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PLANIFICACIÓN

ANUAL CON EL NUEVO


CURRÍCULO
NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
2019
PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO
NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: _____________________________________________
I.2. Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y


CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1er. 2do. 3er.
Trime Trimes Tri
stre tre me
stre

Construye su identidad ● Descubre sus características físicas, cualidades e X X X


● Se valora a sí intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;
mismo manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que
● Autorregula forma parte de una comunidad familiar y escolar. Participa con
sus emociones seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y X
● Reflexiona y prácticas culturales que caracterizan a su familia e instituciones
argumenta educativas, y muestra aprecio por ellas.
éticamente ● Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento
● Vive su y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias X X X
sexualidad de de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias
manera plena y de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y
relajación).
responsable
● Explica con argumentos sencillos por qué considera X
buenas o malas determinadas acciones o situaciones. X
● Se relaciona con niñas o niños con igual respeto, reconoce
que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza actividades que le permiten
fortalecer y realiza actividades que le permiten fortalecer sus
relaciones de amistad.
● Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo X
ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda
recurriendo a personas que le dan seguridad.
Convive y participa ● Muestra un trato respetuoso e incluso con sus compañeros X X X X X X X X
democráticamente en la de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e
búsqueda del bien hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia,
común edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con
● Interactúa con discapacidad), cumple con sus deberes.
todas las personas ● Explica algunas manifestaciones culturales d su localidad, X
● Construye región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una
normas y asume localidad específica o de un pueblo originario.
acuerdos y leyes X
● Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
● Maneja convivencia en el aula, y considera las propuestas de sus
conflictos de compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y
manera normas, y propone cómo mejorarlo.
constructiva ● Propone alternativas de solución a los conflictos por los
● Delibera sobre que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de X X X
asuntos públicos mediadores si lo cree necesario.
● Participa en ● Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
acciones que seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus
promueven el derechos, etc) para proponer y participar en actividades X X X X
bienestar común colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Construye ● Identifica fuentes pertinentes que contengan la información X X X X
interpretaciones que necesita para responder preguntas relacionadas con las
históricas principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
● Interpreta ● Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de X
críticamente divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs,
fuentes diversas. libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder
● Comprende el preguntas con relación a las principales sociedades andinas,
tiempo histórico. preíncas e incas, y la Conquista.
● Elabora ● Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas
explicaciones X
características que muestran los cambios en diversos aspectos
sobre procesos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de
históricos. la historia del Perú utilizando categorías temporales (años,
décadas y siglos)
● Explica hechos o procesos históricos claves de su región, X
de las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la
Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
Gestiona ● Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su X X
responsablemente el localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la
espacio y el ambiente relación entre los elementos naturales y sociales que los
● Comprende componen.
las relaciones entre ● Identifica los elementos cartográficos que están presentes X
los elementos en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del
naturales y espacio geográfico de su localidad y región.
sociales ● Describe los problemas ambientales de su localidad y
● Maneja región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así X
fuentes de como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza
información para actividades orientadas a la conservación del ambiente en su
comprender el institución educativa, localidad y región.
espacio geográfico ● Describe los problemas ambientales de su localidad y
y el ambiente. región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así X
● Genera como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza
acciones para actividades orientadas a la conservación del ambiente en su
conservar el institución educativa, localidad y región.
ambiente local y ● Identifica y describe las principales áreas naturales
global. protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los X
beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los
seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su
sostenibilidad.
● Identifica los lugares seguros de su institución educativa X
ante desastres; propone actividades para la gestión de riesgos
(simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
Gestiona ● Describe los roles económicos que cumplen las personas X X X
responsablemente los de su comunidad e identifica las relaciones que se establecen
recursos económicos entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar
● Comprende en las demás.
las relaciones entre ● Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
los elementos del diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza X
sistema económico responsablemente los servicios públicos de su espacio
y financiero cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien
● Toma utilizados
decisiones
económicas y
financieras

