DAT

 Comunidad: Comunidad educativa Los Rosales

 Ubicación geográfica: Ciudad capital de una región del país
 Representante: Gómez

CARACTERIZACIÓN

Comunidad
Comunidad de diversos estratos, que incluye varios colegios del sector. Estos colegios
están agrupados en la Asociación de Colegios “Los Rosales”. Son aproximadamente 20
colegios, con una población de 10 mil estudiantes aproximadamente. Unos 1200 profesores
en total atienden esta población. No todos cuentan con orientadores escolares y solo dos
han desarrollado programas para prevenir y detener el fenómeno de la agresión escolar. Los
padres de familia son poco participativos de la formación de sus hijos y muchos llegan
incluso a la indiferencia en este sentido.
DETALLE DEL CASO

Problemátic
Los índices de agresión escolar se han incrementado a niveles preocupantes. Todos los días
hay riñas en las aulas y en muchas ocasiones esas riñas se trasladan al exterior de las
instituciones. Los alumnos se citan en grupos para pelear y se han presentado heridos
graves en estos hechos. Los profesores también han sido víctimas de agresión. Muchos
estudiantes han dejado las aulas por temor.

CREENCIAS COMPORTAMIENTOS ACTITUDES

Factor riesgo Factor Factor riesgo Factor protector
protector
Factor Factor
riesgo protector
 Agresión Docentes Patologías Docentes Agresividad Docentes
física psicológicas
ESTUDIANTES Psicólogo Psicólogo Enojo Psicólogo
Agresión Depresión
verbal Familia Familia Baja Familia
Bajo autoestima
Comunidad Comunidad Comunidad
rendimiento
escolar Comportamient
o asocial.
Rechazo social

Agresiones Secretaria de Estrés laboral Directivas Rechazo Docentes

físicas y salud educativas
PROFESORES Desmotivación Psicólogo
verbales
Secretaria de laboral
Familia
Normativida educación
d del colegio Falta de
Comunidad empatía Comunidad
Políticas
Padres de
educativas
familia
de la
institución

Abandono Profesores. Estrés Psicólogo Cambios en el Docentes

de las psicosocial. comportamient
PADRES DE Directivos Unión Psicólogo
entidades o en relación a
FAMILIA educativos Depresión familiar los hijos
encargadas Familia
como por Comunidad. Indiferencia
Rechazo Comunidad
ejemplo
secretaria Comportamie
de salud y nto de los
educación. hijos

Falta de Integración Estrés laborar Docentes Miedo Motivación para el

apoyo e de los padres desarrollo de
DIRECTIVAS Rechazo Psicólogo Actitudes
indiferencia con intervenciones
negativas psicosociales.
de los actividades Discriminación Familia
padres educativas. Desconfianza
Comunidad

Encontramos un alto riesgo de vulnerabilidad en cuanto a la problemática estudiada ya

que se base más en el comportamiento de los estudiantes y personas encargadas de
PERFIL DE sobrellevar esta situación; La raíz de este problema se basa en la indiferencia que tiene
RIESGO. la comunidad en general con respecto a la violencia sin buscar un modo de intervención.

Necesidad Orden de prioridad Acciones

1. Establecimiento de Se deben desarrollar acciones
los principales encaminadas al fortalecimiento
en ética y valores, para
valores. Amor,
garantizar la integralidad de los
respeto, amistad, niños y jóvenes. Estas acciones
compañerismo entre se desarrollan en actividades
otros. como el juego, utilizando reglas
implícitas, que refuercen valores
y el desarrollo psicosocial. Para lo
cual se implementa un torneo de
futbol y baloncesto, donde las
1 instituciones competirán entre si
dependiendo los cursos que se
manejen. Cada institución se le
asignara un valor; este valor
será expuesto antes de cada
partido, por medio de baile,
arenga, barra, canto, carteles,
etc. Se manejara un reglamento
modificado, donde los ganadores
sean todos quienes participen.

1. Acciones de Realización de videoconferencias

promoción y y charlas, que permitan
interactuar a los estudiantes y
prevención en
documentarse, diferente a los
conductas saludables. principales temas que benefician
el bienestar físico, psicológico y
2 social en los diferentes entornos;
es necesario la interacción entre
estudiantes, por medio de
experiencias y testimonios de los
mismos.

