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Coautor, editor José Ivo Oscar Contreras Briceño, Coordinador Académico del
Curso de Inducción virtual del Servicio Comunitario.
Universidad de Los Andes (ULA).
Planificación y Metodología
Autores: José Ivo O. Contreras Briceño y Angela María Quintero de Contreras
ÍNDICE DEL CONTENIDO 3
Contenido Página
ÍNDICE DEL CONTENIDO 4
Competencia General del Curso 5
Competencias Específicas del Módulo 5
Introducción 6
LAS PRIORIDADES DEL PAÍS Y LOS PROYECTOS DEL SERVICIO 7
COMUNITARIO.
¿Cómo se traducen estos Objetivos del Milenio en el desarrollo del 8
servicio comunitario?
La noción de Proyecto desde el punto de vista del servicio 10
comunitario
Características de los proyectos con énfasis en el servicio 11
comunitario
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DEL SERVICIO 12
COMUNITARIO
PASO 1: ANÁLISIS DE ACTORES COMUNITARIOS INVOLUCRADOS 13
¿Cómo se realiza un análisis de involucrados? 14
MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS: COMUNIDAD LA 15
CONCORDIA
MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS (CONTINUACIÓN) 16
¿Cómo se realiza el análisis de actores comunitarios?
¿Qué alternativas se pueden utilizar para el análisis de actores 20
comunitarios involucrados?
Actividades de autoevaluación del contenido 23
Referencias bibliográficas 25
PASO 2: DETERMINACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD Y 27
SELECCIÓN DEL QUE SERÁ MOTIVO DEL PROYECTO
FASE 1: IDENTIFICACIÓN Y CONSENSO DE LOS PRINCIPALES 27
PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD (ASAMBLEAS COMUNITARIAS, DE
CIUDADANOS)
FASE 2. SELECCIÓN DEL PROBLEMA QUE SERÁ CONSIDERADO PARA EL 32
PROYECTO.
CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DEL PROBLEMA 32
MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DEL PROBLEMA 34
MATRIZ DE VIABILIDAD DEL PROYECTO 34
Planificación y Metodología
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ÍNDICE DEL CONTENIDO. Continuación 4
Contenido Página
PASO 3. EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA QUE SERÁ CONSIDERADO PARA EL 35
PROYECTO.
¿Cómo se realiza un árbol de problemas? 35
Actividades de autoevaluación del contenido 39
Referencias bibliográficas 40
PASO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS Y METAS PARA EL PLAN DE ACCIÓN 43
DEL PROYECTO
FASE I: MATRIZ DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS 44
FASE 2: ESTABLECIMIENTO DE METAS 46
FASE 3: MATRIZ DE LÍNEA BASE, METAS Y TIEMPO DE CUMPLIMIENTO 48
EL USO DE ENCUESTAS Y LISTAS DE COTEJO EN LOS PROYECTOS 48
PASO 5. DEFINICIÓN DE ACCIONES Y TIEMPO POR NUDO CRÍTICO 51
MATRIZ DE TAREAS POR NUDO CRÍTICO 52
CRONOGRAMA 53
PASO 6: EJECUCIÓN 54
PASO 7: MONITOREO 57
MATRIZ DE EJECUCIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO 57
Actividades de autoevaluación del contenido 61
Referencias bibliográficas 63
Planificación y Metodología
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Competencia General del Curso 5
Planificación y Metodología
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Introducción 6
En este apartado presentamos una versión del Marco Lógico como metodología
de elaboración, ejecución y monitoreo de proyectos, adaptada a la legislación y
normativa regulatoria nacional y de la ULA del servicio comunitario, que
desempeña el prestador del servicio comunitario (bajo la asesoría de su tutores
académico y comunitario) de pregrado de la Universidad de Los Andes y al
contexto venezolano.
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LAS PRIORIDADES DEL PAÍS Y LOS PROYECTOS DEL SERVICIO 7
COMUNITARIO.
De manera más concreta, podemos decir que el Estado Venezolano, al igual que
todos los países del mundo, tiene entre sus máximas necesidades y prioridades,
cumplir con los llamados Objetivos del Milenio (ODM). En la Declaración del
Milenio, compilada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y realizada
en Nueva York (2000), se recogen ocho objetivos referentes a: 1.- la erradicación
de la pobreza, 2.- la educación primaria universal, 3.- la igualdad entre los
géneros, 4.- la disminución de la mortalidad infantil, 5.- la disminución de la
mortalidad materna, 6.- el avance del control del VIH/Sida y otras enfermedades
infecciosas, 7.- el sustento del medio ambiente y 8.- la asociación mundial para el
desarrollo.
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Cumpliendo las metas del milenio. Venezuela (2012) 8
http://www.ine.gov.ve/documentos/INE/MetasDelMilenio/OBJETIVOS_MILEN
IO_2012.pdf.
Cualquier proponente de los proyectos, debería crear proyectos para que los
prestadores del servicio comunitario (en conjugación con tutores y fuerzas vivas
de la comunidad) apliquen sus conocimientos científicos, técnicos, culturales,
deportivos y humanísticos, en favor de actividades que impacten positivamente
alguno de los ocho objetivos vistos.
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debe impactar en las capacidades y habilidades de las personas (Sen, 1985). 9
Cada prestador del servicio comunitario debe asumir que las personas tienen, a
través de su experiencia, el derecho moral para desarrollar sus capacidades
(intelectuales, físicas y sociales) en el mayor grado posible, así como ejercer la
mayor libertad posible para escoger la forma en que desea realizar su propia vida
en la sociedad.
