COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Autor: José Luis Alcalá Blanco

Docente Formador del IESPP José
Jiménez Borja de Tacna
Diplomado en Proyecto de Investigación
Científica con soporte informático
Jefe del Área Académica de Investigación
e Innovación Pedagógica del IESPP José
Jiménez Borja
Integrante del Equipo de Técnico del
Proceso de Acreditación y Certificación de
la Calidad del IESPP “JJB”
E-mail: jlalcala38@hotmail.com

Estudiante en Maestria: Docencia

Universitaria y Gestión Educativa en la
I. RESUMEN
Universidad Privada de Tacna.

El presente trabajo de investigación se enmarca dentro de la competencia digital y

tratamiento de la información que consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.

El objetivo principal es establecer un diagnóstico de la competencia digital y tratamiento

de la información en sus habilidades de conocimiento instrumental y usos básicos de las
TIC, búsqueda y tratamiento de la información, uso de herramientas informáticas en el
aprendizaje colaborativo, actitudes necesarias para el uso de las TIC en el trabajo docente.

En este estudio participaron 22 estudiantes del IESP José Jiménez Borja

pertenecientes a las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria,
Computación e Informática e Inglés a quienes se les administró un cuestionario de 14
enunciados con la finalidad de valorar de acuerdo a una escala determinada la
competencia digital y el tratamiento de la información. Adicionalmente se planteó una
interrogante para recoger información respecto a la percepción de los estudiantes de su
rendimiento académico.

Los resultados indicaron que más del 50% de estudiantes se valoran en la escala
con puntajes de 2 (bastante) y 3 (mucho) en las cinco dimensiones de estudio. Sin
embargo, cabe resaltar que en los ítems relacionados al conocimiento de la web2.0 y el
uso de páginas web, blogs, foros, revistas, libros, etc. con contenidos educativos existen
porcentajes que superan el 40% de estudiantes que tienen solo algo de conocimientos al
respecto. En cuanto al rendimiento académico existe un 68,2% de estudiantes con un buen
rendimiento y el 27,25% alcanza rendimientos muy buenos y sobresalientes. Con respecto
a los resultados de la tabla de contingencias, 15 de los 22 encuestados alcanzan un buen
rendimiento y a su vez muestran bastante y mucho uso del ordenador como herramienta
de trabajo académico. La chi cuadrado calculado es de 0,73 que resulta menor al chi
cuadrado en tablas con 6 grados de libertad y 5% de error permisible (1,635), lo que indica
que ambas variables son dependientes.

Finalmente se ha comprobado que en la dimensión uso de las TIC en el trabajo

docente y específicamente en el uso del ordenador como herramienta de trabajo
académico existe una dependencia marcada con el rendimiento académico de los
estudiantes del V semestre del IESPP José Jiménez Borja de Tacna.

II. PALABRAS CLAVE

Competencia digital – Tratamiento de la información – Tecnologías de Información y

Comunicación – Rendimiento Académico

III. INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información y comunicación están cambiando el mundo,

revolucionando nuestras vidas con impacto en todos los campos del quehacer humano:
cultural, económico, social, educativo. Actualmente uno de los retos que tiene que afrontar
nuestro país a nivel nacional y mundial es la integración eficiente a la “sociedad de la
información” y por ende, la Institución Educativa en particular tiene un rol y compromiso
ineludible de cumplir con la formación de estudiantes que puedan adaptarse a este mundo
tan cambiante en el que las tecnologías juegan un rol destacado.

Las investigaciones realizadas sobre la aplicación de la informática en la educación

han demostrado que existen una serie de ventajas que justifican el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en los centros educativos, ya que supone un recurso
pedagógico de gran importancia y versatilidad. Una ventaja es la alfabetización tecnológica
que busca desarrollar en los estudiantes un conjunto de competencias digitales asociadas
al acelerado avance de las TICs que según Cabero (2002) pueden revolucionar los
procesos de aprendizaje mediante el acceso al abundante y gratuito material disponible en
Internet y mediante el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje. Otra ventaja que
destacar es el uso de las TICs como recurso didáctico porque pueden servir entre otras
cosas para ayudar a organizar y dar estructura a los materiales que el profesor utiliza con
los estudiantes, así como apoyar a profesores, estudiantes y padres de familia a interactuar
para hacer seguimiento al progreso del aprendizaje en determinada materia.

