LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DINAMIZADORAS DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS GRADOS SEXTOS DEL COLEGIO

COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL CARMEN

YANETH BLANCO ALVAREZ

CIRENE HERNANDEZ

LUZ ENA ROMERO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

BARRANQUILLA
2010
 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DINAMIZADORAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS GRADOS SEXTOS DEL COLEGIO
COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL CARMEN

YANETH BLANCO ALVAREZ

CIRENE HERNANDEZ

LUZ ENA ROMERO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN

ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

DOCENTE TUTOTOR: MANUEL BLANCO Z

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

BARRANQUILLA
2010
NOTA DE ACEPTACIÓN

_____________________________________
PRESIDENTE DEL JURADO

_____________________________________
JURADO

_____________________________________
JURADO
 PÁGINA
INTRODUCCIÓN 1

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2

2.- JUSTIFICACIÓN 3

3.- OBJETIVOS 4

3.1. OBJETIVO GENERAL 4

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4

4.- MARCO REFERENCIAL 5

4.1. MARCO CONCEPTUAL 5

4.2. MARCO TEÓRICO 7

4.3. MARCO CONTEXTUAL 8

4.4. MARCO LEGAL 9

4.5. MARCO METODOLÓGICO 11

5.- APLIACION SEGUIMIENTO Y CONTROL 13

14
CONCLUSIONES 15
RECOMENDACIONES 16

BIBLIOGRAFÍA
 INTRODUCCIÓN

Hoy por hoy, la educación es objeto de interés nacional e internacional, se ve en

ella la oportunidad de acceso a un mejor bienestar de vida y al progreso en todos
los ámbitos de las naciones, Colombia no es indiferente a este propósito. Se
busca a doquier mejorar y ofrecer las condiciones pertinentes de tal manera que
los colombianos en cualquier rincón donde se encuentren reciban una educación
de calidad, enmarcada en un proceso enseñanza-aprendizaje, donde el saber y
hacer, sean la constante del proceso. Este trabajo de investigación dirigido a la
aplicación de las tic como dinamizadoras en proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes de sexto grado del colegio comunitario
distrital Villa del Carmen; se apoya en la Ley 115 o Ley General de la
Educación, que muestra interés en la formación de los seres humanos de
manera integral, incluyendo esto una excelencia en sus procesos.
No es un secreto que cualquier proceso educativo debe ir de la mano, de los
nuevos paradigmas y teorías, que del hombre se tienen, de los avances de la
ciencia, de la técnica y la tecnología y de la utilidad que estos nos ofrecen para
conseguir el tipo de desarrollo humano que la sociedad y el país requiere. Las
tecnologías de la informática educativa, se nos presentan como una alternativa
clara encaminada a mejorar considerablemente el aprendizaje en los estudiantes,
no solo desde la aprehensión de conocimientos o contenidos, sino desde la
ejercitación de cualidades y destrezas en los educandos,
Se necesitan hombres no solo consumidores, sino hombres capaces de construir
conocimiento, hacer técnica y como comúnmente se suele ver desde el ministerio
de educación nacional hombres metidos en el conjunto del Ser, Saber y Saber
Hacer.
Este trabajo orienta sus objetivos hacia la demostración de la importancia de las
TIC como herramientas dinamizadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Convirtiendo a la tecnología en un medio para hacer más fácil el proceso
educativo. En el encontraremos la necesitada que tiene un educador de saber
sobre la administración de la informática educativa y su aplicación a la educación,
al proceso enseñanza-aprendizaje en cualquiera de los saberes específicos.
Es un anteproyecto para mostrar en la institución donde laboramos que las
tecnologías de la informática educativa, no son un adorno, son herramientas que
bien utilizadas y con objetivos claros, pueden mejorar considerablemente el
proceso enseñanza aprendizaje, ya que en los últimos tiempos y teniendo
presente las pruebas saber 5°,9° y 11° los resultados han venido descendiendo,
notándose en los estudiantes, apatía, desinterés, desmotivación, poca
preocupación por el proceso y en los docentes muy a pesar de su preparación
profesional y sus conocimientos sobre tecnologías, una continuación de los
eventos pedagógicos tradicionales, donde reina el marcador y el tablero y donde
en su gran mayoría el proceso se centra en ellos.
Esta propuesta para el Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, se muestra
novedosa, en cuanto pretende que los docentes de la institución empiecen a ver a
través, de los resultados arrojados sobre la aplicación y el uso de las tic en el
proceso enseñanza-aprendizaje, mejoras en las pruebas aplicadas a los
estudiantes, no solo a nivel local sino departamental y nacional, su novedad no
está en el descubrimiento de estas herramientas, sino en satisfacer una necesidad
institucional, en apoderarse de algo que se viene dando y que aplicado a nuestra
labor diaria, puede considerablemente arrojar resultados positivos, teniendo
presente experiencias de carácter internacional, nacional y local.
Este anteproyecto cuenta con unas bases sólidas que justifican la propuesta, en
ella encontraremos un marco teórico y conceptual, bien fundamentado sobre el
objeto en mención, lo mismo que un estado del arte encaminado a mostrar
trabajos de investigación que se adelantan en otros países o bien, en otras partes
de nuestro país sobre el objeto en mención.
Esperamos contribuir con él, al mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje
y que éste sea una iniciativa para la aplicación en todas las áreas del saber y que
son de carácter obligatorio según la Ley General de la Educación.
 LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DINAMIZADORAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS GRADOS SEXTOS DEL COLEGIO
COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL CARMEN

