ESTILOS DE

APRENDIZAJE

16/08/2018
MODELOS ACERCA DE LOS estilos de
aprendizaje
Reconocer los estilos de aprendizajes, es de gran importancia
en el proceso de formación profesional, ya que se pueden
aplicar estrategias apropiadas a cada estilo para aprender
mejor.
 Estilos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje
I. M O D E LO S AC E RCA D E LO S ES T ILOS D E A P R EN D I Z AJ E

Los estilos de aprendizaje “son Ios rasgos cognitivos, afectivos y fisioIógicos que sirven como
indicadores reIativamente estabIes, de cómo Ios discentes perciben, interreIacionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje” (Keefe, 1988 y Alonso & Gallego, 1999)

Los rasgos cognitivos están relacionados con la manera en que el estudiante estructura los
contenidos, conceptualizan, interpretan, resuelven problemas, seleccionan medios de
representación visual, auditivo, kinestésico, etc.

Los rasgos afectivos están vinculados con las motivaciones, intereses, expectativas que
influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los rasgos fisiológicos se relacionan con el biotipo y el biorritmo del aprendiz.

“EI término ‘estiIo de aprendizaje' se refiere aI hecho de que cada persona utiIiza su
propio método o estrategias a Ia hora de aprender. Aunque Ias estrategias varían según
Io que se quiera aprender, cada uno tiende a desarroIIar ciertas preferencias o tendencias
gIobaIes, tendencias que definen un estiIo de aprendizaje.” (Cazau, P., 2001; citado por
Manzano, 2007, p.102)

Askew M., (2000) selecciona diferentes definiciones que recogen según ella la esencia del
concepto:
 “Un estiIo de aprendizaje se basa en características bioIógicas, emocionaIes,
socioIógicas, fisioIógicas y psicoIógicas.”
 “Un estiIo de aprendizaje es todo aqueIIo que controIa Ia manera en que captamos,
comprendemos, procesamos, aImacenamos, recordamos y usamos nueva
información.”
 “Un estiIo de aprendizaje es Ia combinación de preferencias que un aIumno tiene de
formas de pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de reIacionarse con otros, o
diversas experiencias de aprendizaje.”
 “Un estiIo de aprendizaje son Ias virtudes naturaIes de aprendizaje de una persona,
sus dones individuaIes, e incIinaciones.”
 “Un estiIo de aprendizaje es Ia manera en que cada sujeto percibe eI mundo de
manera distinta.”

Manzano precisa que contamos con cuantiosas definiciones sobre los denominados estilos
de aprendizaje, donde “(…) la mayoría de los autores coinciden en que estos se basan en
rasgos o características biológicas, emocionales, sociológicas, psicológicas y fisiológicas que
nos permiten de una manera peculiar captar, comprender, procesar, almacenar, recordar,
interpretar, usar información, etc.” (p. 102).

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Hernández Ruiz, L. (2004) señala algunas consideraciones que el maestro debe tomar en
cuenta en su quehacer educativo diario y que da respuestas a nuestras interrogantes:

 “Cada persona, sea estudiante o maestro, tiene un estiIo de aprendizaje

predominante.
 Los estiIos de aprendizaje existen en un continuo, aún cuando frecuentemente
sean descritos como opuestos.
 Cada estiIo tiene un vaIor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
 EI maestro debe promover que Ios estudiantes sean conscientes de sus estiIos de
aprendizaje predominantes.
 Los estiIos de aprendizaje son fIexibIes. EI docente debe aIentar a Ios estudiantes
a ampIiar y reforzar sus propios estiIos.
 Las personas, aI iguaI que Ios estiIos, se desarroIIan y transforman con eI tiempo.”
(p. 3)

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Muchos son los modelos y teorías existentes sobre los estilos de aprendizaje ¨Así, por
ejempIo, KoIb se refiere a Ios estiIos activo, refIexivo, teórico y pragmático, mientras que
otros tienen en cuenta Ios canaIes de ingreso de Ia información. En este úItimo sentido se
consideran Ios estiIos visuaI, auditivo y kinestésico, siendo eI marco de referencia, en
este caso, Ia Programación NeuroIinguística. (Cazau, P., 2001, p.1)

2.1. Modelo de Kolb

Es uno de los modelos teóricos de mayor relevancia. D. Kolb considera que los
estudiantes pueden ser clasificados en divergentes o convergentes y asimiladores o
acomodadores en dependencia de cómo perciben y cómo procesan la información.

Kolb precisa que a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades

diferentes:

Capacidad de Experiencia Concreta (EC) = E. Pragmático

Capacidad de Observación Reflexiva (OR) = E. Reflexivo
Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA)= E. Teórico
Capacidad de Experimentación Activa (EA) = E. Activo

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Estilo activo:
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. Estilos divergentes.

Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto
desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante
los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son
personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las actividades. El aprendiz activo es animador, improvisador,
descubridor, arriesgado y espontáneo.

Les cuesta trabajo aprender cuando: tienen que asimilar, analizar e interpretar datos,
tienen que trabajar solos y tienen que adoptar un papel pasivo.

Estilo reflexivo
Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas experiencias.
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.
Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento.

El aprendiz de predominio reflexivo es: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y

exhaustivo.