La formación que se brinda a los futuros docentes en universidades y más aún en

institutos pedagógicos no es ajena a la necesidad del tratamiento de estrategias diversas
para incorporar las TICs al trabajo pedagógico. En tal sentido, el perfil del egresado en su
dimensión profesional-pedagógica establece como uno de los criterios de desempeño que
el estudiante utilice las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla para mejorar su
práctica y práctica pre profesional. Sin embargo, la competencia digital que consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información así como
para transformarla en conocimiento, no está siendo desarrollada convenientemente. Aún
existen deficiencias en desarrollar habilidades que van desde el conocimiento instrumental
y básico de las TICs hasta su uso en el trabajo docente. Esta competencia está asociada a
la búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información utilizando estrategias
diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice
(oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Para lograr este propósito se requiere
fortalecer la formación de los futuros docentes para que alcancen el dominio de lenguajes
específicos básicos como el textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro; así como
las pautas de decodificación y transferencia distintas situaciones y contextos.

En tal sentido la presente investigación busca establecer una línea de base

respecto al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información en los
estudiantes del V semestre del IESPP José Jiménez Borja, especialmente en cinco
dimensiones: conocimientos instrumentales y uso de las TIC; uso de las TIC para la
búsqueda, tratamiento y comunicación de la información; conocimiento y uso de las TIC en
la comunicación social y aprendizaje colaborativo; actitudes necesarias para el uso de las
TIC y el uso de la TIC en el trabajo docente.
 IV. MARCO TEÓRICO

4.1. LAS TICS EN EL PROCESO EDUCATIVO

4.1.1. Concepto de Tecnologías de Información y Comunicación (TICS)

Antes de enunciar el significado de las TICS, es necesario definir el término

tecnología como “una forma de crear entorno y de conseguir una identidad social e
individual”. (GUÍA DE APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS RECURSOS
MULTIMEDIA HUASCARÁN: 2003)

Se entiende entonces que tecnología es la aplicación científica y socialmente

regulada de los principios de la ciencia moderna a la resolución de los problemas de la vida
común. Se diferencia de la técnica en la medida en que la tecnología es sistémica, global y
metódica. Las Tecnologías no son sólo aparatos o máquinas, también son todos los
nuevos procesos de modelización de la realidad que llevan a una estrecha relación entre el
pensar y el hacer.

Por otro lado, las teconologías de información y comunicación son el conjunto de

procesos, productos, métodos, organizaciones, servicios y similares que optimizan o
mejoran el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. (Ministerio de
Educación: 2003)

Además las Tics resuelven sus situaciones problemáticas mediante la aplicación

organizada de la RETROALIMENTACIÓN (control e interacción), el PROCESAMIENTO
ESTANDARIZADO (algoritmos y heurísticas), la MATERIALIZACIÓN y VIRTUALIZACIÓN
de objetos y eventos y el empleo de la teoría general de los sistemas (ENFOQUE
SISTÉMICO). Una característica esencial de las TIC es el control a través de interfaces o
elementos mediadores entre el proceso que se ejecuta y el ser humano.

Se entiende también a las TICS como un sistema abierto y dinámico de recursos

(equipos de cómputo, redes de informátical, material lúdico de alto desarrollo, paquetes de
software, metodologías activas, medios audiovisuales, etc.), que permiten crear
herramientas, usar materiales e información diversa y abundante, estimular el pensamiento
analítico y crativo, posibilitar el aprender haciendo, desarrollar la iniciativa, el trabajo
colaborativo, etc.; por tanto, este conjunto de recursos reúne las condiciones para que los
aprendizajes (competencias y capacidades) se puedan alcanzar con profesores
 debidamente capacitados y estudiantes y comunidad educativa sensibilizadas para el
cambio.