FASE DIAGNOSTICA

Dentro del proceso de formación a nivel institución es de gran importancia el

hecho de considerar la posibilidad de analizar el inicio de la formación en la
sección del bachillerato concentrando especialmente en el grupo de sexto grado.
La razón por la cual queremos centrar nuestra atención en este grupo radica
fundamentalmente en el hecho mismo que se considera que muchas de las bases
o herramientas de aprendizaje deben recibir un verdadero fortalecimiento en esta
instancia de tal forma que posibiliten mediante su utilización un alcance de nivel de
desempeño de orden creciente.

En el colegio Comunitario Distrital Villa del Carmen, durante el año 2010, tenemos
una población de estudiante concentrados en dos grupos en el grado sexto; esta
se caracteriza por estar conformado por estudiantes que inician el ciclo de la
secundaria, con un rango de edades entre los 10 y los 12 años, teniendo una
concentración modal y promedio de 11 años. Desde el punto de vista del género,
encontramos que hay dentro del grupo 36 niñas y 41 niños.
 Poblacion Estudiantil Grado 6
42
41
40
39
Estudiantes

38
37
36
35
34
33
niñas niños
Series1 36 41

Es trascendental tener presente que por su carácter biológico, la gran mayoría

de los estudiantes están en un estado transitivo desde el punto de vista de su
desarrollo físico y desde luego fisiológico, no solo crecen sino que además su
sistema endocrino manifiesta una serie de nuevas actividades, esto implica que en
cierta medida, que es un hecho que de una u otra manera impacta sus vidas y
desde luego puede redireccionar el manejo de su interés en relación con sus
responsabilidades y su papel frente a los demás y así mismo. Este hecho tiene su
máxima expresión en el descubrimiento de sí mismo y la toma de decisiones sobre
el quehacer en esta nueva situación. De aquí afloran sentimiento que pueden
potencialmente cambiar la ruta del interés por el aprendizaje en otra que sea de
carácter de interacción social y el manejo de los roles y que este dentro de su
rango de interés. De esto es evidente la necesidad de tener presente es te tipo de
situación de esta población en razón de tener el mayor numero de detalles que
pueden incidir en el proceso de su formación.

En este tipo de población las facultades juegan un papel trascendental, por eso
dedicamos dentro de esta fase de diagnostico una mirada para poder referenciar
con la inmediatez que pasa con la formación y el aprendizaje desde estas
instancias. Como se esbozo anteriormente la facultad socio afectiva tiene una alta
incidencia sobre los patrones de comportamiento en esta población por lo
expuesto anteriormente, pero ahora, queremos resaltar el hecho de la relación
social en la interacción de grupo, desde este aspecto existe elemento muy fuerte
que es la necesidad de interactuar con los compañeros, y es de reconocer que en
cierta medida se puede dar un aprendizaje por modelamiento centrado en el
compañero, lo cual afecta el manejo de la atención dentro del grupo, y que puede
convertir la actitud del estudiante centrada en un comportamiento con atención
dispersa en referencia al objeto de estudio de los eventos pedagógico
desarrollados entorno al grupo; en este sentido es necesario reconocer que el
grupo pierde con gran facilidad la atención en relación a los temas desarrollados
en su formación académica y esto desemboca en niveles de efectividad muy bajo
tanto en la fase conceptual como su desempeño frente a situaciones problemas.