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Les cuesta trabajo aprender cuando: se les fuerza a convertirse en el centro de la

atención, se les apresura de una actividad a otra, tienen que actuar sin poder planificar
previamente.

Estilo teórico
Enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco teórico
de referencia.

Las personas que tienen predominio de este estilo de aprendizaje, se caracteriza por
ser: Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.

A los aprendices con predominio del estilo teórico, les cuesta trabajo aprender: Con
actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre, en situaciones que enfaticen
las emociones y los sentimientos y, cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

Estilo pragmático
Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.

Los que tiene inclinación al estilo pragmático, se caracterizan por ser:

experimentadores, prácticos, directos, eficaces y realistas.

Les cuesta trabajo aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas, con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente,
y, cuando lo que hacen no está relacionado con la ‘realidad’.

2.2. Modelo de los Hemisferios Cerebrales.

El neurólogo Roger Sperry descubrió que el cerebro contenía dos hemisferios, uno que
es de tendencia lógica (Izquierdo) y otro de corte holístico (Derecho).

Hemisferio cerebral izquierdo:

La persona que tiene predominio de este hemisferio cerebral, enfoca su aprendizaje en
el cuidado de los detalles, las normas y el entendimiento de símbolos. Según Reid
(1995), “Ios estudiantes con este predominio tienen una cierta tendencia aI aprendizaje
visuaI, anaIítico, refIexivo y tienen una gran confianza en sí mismos. Mariani (1996)
añade que a este tipo de estudiante Ie gusta observar Ios detaIIes y hechos específicos;
es IineaI y secuenciaI, prefiere eI conocimiento que se presenta en forma Iógica y
ordenada, Ios procesos invoIucrados en eI aprendizaje se activan con poco estímuIo;
es concreto, Ie disgusta eI exceso de información; es sistemático, toma decisiones por
hechos objetivos y hace juicios concretos; prefiere pIanear antes de reaIizar Ias
actividades; prefiere Ia organización en Iugar de Ia improvisación; se fija un objetivo
bien definido y Io persigue hasta eI fin; es convergente, resueIve probIemas con base
en datos disponibIes.

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Hemisferio cerebral derecho:

Se dice que la persona con predominio de este hemisferio es intuitiva e imaginativa.
El estudiante con este predominio se enfoca en los sentimientos y emociones, la
conciencia espacial, las formas y patrones de reconocimiento, tonalidad, tiempo y
volumen, color y visualizaciones. Según Reid (1995), Ios aprendices de este grupo
tienen una cierta predisposición aI aprendizaje auditivo, gIobaI, impuIsivo y gustan de
Ia interacción. Mariani (1996) agrega que a este estudiante Ie gusta procesar Ia
información como un todo; es difuso y simuItáneo, prefiere eI conocimiento que se
presenta en forma espontánea y aI azar; Ios procesos invoIucrados en eI aprendizaje
requieren estimuIación intensa; prefiere ‘input' rico y variado; es intuitivo, toma
decisiones en base a sus sentimientos y corazonadas y prefiere hacer Ias cosas de
forma espontánea; es creativo; hace juicios subjetivos; prefiere hacer ajustes mientras
reaIiza Ia actividad; prefiere Ia improvisación en Iugar de Ia organización; sigue varios
objetivos a Ia vez; es divergente, resueIve probIemas a través de Ia imaginación y eI
descubrimiento. (En Hernández R. L., 2004, p. 6)

2.3. Modelo basado en la selección y representación de la información:

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el
sistema de representación visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de
representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y
números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír
en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. (Gobierno de
Panamá, 2005)

Características de los sistemas de representación:

Sistema de representación visual:
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando ‘vemos' en nuestra mente la
Página del libro de texto con la información que necesitamos): podemos traer a la mente
mucha información a la vez, por eso la gente utiliza el sistema de representación visual
tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe
a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de

visualizar. También la capacidad de planificar.

Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y
por ende, de los profesores) sean visuales.

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Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias
a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que
leer.

Sistema de representación auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. (…) El sistema auditivo no permite relacionar conceptos
o elaborar conceptos abstractos con Ia misma facilidad que el sistema visual y no es
tan rápido.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Sistema de representación kinestésico

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos,

a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico'.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también
para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las
faltas de ortografía les molestan físicamente.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender
a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de

palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta,
no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos
aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto,
más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada
que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.

Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.

REFERENCIAS
Alonso, C. M., & Gallego, D. J. (1999). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de Diagnóstico y Mejora.
(4°ta edición ed.). Bilbao, España: Ediciones Mensajero.

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Gobierno de Panamá. (2005). Estilos de aprendizaje. Obtenido de

inclusióneducativa.org/content/documents/:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:CRdUCiy7ZR0J:www.inclusioneducativa.o
rg/content/documents/Estilos_de_aprendizaje.doc+&cd=9&hl=es-419&ct=clnk&gl=pe
Hernández, L. (2004). La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés como lengua
extranjera Especulo. Revista de estudios literarios. Recuperado el 2 de marzo de 2016, de
http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html
Manzano, M. (2007). Estilos de aprendizaje, estrategias de lectura y su relación con el rendimiento académico
en la segunda lengua. (Tesis doctoral electrónica). Granada, España: Facultad de Educación de la
Universidad de Granada. Obtenido de
http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/1494/1/1665366x.pdf

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