UNIVERSIDAD DE LA SERENA

PEDAGOGIA EN EDUCACION DIFERENCIAL

La Serena, viernes 14 de diciembre de 2018

INFORME PSICOPEDAGÓGICO PARA EL PROFESOR DE AULA

El presente informe tiene por objetivo analizar las características de aprendizaje de Cristóbal
Alonso Caneo Tejeda y de su contexto escolar y familiar para determinar, por una parte, si se
observa una necesidad educativa especial y por otra, que tipo de apoyos específicos requiere.

El alumno Cristóbal Caneo, de 7 años de edad, nacido el 30 de enero de 2011, actualmente

cursa 2° año básico, en el “Colegio Víctor Domingo Silva” de dependencia municipal. No presenta
repitencia de curso e ingresó este año al establecimiento educacional.

El informe fue solicitado por la Educadora Diferencial Srta. Viviana Calderón, debido a
dificultades que presenta Cristóbal en las áreas de lectura, escritura y cálculo, además por falta de
atención y conductas disruptivas.

I.- Antecedentes

Del alumno

Mediante entrevistas a la apoderada y a la profesora de aula Sra. Adriana Tapia, fue posible
observar que el estudiante Cristóbal Caneo, que asistió al “Colegio Japón” durante el año 2017 y
que ingresa al establecimiento “Colegio Víctor Domingo Silva” el presente año.

En cuanto a la observación directa en el aula de clase, se observa que la metodología

utilizada por la docente no es adecuada a las características de los niños de este curso, ya que si bien
la profesora activa conocimientos previos, presenta objetivos de la clase, posee dominio del tema,
utiliza material concreto, realiza preguntas literales e inferenciales, establece un ambiente propicio
para el aprendizaje promoviendo la participación y motivación de los estudiantes, en ocasiones
monitorea el trabajo y resuelve inquietudes de los estudiantes. Sin embargo, no saluda al iniciar la
clase, las instrucciones no son entregadas de manera clara y finaliza la clase de manera abrupta, es
decir, sin realizar retroalimentación sobre lo aprendido.

En relación al comportamiento del alumno en clases, si bien es participativo, se distrae

fácilmente a causa de la falta de comprensión de instrucciones, no resuelve sus dudas y genera
conductas disruptivas dentro de la clase. Respecto a la observación en recreo, el alumno socializa
adecuadamente con sus compañeros invitándolos a jugar, sin embargo, no respeta las reglas de los
juegos por lo que discute con sus compañeros, llegando en ocasiones a las agresiones física.

De la Familia

Respecto a la familia del escolar, la madre informa que es una familia biparental compuesta
por cinco personas. En cuanto a la dinámica familiar, la apoderada menciona que no realizan
actividades recreativas en conjunto, ya que los hermanos discuten reiteradamente, por lo cual el
padre prefiere dejarlos en el hogar. En relación al desempeño escolar de Cristóbal, la madre le
brinda el apoyo requerido en el proceso enseñanza-aprendizaje, no así el padre quien es muy
exigente y se enoja cuando Cristóbal no logra realizar alguna actividad, generando frustración en el
escolar.

Del establecimiento Educacional

La institución educativa cuenta con la misión de formar estudiantes para que ellos estén
preparados para la vida de manera integral, con el propósito que continúen con sus estudios a nivel
superior. Es porque esto que la visión del establecimiento es promover una cultura acogedora para
promover un clima de convivencia entre todos los estamentos de la institución educativa.
II.- Instrumentos aplicados

1) Test de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) (Condemarín y Blomquist, 1970). El

alumno ha alcanzado las siguientes valoraciones:

TEDE Puntaj Edad Curso

e total
Percentil Puntaje T Percentil Puntaje T
Nivel lector 36 11 38 5 34
Errores específicos 19 11 38 7 35

El desarrollo del escolar Cristóbal Caneo es de nivel de desarrollo muy descendido

descendido respecto a su edad cronológica, tanto en nivel lector como en errores específicos.

2) Test de Vocabulario Pasivo, (TEVI-R) Forma A (Echeverría, Herrera, y Segure, 2007). El

alumno ha alcanzado las siguientes valoraciones:

TEVI -R Tramo de edad Puntaje X Rango

Forma A 6 47 Acorde

El escolar presenta un nivel de desarrollo acorde de conocimiento de palabras relacionadas

con categorías. Sin embargo, se detectaron algunos términos que el escolar aún no ha afianzado,
tales como, acciones humanas (diálogo), adjetivos (potable y puñado), ocupaciones u oficios
(quiromancia), instrumentos musicales y científicos (probeta) y otros objetos hechos por el hombre
(riel, empuñadura, ruca, puñal, establo).