En cuanto a lo referente del desarrollo del proceso de aprendizaje podemos

caracterizar este proceso enmarcado dentro de las condiciones que a continuación
se detallan en lo referente al estado de desarrollo de los procesos de
pensamiento, ya que aunque reconocemos como lo expresamos anteriormente el
factor social y el hecho de ser varias las facultades comprometidas en este
proceso, centramos por un momento nuestra atención en lo procesos de
pensamiento y las habilidades comunicativas, desde donde pretendemos abordar
el análisis de las otras facultades.

En cuanto al aprendizaje como elemento de referencia en esta etapa inicial,

podemos decir que la caracterización de la forma de abordar, interiorizar, construir
y aplicar un determinado conocimiento en lo referente a la ciencia naturales
podemos afirmar que los estudiantes, atendiendo a factor de desarrollo en cuanto
al manejo de conocimientos científico, encuentran una serie de obstáculo
(Bachelard), al momento de confrontarse con un determinado evento, en algunos
casos determinado por el elemento mediador, textos informativos, información
verbal, lo que escuchamos, o nuestra relación directa con el fenómenos, esto se
manifiesta en la forma y el cuanto información se logra adquirir de la confrontación
con el objeto de estudio en este caso la asimilación como un acto autónomo libre,
con desarrollo de competencia en este aspecto, pero es cierto que en este grupo
es manifiesto el hecho de que existen limitaciones en cuanto a la captura de
información, ya que en ocasiones esto es evidente pero la falta de entrenamiento
disminuye la posibilidad de identificación de esta por parte del estudiante. En este
campo podemos afirmar que la asimilación como proceso mental no brinda
posibilidades de desarrollo inmediato, ya que esta limitación (desarrollo limitado de
captura de información), limita el resto de los procesos mentales, reconociendo
que el desarrollo de habilidades mentales depende en gran medida de la
información capturada en la confrontación con el objeto de estudio, de aquí es de
suponer que si este paso no se da en forma fortalecida implica que procesos
mentales subsecuente tiene limitaciones respectivamente. Véase referente teórico
Piaget (1971,1973.1977), cita por Marco Antonio Moreira (pag.77 /2000).
De hecho, podemos afirmar que el proceso de acomodación, adaptación y
equilibración sufre serios trastornos, negando la posibilidad al estudiante de
incorporación significativa de información trascendental para su vida mental.
En cuanto a los pensamiento de orden superior, inductivo deductivo, lógico
matemático, divergente, convergente, inventivo, holístico, abstracto, hipotético
deductivo, científico, entre otro, podemos afirmar que se comprueba que
esporádicamente se desarrollan, desde esta perspectiva el desarrollo de estos
procesos no tiene un asidero fuerte en cuanto a su trascendencia en la vida
mental en los estudiantes del grado sexto.
En cuanto a las operaciones mentales es necesario resaltar que las condiciones
en las cuales nuestros estudiantes objeto de investigación se encuentran en los
siguientes niveles de desempeño: nivel I (imitar, memorizar, recitar) =90%; por
cuanto nuestro estudiante esta consiente del primer contacto con un concepto, un
proceso o una información que acaba de escuchar, hacer o de leer. Nivel II (nivel
I+ reconocer, identificar, recordar, nombrar, clasificar)=30%; en este nivel el
estudiante puede definir una palabra o una expresión, recordando y nombrando
algunos de sus atributos o características fundamentales. Nivel III (nivel I y II +
comparar, relacionar, discriminar, reformar, dar ilustraciones) = 10%; en este nivel
el estudiante comprende el significado de un concepto, un proceso, un producto y
un evento, distinguiendo los no ejemplos. Nivel IV (nivel I, II, III + explicar,
justificar, predecir. Estimar. Interpretar, inferir y hacer juicio crítico) =0%; en este
nivel el estudiante demuestra un alto nivel de comprensión, generalización,
formulación de principio y proponer innovaciones y cambio. Nivel V (nivel I, II, III, y
IV+ crear, descubrir, inventar, reorganizar, innovar, formular nuevas hipótesis,
nuevos problemas y preguntas) = 0%; en este nivel el estudiante aprende
significativamente por su condición autónoma para descubrir, inventar,
reestructurar cosas nuevas. Este nivel es de pensamiento original y productivo
(Bradfield y Moredock, citados por Insuasty. 2003: 10).
Partiendo de la situación mostrada podemos inducir y es una realidad que la
actividad docente se le dificultad atender estos procesos de pensamiento, es la
ausencia de alternativa en cuanto a la posibilidades didáctica del planteamiento de
situaciones generativa de evento propiciadores para el desarrollo de pensamiento.