4.1.2. Finalidad de las TIC en la educación

Las TIC aplicadas a la educación cumplen los fines siguientes:

a) Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quiere aprender, ofreciéndole una

noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
b) Motivan las sesiones de aprendizaje.
c) Facilitan la percepción, comprensión elaboración y aplicación de procedimientos y
conceptos.
d) Concretan, ilustran y dinamizan lo que se acostumbra a exponer verbalmente.
e) Economizan esfuerzo a los estudiantes en la comprensión de procedimientos y
conceptos.
f) Contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva
que pueden provocar.
g) Brindan oportunidades para que se manifiesten las actitudes y desarrollo de
habilidades específicas.

Es también un fin de las TIC aplicadas a la educación desarrollar la capacidad de

apreciación de la belleza que nos ofrece la naturaleza y la capacidad de identificación con
ella. Asimismo, permite cultivar la capacidad de observación, de expresión creadora y de
comunicación.

Las TIC pueden llega a cumplir una función casi supletoria en el cado de los
estudios a distancia, es decir que su diseño puede ser tal que hagan prescindible la
presencia del docente, por supuesto que esto requiere de una gran madurez y autonomía
de parte del estudiante, de ahí que se prefiera como modalidad en la educación de adultos.

4.1.3. Apropiación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Las TIC involucran métodos, procesos, actitudes y no sólo herramientas. Por ello,
es importante considerar que las tecnologías nos permiten desarrollar una forma distinta de
pensar y actuar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa que, más que el
manejo de las TIC, se busca su comprensión, su asimilación real. Por ello se capacita al
docente en un proceso gradual y permanente para que conozca y domine el uso de las
TIC; que reflexione y debata sobre su responsabilidad en la construcción de una cultura
digital.
 En el proceso de apropiación se visualizan cuatro aspectos:

 El docente se sensibiliza ante las TIC al verificar que cumplen una función importante
en el desarrollo de sus actividades diarias y su trabajo profesional.
 El docente comprende las TIC como procesos, métodos, organizaciones, servicios que
optimizan el manejo de la información y desarrollo de la comunicación, resolviendo
situaciones problemáticas en sus actividades diarias. Las TIC posibilitan el aprender
haciendo, desarrollan la iniciativa, el trabajo colaborativo, etc.
 El docente aprecia las posibilidades y limitaciones de la aplicación de las TIC en
actividades de aprendizaje.
 El docente se proyecta y visualiza las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
generándole una necesidad de conocerlas y aprehenderlas.

4.1.4. Producción e innovación con las TIC

El docente que conoce e integra las TIC al currículo maneja herramientas flexibles
y adaptables que le permiten generar soluciones propias a los problemas que se le
presentan. De esta manera, adapta o crea sus propios materiales de enseñanza
contextualizadas.

Los alumnos, igualmente, mejoran sus competencias comunicativas y producen

materiales originales, recreados a partir de las informaciones que reciben y procesan.

Esta etapa superior de innovación y creación de material educativo es posible

luego de un trabajo sistemático de desarrollo de las capacidades de investigación,
procesamiento de información y resolución de problemas en el marco del trabajo
colaborativo.

El docente deberá tener en cuenta, que un material educativo es creativo, cuando

tiene las siguientes características:
 Divergencia: es decir, que no no siga los modelos y paradigmas ya establecidos.
 Originalidad y Significatividad: es decir, que interpreta la realidad con una visión
personal y a partir de sus experiencias.
 Efectividad y concreción: cuando el pensamiento se consolida en elementos
tangibles o en productos.

Para el docente un material es innovador cuando :

 Diferente a los materiales educativos ya creados.
  Tiene una forma de aplicación nueva y diferente.
 Está desarrollado de acuerdo a las nuevas teorías del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
 Usa la tecnología emergente, considerando su utilidad en el contexto.

El docente deberá tomar en cuenta cada uno de estos aspectos al:

1. Crear materiales educativos.

2. Diseñar entornos donde los alumnos puedan crear su propio material educativo.

El docente debe considerar que el nivel de producción e innovación en cada nivel

educativo es distinto, así como los ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje y las
habilidades desarrolladas y adquiridas por sus alumnos.

4.2. LA COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

4.2.1. Conceptualización de competencia digital y tratamiento de la información

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a
la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más
frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y
técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función
de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje
formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para
identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan
surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de
forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su
vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y
sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la
información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo
y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser

una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
 contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4.2.2. Competencia digital de los docentes

Las ventajas que las TIC ofrecen a la educación y su capacidad para solucionar
problemas como la falta de motivación del alumnado, puede tentar a los docentes a su
incorporación a las aulas sin una profunda reflexión sobre su funcionalidad y su
metodología. La rentabilidad de las TIC no sólo depende de éstas, sino más bien de su
adecuada utilización, tanto por parte del profesorado como del alumnado.