Ahora podemos fusionar e integrar las ideas de desarrollo humano, como esa
sociedad ideal que deseamos y buscamos, bajo el marco jurídico y normativo de
la Ley del Servicio Comunitario, mediante la participación ciudadana, en el que
el discente, el tutor y la comunidad, aporten y se transformen en la práctica
óptima de la solidaridad, la responsabilidad social, la igualdad, la cooperación, la
corresponsabilidad, la asistencia humanitaria y la alteridad.
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La noción de Proyecto desde el punto de vista del servicio 10
comunitario
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Características de los proyectos con énfasis en el servicio comunitario 11
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METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DEL SERVICIO 12
COMUNITARIO
En lo sucesivo trataremos en detalle cada paso y fase del proyecto de servicio
comunitario. A manera de antesala, presentamos al lector, una figura que resume
los pasos, el nombre de cada uno y la técnica de trabajo que se desarrolla en
cada fase y algunos elementos que apuntan al éxito del proyecto, con el ánimo
de mostrar esquemáticamente la ruta que, con diversas estrategias nos llevará a
desarrollar la fase de ejecución con un método sencillo y fácil de implementar.
En los márgenes de la figura se evidencian dos elementos que están presentes de
manera inmanente durante todo el proceso: La participación, entendida como la
conjunción de esfuerzos de todos los actores, y la viabilidad que se enfoca en
incrementar la posibilidad de alcanzar en un nivel óptimo con las acciones, las
estrategias propuestas y los resultados esperados.
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PASO 1: ANÁLISIS DE ACTORES COMUNITARIOS INVOLUCRADOS 13
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Definir los intereses y percepciones de los problemas específicos sobre los 14
cuales se intenta intervenir, y
En primer lugar se puede visitar cada grupo social, pidiéndole a algunos de sus
voceros o directivos que respondan a la información que solicita la matriz. Otra
forma es haciéndolo mediante asambleas de ciudadanos o reuniones en mesas
técnicas.
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MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS: COMUNIDAD LA CONCORDIA. 15
Grupos Intereses Problemas percibidos Recursos y mandato
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MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS (CONTINUACIÓN) 16
Grupos Intereses Problemas percibidos Recursos y
mandato
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En algunos casos, las comunidades organizadas han realizado diagnósticos de su 17
realidad, de hecho ese es un requisito para poder darles personeria jurídica, sin
embargo, es importante cersiorarse que tal diagnóstico esté vigente, y que los
problemas identificados y priorizados están vinculados con la competencias de
los estudiantes de la carrera que desean hacer el servicio comunitario.
Esta aclaratoria es importante, toda vez que por diversas razones los prestadores
del servicio comunitario o la comunidad desean decidir con diagnósticos hechos
en el pasado. Sin embargo, esa documento puede que no exprese toda la
problemática o que no permita ubicar porblemas de una disciplina o carrera
específica.
Por otro lado, debido al academicismo en el que hemos sido formados, algunos
tutures, actores o prestadores del servicio comunitario, asumimos que conocemos
muy bien la realidad de las comunidades, incluso más que ellas mismas. A nuestro
entender no se trata de quien tiene la verdad, se trata del consenso que se gesta
entre los entes y actores comunitarios, en primera instancia, y de la capacidad de
respuesta que puedan dar los prestadores del servicio comunitario de una carrera
específica.
Por tal razón, un proyecto debe contar durante todo su proceso con la
aprobación de la organización comunitaria que funge como tutor comunitario,
así como en todos los elementos que contendrá el informe del proyecto, los
mismos se describen mas adelante en el contenido del módulo de la sesión IV.
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Ciudadanas es la máxima instancia de deliberación y decisión para el ejercicio 18
del poder comunitario, la participación y el protagonismo popular, sus decisiones
son de carácter vinculante para el consejo comunal.
Para el registro de la información, son de amplio uso las hojas de papel bond con
dimensiones de 66 por 96 centímetros, para hacer visibles los problemas a todos
los presentes en la asamblea. Algunas veces preferimos equipos de video y
computadoras, en todo caso es bueno prever elementos que dificultan su uso
como el flujo de electricidad, el espacio físico, la disponibilidad de los mismos y
hasta la seguridad personal.
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Primera Columna (Los grupos): Son los actores que representan a un grupo 19
definido de la comunidad, que tienen regularidad en reunirse y con alguna
periodicidad realiza actividades en pro del desarrollo humano local,
independientemente que estén registrados legalmente o no.
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Cuarta Columna (Recursos y mandatos): Son los materiales disponibles para 20
desarrollar cada fase del proyecto, por otro lado se toman en cuenta elementos
no materiales como el poder de convocatoria, la movilización social, las
herramientas tecnológicas de comunicaciones, el talento humano (profesional,
de mano de obra, artístico, intelectual, entre otros), la prestancia social, moral, de
credo y la disposición al trabajo en equipo.
Entre las razones más comunes que determinan la regularidad con la que se
reúne un consejo comunal o una comunidad educativa, se encuentran:
Dificultades para la comunicación del grupo, cambios de los miembros de las
directivos, divergencias, preponderancia de intereses de un grupo, pugnas por
ideologías políticas o simplemente eventos sociales, eleccionarios y de amenazas
a la seguridad personal.
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En estos casos, se puede utilizar una encuesta muy breve y de fácil comprensión 21
que contiene las siguientes interrogantes: 1.- ¿Cuáles son los principales problemas
que enfrenta la comunidad que un prestador del servicio comunitario o grupo de
estudiantes de (especificar la carrera) puede resolver? Sugiérale a la persona
encuestada que liste los problemas en orden de importancia. 2.- ¿Cuáles son los
principales grupos organizados que trabajan para mejorar las condiciones de vida
de los integrantes de la comunidad? 3.- ¿Cuáles son los principales recursos
materiales que dispone la comunidad para apoyar proyectos socio-comunitarios?