No es de negar que muchas de las debilidades presentadas en los estudiantes

referenciados en los ideales pedagógicos, tiene su razón de ser en la actividad
pedagógica, que generalmente descuida aspectos que son absolutamente
necesarios
Desde el factor de la comunicación es de resaltar que el proceso puede ser
abordado desde distintos ángulos, esto en razón de que la comunicación está
integrada por una serie de elementos que son potencialmente trascendentales en
este sentido. En cuanto al factor lectoescritor podemos afirmar que se presentan
una serie de debilidades destacable, desde luego esto genera ineficiencia falta de
habilidad para el desplazamiento lector, con lo cual el hecho de cubrir un
determinado contenido mínimo exigible es un poco lento. En cuanto al habito
lector es manifiesto una gran ausencia en este sentido, los que lo practican un
porcentaje muy bajo (15%), por lo general lo hacen bajo la presión docente; de
aquí se infiere que la lectura como herramienta para el aprendizaje no es utilizada
adecuadamente, en este caso es la actitud el elemento que desfavorece el acceso
y manejo de la información.
En el desarrollo de las habilidades lectoras para las fases complejas, y
contextualizadas en el enfoque planteado por Miguel de Zubiria (citado por
Insuasty, 2001: 15):
“Lectura fonética: Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los
fonemas.
Codificación primaria: Determinar el significado de las palabras.
Codificación secundaria: encontrar las proposiciones que subyacen en las
frases.
Codificación terciaria: encontrar la estructura básica de ideas del texto.
Lectura categorial: encontrar la estructura argumental y derivativa del
ensayo.
Lectura meta-semántica: contrastar la obra con el autor, la sociedad y los
productos de la cultura.”.

A la luz del planteamiento anterior podemos afirmar que nuestros estudiantes

desde el caso de esta investigación un buen numero de estudiante que se
desempeñan en las dos primeras de estas lecturas reúnen un alto porcentaje
(90%) con cierto dominio con estas características y que una reducida cantidad
(20%) se acumula en la codificación secundaria, en las siguientes etapas son muy
escasos los desempeños.
En cuanto al desarrollo de habilidades y destrezas en algunos campo necesita ser
fortalecido, en especial en lo referente a las habilidades sicomotoras, sin dejar de
lado las habilidades comunicativas, manifiestas en el hecho del manejo de
discursos empobrecido en códigos lingüísticos, generalmente ausencia de
utilización adecuada de las palabras o instrumento de comunicación para dar a
conocer un conocimiento. En esto distinguimos dos lenguajes manifiesto en la
formación en ciencias, el lenguaje cotidiano y el científico (Halliday), desde aquí el
estudiante aun utilizando el lenguaje cotidiano presenta limitaciones en expresar
sus concepciones e interpretaciones del contexto que lo rodea, o por lo menos de
expresar sus conceptos de ciencias. De hecho, la comprensión y utilización de los
conceptos científicos y tecnicos no gozan de las fortalezas y desde luego se
convierte en un mundo desconocido.

En relación a los resultados de evaluaciones externas como es el caso de la

Pruebas Saber en lo referente al año 2009, que actualmente es el grupo 6º del
2010 que presentó dicho examen, se manifiestan en lo expuesto a continuación en
los gráficos que expone el Icfes, en cuanto a esta prueba en su portal
http://www.icfessaber.edu.co, se presenta lo siguiente:
1. Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de
desempeño en lenguaje, quinto grado.

1. Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de

desempeño en matemáticas, quinto grado.

1. Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de

desempeño en ciencias naturales, quinto grado.
En consideración a lo expuesto en estas gráficas, podemos analizar la excesiva
acumulación de población en los dos niveles inferiores de la escala de valoración
de desempeño en la áreas respectivamente evaluadas, según se puede inducir el
factor incidente en estos resultados está presente en un carácter transdiciplinar,
en relación con los niveles de formación desde la eficiencia y de los procesos de
aprendizaje, aquí se tiene el saber hacer en un contexto en el abordaje de una
situación problema
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El primer problema que enfrenta un docente al ingresar al aula de formación del

grado sexto del Colegio Comunitario Distrital Villa del Carmen es una marcada
desmotivación del estudiantado por el aprendizaje, ya que 'está convencido' que
no existe nada más difícil que alcanzar un nivel de formación centrado en
desempeño alto desde el punto de vista académico. En la actualidad la mayoría
de los profesores seguimos contribuyendo en acrecentar en nuestros alumnos ese
desanimo. Pero aquí cabe el siguiente interrogante: ¿Es esta la forma correcta de
enseñar para dinamizar el aprendizaje?

Dentro del campo de la formación en las aéreas básicas en las instituciones

educativas se nos plantean grandes interrogantes sobre la forma cómo abordar la
enseñanza de aprendizaje con altos niveles de motivación al igual que la
evaluación de los desempeños de los alumnos y la globalización del conocimiento,
principalmente.

Con lo que respecta a la evaluación, sabemos que es la principal fuente de

retroalimentación del proceso y que nos indica el avance que debemos de llevar
con cada grupo, así mismo permite que el alumno tome confianza e interés en el
aprendizaje de la materia pero si la evaluación es tardía pierde su significado tanto
para el alumno como para el maestro.

No menos importante, es el hecho de que una gran parte de los alumnos dominan
un tema y puedan realizar las actividades que marca el maestro y sobre todo
aquellas que son sólo de repetición de lo que realizó el maestro, pero cuando se
presenta la globalización del conocimiento (examen) los alumnos fracasan, esto lo
definimos como conjunto de los temas fáciles que hacen lo difícil.

En relación con aspecto como la actitud para el acceso a la información necesaria

para realizar un proceso de aprendizaje se manifiesta poco interés, debido a la
falta de implementación de recursos didácticos enriquecedores y las mismas
limitaciones que tienen los estudiantes en apropiarse de esos útiles y recursos
escolares, desde luego la falta de exigencia en su uso conlleva a esta situación.
Vivimos tiempos de alta productividad tecnológica y de avances extraordinario,
una realidad que envuelve al estudiante y demás personas participantes en los
procesos de formación, y que el uso de aparatos electrónicos de alta gamma y la
facilidad para acceder a la información son elementos que en cierta forma hacen
de la practica pedagógica poco enriquecida en un evento de escasa productividad,
el tipo de información no es de desconocer tiene también cierta relevancia, que la
falta de direccionalidad en su selección no es la más apropiada, aunque esto no
es la excusa, tenemos la certeza que el factor educativo es para lo que menos se
utiliza en la vida del estudiante y de algunos docentes.

Desde este ángulo surge el interrogante ¿Cómo diseñar e implementar el uso

de las TIC como recurso que permita favorecer el aprendizaje significativo en
los estudiantes de sexto grado en el Colegio Comunitario Distrital Villa del
Carmen?
 1. JUSTIFICACIÓN

El uso y la creación de recursos que permita resolver el problema de aprendizaje

representan solución a la necesidad urgente de mejorar la calidad de los procesos
de formación académica en la rama del saber. Pensar en alternativas de solución
aprovechando los recursos tecnológicos constituyen una fuente donde brotan
oportunidades para favorecer el ambiente de aprendizaje, el dominio conceptual,
el desarrollo de habilidades aplicativas y la dinámica que fortalezca la eficiencia, lo
cual tiene asidero en la posibilidad de aplicar la web y elementos de las TIC como
recurso ideal, pero que brinda herramientas que pueden suplir las necesidades
generadas desde el estudio de formación a través del proceso de enseñanza
aprendizaje, evaluación.