Se desenvuelve de ● Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,


manera autónoma a con modificación del espacio, teniendo como referencia la
través de su motricidad. trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos,
● Comprende su para afianzar sus habilidades motrices básicas.
cuerpo ● Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
● Se expresa necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con
corporalmente relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en
actividades lúdicas y predeportivas.
● Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mínima) y diferentes
movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la actividad física.
● Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular
de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia
de su región.
Asume una vida ● Selecciona actividades para la activación corporal
saludable (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
● Comprende motivación) antes de la actividad, e identifica en sí mismo las
las relaciones entre variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación
la actividad física, a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de
alimentación, actividades lúdicas.
postura e higiene ● Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los
personal y del alimentos nutritivos y energéticos de la región que contribuyen
ambiente y la a su bienestar.
salud. ● Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
● Incorpora actividad – descanso, hidratación y exposición a los rayos
prácticas que solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y
mejoran su calidad sustenta las razones de su importancia.
de vida ● Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
musculares y óseos e incorpora el autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad – descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades,
Interactúa a través de ● Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las
sus habilidades socio modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
motrices intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el
● Se relaciona grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud
utilizando sus responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos
habilidades establecidos.
sociomotrices ● Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
● Crea y aplica tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas
estrategias y por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y
tácticas de juego llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
● Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las
intensiones de sus compañeros de equipo y oponentes, para
cumplir con los objetivos planteados.
Aprecia de manera ● Describe y analiza los elementos del arte que identifica en
crítica manifestaciones el entorno y en manifestaciones artístico – culturales, e
artístico culturales identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas,
● Percibe mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué
manifestaciones instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está
artístico-culturales escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo constante,
● Contextualiza qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le
manifestaciones hace pensar, entre otros.
artístico-culturales. ● Investiga el significado de los símbolos y características
● Reflexiona principales de manifestaciones artístico – culturales de
creativa y diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen
críticamente sobre diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en la
manifestaciones que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas
artístico culturales y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y
diseños usados representan el carácter de los personajes o las
figuras que allí aparecen.
● Comentan sobre la manera en que los elementos, los
procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y
genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Crea proyectos desde ● Combina y busca alternativas para usar elementos de los
los lenguajes artísticos lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas,
recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas
● Explora y tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes
experimenta los maneras sus ideas.
lenguajes del arte ● Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
● Aplica experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona
procesos de elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo
creación. a sus intensiones. Ejemplo: El estudiante crea una
● Evalúa y interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta
comunica sus con diversas fuentes sonoras usando objetos de su entorno,
procesos y decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe
proyectos tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
● Planifica maneras de presentar sus trabajos para
comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol
específico, explica las razones por las que ha seleccionado
medios, materiales, herramientas y técnicas especificas en sus
trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explicita y relevante que se X X X X X X X X
textos escritos en encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
lengua materna información de otra semejante, en la que selecciona datos
● Obtiene específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple,
información del con algunos elementos complejos, así como vocabulario
texto escrito. variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
● Infiere e ● Deduce características implícitas de personajes, animales,
interpreta objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
información del frases según el contexto, así como de expresiones con sentido
texto escrito. X X X X X X X X
figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones
● Reflexiona y lógicas de intención – finalidad y tema y subtema, a partir de
evalúa la forma, el información relevante explícita e implícita.
contenido y ● Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
contexto del texto como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
escrito. índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta X X X X X X X X
la información del texto que lee.
● Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas
y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y X X X X X X X X
sintetizando la información.
● Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, X X X X X X X X
índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando X X X X X X X X
de textos en lengua el propósito comunicativo, el destinatario y las características
materna más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
● Adecúa el informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
texto a la situación de información complementaria.
comunicativa ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
● Organiza y las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
desarrolla las ideas información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o X X X X X X X X
de forma coherente digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
y cohesionada indagación, causa – efecto y consecuencia, a través de algunos
● Utiliza referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
convenciones del sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el X X X X X X X X
forma pertinente punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar
● Reflexiona y sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por
evalúa la forma, el ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
contenido y Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
contexto del texto personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
escrito verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
el fin de expresar sus experiencias y emociones. X X X X X X X X
● Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con
el fin de mejorarlo.
● Explica el efecto de su texto en los lectores considerando
X X X X X X X X
su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
Se comunica oralmente ● Recupera información explicita de los textos orales que X X X X X X X X
en lengua materna escucha, seleccionando datos específicos (nombres de
● Obtiene personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y
información del que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
texto oral ● Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y X X X X X X X
● Infiere e los estados de ánimo de las personas y los personajes, así
interpreta como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello,
información del recurre a la información relevante del mismo.
texto oral ● Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto
● Adecúa, X X X X X X X
oral, como las secuencias temporales, causa – efecto o
organiza y semejanza – diferencia, así como las características de
desarrolla las ideas personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
de forma coherente significado de palabras según el contexto y expresiones con
y cohesionada sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la
● Utiliza información explicita e implícita del texto. según el contexto y
recursos no expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a
verbales y partir de la información explícita e implícita del texto.
paraverbales de ● Explica las acciones y motivaciones de personas y X X X X X X X
forma estratégica personajes, así como el uso de adjetivaciones y
● Interactúa personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no
estratégicamente verbales paraverbales, a partir del texto oral y de su
con distintos experiencia. X
interlocutores ● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
● Reflexiona y acuerdo al propósito comunicativo, así como a las •
evalúa la forma, el características más comunes del género discursivo. Distingue el
contenido y registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a
contexto del texto algunas fuentes de información complementaria.
oral. X X X X X X X
● Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
y evita reiterar información innecesariamente. • Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo X X X X X X
que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
● Participa en diversos intercambios orales alternando roles
X X X X X X
de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. X X X X X X
● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones X X X X X X X
cantidad de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
● Traduce agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para
cantidades a transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
expresiones adición, sustracción, multiplicación y división con números
numéricas naturales de hasta cuatro cifras.
● Comunica su  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una X X X X X X X
comprensión sobre unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
los números y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
operaciones fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
● Usa
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
estrategias y
comprensión de: X X X X X X
procedimientos de  La unidad de millar como unidad del sistema de
estimación y numeración decimal, sus equivalencias entre unidades
cálculo menores, el valor posicional de un dígito en números
● Argumenta de cuatro cifras y la comparación y el orden de
afirmaciones sobre números.
relaciones  La multiplicación y división con números naturales, así X X X X X X
numéricas y las como las propiedades conmutativa y asociativa de la
operaciones multiplicación.
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
continua), así como equivalencias y operaciones de
adición y sustracción entre fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas. X X
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar X X X X
más cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones. X X X X
 Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad
de millar y las explica con material concreto.
● Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo,
explica la comparación entre fracciones, así como su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.