1. Exploración de los Generación de espacios para el

diferentes talentos y desarrollo de veladas lúdicas y
culturales, donde los estudiantes
vocación de los
tengan la posibilidad de expresar
estudiantes y compartir sus talentos y
vocaciones, como la música, el
canto, la poesía, el cuento,
dibujo entre otras destrezas, las
cuales generen espacios de
reflexión comunicación e
interacción entre estudiantes
3 maestros y comunidad en
general.
 1. Interacción entre 4 Desarrollo de escuela de padres
padres de familia y de familia y estudiantes,
orientados por psicólogos y
estudiantes.
maestros, donde se establezcan
temáticas específicas, para la
formación y la crianza en
valores, de la misma manera los
deberes que se deben tener en
cuanta, para ser buen padre,
buen hijo y buen agente para la
sociedad en general. Estas
escuelas de padres, se
desarrollaran por grados,
utilizando procedimientos
didácticos y metodológicos para
que su desarrollo sea ameno y
de eficiencia en el mensaje.

Los índices de agresión escolar se han

incrementado a niveles preocupantes. Todos los
Descripción de la
días hay riñas en las aulas y en muchas
problemática
ocasiones esas riñas se trasladan al exterior de
las instituciones. Los alumnos se citan en
grupos para pelear y se han presentado heridos
graves en estos hechos. Los profesores también
han sido víctimas de agresión. Muchos
estudiantes han dejado las aulas por temor.

Zonal: (Rural o Urbana) Urbana, Ciudad capital de una región del país.
Nombre de la comunidad Comunidad educativa los rosales

Caracterización de la Comunidad de diversos estratos, que incluye

población varios colegios del sector. Estos colegios están
agrupados en la Asociación de Colegios “Los
Rosales”. Son aproximadamente 20 colegios,
con una población de 10 mil estudiantes
aproximadamente. Unos 1200 profesores en
total atienden esta población. No todos cuentan
con orientadores escolares y solo dos han
desarrollado programas para prevenir y detener
el fenómeno de la agresión escolar. Los padres
 de familia son poco participativos de la
formación de sus hijos y muchos llegan incluso
a la indiferencia en este sentido.

Problemas asociados  Bullying

Identificados  Bajo rendimiento escolar
 Violencia
 Vandalismo
 Hostigamiento

Fortalezas
 Apoyo a estudiantes y docentes.
 Buscan apoyo para realizar una Intervención
psicosocial
 Fortalecimiento del desarrollo a los estudiantes
para que sean personas de bien.
 Estricto seguimiento a los problemas de agresión y
el bullying.
 Garantías hacia todo el personal educativo por
el respeto la calidad de vida, la dignidad, e
integridad física en el marco de la convivencia
escolar.
Debilidades
 Debilitamiento del núcleo familiar.
 Desinterés del estado por la sana convivencia en los
establecimientos educativos.
 Mucha pedagogía pero no hay soluciones
 Existes las leyes pero no siempre se cumplen a cabalidad
 Falta de compromiso con la comunidad estudiantil.
 Vulneración de los derechos de los estudiantes que
resultan afectados por la problemática.
 Oportunidades
 Dar seguimiento a los casos de abuso
 Contribuir a generar los espacios de paz en los
establecimientos educativos.
 Implementación de estrategias para la
mitigación de la violencia escolar-
 Acompañamiento permanente y activo a los
estudiantes en el proceso pedagógico que
adelantan los establecimientos educativos para
la convivencia escolar.
FACTOR DE PONDERACIÓN
RIESGO
Estudiantes “Está bien agredir a
( creencias, quienes hablan mal de
comportamientos y la mamá de uno.”
“Está bien pelear para
actitudes)
defender a un amigo”.
“La gente que es
golpeada, muchas
veces se lo merece”
(Creencia)
Que los estudiantes
tienen Pensamientos
hostiles y agresivos y
solucionan los
conflictos a golpes. ”
(Comportamiento)
Algunos estudiantes
toman la actitud de
intimidadores lo que
para recurrir con más
facilidad a la agresión
y que los que están
alrededor no
intervengan para
frenarlo. ( actitudes )
Docentes
“Creer que se deben
endurecer los castigos,
Amenaza
 Mala interpretación por el desconocimiento de las
actividades a realizar.
 Desvió del objetivo principal
NECESIDAD LINEA DE ACCION
5 Los estudiantes no Establecer programas de
manejan un intervención y prevención
comportamiento centrados en la realidad
adecuado el cual de cada centro educativo.
creen injusto, y tiene
4 un concepto de su Brindar mecanismos que
propia imagen eleven los niveles de
(identidad social ) competencia social y la
4 educación emocional a fin
Los estudiantes de generar factores de
carecen de protección que mitiguen
regulación el riesgo de agresión
emocional, presentan escolar.
altos índices de
ansiedad y necesidad Generar actividades que
de llamar la atención. promuevan la
movilización de los
estudiantes a través de
foros y debates sobre la
realidad de sus
instituciones y las
tendencias a mitigar la
agresión y la violencia
escolar.
3
Los docentes no Generar programas de
cuentan con actualización en
 hasta el grado de
volver al castigo
físico”. ” ( Creencia )
Padres de familia “Los padres de familia 5 Los padres les hace
creen que la educación
es solo
responsabilidad por
parte del colegio, y la
culpa recae en ellos.”.
” (Creencia ) 5 Los padres de
“Algunos padres de
familia enseñan a sus
hijos a defenderse a
los golpes, que no se
la dejen montar de los
otros, que no sean 3 generan métodos
bobos”.
(Comportamiento)
Existen padres de
familia que no saben
que sus hijos están
involucrados en las
estrategias metodologías de
pedagógicas vanguardia futurista para
concretas para cambios en los estilos de
prevenir la agresión enseñanza.
escolar y promover
la convivencia Establecer actividades
pacífica. extra clases que generen
espacios donde puedan
interactuar con sus
estudiantes con temáticas
actuales donde se analicen
casos de la vida cotidiana
para buscar soluciones.
Se debe buscar coherencia
en los currículos y
pensum académicos. Las
programaciones deben
incluir de modo explícito
aspectos relativos al
desarrollo social, afectivo
y ético.
Sensibilización a través
falta de control e de talleres de formación
implicación en los alumno- padre – colegio.
procesos educativos.
Diseñar programas de
intervención educativa en
familia no tienen padres con hijos
claro que existen diagnosticados con
unos niveles de conductas agresivas,
agresión que a través destinado a modificar los
del ambiente familiar modelos educativos
agresivos en la familia.
para resolver los
conflictos y Diseñar talleres de
conseguir los sensibilización de los
objetivos personales. efectos negativos de la
violencia televisa sobre la
Los padres de cognición la emoción y la
familia desconocen conducta infantil.
 peleas, no están al
tanto de la educación.
Otros muestran
desinterés con la
problemática que se
vive en el colegio. .
(actitudes)
Directivos “Creen que volver a los 3 Los directivos deben
castigos físicos de
antes, pero eso también
es agresión y ellos no
lo ven así, entonces
está mal esta medida
porque ellos deben de
dar ejemplo”. ( metodología de
Creencias )
que la educación de
sus hijos es Campañas de
primordial en valores integración en los
y principios y que es colegios con los
de gran importancia jóvenes y sus padres,
el acompañamiento y
brindarles charlas con
el control de sus
profesionales idóneos
hijos en las
instituciones
sobre temas de agresión
educativas. para que los guíen e
instruyan para que se
concienticen sobre la
importancia que es
compartir con sus hijos
y brindarles protección
y dirección para evitar
que caigan o sigan por
el mal camino.
Implementar la escuela
de padres donde se les
enseñen lo perjudicial y
peligrosa la violencia
en sus diferentes tipos,
en nuestra sociedad. Y
que la base y principios
se inician en el hogar.
Adoptar medidas
entender que la pertinentes para ayudar a
educación día a día los estudiantes en función
ha sufrido grandes de su singularidad, es
cambios y que se decir analizar cada caso
deben de establecer en concreto que se
cambios en la presente con atención
personal y de esta manera
estudio, al igual que tener una dimensión
la modificación en socio-afectiva en la
manuales de relación estudiante_
convivencia, pensum escuela.
académicos, y
medidas de control a
través de grupos Se debe procurar porque
interdisciplinarios. exista un reglamento o
 Manual de convivencia
preciso, fundado en la
3 razón a un código que
Los directivos tienen regule el comportamiento,
conciencia que se y en el que queden
requiere un cambio recogidos los derechos y
“Los directivos se unen en las instituciones los deberes de las
a través de su educativas a través personas. Las normas
asociación para de un plan de deben ser realistas y
discutir el problema y mejoramiento. consesuadas; ya que de lo
han dado inicio en dos contrario serian
instituciones sobre imposiciones que hay que
investigaciones al transgredir.
respecto”. ( actitudes –
Riesgo Protector ) Revisar el manual de
convivencia entre los
docentes y directivas
para realizar ajustes las
sanciones que se
presenten por agresión
escolar.

Los maestros sepan

enseñarles a los alumnos
como controlar las
emociones y enseñarles
a solucionar los
problemas por medio
del dialogo y el respeto.

Que las directivas del

colegio convoque a
reuniones a la junta de
padres para tener una
alianza y así entre todos
encontrar soluciones a la
problemática.

Tener profesionales
idóneos para organizar
diversas actividades con
los jóvenes donde
puedan compartir e
interactuar para que
mejoren la convivencia
por medio del deporte,

Comunidad Indiferencia frente a la
problemática que se
vive ya que involucra a
toda la comunidad en
general.” ( actitudes )
actividades lúdicas y
dinámicas.
4 Se debe establecer un
La comunidad no ha enfoque humanístico
tomado conciencia abierto e integrador, que
que los jóvenes busque enriquecer las
estudiantes son perspectivas con técnicas
ciudadanos que van a cognitivas-conductuales
crecer y nos pueden que posibiliten la
ayudar y deben modificación de
construir sociedades pensamientos, de
más pacíficas y motivaciones y de
democráticas. actitudes, combinadas
siempre con el trabajo
comunitario.