El aprendizaje significativo, así como la organización del conocimiento disciplinar

del currículo contextualizado en el grado sexto B están estructurados en orden
jerárquico creciente, su accesibilidad se da de lo simple a lo complejo. Los
recursos utilizados especialmente Web, para resolver los problemas de
aprendizaje, debe ser informativo, interactivo y que garantice el enriquecimiento
global acerca de los tópicos clásicos de estos saberes, por tanto la información
textual en lenguaje cotidiano, el lenguaje técnico, la información gráfica, simbólica
y la acción son elementos necesarios para seleccionarlo y/o construirlo; debe
responder a las necesidades de la interactividad garantizando la acción extra clase
y en cualquier contexto de aprendizaje.

La implementación de las sala de informática en las instituciones educativas, la

adquisición de procesadores personales en los hogares, la creciente formación de
empresas comerciales brindando el servicio de recursos tecnológicos informáticos
y el creciente desarrollo de las TIC, abren el espacio para la aplicación de
alternativas de solución como el uso de los software en sitios web como ayudas
didácticas, y en especial si éstos son el resultado de la creatividad del docente.
Este espacio visto desde la didáctica en muchas ocasiones goza de poca
aplicabilidad como alternativa desde distintas áreas en la integración con la de
informática dejando de lado posibilitar el desarrollo de pensamientos significativos
y las habilidades de desempeño con estos conceptos.

La construcción y la aplicación de recursos tic, especialmente de software

educativos para facilitar el aprendizaje y en especial el uso de la web relacionado
con el aprendizaje escolar es la respuesta a la problemática abordada en las
instituciones educativas donde sus autores laboran profesionalmente, atendiendo
a necesidades especificas de este tipo de población educativa, las cuales se han
visto beneficiadas con la dotación de salas de informática y de muchos otros
recursos tecnológicos.
 3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar el uso de recursos de las TIC- Web relacionado con los procesos de
formación escolar para fortalecer el aprendizaje y el desarrollo de habilidades de
desempeño estudiantil en los estudiantes del grado sexto del Colegio Villa del
Carmen.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar en el campo de las tic, que herramientas son pertinentes en el proceso

enseñanza-aprendizaje de tal manera que se convierta en un medio que favorezca
la formación integral de los educandos.

Desarrollar un sitio web para vincular la tecnología en el proceso de formación

académica en cada uno de los saberes específicos como áreas obligatorias según
la Ley general de la educación en el grado sexto.

Diseñar herramientas de aprendizajes para favorecer la capacidad lectora y, de

aprendizaje y el desarrollo de habilidades para el desempeño competente
utilizando los recursos informáticos y tecnológicos actuales.
 MARCO REFERENCIAL

MARCO CONCEPTUAL

En el trabajo de investigación, de las TIC como herramienta del proceso de

enseñanza aprendizaje se ven desarrollados conceptos claves que dirigen la
funcionalidad de las teorías a desarrollar entre estos tenemos:

APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso donde se adquieren los conocimientos, habilidades,

valores y actitudes que enriquecido por el estudio de sus temáticas puede originar
cambios relativamente estable en la conducta de un individuo.

El aprendizaje se da de diferentes formas y varía de acuerdo al medio en que se

desarrolla el individuo
Aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, así como el memorístico y
el llamado significativo.

Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de ínter analizar,

sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información
audiovisual y los ordenadores

Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí

mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta

de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con
escasa o nula interrelación entre ellos.

Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de

manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el
propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

ENSEÑANZA

Se define como la forma o manera como se imparte una instrucción que lleva
como fin alcanzar un conocimiento u organizar ideas que originen una forma de
pensamiento.

Se afirma además que es el conjunto de medios que sirven para transmitir

conocimientos los cuales son objetos del saber y que abarcan las diferentes
especialidades técnicas y las variadas experiencias de la vida.
El objetivo d la enseñanza puede ser la mera instrucción en una materia o la
formación integral de la persona.

PROCESO

Todo proceso se genera a partir de una acción a desarrollar, tanto en nuestra vida
cotidiana como en el ámbito escolar.

Se denomina proceso al conjunto de acciones o actividades sistematizadas que se

realizan o tienen lugar con un fin.