4.- ¿Cuáles son los líderes de la comunidad que podrían apoyar proyectos socio-
comunitarios? 5.- ¿De qué manera usted, como actor comunitario, podría apoyar
un proyecto social para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la
comunidad?
Encuesta
1.- ¿Cuáles son los principales problemas que enfrenta la comunidad que un
estudiante o grupo de estudiantes universitarios de (especificar la carrera)
puede resolver?
2.- ¿Cuáles son los principales grupos organizados que trabajan para mejorar
las condiciones de vida de los integrantes de la comunidad?
3.- ¿Cuáles son los principales recursos materiales que dispone la comunidad
para apoyar proyectos socio-comunitarios?
4.- ¿Cuáles son los líderes de la comunidad que podrían apoyar proyectos
socio-comunitarios?
5.- ¿De qué manera usted, como actor comunitario, podría apoyar un
proyecto social para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la
comunidad?
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Posteriormente, se realiza un informe con los porcentajes obtenidos en cada 22
pregunta en hoja de papel bond y se le presenta al consejo comunal para
decidir sobre los problemas que se consideran prioritarios y viables de resolver.
En el ejemplo provisto de la
comunidad ficticia La Concordia
se presenta una hoja de papel
bond, luego de aplicar y
sistematizar los resultados de una
encuesta por prestadores del
servicio comunitario de la carrera
de Educación Básica, las
dificultades del aprendizaje es el
problema percibido con más
porcentaje. (Recuerde que la
suma de los porcentajes no
necesariamente da 100% porque cada encuestado puede describir más de un
problema).
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Actividades de autoevaluación del contenido 23
2. ¿En qué Objetivo del Milenio que fijó el país como prioridad, contribuiría su
proyecto y cómo?
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5. ¿Cómo mantendría usted el interés de las personas en un proyecto socio- 24
comunitario, a partir de la información obtenida en cada una de las
columnas de la matriz de involucrados?
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Referencias bibliográficas 25
1. Sen, A. (1985): Well-being, agency and freedom: the Dewey Lectures 1984, The
Journal of Philosophy, 82: 169-221. (Trad. en Sen, 1997).
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Luego de tener claras las características más resaltantes de la participación y 26
movilización social en una comunidad, se requiere establecer los pormenores del
problema que nos ocupará en el resto de los momentos del proyecto.
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siguientes líneas describimos algunas técnicas que les ayudarán a ordenar las 27
ideas y los procesos de trabajo con las comunidades. Para el momento en que se
desarrolla el paso 2, seguramente ya los estudiantes (con la asesoría de sus tutores
académico y comunitario) deberían haber tenido un primer contacto con
personas de la comunidad al realizar el análisis de involucrados, por lo que le será
más fácil interactuar con ellos.
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A la derecha aparece el resultado de una lluvia de ideas que se realizó por los 28
estudiantes mencionados en una asamblea de ciudadanos el día que
asumiremos se realizó el 14 de junio del año 2012.
Para que el objetivo propuesto con la técnica de la lluvia de ideas se cumpla,
durante su realización se deben tomar en cuenta algunas consideraciones:
1. Preparar con suficiente antelación lo que se va a hacer. La planificación de
las actividades y del tiempo es vital porque la comunidad tiene una agenda
ajustada a sus actividades, por otro lado, la improvisación puede ser vista por los
asistentes como un trabajo poco serio y poner en tela de juicio la capacitación
del estudiante o equipo que desea iniciar o seguir un proyecto.
2. En toda técnica de interacción grupal se requiere que el estudiante o
equipo aclare de entrada: Quiénes son, cuál es su objetivo, la carrera que
estudian, en qué pueden contribuir con la comunidad, según la ley cuántas horas
puede dedicar para culminar un proyecto o fase del mismo, qué limitaciones
establece la ley para el trabajo. (como por ejemplo no realizar proselitismo
político). Esto implica que cada estudiante esté debidamente identificado como
estudiante regular de la Universidad de Los Andes, mediante el uso de su carnet
visible en su vestimenta.
3. Utilizar el papel bond o cualquier estrategia que permita visualizar con
claridad a todos y todas las asistentes lo que la gente está aportando. Además
debería contar con la asistencia de otras personas para que coopere en tomar
nota de lo que se dice, grabar el sonido y/o video de la reunión, escribir sobre el
papel bond, anotar los acuerdos a los que se llega, dudas, respuestas, control del
uso de la palabra, propuestas, hacer una lista de asistencia con información
relevante como nombres, teléfonos, correos electrónicos de los asistentes o
cualquier otra según el caso.
4. Respetar el lenguaje utilizado por los actores: un estudiante universitario del
área de la salud sabe que el embarazo precoz es una frase de uso común, pero
técnicamente se refiere a embarazo en adolescente. La tentación de llevar a la
comunidad al terreno académico pudiera impulsar al estudiante a cambiar los
términos en los cuales se expresa la gente, por ejemplo cambiar el término diarrea
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por algo más técnico (aumento de la 29
frecuencia y disminución de la
consistencia de las heces). Sin embargo,
es la jerga o el lenguaje vernáculo o
cotidiano, la manera en la que se
entiende el problema en la comunidad.
