PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL NUEVO MODELO

EDUCATIVO EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y AUDITIVA.

Autores:
*Alexis Rosas Salazar, estudiante de la licenciatura en Educación Especial en la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla.
Correo electrónico: arsrosas@outlook.com
*SulmaBedai Nava Oyorzabal, estudiante de la licenciatura en Educación Especial en la Escuela Normal Urbana Federal
Cuautla. Correo electrónico:naosb.95@hotmail.com
* Olivia Fontanely Aguilar, profesora de tiempo completo de la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla. Maestra en
psicopedagogía y desarrollo del potencial humano. Correo electrónico: fonty2a1@gmail.com

Resumen

La inclusion es uno de los pasos más grandes que ha dado la educación, pero también uno
de los más arriesgados, por ello, el presente taller se centra en la atencion del alumnado con
discapacidad intelectual y discapacidad auditiva, áreas que son parte de la oferta educativa
de la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla en el estado de Morelos, partiendo del
enfoque de inclusion educativa que brinda el nuevo modelo educativo, la definición de
conceptos y características propias de la discapacidad y su impacto en el las escuelas.

Objetivo del taller

Que los futuros docentes reconozcan las características del alumnado con discapacidad
intelectual y discapacidad auditiva mediante estrategias que impacten en el aprendizaje para
favorecer la inclusión educativa y la atención a la diversidad.

Orden del tema a desarrollar

Contenidos Actividades
Sensibilización - 40 minutos
Sensibilización Utilizando materiales como vendas y pañuelos, se limitará a los
sobre la asistentes, en cuanto a su movilidad o utilización de uno de sus sentidos,
discapacidad y para realizar una actividad o acción. Posteriormente se proyectará un
video alusivo video que expone el desempeño de una persona ante las limitantes que
al tema. presentan de acuerdo a su discapacidad.
Conversatorio – 40 minutos por momento
1er Momento. Procedimental:
Se comenzará definiendo los términos: discapacidad, discapacidad
intelectual y discapacidad auditiva, analizando las características que
influyen directamente en el aprendizaje de los alumnos, brindando un
panorama de las barreras para el aprendizaje y la participación que
 pueden encontrar en sus aulas.
Conceptual:
En términos actuales, la discapacidad es empleado generalmente para
referirse a las limitaciones del funcionamiento humano, diferenciándose
de los términos como deficiencia: deterioro en la anatomía y funciones
corporales, y minusvalía: consecuencias sociales de alguna patología
Definición de (Gallardo y Gallardo, 2015).
discapacidad y *Discapacidad intelectual:
características La discapacidad intelectual está “caracterizada por limitaciones
de significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en el
discapacidad comportamiento adaptativo, que abarca muchas habilidades sociales y
Intelectual y prácticas cotidianas” (AAIDD, 2018).
discapacidad De acuerdo a Sáinz y Mayor (como se citó en Gallardo y Gallardo, 2015)
auditiva que el alumno con discapacidad intelectual presenta déficits cognitivos que
impactan en el son reflejados en el proceso educativo, tales como: déficit en la memoria,
aprendizaje de en la solución de problemas, déficit lingüístico y en el conocimiento o
los alumnos. comprensión social.
*Discapacidad Auditiva:
Según la OMS (2015) La sordera es la pérdida total de la audición en uno
o ambos oídos. La pérdida de la audición se refiere a la pérdida de la
capacidad de oír, bien sea total o parcial. Martín (2010), reitera que se
puede diferenciar la deficiencia auditiva según la etiología, el momento
de aparición, la localización de la lesión, el oído afectado y el grado de
pérdida auditiva.
Tomando como referencia el Manual de Atención al Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo derivadas de Discapacidad
Auditiva (Junta de Andalucía, 2008) se rescatan distintos signos y
síntomas o señales de alerta que se pueden observar en los alumnos,
como la ausencia de respuestas ante estímulos auditivos, falta de
comprensión ante órdenes sencillas, dificultades para mantener la
atención, etc. que impactan en su rendimiento escolar, como en su vida
cotidiana.
Implicaciones Procedimental:
de la inclusión Se darán a conocer las implicaciones que conlleva el proceso de
inclusión educativa, comentando las características, requerimientos,
educativa de
dificultades y oportunidades que se pueden presentar al implementarla.
alumnos con De esta manera se les proporciona a los asistentes, conocimientos
discapacidad básicos del Nuevo modelo Educativo sobre la inclusión que serán de
utilidad para la intervención de alumnos con discapacidad intelectual y
en escuelas y
auditiva.
aulas Conceptual:
regulares. “Inclusión es un proceso de mejora e innovación educativa sistemático,
 para tratar de promover en los centros escolares lapresencia, el
aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas” (Ainscow, Booth y
Dyson, 2006).de esta forma el alumnado con discapacidad debe ser
atendido en escuelas que cuenten con el equipo necesario para su
atención, esto va desde las modificaciones estructurales o físicas hasta
las implicaciones metodológicas de los docentes.
La SEP puntualiza en el Nuevo Modelo Educativo que la inclusión “está
directamente relacionada con la educación de calidad con equidad, que
respeta las condiciones, características, necesidades, capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje de cada persona” (SEP, 2018) por ello, los
principios de la inclusión se centra en acciones para responden a las
características del enfoque inclusivo.
2do Momento. Con la formación de equipos de trabajo, cada orientador repartirá casos
Relación de sobre discapacidad, esto con el propósito de emplear los conocimientos
adquiridos en los momentos anteriores con casos de posible de inclusión
discapacidad e
educativa del alumnado con discapacidad.
inclusión, Apoyados por el orientador analizarán y seleccionarán de entre varias
estrategias opciones la que crean más viable para la inclusión de su alumno, dadas
sus características.
funcionales en
Finalmente deberán exponer su caso, su elección y sus argumentos ante
casos el resto de los participantes, para explicar porque las estrategias que
específicos. determinaron son las más adecuadas en la intervención de su alumno.