En la Conferencia Ministerial de Educación de la reunión de la Organización de

Cooperación Económica y el Desarrollo en París, se destacó la necesidad de que los
docentes también posean cierta competencia digital, por tanto, la formación del
profesorado debe incluir la competencia digital enfocada a la enseñanza y no basarse
únicamente en habilidades de usuario de las TIC. La competencia digital debe ser parte de
la formación docente inicial y la formación permanente, proporcionándoles la formación
necesaria para mejorar a lo largo de su carrera y ofrecerles las herramientas y el apoyo
que necesitan para hacer su trabajo bien.

Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de

actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivación del profesorado y su
actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que aumente su
formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que
pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente
(mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario,
satisfacción personal, etc.).

La creación de comunidades virtuales de docentes que compartan recursos

(apuntes, materiales didácticos, etc.) e intercambien buenos modelos de utilización
didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir el esfuerzo docente que requiere un buen
uso educativo de las TIC. En este sentido, se están desarrollando rápidamente
herramientas sociales que permiten la creación continua de nuevas comunidades, un
ejemplo de ello es la Red social Internet en el aula. Estas nuevas comunidades y
plataformas tecnológicas son lugares importantes para el aprendizaje de las TIC, ya que se
 reúnen los conocimientos de los diferentes usuarios y motivan a la gente nueva en el uso
de las TIC.

4.2.3. Dimensiones de la competencia digital

Resulta muy interesante la aportación de Boris Mir (2009) en la que

reflexiona sobre cinco dimensiones de la competencia digital que de alguna manera se
relaciona con las dimensiones planteadas en nuestro trabajo. La primera de ellas es la
dimensión del aprendizaje que abarca la transformación de la información en conocimiento
y su adquisición. La segunda dimensión aportada por Mir es la informacional que engloba
la obtención, la evaluación y el tratamiento de la información en entornos digitales. A
continuación recoge la dimensión comunicativa donde se encuentra la comunicación
interpersonal y social. Otra de las dimensiones de la competencia digital es las de la
cultura digital donde están las prácticas sociales y culturales de la sociedad del
conocimiento y la ciudadanía digita. Por último recoge la propia dimensión tecnológica
referida a la alfabetización tecnológica y el conocimiento y dominio de los entornos
digitales.

Un excelente trabajo de operativización, por parte de Mir (2009) de estas

dimensiones de la competencia digital reúne cinco grandes competencias con cinco
indicadores cada una.

Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC

 Representar y crear conocimiento en diferentes lenguajes específicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro).
 Producir conocimientos y publicar información utilizando herramientas de edición
digital, localmente o en la red.
 Llevar a cabo proyectos, resolver problemas y tomar decisiones en entornos digitales.
 Trabajar con eficacia con contenidos digitales y en entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje.
 Hacer uso de las TIC como instrumento del pensamiento reflexivo y crítico, la creatividad y
la innovación.

Uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información

 Usar sistemas informáticos y navegar por Internet para acceder a información, recursos y
servicios.
 Utilizar diferentes fuentes y motores de búsqueda según el tipo y el formato de la
información: texto, imagen, datos numéricos, mapa, audiovisual y audio.
 Guardar, archivar y recuperar la información en formato digital en dispositivos locales y en
Internet.
 Conocer y utilizar herramientas y recursos para la buena gestión del conocimiento en
ámbitos digitales.
 Evaluar la calidad, la pertinencia y la utilidad de la información, los recursos y los
servicios disponibles.

Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y aprendizaje colaborativo

 Comunicarse mediante dispositivos digitales y software específico.
 Velar por la calidad y el contenido de la comunicación atendiendo a las necesidades
propias y de los demás.
 Emplear herramientas de elaboración colectiva de conocimiento en tareas y proyectos
educativos.
 Participar proactivamente en entornos virtuales de aprendizaje, redes sociales y
espacios telecolaborativos.
 Colaborar y contribuir al aprendizaje mutuo con herramientas digitales.