5. El facilitador de la lluvia de ideas
deberá mostrar respeto por las opiniones,
tolerancia con las discrepancias,
serenidad al hablar y facilidad de
expresión. Tal vez esas cualidades no las
tenga un estudiante universitario, pero
con el ensayo, la preparación de la reunión y el trabajo en equipo se puedan
vencer barreras que se presenten (con la asesoría de sus tutores académico y
comunitario). Con frecuencia personas o grupos de la comunidad, de manera
premeditada o no alarga las discusiones y evita el acuerdo necesario, si esa
situación se presenta, dos estrategias que son útiles son: suspenda la lluvia de
ideas y anuncie que dado que no se alcanzó el concierto necesario se aplicará
una encuesta en parte de la comunidad (este paso está desarrollado más
adelante) o prefiera que los problemas sean escritos en papel y reflejados en la
lámina). En este momento, el equipo deberá contar con lápices y papel en la
cantidad y el tamaño adecuado para recibir las propuestas de problemas. Luego
se consolidarán los mismos por orden de frecuencia de mayor a menor.
6. Procurar la democracia en el uso de la palabra: especificar el tiempo que
se dará a cualquier presente en el uso de la palabra (usualmente un minuto o
que solo mencione el problema) es sumamente eficiente para los resultados de la
reunión.
7. Cuando las personas presentes en la lluvia de ideas expresan problemas
que el estudiante o equipo de estudiantes no puede abordar porque no tiene
competencia en el mismo debe expresarlo abiertamente en ese momento. Por
ejemplo, en la comunidad La Concordia, el estudiante o equipo de estudiantes
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de Ciencias de la Educación, debe aclarar que no tiene competencia sobre 30
algún problema, tal como es el déficit del sistema de aguas negras. Esta
aclaratoria permite que no se genere la expectativa en la comunidad que él, ella
o el equipo, puede ayudar a resolver tal problema. Este tendencia de las
comunidades, los y los estudiantes y los tutores se ha denominado "ser un todero",
es decir que todos podemos resolver cualquier problema de la comunidad, sin
embargo esta práctica contraviene abierta y flagrantemente la ley del servicio
comunitario.
Una manera de manejar la situación es, si las personas asistentes lo permiten, se
podría hacer otra hoja de papel bond donde se refleje solo los problemas en los
que el estudiante o el equipo pueden intervenir. De esta manera, todos
comprenderán que cada estudiante o equipo actuará en consonancia con su
formación profesional. Los estudiantes de cada carrera deberán hacer un tanto
igual.
Prefiera el uso de pocos colores en las láminas de papel bond: marcadores de
color azul, rojo, negro, verde y naranja, son buenas elecciones si se usan solo tres
de ellos. No intente el uso del color amarillo por efectos visuales se difumina y se
hace poco visible a cierta distancia.
8. Los problemas se establecen de manera negativa: No debemos confundirlo
un problema comunitario con un área o ámbito tan amplio que no pueda ser
abordado, por ejemplo, decir que hay problemas de salud. La salud implica
tantos elementos (infraestructura de servicios, capacidad resolutiva, competencia
científica y técnica del talento humano, clima, geografía, compromiso social,
creencias locales, tendencias políticas, entre muchos otros), que es necesario ser
más específico, por ejemplo, la diarrea.
9. Es importante colocar un calificativo adecuado a cada problema:
Ausencia de, Déficit, Bajo nivel, Inexistencia de, entre otros. Es decir si se enuncia
un problema como la educación de los niños, realmente no está planteado
como un problema. Si ahondamos un poco más, deberíamos preguntar
específicamente de que se trata de deserción escolar, bajo rendimiento o
violencia física entre estudiantes.
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10. Dado que la esencia de las acciones en el servicio comunitario, es 31
educativa, debe evitarse establecer problemas con un alto componente adictivo
como la drogadicción, el alcoholismo y el tabaquismo. Es posible trabajar en la
promoción de la salud y de la calidad de vida o prevenir su consumo, pero si ya
es un problema, la viabilidad de estos proyectos es muy baja pues se requieren
recursos que tal vez no se dispongan, tales como: medicamentos, áreas de
confinamiento, personal especializado, entre otros.
11. Otra tendencia que debe tenerse en cuenta, es considerar aquellos
proyectos que impliquen la realización de una obra de infraestructura como
puede ser el caso de la red de aguas servidas (aguas negras), tal vez es de suma
importancia para la comunidad, pero si esos recursos no son aportados mediante
proyectos de la misma comunidad u otros entes del Estado, pasará mucho
tiempo antes que el problema tenga solución y las actividades de los estudiantes
tendrán poco impacto.
12. Para concluir la reunión los (as) estudiantes deben recordar a todos los
acuerdos a los que se llegó (de ser el caso), anunciar los compromisos que cada
ente o persona asumió, y lo que sigue, en dos aspectos: próximos encuentros con
fecha, hora, asistentes convocados y el lugar. Por otro lado cuales son las
siguientes acciones derivadas del evento.
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FASE 2. SELECCIÓN DEL PROBLEMA QUE SERÁ CONSIDERADO PARA EL 32
PROYECTO.
Durante la misma asamblea de ciudadanos en la que se listan los problemas, o en
una subsiguiente, se puede seleccionar el problema que será abordado por el
estudiante o equipo de estudiantes.
A continuación describimos los criterios para determinar el problema prioritario, en
dos sentidos: 1.- La importancia para la comunidad que se refleja en la necesidad
basada en la inmediatez de la solución, porque el costo social que han generado
es alto, y no desean seguirlo postergando. 2.- La viabilidad, que se refiere a la
posibilidad política y técnica de resolver un problema, este elemento siempre
apunta al éxito de las acciones emprendidas.
Para efectos del servicio comunitario, la condición de viabilidad, prevalece sobre
la importancia, porque la intención final, es ser exitoso mediante acciones
integradas con la comunidad. Si cuando se evalúa un problema en la matriz que
se presenta a continuación, los criterios C, E, F, H e I tienen más puntaje, eso
significa que su solución tiene mayor viabilidad que aquellos que tienen menor
valor.