3) Prueba de Comportamiento Matemático (PCM) (Olea, Ahumada y Líbano, 1986). El alumno

ha alcanzado las siguientes valoraciones:
Puntaje Percentil Nivel de desarrollo

bruto
Comportamiento Matemático 46 52 Levemente descendido

Cristóbal presenta un nivel de desarrollo levemente descendido con respecto a su edad

cronológica. Ya que es capaz de realizar la conservación, ordinalidad temporal, clasificar, reproducir
y leer cifras numéricas, comparar valores y resolver problemas con material concreto. Sin embargo,
no ha afianzado ordenar elementos por tamaño, equivalencias de cantidades discontinuas, seriación,
reconocer figuras y cuerpos geométricos ni resolver cálculos mentales y escritos.
4) Batería de Exploración Verbal (BEVTA) (Bravo y Pinto, 1978). El alumno ha alcanzado las
siguientes valoraciones:

Prueba Puntaje real Promedio T Nivel de desarrollo

TAVI 4 49 Levemente descendido
3–S 6 48 Muy descendido

El escolar presenta un desarrollo de las habilidades psicolingüísticas disarmónico, ya que en

TAVI se encuentra levemente descendido y en 3-S muy descendido de acuerdo a su edad
cronológica. Es decir, no tiene afianzadas las habilidades de registrar y retener información dada en
forma oral, determinar y relacionar y retener información relevante.

5) Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) (Medina y Gajardo,

2009). El alumno ha alcanzado las siguientes valoraciones:

Dimensión Puntaje Puntaje Porcentaj Nivel de desempeño

máxim bruto e de logro
o
Comprensión 39 19,5 50% En desarrollo
lectora (Acorde)
Producción de 34 7,5 22, 1% No desarrollado
textos (Muy descendido)
Manejo de la 13 4 30,7% Emergente
lengua (Levemente descendido)

El escolar presenta un nivel de desarrollo disarmónico, ya que se encuentra acorde en la

dimensión comprensión lectora, muy descendido en producción de textos y levemente descendido
en manejo de la lengua de acuerdo a su edad cronológica.

III.- Síntesis diagnóstica

Cristóbal Caneo presenta una dificultad de aprendizaje en el área de lectura, ya que, si bien
es capaz de leer a nivel de palabra asilada en forma silábica, es capaz de leer sílabas directas con
consonantes doble, leer letras confundibles por sonidos al principio de la palabra e inversiones de
palabras funcionales, por lo que se encuentra descendido en habilidades lectoras. Sin embargo, no
es capaz de registrar y retener información dada en forma oral, determinar, relacionar y retener
información relevante, compresión lectora y manejo de la lengua.

En cuanto al área de escritura, el escolar presenta una dificultad de aprendizaje, ya que es

capaz de tomar correctamente el lápiz al momento de escribir utilizando una presión acorde y
escribir a la copia. Sin embargo, no es capaz distribuir adecuadamente su grafía en una hoja
respetando sus márgenes, no presenta un tamaño de letra acorde y no es capaz de expresar sus ideas
de forma escrita, ya que comete errores específicos, tales como adiciones y omisiones de letras.

No obstante, no presenta dificultades en matemática, ya que, si bien es capaz de conservar

cantidades, clasificar objetos, reproducir, leer e identificar cifras numéricas, comparar valores,
resolver problemas mediante la manipulación de elementos concretos y utilización de cifras para
calcular en forma correcta. Aún no logra afianzar la clasificación de elementos por tamaños ordinal,
realizar la equivalencia de cantidades discontinuas, seriar inversamente cifras, nominar signos
 aritméticos, reconocer y nominar figuras y cuerpos geométricos, resolver cálculos mental y escrito,
resolver problemas con dificultad en el enunciado y resolver problemas con elementos abstractos.

IV.- Conclusiones

Por lo tanto, se concluye que el escolar debe ingresar al Programa de Integración Escolar
(PIE) para atender las dificultades de aprendizaje en el ámbito de lectura y escritura que se
encuentran descendidas. Para determinar su ingreso a PIE permanente o transitorio se debe realizar
una evaluación psicológica de aspectos cognitivos. Además, evaluar aspectos atencionales. Por ello,
se deriva al psicólogo.

V.- Recomendaciones

Se recomienda al Programa de Integración Escolar, proporcionar las herramientas y recursos

necesarios para desarrollar y potenciar las habilidades en lectura y escritura que permitan una
nivelación en cuanto a los conocimientos de su respectivo nivel, asegurando un óptimo desarrollo
del escolar.

En cuanto a la docente de aula, en consideración a las características del curso y del escolar,
se recomienda modificar su metodología de enseñanza al Enfoque de enseñanza directa, donde se
evidencian los tres momentos de la clase, respetando los tiempos para la realización de las
actividades y monitoreo del proceso de aprendizaje de los estudiantes para mejorar su atención y
concentración. También, se recomienda a la docente realizar una escuela para padres, donde se
trabaje la temática de normas y limites que deben tener los padres en el hogar.

VI.- Sugerencias

Se sugiere a la familia realizar más actividades que permitan enriquecer el desarrollo

cultural y social del estudiante mediante visitas al museo, parques, cine y la biblioteca de La Serena.
Además, realizar lecturas compartidas, crear y contar narraciones, de esta manera se apoya el
trabajo docente y favorece el desarrollo integral del escolar.

VII.- Plan de trabajo escolar

Se entrega a la profesora material para promover la enseñanza de la lectura a través de un

método global. A la familia, se entrega un cuadernillo para promover el aprendizaje de la lectura
inicial, de escritura y actividades para trabajar las funciones ejecutivas.

Georgina García Escala

Docente de Pedagogía en Educación Diferencial
Universidad de La Serena

Nicole Barraza Muñoz Belén Leiva Rivera

Alumna de Pedagogía en Educación Diferencial Alumna de Pedagogía en Educación Diferencial
Universidad de La Serena Universidad de La Serena