Título: Trabajo final

Nombre estudiante: Jorge Enrique Forero Clavijo

Asignatura: Enfoques y Métodos de Enseñanza en la Educación Superior
Docente: Juan Hurtado
Fecha de entrega: 16 de Marzo de 2019
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3
1. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL ESTUDIANTE ........................ 4
1.1. ANÁLISIS. ............................................................................................... 4
1.2. INTERPRETACIÓN. ................................................................................ 5
1.3. VALORACIÓN ......................................................................................... 5
1.4. PROYECCIÓN ......................................................................................... 6
2. MODELO CONSTRUCTIVISTA....................................................................... 7
2.1. ANÁLISIS ................................................................................................ 7
2.2. INTERPRETACIÓN ................................................................................. 8
2.3. VALORACIÓN ......................................................................................... 8
2.4. PROYECCIÓN ......................................................................................... 9
3. DESARROLLO DEL MODELO PERSONALIZADO CENTRADO EN EL
ALUMNO .............................................................................................................. 10
3.1. ANÁLISIS .............................................................................................. 10
3.2. INTERPRETACIÓN ............................................................................... 11
3.3. VALORACIÓN ....................................................................................... 12
3.4. PROYECCIÓN. ...................................................................................... 13
4. CONCLUSIONES .......................................................................................... 13
BIBLIOGRAFÍA:................................................................................................... 15
 ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LA
INGENIERÍA

JORGE ENRIQUE FORERO CLAVIJO1

1Ingeniero Topográfico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
Técnico en Laboratorio de Suelos del SENA, estudiante de Magister en Educación
con énfasis en docencia universitaria de la Universidad Arturo Prat de Chile,
estudiante de especialización en Instalación en edificaciones de la Universidad Rey
Juan Carlos, estudiante de Ingeniero Civil de la Universidad Nacional de Colombia
y estudiante de tecnología en Instalaciones hidrosanitarias y de gas del SENA.

“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de
corazón a corazón”
Howard G. Hendricks.

INTRODUCCIÓN

A partir de la frase anterior, es importante resaltar el papel del docente como

agente motivador y guiador el proceso de aprendizaje del estudiante, teniendo en
cuenta, que en la actualidad el contexto social y estudiantil es variable que con el
pasar de los años, se vuelve un reto para el docente poder lograr un proceso de
enseñanza aprendizaje eficiente, acorde a unos contenidos curriculares. Por tal
motivo, su deber es enseñar al estudiante a aprender, a partir de diversas
actividades que faciliten la adquisición de conocimientos específicos y estrategias
cognitivas. De esta manera, tenga la claridad sobre los propósitos que conlleva el
aprendizaje en sus diversas temáticas desarrolladas en el aula, así como también
a las diversas situaciones, actividades en las que se ha enfrentaren su vida cotidiana
y profesional.

A modo personal, la educación superior colombiana debe cambiar su modelo de

enseñanza para garantizar en el estudiante un mayor aprovechamiento de su
formación, en especial en los programas de ingeniería, cuyos procesos son de
enfoque conductista, dejando a un lado el desarrollo autónomo que puede lograr el
estudiante durante la apropiación de un nuevo conocimiento. A partir de dicho
contexto se puede considerar los siguientes interrogantes: ¿Cómo incide el
desarrollo de las capacidades del estudiante en los procesos de formación en
ingeniería? ¿Qué aporte brindaría el enfoque constructivista en el proceso de
formación de ingeniería? ¿Qué aporte le daría al docente y estudiante en la
aplicación de un modelo de enseñanza centrado en el alumno?. A partir de estos
interrogantes, en el presente documento se realiza un análisis de dichas
herramientas, el aporte que brinda al docente en el aula y su influencia en el proceso
de formación profesional.

1. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL ESTUDIANTE

1.1. ANÁLISIS.

En primera instancia, una buena estrategia de enseñanza es conocer las

capacidades que tiene el estudiante, entre ellas sus aptitudes, actitudes, estructura
cognitiva, métodos de estudio, etc. Por lo anterior, el docente tendrá un panorama
previo de las condiciones en las que viene el estudiante al tomar su respectiva
asignatura, para ello es importante, no solamente realizar un test de conocimientos
previos, sino también actividades que faciliten conocerlo al detalle, puesto que la
labor del docente como transmisor de conocimiento va más allá y ante una realidad
en constante cambio, debido a los paradigmas sociales que transforman la manera
pensar de la sociedad hace que sea un reto el poder contextualizarse mejor de sus
estudiantes, Sin embargo no hay que dejar de lado su contexto social y
motivacional, que son aspectos importantes que pueden identificar su modo de
pensar y actuar. Además, Ferreyra resalta:
Es así que las capacidades están asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos,
que garantizan la formación integral de la persona; se manifiestan a través de un
contenido o conjunto de ellos y constituyen, en este sentido, una base desde la cual
se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos conocimientos. 2010,
pp. 3.

1.2. INTERPRETACIÓN.

Las capacidades son un factor importante en el desarrollo cognitivo y el

aprovechamiento óptimo de las destrezas y habilidades del estudiante. En las que
se pueden contemplar en el desarrollo de las clases, mediante el análisis textual, la
resolución de problemas o estudios de caso, la compresión del contexto social, el
trabajo en equipo y sobretodo el pensamiento creativo y crítico. Asimismo, permite
dar un punto a favor en el desarrollo de las estrategias de enseñanza, brindando
más parámetros que ayuden a evaluar y encaminar el proceso de formación de
manera objetiva, en función en las capacidades individuales del alumno, lo cual
sería una nueva tendencia aplicada en la educación superior, en la que solo se le
da prioridad al cumplimiento de los objetivos curriculares y al papel pasivo que tiene
el estudiante en la clase.

1.3. VALORACIÓN

Finalmente, desarrollo de las capacidades dentro del contexto académico,

facilitaría completamente la buena ejecución y desarrollo de las temáticas, puesto
que, en una gran mayoría de las clases, la metodología es demasiado vertical, el
cual no se dan los espacios para que el estudiante se apropie de manera autónoma
el conocimiento facilitando su preparación y desarrollo de evaluaciones que
garanticen su dominio y competitividad en los temas desarrollados. Permitiendo en
el estudiante, Casanellas:
 • Dominar sus capacidades cognitivas mediante la activación de sus
conocimientos previos, la fijación de objetivos, la planificación estratégica y
la conciencia precisa de lo que está pensando y haciendo (conocimiento y
control metacognitivos).
• Identificar los sentimientos que le provoca una tarea, representarse el valor
y la utilidad de lo que está haciendo, utilizar estrategias para afrontar
fracasos, superar estados de incertidumbre y de desánimo, y valorarse como
alumno competente (conocimiento y control afectivo y emocional).
• Establecer tiempo para las acciones que lleve a cabo, utilizar estrategias
diversas, invertir esfuerzo en su aprendizaje, solicitar ayuda cuando sea
necesario, formular las peticiones de ayuda de manera eficaz (conocimiento
y control conductual).
• Buscar las mejores condiciones para el aprendizaje, evitar interferencias y
elementos de distracción, y aprender conjuntamente con los otros
(conocimiento y control contextual). 2014, pp 3.

1.4. PROYECCIÓN

La contribución que hace el desarrollo de las capacidades en el proceso de

enseñanza es enriquecedora, ya que se da prioridad al papel que tiene el estudiante
en el proceso de formación, puesto que la pasividad afecta notablemente y opaca
el potencial que el estudiante puede ofrecer en cada sesión de clase, logrando así
que vaya más allá de los conceptos que se desarrollan en el aula, lo que permite
desarrollar con más eficacia sus habilidades, destrezas y actitudes frente a su
programa curricular, apropiándose de sus capacidades para el mejor
desenvolvimiento de las actividades, ya sean talleres prácticos, trabajos de
investigación, análisis como producción de textos, resolución de conflictos y/o
estudios de caso, exposiciones y debates. Lo que le permite ser un profesional
integro, que aporte notablemente en la sociedad a la cual hace parte, utilizando
racionalmente el capital humano presente (interdisciplinariedad), la tecnología, la
ciencia, los recursos naturales, mediante una intervención responsable y sostenible
que ayuden a mejorar la calidad de vida.

2. MODELO CONSTRUCTIVISTA

2.1. ANÁLISIS

La psicología educativa como fundamento teórico de los diversos enfoques

planteados dentro del proceso educativo, es un insumo necesario para el docente
en el desarrollo de su proceso de formación, tanto en su orientación como la
consecución de un aprendizaje significativo, así como también vincula de manera
directa las capacidades que tiene el estudiante, basado en Hurtado (2019):

El proceso educativo y el contexto en el cual se desarrolla y su objetivo primordial

es orientar la práctica docente desde las leyes y principios del aprendizaje, la
comunicación, la formación de hábitos y habilidades, la formación de valores y el
tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y conductuales de los alumnos. 2019,
pp. 3.

Por tal motivo, los procesos, métodos y modelo de enseñanza se relacionan

directamente con los de aprendizaje, teniendo en cuenta que la enseñanza brinda
las herramientas necesarias para el estudiante aprenda a aprender, mientras que el
aprendizaje busca es el proceso de creación, asimilación y apropiación del
conocimiento por parte del estudiante, desarrollado en base a su estructura
cognitiva, habilidades, destrezas, valores y actitudes, así como también con base a
su experiencia y los métodos de estudio, que manifiestan un cambio de conducta
notable del sujeto.
2.2. INTERPRETACIÓN

El modelo o enfoque constructivista permite identificar notablemente el papel

activo del estudiante en proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que el rol del
docente pasa de ser el transmisor del conocimiento al facilitador y guía del mismo.
Dicho enfoque está basado en la premisa Chavarría (Citado de Coll):

La enseñanza debe actuar sobre el individuo conduciéndole a la transformación

o al cambio de su forma de pensar y de sus esquemas de conocimiento. Para que
estas modificaciones mentales se verifiquen, la enseñanza debe ajustarse al
desarrollo intelectual de los estudiantes a la vez que a sus intereses, capacidades
y contexto en que se desenvuelve. 2009, pp 3.

De esta manera, se puede identificar en este enfoque se centra en el individuo,

que desarrolla la construcción del conocimiento y de su propia realidad, lo que
permite en el proceso de formación como ingeniero, apropiarse de los conceptos
técnicos con más autoridad y hacer una mejor toma de decisiones, que cada vez va
consolidando con base a su experiencia lograda a través de los años. Sin embargo,
es importante considerar los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre la
temática a tratar ya que muchas veces, los docentes comienzan a impartir una
asignatura sin tener en cuenta las bases conceptuales con que los estudiantes han
llegado a las clases, lo que facilita establecer estrategias para elaborar actividades
que permitan la construcción y organización de un nuevo conocimiento, llevara
como resultado a un aprendizaje significativo.

2.3. VALORACIÓN

La intención de este enfoque busca satisfacer la necesidad de desarrollar las

habilidades en el estudiante, que le ayuden a interpretar las diversas situaciones a
las cuales estará inmerso en su contexto social como profesional, en conjunto con
sus propios métodos de estudio lograr una eficiencia y detalle en el aprendizaje.
Logando así un beneficio en la formación, puesto que pasa a un segundo plano, la
transmisión externa del conocimiento, en el cual se basa los modelos tradicionales
conductistas, dando paso a las interpretaciones conceptuales desarrolladas en base
en la experiencia y las interacciones sociales que ha tenido el individuo de una
manera significativa, a través de actividades que van en función de su estilo de
aprendizaje y la motivación de llegar a desarrollarlas, para así darle a conocer la
complejidad de la realidad, que sufre una dinámica constante al cambio a bajo los
diferentes paradigmas sociales, lo que le aporta un enfoque reflexivo y el análisis
de diversas perspectivas, herramientas que pocos ingenieros han desarrollados
puesto que se enfocan en desarrollar proyectos de una manera mecánica y
metódica dejando a un lado el paradigma de la complejidad en el que hace parte.

2.4. PROYECCIÓN

Dentro de la formación profesional de la ingeniería, el incentivar al desarrollo de

clases enfocadas a la investigación, a la producción de estudios de caso, es un fiel
reflejo del enfoque constructivista, lo que contribuye notablemente en el proceso de
enseñanza, ya que resalta el potencial que puede tener el estudiante y el desarrollo
de su estructura cognitiva, facilitando la capacidad de analizar las diversas
situaciones bajo un manejo conceptual adecuado, como reflejo de un modelo de
enseñanza que Gorgone:

Garantiza una formación de base tanto amplia como flexible, con capacidades y
aptitudes que resulte en un profesional apto para desenvolverse en un mundo social
que también reclama nuevas actitudes como el desarrollo sustentable, la
preservación de los ecosistemas, la reflexión crítica y las formulaciones
participativas. 2010, pp. 3.
 Dando como resultado la oferta de ingenieros con diversos puntos de vista,
capaces de adaptarse a los cambios tecnológicos, capaz de trabajar con
multidisciplinariedad y con los conocimientos actualizados en el momento.

3. DESARROLLO DEL MODELO PERSONALIZADO CENTRADO EN EL

ALUMNO

3.1. ANÁLISIS

Dentro de la diversidad de modelos de enseñanza que tiene el docente para

escoger dentro de sus respectivas asignaturas, se hace indispensable la aplicación
de varios modelos, tal como lo menciona Hurtado (2019): “un único modelo
desarrollará solo unas determinadas capacidades, sin embargo, al utilizar una
variedad de modelos se trabajan más capacidades, es decir, se desarrollará una
educación más integral.” Por tal motivo, el modelo personalizado centrado en el
alumno ofrece un complemento en el proceso de enseñanza, en el que su finalidad
se centra en el estudiante como actor activo en el desarrollo de su propio
pensamiento y a su vez en la interacción con sus demás compañeros, lo que
conlleva a la creación, apropiación y consolidación del conocimiento. La labor del
docente en este planteamiento, se centra en generar un estímulo a sus estudiantes
y a su vez promover la reflexión en las diversas temáticas, de esta manera, que el
estudiante sea capaz de identificar y transformar la realidad en la que está inmerso
en su vida cotidiana, desarrollando una actitud crítica de la cual anteriormente no
poseía, la capacidad de deducción y análisis en las diversas temáticas que se
pueden ir viendo a lo largo de su formación en el aula, proporcionando las
herramientas necesarias para plantear conclusiones, mediante la participación,
investigación y la realización de actividades que conducen al nuevo conocimiento.
3.2. INTERPRETACIÓN

El desarrollo de este modelo implica dos tipos de interacciones una grupal y una
como individuo. En la primera la interacción docente y estudiante no solo es una
relación de dos individuos, sino también involucra la participación grupal de los
estudiantes, en donde ellos puedan realizar una labor en equipo y entre ellos
desarrollar conceptualmente una temática, manifestando la cooperación, el dialogo,
la creatividad, la solidaridad y sobre todo el potencial que tiene cada alumno.

Por otra parte, en el segundo escenario, el análisis individual del estudiante

permite identificar sus puntos de vista, intereses, capacidades, habilidades con la
que el desarrolla su propio proceso de aprendizaje, por lo que en el modelo no solo
se analiza el proceso de aprendizaje individual sino también el grupal y como
interpretar su contexto social, para así poder realizar un planteamiento adecuado
de las estrategias de enseñanza que lleven a un buen término el aprendizaje del
alumno.

Asimismo, este modelo prepara al estudiante ante diversas situaciones que va

afrontar en su vida cotidiana, lo que aporta significativamente en su propio
aprendizaje, dejando a un lado el modelo tradicional de educación, en donde el
individuo solamente recepciona la información que el docente le brinda,
reaccionando pasivamente a los estímulos que puede vivir en el día a día. Por tal
motivo, el reto del docente ante sus estudiantes lo menciona Ferro (2012): “prestar
una atención especial a cada aprendiz según su historia y contexto dándole un
seguimiento cercan a su propio proceso de aprendizaje. Cabe mencionar que los
contenidos en este modelo de enseñanza se apoyan en lo que pasa en la vida real.”
De esta manera, el futuro ingeniero podrá desarrollar mejor su capacidad de
análisis, interacción con los demás, el manejo temático enfocado a los diversos
proyectos que ha de realizar.
3.3. VALORACIÓN

Dentro del proceso de formación del futuro ingeniero, se ponga en práctica la

aplicación de este modelo, podemos garantizar la acción consciente del estudiante,
en donde cada actividad debidamente planificada por el docente, lo hará pensar en
por qué lo está haciendo y como lo pueden transmitir entre sus compañeros de
manera interactiva, y a su vez consolidarlo en su estructura cognitiva de una manera
que integre el nuevo conocimiento adquirido. Sin embargo, es necesario que se
haga una retroalimentación del proceso, para que el desarrollo de la clase sea
enriquecedor, escuchando sus puntos de vista sobre el tema visto en clase, que
permita identificar qué aspectos han de mejorar (organización y metodología) y de
qué manera aportó tanto al docente como al estudiante, teniendo en cuenta que
este es un proceso en conjunto, como anteriormente se mencionaba.

Igualmente, la ejecución de actividades debidamente planificadas que relaciona

los contenidos de la asignatura no son suficientes, también hay que resaltar la
caracterización de cada uno de los estudiantes, en las podemos identificar los
factores cognitivos los cuales permiten la integración del nuevo conocimiento con la
estructura cognitiva existente, los factores afectivos como la motivación, la cual
debe estimularse de acuerdo a los gustos y expectativas que tenga el estudiante
para que la temática adquiera un valor relevante. Los factores de desarrollo, que
relaciona las capacidades del estudiante y en qué nivel conceptual se ha de
desarrollar las actividades que lleven al aprendizaje significativo. Los factores
sociales, que como se mencionada anteriormente, la interacción con los demás
compañeros y el docente, hacen que diversidad de puntos de vista, el dialogo
enriquezca el aprendizaje. Finalmente, hay que considerar que los ritmos y estilos
de aprendizaje, varían según el estudiante, ya sea de manera en el ambiente en el
que se encuentra, la parte hereditaria y los métodos de estudios que posea,
desarrollados a lo largo de su vida en plena interacción social y emocional.
3.4. PROYECCIÓN.

La aplicación de este modelo en conjunto con el enfoque constructivista, cambia

radicalmente el proceso de enseñanza aprendizaje en la ingeniería, ya que los
principios y factores anteriormente mencionados, rompen con el esquema
tradicional de una enseñanza activa y un aprendizaje pasivo, aportado
positivamente al desarrollo de las clases, dando así mayor trascendencia y
participación al estudiante, cuyas actividades lo llevan al desarrollo de habilidades
investigativas, que le facilitaran la comprensión de las diversas temáticas de manera
autónoma. Además, el análisis de estudios de caso, problemas y proyectos, permite
brindar una visión de las labores que podrá desempeñar en su ejercicio profesional.
Del mismo modo, la generación de actividades grupales, en donde cada miembro
hará aportes significativos, en pro de un aprendizaje que se consolida ante la
exposición de diversos puntos de vista, asociando el papel de motivador que como
docentes debemos desarrollar, así como también brindar las herramientas
suficientes para el desarrollo de cada temática en clase, por ejemplo, las
herramientas tecnológicas, como software especializado y el uso de las plataformas
virtuales. Por consiguiente, facilitara la evaluación del desempeño del estudiante,
basado en el trabajo que ha desarrollado de manera grupal o autónoma, reflejando
el conocimiento que ha adquirido en el desarrollo de la asignatura.