Planificación y Metodología
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Vamos a desarrollar un ejemplo de nuevo con la comunidad de La Concordia. 33
Supongamos que en la asamblea de ciudadanos se está seleccionando un
problema con la presencia de estudiantes de la carrera de Enfermería,
basándonos en la lista de problemas realizada en la fase anterior y con la
presencia de 75 personas.
Se precisa en primera instancia, aclarar cómo se realiza la técnica: tomando
como ejemplo el embarazo precoz con el criterio A, el moderador o facilitador
pide a los asistentes que voten levantando la mano con base a la pregunta
¿quiénes consideran que la frecuencia con que ocurre en la comunidad el
embarazo precoz es baja? De los 75 asistentes, 12 levantaron la mano para votar.
Luego pregunta ¿quiénes consideran que la frecuencia que ocurre en la
comunidad, el embarazo precoz es media? Esta vez, 17 levantaron la mano.
Finalmente pregunta ¿quiénes consideran que la frecuencia en que ocurre el
embarazo precoz en la comunidad, es alta? 46 personas levantaron la mano.
Como lo describe el cuadro de los criterios, cada puntaje bajo, representa un
punto; medio: dos puntos; y alto: tres puntos. En otras palabras, 12 votaron bajo
(12 x 1: 12 puntos), 17 votaron medio (17 x 2: 34 puntos), y 46 alto (46 x 3: 138
puntos). En total, ese criterio acumuló 184 puntos (como puede verse en el
cuadro que se encuentra en la siguiente página), ese proceso se repite con cada
criterio para cada problema.
Vamos a colocar un ejemplo más con el mismo problema, pero con el criterio E. El
moderador o facilitador pide a los asistentes que voten levantando la mano con
base a la pregunta ¿quiénes consideran que la posibilidad de resolver el
problema del embarazo precoz en la comunidad es baja? De los 75 asistentes, 10
votaron levantando la mano, luego pregunta ¿quiénes consideran que la
posibilidad de resolver el problema del embarazo precoz en la comunidad, es
media? Esta vez, 5 levantaron la mano, finalmente pregunta ¿quiénes consideran
que la posibilidad de resolver el problema del embarazo precoz en la comunidad
es alta? 60 personas levantaron la mano. Utilizando de nuevo el cuadro de los
criterios tenemos: (10 x 1: 10 puntos, 5 x 2: 10 puntos y 60 x 3: 180 puntos), en total
Planificación y Metodología
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ese criterio acumuló 200 puntos. Este proceso se completa en el momento que se 34
han votado todos los criterios en cada uno de los problemas.
Saneamiento
Ambiental
Ahora estamos bien seguros que el problema del embarazo precoz, es percibido
por la comunidad, como el más importante y también como el de mayor
probabilidad de éxito. Imaginemos que en otro escenario, el embarazo resultó
más importante pero al aplicar la viabilidad, ganó en puntaje el déficit de
Planificación y Metodología
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saneamiento ambiental ¿usted o ustedes cuál problema seleccionarían: el más 35
viable o el más importante? Es recomendable elegir, por supuesto con la
aprobación de la comunidad, el problema más viable, pues resulta de mayor
provecho para todas las partes.
Planificación y Metodología
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la comunidad, se reúnan para tratar el tema de la identificación y la selección de 36
los problemas que pudiera abarcar un proyecto. Su principal ventaja, radica en la
interacción de los asistentes en una reunión para lograr el consenso necesario. Un
elemento limitante, es el tiempo de la reunión, porque se requiere de por lo
menos una hora para lograr el objetivo de decidir sobre un problema importante
y viable.
El moderador o
facilitador de la
reunión o mesa
técnica, debe
colocar en la hoja,
en orden
ascendente, las
causas, el problema
y los efectos. Más
abajo y a la
derecha les dejamos
un dibujo que ilustra
la idea del Árbol de Problemas y cómo visualmente, nos podemos dar cuenta,
que cada problema presente en la sociedad, no sale de la nada, más bien es la
conjugación de varios elementos de los determinantes sociales.
La segunda forma de elaborar el Árbol de Problemas, tiene la ventaja que no se
requiere que la comunidad disponga de un
tiempo para reunirse, pues este proceso puede
tardar semanas y en algunos casos meses,
consiste en aplicar una pequeña encuesta con
las siguientes preguntas: En nuestro ejemplo
sobre el embarazo precoz, 1.- ¿Cuáles son las
principales causas que están generando el
problema seleccionado? 2.- ¿Cuáles son los
efectos más importantes que produce el problema seleccionado? Esta encuesta
Planificación y Metodología
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debería aplicarse en un número de viviendas suficiente, que permita definir el 37
Árbol de Problemas que represente a toda la comunidad.
Supongamos que en el croquis, esta descrito el sector La Concordia, con la
ayuda del mismo, podremos saber cuántas viviendas habitadas hay, si hay 220
viviendas habitadas, podríamos tomar 1 de cada 5, incluyendo todos los sectores
de la comunidad, tendríamos que visitar 44 viviendas para aplicar la encuesta,
esta tarea no debería abarcar más de un día, si dos estudiantes la estuvieran
aplicando.
Si la comunidad no dispone de un croquis, el equipo de responsables del
proyecto puede elaborar uno, incluyendo la información básica de la
comunidad: habitantes por casa, número de niños menores de 5 años,
adolescentes, madres, prenatales, adultos mayores, condiciones estructurales de
las viviendas, sitios de interés estratégico, servicios públicos, áreas de confluencia
social, áreas de riesgo ambiental y
epidemiológico, de tránsito, personas con
discapacidad, áreas de siembra disponibles,
entre mucha otra información de utilidad
para el proyecto, o para otros proyectos que
puedan plantearse de manera conjunta con
estudiantes de otras carreras universitarias.