Actitudes necesarias para el uso de las TIC

 Gestionar la identidad digital y el grado de privacidad y de seguridad de los datos
personales y de la información en Internet.
 Actuar de forma cívica y legal respecto a los derechos de propiedad del software.
 Conocer y respetar los diferentes ámbitos de propiedad de los contenidos digitales.
 Reflexionar sobre la dimensión social y cultural de la sociedad del conocimiento.
 Iniciarse en el ejercicio responsable de la ciudadanía digital.

Uso de las TIC para el trabajo docente

 Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo académico (uso con compañeros, uso
como herramienta de trabajo personal, etc.
 Interés por las páginas web, blogs, foros, revistas, libros, etc. en los que se habla del uso
educativo de las TIC
 Instalar, actualizar y desinstalar software educativos.
 V. METODOLOGÍA

El presente trabajo adopta el tipo de investigación pura con diseño descriptivo

simple (no experimental) orientado a establecer una línea de base respecto al desarrollo de
la competencia digital y tratamiento de la información en estudiantes del V semestre del
IESPP José Jiménez Borja. Para recoger la información necesaria y suficiente se aplicó la
técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario de 14 ítems categorizados en
cinco dimensiones: Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC (ítems 1, 2, 3,
4, 5, y 6); uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de información
(ítems 7, 8, 9); conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y aprendizaje
colaborativo (ítem 10); actitud necesaria para el uso de las TIC (ítem 11); y uso de las TIC
en el trabajo docente (ítems 12, 13, y 14). Además se planteó una interrogante con la
finalidad de saber la percepción de los estudiantes respecto a su rendimiento académico.

La población censal a la que se aplicó el cuestionario fueron 22 estudiantes del V

semestre de las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria, Computación e
Informática e Idioma extranjero: Inglés, del IESPP José Jiménez Borja en la primera
quincena del mes de junio del presente año.

Los datos recabados de la aplicación del instrumento de investigación se

procesaron y clasificaron considerando la naturaleza de la variable. Para efectos de
análisis de los datos se vio por conveniente realizar el análisis estadístico por cada
categoría, es decir, por cada una de las dimensiones de la competencia digital.
Posteriormente se realizó el análisis estadístico sobre las tablas de contingencia de las
categorías de uso del ordenador como herramienta de trabajo académico y rendimiento
académico. Finalmente se determinó los grados de asociación que surgieron entre algunas
cualidades de mayor predominio que se manifestaron en el análisis.

Se administró el Programa SPSS versión 15 para el análisis de variables

cualitativas. Los modelos estadísticos utilizados fueron el análisis correlacional de PHI y V
de Cramer y las prueba de hipótesis de “Chi” cuadrado, con un nivel de significación del
5%.
 VI. RESULTADOS

Tabla N° 1

Conocimiento de sistemas operativos

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 10 45.5
bastante 10 45.5
mucho 2 9.09
Total 22 100.0

Gráfico N° 1

Conocimiento de sistemas operativos

50

40

30
Porcentaje

45.45%
20
45.45%

10

9.09%
0
algo bastante mucho

El gráfico muestra un 54.59% de estudiantes que conocen bastante y mucho

respecto al uso del sistema operativo, sin embargo existe un 45.45% que sólo conoce algo
sobre el uso de los sistemas operativos lo que no les permitirá gestionar los recursos que
ofrece el ordenador.
 Tabla N° 2

Procesador textos

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 8 36.36
bastante 7 31.82
mucho 7 31.82
Total 22 100.0

Gráfico N° 2

Procesador de Textos

40

30
Porcentaje

20
36.36%
31.82% 31.82%

10

0
algo bastante mucho

Existe un mayoritario 63.64% de estudiantes que manejan el programa de

procesador de textos, lo que les permite crear y/o modificar documentos, incluir texto,
imágenes, tablas, gráficos, etc. Es necesario fortalecer esta habilidad en el 36.36% de
estudiantes que aún sólo conocen algo sobre procesadores de texto.
 Tabla N° 3

Manejo programas de presentaciones

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 5 22.7
bastante 12 54.6
mucho 5 22.7
Total 22 100.0

