forma constante respuestas equivocadas a las preguntas dadas.
 Jerome Bruner: Aprendizaje por descubrimiento. Esta teoría promueve que el alumno
adquiera los conocimientos por sí mismo.
Autores
(colaboradores)
 David Ausubel: Aprendizaje significativo. Incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo “el factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe”.
 Howard Gardner: Inteligencias Múltiples. Propuso que la vida humana requiere del
desarrollo de varios tipos de inteligencia y que la inteligencia académica no es un factor
decisivo para conocer la inteligencia de una persona
 Teoría del desarrollo cognoscitivo humano de Piaget, es un modelo teórico sobre la
Modelo Teórico
naturaleza y formación de la inteligencia de los seres humanos
 Cognitivo conductual: Piaget elabora hipótesis sobre cómo se desarrolla el conocimiento y
sostiene que este proceso de desarrollo está marcado por una serie de etapas cuyo
orden es invariable, aunque el tiempo de su inicio y su terminación pueden variar. Pero
cada etapa representa un modo diferente de enfrentarse con un aspecto particular del
Paradigma entorno, y por esto ha de esperarse que la mayor parte de la actividad pensante del niño
Perspectiva sea característica de la etapa a la que haya llegado.
 Entendía la inteligencia como algo dinámico, que reorganiza los procesos mentales
constantemente de cara a las situaciones vividas y a las necesidades de su entorno.

Constructivista, el autor entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras

cognitivas existentes en cada momento. Es decir: Para él, los cambios en nuestro
conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos
Enfoque
a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los
esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del
Aprendizaje de Piaget.
 Piaget postuló dos formas de inteligencia que permiten al ser humano lidiar con los aspectos
móviles y los estáticos de la realidad:

 Inteligencia operativa. El aspecto activo de la inteligencia, encargado de las acciones

frontales o encubiertas, que permiten anticipar, seguir o reponerse de los cambios de la
realidad.
 Inteligencia figurativa. El aspecto más estático de la inteligencia, encargado de la
representación de la realidad, es decir, de las labores de observación, imitación y
gestación de impresiones mentales como el dibujo y el lenguaje.
Según Piaget, la inteligencia figurativa sería consecuencia de la operativa, de la cual dependería
fundamentalmente, ya que en su modelo de la inteligencia la acción y la experiencia directa con
el mundo son determinantes en la construcción de los modelos mentales.

Piaget estableció en su teoría de la inteligencia dos funciones básicas de la inteligencia, que son
a su vez dos formas distintas de aprendizaje o adquisición de conocimientos: la asimilación y la
acomodación.

 Asimilación. Se trata de un método de confrontar conocimientos novedosos o

situaciones existenciales novedosas, inéditas, cotejándolas con el bagaje de
conocimientos aprendidos. Es una forma de captar nuevas experiencias e integrarlas a
nuestros esquemas mentales.
 Acomodación. Por el contrario, la acomodación supone la capacidad de replantear
ciertos esquemas mentales concebidos a partir del encuentro de una experiencia
novedosa o un conocimiento nuevo, que obliga a reinterpretar los esquemas mentales ya
que no puede ser asimilado.
Postulados

Estadio Descripción Subestadío Edad Descripción

Primera etapa del Logra cierto control

desarrollo de la sobre sí mismo e inicia
inteligencia, y las funciones de
abarca desde el 1. Ejercicio de los reflejos adaptación y
0-1 mes
nacimiento hasta innatos. organización que
los dos años determinan la formación
aproximadamente. de las estructuras
Durante sus intelectuales ulteriores.
primeros días los
niños Tienen lugar las
Sensoriomotor
experimentan y reacciones circulares
exploran el medio primarias, son
mediante sus esquemas simples o
reflejos innatos, acciones, descubiertos
por ello su 2. Reacciones circulares 1-4
fortuitamente por el
aprendizaje primarias meses
bebé y centrados en su
depende casi por propio cuerpo, con los
entero de que experimenta cierto
experiencias placer funcional con su
sensoriales repetición.
inmediatas y de
Se caracteriza por el
movimientos
interés del niño en
corporales.
explorar el entorno
manipulando y
descubriendo los
objetos que le rodean.
Supone el inicio de la
3. Reacciones circulares 4-8 conducta dirigida, ya
secundarias meses que las 6 acciones
empiezan a estar
guiadas por una
intención, aunque aún
no puede reconocerse
intencionalidad.
concepto de
permanencia de objeto

Las conductas
características están
marcadas por tener una
4. Coordinación de
finalidad, se manifiesta
esquemas secundarios y 8-12
claramente la
su aplicación a meses
intencionalidad,
situaciones nuevas.
disociando en la acción
los fines y los medios.
Capaz de imitar gestos
 El niño empieza a
experimentar nuevas
conductas para “ver qué
sucede”. En este
subestadío el bebé trata
de modificar sus
acciones para ver
diferentes resultados.
Las reacciones
circulares terciarias se
dan cuando de la acción
se obtiene un resultado
5. Reacciones circulares 12-18 placentero y esto incita
terciarias meses al bebé a realizar
acciones parecidas para
obtener resultados
similares, son las
estructuras más
complejas y móviles del
estadio sensoriomotor,
e implican la 7
comprensión de las
relaciones de
causalidad y la
conducta plenamente
intencional

El niño en este estadio,

ya no necesita actuar
sobre los objetos
directamente para
conocer sus
6. Invención de nuevos
propiedades, pues
medios a través de 18- 24
dispone de
combinaciones meses
representaciones
mentales.
mentales. Es decir,
emplea símbolos
mentales y palabras
para referirse a objetos
ausentes
 -El juego simbólico: El
juego comienza con
secuencias simples de
conductas usando
objetos reales. Es te
tipo de juego favorece el
desarrollo del lenguaje,
así como habilidades
cognitivas, sociales y la
Adquiere
imaginación.
capacidad para
-Lenguaje: Utiliza
manejar el mundo
palabras referentes a
de manera
actividades, eventos,
simbólica o
1. Pensamiento 2a4 deseos actuales y
Preoperacional mediante
representacional años acontecimientos
representaciones.
pasados y va
puede pensar en
aumentando su
hechos o
vocabulario.
personas
-Pinturas e imágenes
ausentes
mentales: Sus dibujos
nos dicen mucho de sus
pensamientos y
sentimientos. A medida
que va creciendo va
enriqueciendo sus
dibujos con detalles
incorporando incluso
palabras.