Luego, mediante un procedimiento estadístico básico, contamos las causas y
consecuencias del problema de manera rápida, considerando todas las áreas
pobladas de la comunidad. A partir de allí, construimos el Árbol de Problemas con
las causas y efectos más comunes (recuerde que un Árbol de Problemas está
bien elaborado, en la medida que expresa el sentir de la comunidad, por lo tanto
no tiene un número preestablecido de causas y de efectos). El momento en que
estamos solicitando la información casa a casa es propicio para que el o los
estudiantes se hagan sentir en cada una de las familias, por lo que es ideal que
durante las visitas se presenten y divulguen los objetivos del proyecto, inviten a la
gente a participar e indaguen acerca de otros elementos sociales importantes
sobre la calidad de vida de la gente.
Planificación y Metodología
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Luego de tener en un gráfico sencillo la explicación del problema, los 38
responsables del proyecto, la comunidad y cualquier ente social que quiera
participar, están listos para pensar en las soluciones del mismo.
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Actividades de autoevaluación del contenido 39
2. ¿Qué consideraciones cree usted que implica conocer las causas y efectos
directos de un problema que se puede resolver un proyecto?
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Referencias bibliográficas 40
1. Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. (2011). Guía para
la elaboración de proyectos de servicio comunitario. Documento en línea
disponible en:
http://serviciocomunitario.mppeu.gob.ve/documentos/guia_proyectos.pdf
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En las lecturas previas se han determinado los actores involucrados, los problemas 41
de la comunidad y se ha seleccionado un problema importante y viable,
adaptado al conocimiento de los estudiantes de una
carrera universitaria y desde las necesidades
¿Cómo sostener la
conocidas históricamente por la comunidad. Como viabilidad política
durante la
todo proceso de proyecto, nos corresponde ahora
planificación,
plantear las acciones, definir el tiempo y las metas a ejecución y
monitoreo del
alcanzar.
proyecto socio-
comunitario?
Describiremos entonces los pasos que se requieren
Integrando a la
para actuar de manera coordinada con los actores, comunidad en
todas las
asumiendo además, cuales son los alcances y logros
actividades,
que deseamos lograr, sobre una base razonable de comunicándose
con sus actores de
población que queremos beneficiar.
manera efectiva y
Tomando como referencia la metodología planteada respetando sus
decisiones.
por Mandl (1996), y la Guía para la elaboración de
proyectos de servicio comunitario del Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria (MPPEU, 2011), comenzaremos definiendo las causas del
problema que podemos abordar desde el proyecto, luego plantearemos las
metas que se pretende lograr y cómo organizar la información estadística
recabada, seguidamente las acciones que se van a ejecutar mediante el
establecimiento de un cronograma, y una matriz que nos permitirá evaluar las
acciones emprendidas.
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Puede ser una frase como un slogan y 7.- explica por sí solo, lo que queremos 42
hacer en la comunidad.
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PASO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS Y METAS PARA EL PLAN DE ACCIÓN 43
DEL PROYECTO
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comunidad para mejorar el conocimiento de las madres? y ¿Qué tan accesibles 44
son las diferentes áreas geográficas de la comunidad?
Pensemos que luego de las respuestas a estas preguntas con las calificaciones:
alto, medio y bajo, las puntuaciones quedaron así:
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mucho de las puntuaciones de los nudos críticos, por lo que se declaran no 45
viables y no deberían abordarse en el proyecto porque la posibilidad de cambio
positivo es muy baja.
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En resumidas cuentas podemos concluir que la esencia del servicio comunitario 46
está en el diagnóstico, la implementación y evaluación de acciones de carácter
educativo en lo personal, familiar y comunitario, pero que por su naturaleza, tiene
muy pocas posibilidades de éxito en proyectos de infraestructura (edificios,
módulos de servicio, hospitales, entre otros) o que requieran acciones de
dotación recurrente de materiales y equipos para el funcionamiento de un
servicio público específico. (Ambulancias, medicamentos, carros, equipos de
atención, teléfonos, computadoras, equipos de video).
Por esta razón, la madurez que ha alcanzado en los últimos años la Universidad de
Los Andes, en materia de administración del servicio comunitario, nos ha llevado
a comprender que el estudiante no debe suplir o sustituir funciones propias del
Estado venezolano (el rol del tutor académico y del comunitario es vital para
evitar este efecto). Ese estudiante (y sus tutores) deben concentrarse en
acompañar a la comunidad con acciones, y no solo propuestas, que se
enfoquen en el desarrollo personal y colectivo, mediante la formación que
optimice su calidad de vida, creando y fortaleciendo saberes / actitudes para el
beneficio social.
Para poder medir el impacto en la fase final del proyecto, debemos estimar o
identificar, cómo está la situación de cada uno de los nudos críticos para poder
definir una línea base de acción. Vamos a continuar con el estudio de Caso de la
comunidad La Concordia y vamos a trabajar cada uno de los nudos críticos para
colocar metas en
cada nudo.
Supongamos que,
luego de la
aplicación de un
cuestionario,
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logramos identificar que solamente 106 de 532 (20%) habitantes adultos, tiene 47
creencias saludables sobre el cuidado infantil (tal como se muestra en la imagen
de la derecha).
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La respuesta es 25%, de esta manera se hará el cálculo para el resto de los nudos
críticos.
Una pregunta puede estar rondando la cabeza del lector ¿qué hay de la
encuesta para evaluar la línea base y el avance de cada nudo crítico?
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Bueno vamos a tratar de hacer ejemplos muy puntuales sobre las maneras de 49
evaluar conocimiento y conductas.