Resuelve problemas de  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de


regularidad, hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que
equivalencia y cambio contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
● Traduce datos  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
y condiciones a colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
expresiones aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
algebraicas patrones de repetición (con criterios preceptúales o de cambio
● Comunica su de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
comprensión sobre  Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico
las relaciones (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de
algebraicas la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
● Usa cantidades, así como que un patrón puede representarse de
diferentes formas.
estrategias y
 Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del
procedimientos tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante
para encontrar representa el mismo patrón de diferentes maneras: triangulo,
reglas generales rectángulo, triangulo como ABA, ABA, ABA.
● Argumenta  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
afirmaciones sobre descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
relaciones de ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
cambio y operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la
equivalencia igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
● Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar
para continuar o completar el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos
en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio".
Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre las características de objetos X
forma, movimiento y reales o imaginarios, los asocia y representa con formas X X
localización bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su
● Modela perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas
objetos con formas tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus
geométricas y sus elementos y su capacidad.
transformaciones ● Establece relaciones entre los datos de ubicación y X X X
● Comunica su recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como
comprensión sobre la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o
las formas y croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de
relaciones referencia.
geométricas ● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos X X X
● Usa de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices,
estrategias y aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los
procedimientos polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así
para orientarse en como su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas
el espacio usando lenguaje geométrico.
● Argumenta ● Expresa con material concreto o gráficos su comprensión X X X
afirmaciones sobre sobre el perímetro y la medida de capacidad de los recipientes
relaciones para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
geométricas Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie de
objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones
concretas estableciendo "es más extenso que", "es menos
extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
● Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y
X X X
posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como
sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de
referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a
partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de
lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
● Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la
composición y descomposición, la visualización, así como el X X
uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar
objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa
diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes). X
● Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre X
elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica
sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o visualización. Así también,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
"Un cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo tamaño"..
Resuelve problemas de ● Representa las características y el comportamiento de X X X
gestión de datos e datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos,
incertidumbre ● negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos X
● Representa discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
datos con gráficos goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
y medidas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una
estadísticas o unidad), gráficos de barras con escala dada de 10) y la moda
probabilísticas como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema
● Comunica su de estudio.
comprensión de los ● Expresa su comprensión de la moda como la mayor
conceptos X X X X
frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así
estadísticos y como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
probabilísticos cotidianos usando las nociones "seguro", "más probable" y
● Usa "menos probable".
estrategias y ● Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble X X X
procedimientos ● Entrada y pictogramas frecuencias con equivalencias, X
para recopilar y para interpretar la información a partir de los datos
procesar datos contenidos en diferentes formas de representación y de la
● Sustenta situación estudiada.
conclusiones o ● Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
decisiones con cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y X
base en la recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
información doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
obtenida analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para X X
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
● Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y X
conclusiones a partir de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
Indaga mediante ● Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos X X
métodos científicos para naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
construir conocimientos explicación como respuesta, donde establece una relación
● Problematiza entre los hechos y los factores que producen los cambios.
situaciones para Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué algunos
hacer indagación globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego,
● Diseña responder: "El aire que contienen tiene diferente peso y por eso
estrategias para unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose".
hacer indagación ● Propone un plan donde describe las acciones y los X X
● Genera y procedimientos que utilizará para recoger información acerca
registra datos e de los factores relacionados con el problema en su indagación.
información Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información
● Analiza datos científica que le permiten comprobar la respuesta.
e información ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el
● Evalúa y plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de X X X
comunica el medida convencionales y no convencionales, registra los datos
proceso y y los representa en organizadores.
resultados de su ● Establece relaciones que expliquen el fenómeno
X X X
indagación estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como
con información científica. Elabora sus conclusiones.
● Comunica las conclusiones de su indagación y lo que X
aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y X X X
basándose en sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
conocimientos sobre Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes que
energía, biodiversidad, se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
Tierra y universo  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su X
● Comprende y misma especie.
usa conocimientos  Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e X
sobre los seres irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante
vivos, materia y describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del
energía, calor del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de hielo
biodiversidad, al colocar el líquido en un refrigerador.
Tierra y universo.  Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de X
● Evalúa las los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se
implicancias del
deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial. X
saber y del  Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y
quehacer científico puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante
y tecnológico describe cómo la energía producida en una batería para un
carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido y luz al
poner en funcionamiento todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. X
Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores,
la liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
 Argumenta por qué las plantas y los animales poseen
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo:
El estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza
con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar de
hojas. X
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman
por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su
relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son
creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son X
empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas, así
como las ventajas y desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la X
forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico y las causas que lo X
soluciones tecnológicas generan. Propone alternativas de solución con base en
para resolver problemas conocimientos científicos o prácticas locales, así como los
de su entorno requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
● Determina una para construirlas. X X
alternativa de ● Representa su alternativa de solución tecnológica con
solución dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
tecnológica pasos, sus características, forma, estructura y función.
● Diseña la Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
alternativa de propiedades físicas.
solución X
● Construye su alternativa de solución tecnológica
tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según
● Implementa y sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de
valida la alternativa ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
de solución cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
tecnológica funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. X X
● Evalúa y ● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
comunica el cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
funcionamiento y construyó su alternativa de solución tecnológica, su
los impactos de su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
alternativa de locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
solución inconvenientes de su uso.
tecnológica