Gráfico N° 3

Manejo Programa de Presentaciones

60

50

40
Porcentaje

30

54.55%

20

22.73% 22.73%
10

0
algo bastante mucho

Existe un mayoritario 54.55% de estudiantes que manejan el programa de

presentaciones tipo Power Point, lo que les permite utilizarlo habitualmente para crear,
modificar y exponer trabajos. Sien embargo, se debe fortalecer el 22.73% de estudiantes
que solo conocen algo de este programa tan útil para las exposiciones de sus trabajos.
 Tabla N° 4

Manejo del Programa Excel

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 16 72.7
bastante 5 22.7
mucho 1 4.6
Total 22 100.0

Gráfico N° 4

Manejo del Programa Excel

80

60
Porcentaje

40
72.73%

20

22.73%

4.55%
0
algo bastante mucho

La gran mayoría de estudiantes, es decir, el 72.73% sólo conoce algo sobre el

programa Excel, lo que no les permite utilizar las hojas de cálculo para presentar series
numéricas, realizar cálculos sencillos, representar gráficamente, etc. Menos del 30% de
estudiantes ha alcanzado el manejo del programa, lo que hace necesario implementar
acciones académicas para mejorar su aprendizaje.
 Tabla N° 5

Uso de navegadores

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 8 36.4
bastante 8 36.4
mucho 6 27.3
Total 22 100.0

Gráfico N° 5

Uso de navegadores

40

30
Porcentaje

20
36.36% 36.36%

27.27%

10

0
algo bastante mucho

El 63.7% de estudiantes utiliza bastante y mucho las herramientas de navegación

por internet lo que les permite hacer tareas básicas de navegación por la red: guardar
direcciones en marcadores o favoritos, recuperar direcciones del historial de navegación,
etc. Sin embargo, existe todavía un 36.36% de estudiantes que conoce sólo algo del uso
de herramientas de navegación.
 Tabla N° 6

Sé como descargar recursos de internet

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 5 22.7
bastante 6 27.3
mucho 11 50.0
Total 22 100.0

Gráfico N° 6

Sé como descargar recursos de internet

50

40

30
Porcentaje

50.00%

20

27.27%
22.73%
10

0
algo bastante mucho

Los resultados muestran (57.27%) que los estudiantes no tienen mayor dificultad
para descargar recursos de internet ya sea programas, imágenes, sonidos, etc. lo que
facilita su labor académica.
 Tabla N° 7

Uso el Ordenador como recurso para el aprendizaje

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 10 45.5
bastante 7 31.8
mucho 5 22.7
Total 22 100.0

Gráfico N° 7

Uso el Ordenador como recurso para el aprendizaje

50

40

30
Porcentaje

45.45%
20

31.82%

22.73%
10

0
algo bastante mucho

El 45.45% de estudiantes tiene limitaciones para manejar autónomamente el

ordenador como recurso para el aprendizaje en diferentes áreas y con diferentes tipologías
de programas (simuladores, juegos educativos, tutoriales, enciclopedias, programas de
ejercicios, etc.) lo que repercute en su trabajo académico.
 Tabla N° 8

Conocimiento de la Web2.0

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 11 50.0
bastante 8 36.4
nada 3 13.6
Total 22 100.0

Gráfico N° 8

Conocimiento de la Web2.0

50

40

30
Porcentaje

50.00%

20
36.36%

10

13.64%

0
algo bastante 3

El 50.00% de estudiantes solo conoce algo sobre las ventajas del uso de la web2.0
como herramienta para trabajar en proyectos colaborativos a través de Internet: blogs,
wikis, herramientas ofimáticas y edición de imágenes on-line, foros, redes sociales,
formación virtual, etc. Esta situación limita la participación en proyectos colaborativos y en
capacitaciones online.
 Tabla N° 9

Distingo diferentes usos de las TIC

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 1 4.5
bastante 15 68.2
mucho 6 27.3
Total 22 100.0

Gráfico N° 9

Distingo diferentes usos de las TIC

60
Porcentaje

40

68.18%

20

27.27%

4.55%
0
algo bastante mucho

El 50% de los estudiantes conoce bastante sobre las diversas utilidades de la TIC
como herramienta de trabajo, recurso educativo, ocio y entretenimiento, información
comunicación, herramienta creativa, etc. lo que les permite aprovechar al máximo los
recurso que ofrece el avance acelerado de la ciencia y tecnología.
 Tabla N° 10