La violencia relacionada con la escuela causa daños duraderos no solo a los niños y adolescentes
que la padecen, sino también a quienes la perpetran. En la mayoría de los casos, los niños y
adolescentes que experimentan acoso (las más de las veces en calidad de víctimas, pero también
como perpetradores) suelen sufrir de depresión, soledad, ansiedad, baja autoestima y otras
formas de angustia, como demuestran los datos empíricos recogidos en Australia, Chile, Ghana y
Suiza (Fleming y Jacobsen, 2009; Owusu et al., 2011; Perren et al., 2010). En Ghana, los
estudiantes del segundo ciclo de enseñanza secundaria que dijeron haber tenido síntomas de
depresión en los 12 meses anteriores tenían casi el doble de probabilidades de haber sido
acosados que los que dijeron que no habían tenido tales síntomas (Owusu et al., 2011). Los niveles
de tristeza, desesperanza y otros síntomas de depresión descritos por los encuestados suelen
aumentar conforme el acoso se vuelve más frecuente (Fleming y Jacobsen, 2009).

Los efectos negativos de la violencia relacionada con la escuela van más allá de los años escolares
y se prolongan en la edad adulta. Cometer acoso aumenta en más de un 50% el riesgo de delinquir
más adelante en la vida, y ser acosado aumenta el riesgo de padecer posteriormente depresión
aproximadamente en un 50% incluso después de controlar otros importantes factores de riesgo
presentes en la infancia (Farrington et al., 2012)

Los estudios que miden la violencia relacionada con la escuela, ya la perpetren adultos o niños,
tienen dos objetivos principales. Primero, buscan medir la prevalencia o la incidencia de ese tipo
de violencia contra los niños en la población. Las encuestas se basan en muestras de hogares o
establecimientos escolares; recaban las respuestas de los niños o adultos; se centran en la
violencia relacionada con la escuela o en otros tipos de violencia contra los niños; y buscan calibrar
la prevalencia y la incidencia nacionales o transnacionales. Segundo, buscan evaluar los efectos en
la salud, sociales y educativos que la violencia en la escuela tiene sobre las vidas de los
estudiantes, normalmente por medio de preguntas referentes a la violencia que forman parte de
una encuesta más amplia. Se pone el acento en el impacto en la educación de los niños,
especialmente en los resultados en materia de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación
El CUVE3 . Cuestionario de Violencia Escolar - 3 (Álvarez-García, Núñez, & Dobarro, 2012) presenta
dos versiones: una para tercer ciclo de Educación Primaria (CUVE3 -EP) y otra para Educación
Secundaria Obligatoria (CUVE3 -ESO). En ambos casos, se trata de un cuestionario diseñado para
analizar la percepción de los estudiantes sobre la frecuencia de aparición de diferentes tipos de
violencia escolar, protagonizada por el alumnado o el profesorado de su clase. Su aplicación en
una o varias clases o bien en uno o varios centros educativos permite obtener indicadores
diagnósticos acerca de la convivencia escolar en estos ámbitos, así como, en su caso, analizar la
eficacia de programas de intervención. El análisis de la puntuación de un estudiante en particular
permite analizar su visión personal sobre las relaciones entre compañeros y de éstos con el
profesorado en su aula, que puede diferir de la del grupo al que pertenece. Las dos versiones del
CUVE3 se componen de enunciados tipo Likert con cinco opciones de respuesta, desde 1-Nunca
hasta 5-Siempre. El alumnado evaluado debe señalar, en cada enunciado, con qué frecuencia
considera que aparece el tipo de incidente violento referido en el ítem. El CUVE3 -EP, dirigido a
alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria (entre 10 y 13 años de edad) consta de 34 enunciados
diseñados, a partir del modelo teórico de partida, para evaluar disrupción en el aula; violencia
verbal de alumnado hacia alumnado; violencia verbal de alumnado hacia profesorado; violencia
física directa entre estudiantes; violencia física indirecta por parte del alumnado; exclusión social;
y violencia de profesorado hacia alumnado. El CUVE3 -ESO, dirigido a estudiantes de 1º a 4º de
Educación Secundaria Obligatoria (edades de entre 12 y 19 años), consta de 44 enunciados,
diseñados a partir del modelo teórico de partida para evaluar los mismos tipos de violencia escolar
que el CUVE3 -EP y, además, violencia a través de las TIC.

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246984s.pdf

http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/viewFile/322/296