Construye su identidad ● Relaciona sus experiencias de vida con los


como persona humana, acontecimientos de la Historia de la Salvación como
amada por dios, digna, manifestación del amor de Dios.
libre y trascendente, ● Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado
comprendiendo la según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su
doctrina de su propia entorno.
religión, abierto al ● Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y
dialogo con las que le respeta la integridad de las personas y las diversas
son más cercanas manifestaciones religiosas.
● Conoce a Dios ● Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo,
y asume su el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
● Cultiva y
valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa

Asume la experiencia ● Expresa su fe mediante acciones concretas en la


del encuentro personal convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y
y comunitario con Dios de los santos.
en su proyecto de vida ● Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para
en coherencia con su mejorar la relación con su familia, institución educativa y
creencia religiosa comunidad.
● Transforma su ● Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su
entorno desde el entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
encuentro personal ● Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y
y comunitario con cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como
Dios y desde la fe creación de Dios.
que profesa
● Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.

Se desenvuelve en los ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de


entornos virtuales información como parte de una actividad. Ejemplo: El
generados por las TIC estudiante busca información en un libro digital o en contenidos
● Personaliza de un CD-ROM.
entornos virtuales. ● Participa en juegos interactivos en los que realiza
● Gestiona simulaciones y problematizaciones para desarrollar
información del aprendizajes en las áreas curriculares.
entorno virtual ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
● Interactúa en X
videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros,
entornos virtuales y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
● Crea objetos criterios de seguridad y cuidado.
virtuales en
diversos formatos

Gestiona su aprendizaje ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe


de manera autónoma aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
● Define metas aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
de aprendizaje Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
● Organiza acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
acciones respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
estratégicas para externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos
alcanzar sus metas siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
de aprendizaje disponerse al cambio.
● Monitorea y ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
ajusta su considerando sus experiencias y saberes previos para realizar X
desempeño una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
durante el proceso dicha tarea. X
de aprendizaje ● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
explica cómo se organizará para lograr las metas. X
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a
las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario,
para lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSALES
1er. 2do. 3er.
Trime Trime Trim
stre
stre estr
e
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.