Estrategia metodológica

Para alcanzar una sensibilización, se trabajaran con actividades vivenciales, o del rol, donde
los participantes adoptarán una discapacidad, esto con el objetivo de generar un aprendizaje
experiencial, entre el participante y la situación, en este caso la discapacidad (Beltrán y
Pérez, 2004).Se utiliza la modalidad de conversatorio como “reunión concertada en la que los
asistentes son personas versadas en alguna materia o cuyos intereses les son comunes”
(Muñoz, Andrade y Cisneros, 2011, p. 68), para la explicación de términos propios a la
Discapacidad e inclusion educativa, como medio interactivo entre el orientador y los
asistentes al taller.

Materiales
Para los orientadores: Computadora, proyector, bocinas, mesas y cillas para un máximo de
25 participantes, vendas, pañuelos y casos impresos. Para los asistentes: Hojas o libreta de
apuntes.
 Evaluación
Que los asistentes analicen los conceptos recientes de discapacidad e inclusion para la
selección de estrategias de inclusión educativa necesarias para el alumnado con
Discapacidad Intelectual y Auditiva, bajo el análisis de casos.

Referencias
American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (2018). Definition of
Intellectual Disability. Washington, D.C.: American Association on Intellectual and
Developmental Disabilities. https://aaidd.org/intellectual-disability/definition

Gallardo, J.A., Gallardo, P. (2015). La atención educativa a las personas con discapacidad
intelectual. Recuperado de https://www.amazon.com/atenci%C3%B3n-educativa-personas-
discapacidad-intelectual-ebook/dp/B00Y8DZC76

SEP. (2018). Aprendizajes clave para la educacion integral: Estrategia de equidad e inclusión
en la educación básica. Recuperado de
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-
equidad/1LpM_Equidad-e-Inclusion_digital.pdf

Martín, E.M. (2010) El alumnado con discapacidad auditiva: conceptos clave, clasificación y
necesidades. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3391399.pdf

Junta de Andalucía. (2008).Identificación y evaluación del alumnado. (7ª ed), Manual de

atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de
discapacidad auditiva (pp. 14-23) recuperado de
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/documents/10306/1513789/discap
acidad+auditiva.pdf

Muñoz, C., Andrade, M. C., Cisneros M. (2011). Estrategias de Interacción Oral en el Aula.
Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio.

Beltrán, J. A., Pérez L.F. (2004) El proceso de sensibilización. Recuperado de

http://www.fund-encuentro.org/foro/publicaciones/C1.pdf