Dos pueden ser los elementos en los que un proyecto educativo requiere medir su
impacto: el conocimiento sobre algún aspecto específico o las conductas
relativas ese aspecto.
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d.- 8 meses. 50
e.- Al año de edad.
¿Cuál cree usted que es una acción para evitar la reproducción de los zancudos
llamados patas blancos?
a.- Recolección de basura en bolsas plásticas
b.- Manejo adecuado de las aguas negras.
c.- Limpieza adecuada de las áreas verdes.
d.- Deposito adecuado de las aguas blancas.
e.- Mejor iluminación de la casa.
La otra situación evaluable, son las conductas, esto se puede lograr con una lista
de cotejo, que son acciones para valorar mediante la observación. Algunas
características de las listas de cotejo: Si, significa presencia de la acción y
viceversa, evaluar cada acción por separado, muy útil para evaluar procesos o
procedimientos, la columna, descrita como: no aplica, significa que no es posible
dar una respuesta en la acción, pudiera ser que estemos aplicando la lista de
cotejo en un edificio, en ese caso no se podría aplicar una respuesta a la acción:
sacó la basura del domicilio el día que pasa el camión recolector, porque la
basura puede colocarse en los depósitos del edificio en cualquier momento. En
este caso, el entrevistador observa la conducta y registra marcando con equis
(X). Ejemplos:
ACCIÓN SI NO NO APLICA
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ACCIÓN SI NO NO APLICA 51
Lo ideal con el uso de las encuestas y las listas de cotejo, es aplicarlas antes y
después de la implementación de las medidas educativas para evaluar el
impacto de las acciones emprendidas.
Ahora entramos en el terreno de las tareas requeridas para llevar a feliz término
cada una de las rutas o nudos que se declararon viables de solución. Vamos a
utilizar una matriz sencilla para establecer las acciones. La actividad consiste en
describir las tareas para todas y cada una de las alternativas seleccionadas.
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MATRIZ DE TAREAS POR NUDO CRÍTICO:
Nudo Crítico: Déficit en el conocimiento de las madres
Tareas Talento Materiales Recurso
Humano Económicos
Realizar un censo de las familias con niñ@s menores de cinco años 12 Voluntarios Lápices
Realizar una encuesta para identificar las necesidades de conocimiento 2 expertos Marcadores
Aplicar la encuesta 30 voluntarios Papel Bond
Realizar informe de la encuesta 2 estudiantes Papel carta
Exponer los resultados a la comunidad 2 estudiantes Rotafolio
Incorporar a voluntarios para la capacitación de las madres Proyectistas Computadora
Buscar información actualizada para la capacitación 2 estudiantes Reglas A pesar de las
limitaciones de
Realizar los medios de divulgación educativa (rotafolios, trípticos, 10 voluntarios, Pega, pinturas presupuesto se
carteleras, videos, pendones, teatro comunitario, títeres, conversatorios, comité de al frío, material puede (con la
entre otros. salud reciclable autorización y
Contactar personas y organizaciones para recabar fondos Proyectistas Impresora control de la
organización
Contactar voluntarios para elaborar los medios educativos 2 expertos Teléfono
comunitaria)
Contactar personas y organizaciones gubernamentales y no para asesoría Equipo de solicitar fondos
sobre la capacitación Proyectistas perifoneo del Banco
Contactar y comprometer a estudiantes y tutores de otras carreras de la Comunal o
Tarjetas
mediante
ULA y otras universidades para potenciar el trabajo de capacitación Proyectistas telefónicas
donación de
Contactar y comprometer a organizaciones gubernamentales con Correo materiales y
competencia en el tema del proyecto Proyectistas electrónico dinero
Ubicar un local y los recursos logísticos para la capacitación Proyectistas Sonido
Establecer un horario de sesiones educativas acorde a la disponibilidad de Equipo de
tiempo de las madres Proyectistas video
Invitar a las madres a la capacitación Proyectistas Bombas
Establecer un registro de asistencia a la sesiones Proyectistas Juguetes
Definir las estrategias de evaluación de la sesiones educativas Proyectistas Otros
* Es más útil en la planificación, discriminar cada tarea para hacer un teatro comunitario, que declarar una sola tarea
llamada capacitación.
* En general cada nudo crítico o alternativa genera entre 14 y 25 actividades bien descritas.
CRONOGRAMA 53
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Los cuadros en azul claro representan en lapso en el que se ejecutará la actividad. 54
Análisis de Actores
Identificación y selección del problema
Análisis de alternativas
Definición de acciones por nudo crítico
Ejecución
Monitoreo
Sesiones de trabajo con el (la) tutor (a)
Reuniones de consenso y de informe de
avance
PASO 6: EJECUCIÓN
En esta fase el o los (as) estudiantes, con el acompañamiento del (de la) tutor (a),
realiza (n) las acciones ya planificadas. Antes de comenzar la ejecución, es
importante revisar las etapas previas del proyecto para verificar que los actores y el
problema, mantienen la vigencia requerida para actuar con base a las necesidades
de la comunidad, también es importante dejar claras, cuáles serán la
responsabilidades de cada uno de los estudiantes (en corresponsabilidad con los
tutores) y de los representantes comunitarios.
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En la negociación con el subgrupo oficial, es muy válida la estrategia de 55
comunicación periódica y de consenso cada vez que sea necesario, por supuesto
contar y disponer con la voluntad de sus miembros para contribuir con el desarrollo
social local.
Una forma de evitar conflictos entre los grupos, es realizar las reuniones en zonas
neutras como las escuelas, liceos, casas de líderes comunitarios que mantengan
buenas relaciones con la mayoría de los habitantes de la comunidad.
Luego que el o los estudiantes culminen el taller de inducción, se espera que tenga
mucho interés en comenzar a realizar el servicio comunitario, pero a veces, se
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presenta un efecto conocido como comenzamos con mucho brío y terminamos con 56
escalofrío.
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los grupos para evitar el cansancio, pero que la mayoría esté enterado de los 57
avances del trabajo.
PASO 7: MONITOREO
A pesar que ésta se declara como la última fase, en realidad ella se viendo
haciendo desde el comienzo, porque estamos siempre vigilantes de los actores, del
problema, de las soluciones, es decir de la viabilidad política, social y económica del
proyecto.
Las normas del control de las actividades del servicio comunitario exigen dos
elementos, a saber: El número de beneficiarios de cada proyecto y las evidencias
físicas que testifiquen lo realizado.
Sin embargo, con relación a 4.- Las creencias que favorecen la salud del bebé, a
pesar de los esfuerzos realizados mediante trípticos, sesiones educativas con teatro
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comunitario y participación en las reuniones de padres y representantes, además de 58
trabajo con los maestros de la comunidad, el grado de avance en este nudo crítico,
se ha podido educar 100 adultos, más 106 que ya tenían creencias saludables,
suman 206, para un logro de 38,7%.
Me
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MATRIZ DE EJECUCIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO 59
Línea Meta
Avance
Nudos Críticos Base Factible
%
% % Observaciones
La dispersión geográfica ha sido una
limitante, las lluvias y la ausencia de las
Conocimiento
25 75 52,7 madres en las mañanas por motivos
de las madres
laborales, generan amenazas al
cumplimiento de la meta.
La meta fue superada gracias a la
excelente receptividad de las personas
Valores
para asistir a las reuniones y a ser visitada
humanos en el
60 70 79,1 en su casa. Se incorporó un grupo de 10
cuidado del
facilitadores a la capacitación. Se decidió
niño.
por consenso, seguir trabajando en este
nudo crítico.
Gracias a la mediación del talento
humano que labora en el ambulatorio, el
padre de la parroquia y algunos maestros,
establecieron excelentes relaciones con
grupos oscilantes de la comunidad. Los
grupos pidieron que las reuniones no se
hicieran en la sede de un partido político,
prefieren hacerlas en la Escuela Andrés
Vinculación de Bello o en el Ambulatorio El Convite. Se
la comunidad generaron dificultades porque al principio,
10 20 30
con el servicio los directivos del ambulatorio y de otros
de salud local entes del gobierno local, no asistían a las
reuniones convocadas. Algunos grupos
pidieron que no se trataran asuntos
políticos en las reuniones. Se mantiene un
ambiente de respeto y armonía. Se acordó
que los estudiantes pasaran información
del avance cada semana por escrito a los
grupos y personas involucradas en el
proyecto.
Es necesario repensar la estrategia de
visitas a los domicilios en la mañana ya que
muchas personas no pueden atendernos.
Creencias que Las personas dicen que es preferible
favorecen la 20 80 38,7 hacerlo luego de las tres y media y hasta
salud del bebé las cinco de la tarde. Aún persisten
creencias que son difíciles de modificar,
como es suspender la lactancia cuando en
niño tiene diarrea.
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Como puede apreciarse la matriz refleja situaciones que se nos presentan en la 60
cotidianeidad y cuya dinámica se mueve en dos polos: fortalezas y debilidades. En
el ejemplo, se aprecia de manera sencilla el grado de avance que tiene cada nudo
crítico y constituye un ejercicio de integración de fuerzas en el que se potencian las
capacidades personales y colectivas, los deseos de optimizar la calidad de vida y,
las competencias de estudiantes universitarios, en un proyecto viable.
Entre los medios de verificación que son utilizados con frecuencia se encuentran:
actas de acuerdos con la comunidad, cartas de aceptación del consejo comunal o
del centro educativo, videos, fotos, listas de asistencia a reuniones, bitácora de
cada estudiante con el registro del servicio comunitario (con los respectivos avales
en firmas y sellos del consejo comunal o el ente que funge como tutor institucional
del proyecto), croquis, listas firmadas de las visitas casa a casa, entre muchos otros.
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Actividades de autoevaluación del contenido 61
Para dar por aprobado el contenido de este módulo, usted debe presentar una
prueba de selección simple con 5 preguntas de cinco opciones. Luego de la lectura,
es muy valioso hacer una reflexión personal o con el grupo de estudiantes (incluso
con su tutor académico y comunitario) que lo vayan a acompañar en su proyecto y
luego, responda las siguientes preguntas:
7. ¿Considera usted que puede y debe trabajar con todas las causas descritas en el
Árbol de Problemas? Justifique su respuesta.
8. ¿Cuál es la utilidad que tiene establecer una meta por cada alternativa?
9. ¿Redacte una pregunta para evaluar conocimiento sobre un tema vinculado con
su carrera y revise si cumple con las características que sugiere el módulo?
10. ¿Escriba una lista de cotejo con cinco acciones acerca de un tema vinculado
con su carrera y revise si cumple con las características que sugiere el módulo?
11. ¿Cuáles son las condiciones que deberían tenerse en cuenta para definir las
acciones de cada alternativa o nudo crítico, si lo prefiere realice una lista de
acciones sobre tema vinculado con su carrera?
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14. ¿Qué significa la frase comenzamos con mucho brío y terminamos con 62
escalofrío, proponga maneras de evitar este efecto en los proyectos?
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Referencias bibliográficas 63
1. Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. (2011). Guía para la
elaboración de proyectos de servicio comunitario. Documento en línea disponible
en: http://serviciocomunitario.mppeu.gob.ve/documentos/guia_proyectos.pdf
serviciocomunitario@ula.ve
scoinduccionula@gmail.com
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