Enfoque de Atención a - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando X X


la diversidad cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.

Enfoque de Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X X


género discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre
género.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a X X X X X


la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente.

Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del X X


niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y
adultos.

Enfoque de Búsqueda - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos X X


de la Excelencia públicos.

Enfoque de Orientación - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con X X X X X X


al bien común sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas responsabilidades.

III.ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE


4 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas
semanas

4 semanas Unidad Didáctica: VALORÉMONOS COMO PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS PARA


FORTALECER NUESTRA AUTOESTIMA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
I Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
T de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común
R 4 semanas Unidad Didáctica: EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
M Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
S diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la
T Excelencia
R 4 semanas Unidad Didáctica: Nos educamos para evitar la violencia familiar
E Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
diversidad, Enfoque de búsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien común.
4 semanas Unidad Didáctica: VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA
IDENTIDAD CULTURAL
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
I
Comunicación
I
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y
Enfoque de Orientación al bien común.
T
Unidad Didáctica: TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN
R
CORRUPCIÓN
I
4 semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
M
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque
S
Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común.
T
4 semanas Unidad Didáctica: CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA
R
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
E
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
de Orientación al bien común.
I 4 semanas Unidad Didáctica: PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ
I Y JUVENTUD
I Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
T Comunicación
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
I Igualdad de género
M 4 Unidad Didáctica: APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN
E semanas CRÓNICA
S Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
T Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
E de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 Unidad Didáctica: EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES
semanas CIUDADANOS
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 Unidad Didáctica: PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL
semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES


DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


ÁREA

PROPÓSITOS DE 1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U9
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y

CULTURAL VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD


EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS

EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES CIUDADANOS


PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ Y JUVENTUD
TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN CORRUPCIÓN
ENFOQUES

APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA


TRANSVERSALES

CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA

PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL


EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

NOS EDUCAMOS PARA EVITAR LA VIOLENCIA FAMILIAR

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sema sema sema semana sema sema sema sema sema sema
nas nas nas s nas nas nas nas nas nas
1 Construye su identidad X X X X X
Convive y participa democráticamente
2 X X X X X X X
Personal social

en la búsqueda del bien común


3 Construye interpretaciones históricas X X X X X
Gestiona responsablemente el espacio
4
y el ambiente
X X X X
Gestiona responsablemente los
5
recursos económicos
X X
Se desenvuelve de manera autónoma
Educación física

6
a través de su motricidad.
X X X X X
7 Asume una vida saludable X X X X
Interactúa a través de sus habilidades
8
socio motrices
X X X
Aprecia de manera crítica
9 manifestaciones artístico-culturales X X X X X
Arte y cultura

Crea proyectos desde los lenguajes


10 artísticos X X X X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en


11
su lengua materna
X X X X X X
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en su


12
lengua materna
X X X X X X X X
Se comunica oralmente en su lengua
13
materna
X X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
X X X X
Matemática

15
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
16
movimiento y localización
X X X X
Resuelve problemas de gestión de
17
datos e incertidumbre
X X X X X X
Indaga mediante métodos científicos
Ciencia y tecnología

18
para construir conocimientos
X X X X X X
19 Explica el mundo físico basándose en X X X X X
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas X X X X
de su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa

21 trascendente, comprendiendo la X X X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su
X X
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
transversalesCompetencias

23 virtuales generados por las TIC X X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera


autónoma
24 X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10


 Enfoque Intercultural X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X
 Enfoque Ambiental X X X X X X
 Enfoque de Derechos X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


- Libro del estudiante de Comunicación del 4° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 4° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 4 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 4 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 4
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 4
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 4
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 4
-
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de
Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdfhttps://wbecrra.files.wor
dpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación.
Fascículo 4° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática realista. Principios en que se
sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática. Fecha de consulta: 20/01/2015 en:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación y reflexión a través de la
funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada en el V Festival Internacional de Matemáticas.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.
 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España: Universidad de Granada. Fecha
de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
 GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección sobre la suma y la resta”.
Revista Latinoamericana de Investigación de Matemática Educativa, número especial, 131-155. Fecha de consulta:
26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_ suma_resta.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del III
ciclo. Área curricular de Personal Social. Fascículo 3° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año
escolar. Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni ( 2010 )La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la Educación
Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. Disponible en
http://www.cedes.unicamp.br/http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación
Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la interpretación
histórica. Recuperado en: https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un-
acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica.