Concepto desarrollo Concepto Sujeto Epistemología Limitaciones Autores

El desarrollo motriz, Notocordio del embrión No tiene en cuenta el

Desarrollo Neurológico afectivo, cognitivo, sexual, hasta el incierto fin de ladesarrollo de la
moral, social y política mielinización personalidad, regresiones Psicología evolutiva
desde la niñez hasta la o involuciones de la edad
madurez avanzada
Es una concepción Fijación de estadios
estructuralista, en base a sucesivos, discontinuos o
cuatro nociones; elirreversibles, ligados a la
cambio, la temporalidad, edad y la atribución de la Piaget
el proceso y losespecificidad de cada
componentes del mismo. estadio a ciertos tipos de
estructura tomados de la
propuesta bourbakista
el desarrollo es un Se considera desarrollo inspirada por las críticas Considera a otras etnias,
concepto asociado al individual a categorías al eurocentrismo y al culturas y sociedades
proyecto moderno e como “desarrollo”, capitalismo como atrasadas o
ilustrado de progreso y, “progreso y“madurez”, subdesarrolladas Burman
por tanto, susceptible de
ser utilizado para la
manipulación
y el control social.
el desarrollo como el En dicho cambio se El cambio supone mirar se estudia a través de la
cambio a lo largo del implican procesos diferencias en la conducta, observación, dando
tiempo. ambientales que diferencias que se dan en explicaciones del proceso
sirven de estímulo para momentos sucesivos. y sus componentes Flavell y Wohlwill
generar relaciones (1969)
causales que influyen
directamente sobre el
cambio
refiere a las
transformaciones de tipo
cualitativo (y también
cuantitativo) que permiten
a la persona abordar más
eficazmente los problemas
de la vida cotidiana.
para definir y resolver El desarrollo infantil
dichos problemas, implica la apropiación de
depende de los recursos y los instrumentos y
apoyos que le aportan las habilidades intelectuales
personas con quienes de la comunidad cultural
interactúa y las prácticas que rodea al niño
culturales Barbara Rogoff

toma el proceso de se deriva de una mirada adopta la posición La acción se entiende

desarrollo como
una sucesión de cambios,
movimientos y acciones
con la analogía de la
máquina
postular que para alcanzar
ciertos niveles de
conducta propios de un
estadio de desarrollo es
necesario que el
organismo se haya
estabilizado previamente
en un estadio precedente
que permita que esa
capacidad de generar
conductas más complejas
se vaya desarrollando.
pragmática y positivista, empírica de que la
donde uno de los puntos direccionalidad positiva de
centrales para dar sentido esos cambios
a las explicaciones es el proviene de la
establecimiento de experimentación por
relaciones causa-efecto, ensayo y error, haciendo
logrando instaurar énfasis en cómo la
situaciones predecibles a estabilización de esos
partir de ciertas cambios es el resultado de
condiciones específicas un proceso de aprendizaje.
del sujeto y del contexto
(determinismo).
Para estos las explicaciones se basan
paradigmas, no habrá una más en términos de
conducta suficientemente diferenciación y conductas más complejas
compleja que se desarrolle organización, de
si previamente no hay un estructuras y dinámicas
continuo que establezca internas al modelo, de
una base para que oriente perturbaciones,
el desarrollo ulterior. homeostasis y que el orden de estadios
equilibración. Este modelo
permite interpretar las
acciones del sujeto a partir
de observaciones
dentro de este modelo
como la generadora del El modelo Mecanicista
desarrollo, ya que es la que
le permite al sujeto
aprender a través de la
experimentación.
generan investigaciones
por mostrar que las
se presentan en sujetos El modelo Organicista
que parecen estar en
estadios muy inferiores al
exigido por el modelo, o
no es rígido ni universal, o
que las transiciones se dan
a edades muy inferiores a
las propuestas.

mira el desarrollo con otro
tipo de explicaciones y con
diferentes abordajes en
torno al ser humano.
se debe
considerar a cada
individuo como aquel ser
que ha de pasar por etapas
que su misma especie
constituye en cada tiempo
y cultura. Así mismo se
logrará generando
diferencias individuales
vinculadas a los
componentes
instruccionales,
institucionales, culturales
e históricos del ambiente
que lo ha rodeado
mediadas por una base
empírica, pero con la
postulación de estructuras
internas al organismo.
Ofrece la posibilidad de
considerar que no se
puede abordar al niño
como un ser que tiende El modelo contextual
necesariamente a hacer dialéctico
una repetición de etapas (Riegel, 1976; Overton,
prescritas genéticamente 1997).
para todos los miembros
de la especie humana.
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