Uso el Ordenador para trabajo académico

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 1 4.5
bastante 9 40.9
mucho 12 54.5
Total 22 100.0

Gráfico N° 10

Uso el Ordenador para trabajo académico

60

50

40
Porcentaje

30
54.55%

20 40.91%

10

4.55%
0
algo bastante mucho

El 95.46% de estudiantes utiliza bastante y mucho el ordenador para su trabajo

académico lo que indica la necesidad de contar con esta herramienta para realizar las
diversas tareas académicas que tienen que cumplir en todas las áreas curriculares.
 Tabla N° 11

Uso educativo de las TIC

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 9 40.9
bastante 7 31.8
mucho 6 27.3
Total 22 100.0

Gráfico N° 11

Uso educativo de las TIC

50

40

30
Porcentaje

20 40.91%

31.82%
27.27%
10

0
algo bastante mucho

Existe un limitado interés por consultar páginas web, blogs, foros, revistas, libros,
etc. en los que se trata el tema de educación, hecho que se demuestra con el 40.91% de
estudiantes que sólo en algo muestra interés por los usos educativos de las TIC. Sin
embargo existe más del 50% de estudiantes que sí se muestra motivado por conocer más
sobre educación a través de diversos recursos tecnológicos.
 Tabla N° 12

Rendimiento académico

Frecuencia Porcentaje
Válidos sobresaliente 1 4.5
muy bueno 5 22.7
bueno 15 68.2
suficiente 1 4.5
Total 22 100.0

Gráfico N° 12

Rendimiento académico

60
Porcentaje

40

68.18%

20

22.73%

4.55% 4.55%
0
sobresaliente muy bueno bueno suficiente

El 90.91% de estudiantes alcanza un rendimiento académico entre bueno y muy

bueno en el aprendizaje de las distintas áreas curriculares. Este es un buen indicador que
permitirá a los docentes plantear acciones de formación cada vez más exigentes con la
finalidad de alcanzar los rasgos del perfil del egresado.
 Tabla N° 13

Tabla de contingencia del uso del ordenador como herramienta de trabajo académico y el
Rendimiento Académico

Ordenador para trabajo

académico Total
algo bastante mucho algo
Rendimiento sobresaliente
0 1 0 1
académico
muy bueno 0 3 2 5
bueno 1 5 9 15
suficiente 0 0 1 1
Total 1 9 12 22

La tabla de contingencia nos permite afirmar que 15 de 22 estudiantes alcanzan un

rendimiento académico bueno, de los cuales 14 utilizan bastante y mucho el ordenador
como herramienta de trabajo académico. Por otro lado 5 estudiantes alcanzan un
rendimiento académico muy bueno con uso permanente del ordenador para sus labores
académicas.

Tabla N° 14

Pruebas de chi-cuadrado

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 3.585(a) 6 .733
Razón de verosimilitudes 4.491 6 .611
N de casos válidos 22

Analizando el resultado de la prueba estadistica “chi” cuadrado, para determinar la

independencia o dependencia de las categorias en estudio, se comprueba por los valores
obtenidos ( 0.733 < 1.635 ) que las categorias de las variables uso del ordenador como
herramienta de trabajo académico y rendimiento académico son dependientes, con un
nivel de confianza del 95% y 6 grados de libertad, lo que implica que ambas variables
interactúan.
 Tabla N° 15

Medidas simétricas

Sig.
Valor aproximada
Nominal por Phi .404 .733
nominal V de Cramer .285 .733
N de casos válidos 22

Teniendo en cuenta la situación de dependencia que estableció la prueba “chi”

cuadrada, el análisis correlacional ( PHI = 0.404) logra establecer que las categorias uso
del ordenador como herramienta de trabajo académico y rendimiento académico tienen
una relación media. Esto significa que si bien es cierto existe un grupo considerable de
estudiantes que usan el ordenador como herramienta de trabajo académico y por
consiguiente alcanza buen rendimiento académico, existe otro grupo de estudiantes que
bordea el 50% que logra buen rendimiento pero debido a otros factores y no precisamente
por usar el ordenador como herramienta para su trabajo académico.

