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Carrasco hasta página 12 (página 9 en pdf)

Efectividad y mejora escolar: deficiente el modelo EE para explicar procesos de cambio.


EE: foco explícito en el estudio del conjunto de factores que explican diferencias de efectividad entre escuelas.
ME: procesos escolares, capacidad para cambiar, estudia las trayectorias de mejoramiento que muestran
escuelas en el tiempo e incorpora una definición de calidad educativa que expande el foco en pruebas
estandarizadas que se usan en EE.
Reynolds:, importancia de los factores escolares sobre los contextuales para dar cuenta de diferencias de
efectividad en escuelas, cultura accoutability al interior de los sistemas educativos con énfasis en efecto-escuela,
promoción de buenas prácticas como base los procesos de cambio escolar, argumentos contra el pesimismos
de las tradiciones limitadas en las escuelas y construcción de instrumentos para medir resultados. Es aun asi
aporte porque ve más allá la contribución y el reduccionismo actual a abordar problemas educativos.
Limitaciones: limitado impacto de la EE en políticas educativas de países desarrollados y pérdida de influencia
de la EE en Reino Unido. Eso por 3 razones: tendencia a ignorar el contexto local dando políticas muy
genéricas, excesivo énfasis a factores nivel escuela en perjuicio del aula y subestimación de importancia como
motor de cambio a la variación de prácticas dentro de la escuela. Es simplista aplicar políticas universales.
Macbeath: ME, requiere cuatro descubrimientos:
1.Vigencia de procesos genuinos de autoevaluación
2. Procesos de autoevaluación deben ser direccionados.
4. Escuelas no son uniformemente efectivas, algunas son más en unas áreas que otras
4. Desventaja social de adquisición del lenguaje en estudiantes desventajados
En la EE hay peligroso efecto-escuela, escuelas NO pueden hacer todo aunque los profesores si hagan
cambios. No funciona bien en estudiantes desventajados, hay un impacto social que no se compensa en países
desaventajados económicamente. La ME en cambio plantea el apoya que estudiantes desventajados tengan
apoyo multisectorial por parte de los gobiernos pero articulado en la escuela, fuerte intervención con programas
de reforzamiento pedagógico y actitudes, más indicadores de calidad y metodológicas, más autonomía a
escuelas para articular la secuencia curricular. Concluimos que la educación es incapaz de cerrar la brecha
entre los estudiantes de mejor y peor desempeño, o de más o menos nivel socioeconómico. En ME hay nuevo
enfoque sobre el contexto social para analizar el sistema educativo. Se necesita responsabilidad local, escuelas
ubicadas en contextos difíciles que solo trabajan como entes autónomos no solucionan nada. Es necesario
entender el contexto , iniciativas locales articulares. En EE la escuela es un ente cuasi autónomo aislada de la
sociedad cuya inercia impide introducir buenas prácticas como metas claras, monitoreo de progreso en alumno,
vision.
Agenda contextualizada de mejoramiento: mejorar agenda política educativa que contribuya efectivamente a
mejorar oportunidades educativas de los menos privilegiados. Los límites de la efectividad está en que tienen a
conceptualizar a las escuelas en el déficit, reducirlas a una entidad sin historia ni contextos social, naturalizan
fenómenos de desigualdad y poder y lo estructuran en las acciones de las escuelas, son individualistas y
privatizan los problemas, los procesos de enseñanza-aprendizaje que apoya la EE no son causales, si no que es
un acto simbólico con otros factores detrás, tiene una noción instrumental y limitada (Miron y Biesta)
Estudios en EE declaran la limitada influencia de la escuela y el impacto fundamental de la familia en el
aprendizaje efecto el cual aún es inexplorada porque solo se estudian factores de la escuela y logro académico,
ME abre el foco de análisis a escuelas en contextos de desventaja

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