-Conceptos numéricos:
aparecen principios
numéricos básicos en
los años preescolares y
empiezan a entender
algunos conceptos
básicos de los números.
4a7 -Teorías intuitivas:
años Atribuyen rasgos
humanos a los objetos
inanimados
-Limitaciones del
pensamiento
preoperacional: El niño
distingue entre la
apariencia y la realidad.
 El niño puede aplicar la
lógica, aplica principios.
El niño ya no conoce
intuitivamente sino
racionalmente. El niño
hace uso de algunas
comparaciones lógicas,
como por ejemplo: la
reversibilidad y la
seriación. Sin embargo,
no maneja todavía
abstracciones. Su
pensamiento está
anclado en la acción
Disminución gradual del
concreta que realiza. Es
pensamiento egocéntrico
el periodo Pueden
Operaciones y capacidad creciente de 7 a 12
concretas
entender el concepto de
centrarse más en más años
agrupar.
de un aspecto de
estímulo.
Sólo pueden aplicar
esta nueva comprensión
a los objetos concretos
(aquellos que han
experimentado con sus
sentidos). Es decir, los
objetos imaginados o
los que no han visto,
oído, o tocado,
continúan siendo algo
místico para estos
niños, y el pensamiento
abstracto tiene todavía
que desarrollarse.

Es la etapa del
pensamiento abstracto,
no solo se piensa de la
realidad, sino como
puede hacer las cosas,
ya puede hipotetizar y
buscar solución a un
problema.
En este periodo
comienzan a dominar
12 años las relaciones de
Operaciones proporcionalidad y
formales
en
adelante conservación,
desarrollan una mayor
comprensión del mundo
y de la idea de causa y
efecto.
Simbólico inductivo y
deductivo,
desarrolla interés por
los temas sociales e
identidad.
  Esquemas mentales
 El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento
 Nuevo equilibrio
Puntos/
 El niño la causa principal de su propio desarrollo
Palabras claves
 Los errores infantiles constituyen en realidad pasos naturales para el conocimiento.
 El aprendizaje empieza con el reconocimiento de un problema (desequilibrio)
 Asimilación y acomodación

PIAGET FREUD ERIKSON

 Basó en la mayoría de sus  Al contrario Freud  Describe el
ideas en la observación postulaba en que la desarrollo
directa de los niños. personalidad de cada evolutivo de la
 Se interesó en el desarrollo individuo se establecía identidad;
cognitivo del ser humano. al principio de su vida. individualidad
 Con respecto a la edad  Se interesó en el personal,
escolar, identifico esta etapa desarrollo psicosexual. conociéndose así
como "Operaciones concretas"  Identificó ésta etapa mismo; mediante
en la cual el niño puede como "Período de la frotación de
solucionar los problemas de Latencia" en la que los problemas que lo
una manera lógica niños se encuentran rodean.
si están enfocados en sexualmente  Analizo cómo
el aquí y en el ahora. calmados, cada etapa se
 Distingue la evolución del pues están ocupados apoya en la
pensamiento humano en las actividades anterior.
a través del conocimiento. escolares.  Un niño confiado
Semejanzas
Y  Con respecto al egocentrismo  Distingue será autónomo.
Diferencias del niño, Piaget se refiere a él la evolución del  Los logros son
como la búsqueda de la pensamiento siempre producto
popularidad. a través de la de:
superación de los
 Hizo sus postulados mediante  el modo como el
miedos.
la observación de diferentes ambiente influye
individuos obteniendo siempre  Freud lo refiere como en el yo
las mismas respuestas. Sublimación.  el modo como el
 Los postulados de Piaget son  Hizo sus postulados a yo reacciona ante
comprobables científicamente. través de sus vivencias el ambiente
observando sus  En la etapa de la
 Piaget tanto como Freud
miedos y adolescencia el
utilizaron los patrones de
teorías hipotéticas. desarrollo de la
conductas psicológicos para
analizar el pensamiento y  Los de Freud no identidad es un
desarrollo de éste y la son comprobables cien proceso complejo
explicación a la formación de tíficamente si no que que se realiza en
las personalidades. son guiados por el la interacción con
convencimiento de otros
las hipótesis planteada
s por él mismo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cueli, J. & Reidl, Lucy. (1976). Teorías de la personalidad. México: Trillas

Boeree.Teorías de la personalidad Erik Erikson. Recuperado de: http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-

2012/primaria-i-semestre/PDI/PDF/Teorias%20de%20la%20personalidad%20Erik%20Erikson.pdf

Psicología evolutiva.(miércoles, 8 de julio de 2015). Teoría de Erikson. Recuperado de:

http://psicoloo001.blogspot.mx/2015/07/teoria-de-erikson.html

Dr. Pablo Ríos. (2013). Sobre el Psicoanálisis. Spanish About Psychoanalysis