BIBLIOGRAFÍA

ADELL, J. (2004). Internet en el aula: las webquest. Edutec, Nº 17 (marzo 04) Consultado en
http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html

ARIAS, J.M. y Cols. (2004). Informática XP: Tecnologías de la Información. Barcelona: Casals.

BAJCSY, R. (2007). Tecnologías y aprendizaje.

Consulta en http://www.eduteka.org/

CABERO, J. (2002). La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la

información y comunicación en el contexto hispano. En J.I.

FERNÁNDEZ, E. (2003). E-learning: Implantación de proyectos formativos on-line. Madrid: Ra-ma.

MAJÓ, J. Y MARQUÈS, P. (2002). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona:

Cisspraxis.

MIR, B. (2009): “La competencia digital, una propuesta”

<http://www.slideshare.net/Musicarraona/la-competencia-digital-una-propuesta?type=presentation>
 ANEXOS

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El presente cuestionario está basado en los indicadores de Competencia Digital y Tratamiento de

la Información que debería alcanzar el estudiante de formación docente para el desempeño eficaz
de las tareas académicas. Sus resultados permitirán identificar las posibles necesidades formativas
del futuro docente e incorporarlas al currículo para su tratamiento y solución.

Valora con arreglo a la siguiente escala de estimación las siguientes cuestiones:

0 = nada
1 = algo
2 = bastante
3 = mucho

N° INDICADORES ESCALA
0 1 2 3
1 Sé realizar operaciones básicas de uso y personalización del
Sistema Operativo (WINDOWS o LINUX…)
2 Conozco los tipos de archivos más utilizados y los programas
con los que están asociados (documentos de texto,
presentaciones, archivos de imagen, pdf, archivos
comprimidos…) para trabajar con ellos.
3 Sé que es un archivo comprimido (ZIP, RAR…) y utilizo los
programas para descomprimir y comprimir (Winzip, Winrar…)
4 Manejo el procesador de textos y lo utilizo habitualmente para
crear y/o modificar documentos que pueden incluir texto,
imágenes, tablas, gráficos…
5 Manejo programas de presentaciones (tipo PowerPoint, Open
Impress…) y lo utilizo habitualmente para crear, modificar y
exponer trabajos.
6 Utilizo hojas de cálculo para presentar series numéricas, realizar
cálculos sencillos, representar gráficamente…
7 Utilizo las herramientas de navegación por Internet
(Navegadores) y realizo con ellos tareas básicas de navegación
por la Red: guardar direcciones en marcadores o favoritos,
recuperar direcciones del historial de navegación, etc.
8 Soy capaz de descargar recursos desde Internet (programas,
imágenes, sonidos, texto…)
9 Manejo de manera autónoma el ordenador como recurso para
el aprendizaje en diferentes áreas y con diferentes tipologías de
programas (simuladores, juegos educativos, tutoriales,
enciclopedias, programas de ejercitación…).
10 Utilizo herramientas para trabajar en proyectos colaborativos a
través de Internet (WEB2.0): blogs, wikis, herramientas
ofimáticas y de edición de imagen on-line, foros, redes sociales,
formación virtual…
11 Distingo diferentes usos de las TIC (como herramienta de
trabajo, recurso educativo, ocio y entretenimiento, información,
comunicación, herramienta creativa…).
12 Utilizo el ordenador habitualmente como herramienta de
trabajo académico (uso con compañeros, uso como
herramienta de trabajo personal…) etc.
13 Me interesan las páginas Web, blogs, foros, revistas, libros, etc.
en los que se habla del uso educativo de las TIC.
14 Considero que soy un usuario suficientemente autónomo para
utilizar las TIC en mi trabajo educativo sin excesiva dependencia
de los demás

SOBRE RENDIMIENTO ACADÉMICO

15. En general, cómo consideras tu rendimiento académico en el IESPP José Jiménez Borja?

 ( ) Sobresaliente (19-20)
 ( ) Muy bueno (18-17)
 ( ) Bueno (14-15-16)
 ( ) Suficiente (11-12-13)
 ( ) Insuficiente (10 a menos)