4. CONCLUSIONES

• El desarrollo de las capacidades que tiene el estudiante incide notablemente

en el proceso de enseñanza ingenieril, ya que le facilita al docente conocer
el contexto y las condiciones que tiene el estudiante con relación a la temática
o asignatura a impartir, de tal manera, que podrá plantear con mayor acierto
el desarrollo de las clases y actividades que promuevan un aprendizaje
significativo, resaltando la motivación, los métodos de estudio, las
expectativas y el potencial que cuenta estudiante para así desarrollar con
 más eficacia sus habilidades, destrezas y actitudes frente a su programa
curricular.

• El enfoque constructivista da un gran aporte en el proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que cambia radicalmente el rol del docente como del
estudiante. Puesto que el profesor plantara actividades que ayuden al
desarrollo potencial cognitivo del estudiante, a partir de la construcción del
conocimiento que le brinda las bases de su propia interpretación de la
realidad, la cual va creando a lo largo de su vida en conjunto con la
interacción con los demás, resaltando la investigación, el trabajo grupal y el
análisis de diversas problemáticas, que harán que el futuro ingeniero cuente
con todas las herramientas para enfrentar diversos contextos dentro de su
ejercicio como profesional.

• El modelo personalizado centrado en el alumno aporta en el estudiante un

mejor desarrollo de los procesos autónomos de aprendizaje, de manera
permanente y critica, en el que el crea, desarrolla y se apropia del
conocimiento, no solo para el sino para sus compañeros y el docente que
cumple una función de motivador, para el desarrollo de la clase, que han de
construir juntos. Además, el aporte que hace al docente, es facilitar los
medios para que el estudiante aprenda a aprender, con base en actividades
que incentiven la participación activa del estudiante no solo en el aula sino
también a la sociedad, mediante la investigación, el análisis y la resolución
de problemas que ayude a satisfacer las necesidades sociales actuales e
incentivando a una mejor calidad de vida.
 BIBLIOGRAFÍA:

• Casanellas, M. (2014). Capacidad de aprendizaje. Universidad de Barcelona.

Barcelona, España. pp. 6.

• Chavarría, A. (2009). Estilos de aprendizajes y enfoques de enseñanza,

carrera de ingeniería agroforestal. Ciencia e interculturalidad. Volumen 5,
Año 2, No. 2. pp. 13.

• Ferreyra, H. (2010). Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje

relevante y educación para toda la vida. Congreso iberoamericano de
educación. Buenos Aires, Argentina. pp. 13.

• Ferro, R. (2012). Modelos de enseñanza. Blogger. Recuperado de:

http://meiteso.blogspot.com/2012/05/modelo-personalizado.html

• Gorgone, H. (2010). Nuevo enfoque en la enseñanza de la ingeniería. Futuro

y relación con el desarrollo sustentable. Universidad Nacional del Noroeste
de la Provincia de Buenos Aires. Argentina. pp 10.

• Hurtado, J. (2019). Principios de los enfoques Psicológicos en Educación.

Universidad Arturo Prat. Magister en educación Superior Mención: Docencia
Universitaria. Recuperado de:
https://campus.unapvirtual.org/moodle/course/view.php?id=234

• Hurtado, J. (2019). Diversidad de Modelos de Enseñanza – Parte I.

Universidad Arturo Prat. Magister en educación Superior Mención: Docencia
Universitaria. Recuperado de:
https://campus.unapvirtual.org/moodle/mod/page/view.php?id=20943