DINAMIZADOR

Es la energía de acción que se hace a algo.

Es sinónimo de energía-fuerza
FORMACIÓN

Es adiestrar o educar con el objetivo de alcanzar un fin o conducta

deseada en el individuo que se desea formar.

EDUCACIÓN

Es desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales, morales o físicas de un

ser.

La educación es sinónimo de doctrina, instrucción y conocimientos.

RECURSOS

Son los medios que se utilizan para alcanzar algo. Los recursos pueden ser físicas
o humanos; estos elementos permiten la ejecución de acciones para lograr un fin.

TIC

Son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan,

sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada.

El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y un cambio en

la educación en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar
conocimientos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Parte de los conceptos o aprendizajes previos a medida que avanza en edad,
madurez pero sobre todo en el desarrollo cognitivo relacionado con las
experiencias a que se enfrenta.

RECURSO INFORMÁTICO: Es el conjunto de elemento de orden físico y lógico

que organizados sistemáticamente permite realizar la actividad informática.
ENCICLOPEDIA TEMATICA SAPIENS, Editorial Planeta de Agustina, S.A.

DATO: Es la mínima unidad que se comunica sobre cada sujeto particular de la

información
ENCICLOPEDIA TEMATICA SAPIENS, Tomo 3. Pág. Editorial Planeta de
Agustina, S.A.

MULTIMEDIA: Es un término que se aplica a cualquier objeto que usa

simultáneamente diferentes formas de contenido informativo como texto, sonido,
imágenes, animación y videos para informar o entretener al usuario.
http://es.wikipedia.org/wiki/multimedia

INTERNET: Conjunto global de redes informáticas interconectadas que permite la

comunicación entre sus usuarios en todo el mundo, el más destacado, el TCP/IP.
ANDRADE SOSA HUGO HERNANDO, GOMEZ FLORES LUIS CARLOS.
Tecnología Informática en la Escuela, 2ª Edición. Bucaramanga. Universidad
Industrial de Santander, 2007. 451 páginas.

NAVEGADOR: Es un programa que permite trasladarse a través de la red

Internet, también se puede utilizar sin conexión a Internet para ver páginas Web
grabadas en el disco duro o en un dispositivo de almacenamiento. Los
navegadores van incorporando las nuevas tecnologías que se generan en torno a
Internet.
ANDRADE SOSA HUGO HERNANDO, GOMEZ FLORES LUIS CARLOS.
Tecnología Informática en la Escuela, 2ª Edición. Bucaramanga. Universidad
Industrial de Santander, 2007. 451 páginas.

URLs: Localizador Uniforme de Recursos(URL; Uniform Resource locutor) es un

dirección especial usada por los navegadores Web, para tener acceso a
información de Internet .El URLs especifícale ordenador en el que se hospeda, el
directorio, y el nombre del fichero a través de estas direcciones o URLs vamos a
poder conectar los diferentes objetos (no solo texto), aunque acceda a ellos a
través de diferentes protocolos. Una cualidad de los URLs es que permiten utilizar
los datos ya existentes en la Internet ( Wais, Gofher, ftp) y así es como consigue la
Web envolver a la Internet sencilla y eficazmente.
ANDRADE SOSA HUGO HERNANDO, GOMEZ FLORES LUIS CARLOS.
Tecnología Informática en la Escuela, 2ª Edición. Bucaramanga. Universidad
Industrial de Santander, 2007. 451 páginas.

WEBMAIL: Como su nombre indica, consiste en utilizar el correo por medio de la

WWW. Desde cualquier computador que tenga conexión a Internet es posible
abrir, leer y enviar correo.
Los principales servidores de Webmail son: Hotmail, Gmail, Yahoo.
ANDRADE SOSA HUGO HERNANDO, GOMEZ FLORES LUIS CARLOS.
Tecnología Informática en la Escuela, 2ª Edición. Bucaramanga. Universidad
Industrial de Santander, 2007. 451 páginas

WWW: (Word Wide Web) es el servicio de Internet que hace referencia a lo que es
Internet como red, una “telaraña” de computadores alrededor del mundo. Los
programas de manejo WWW se conocen con el nombre de”Browsers”, “visores”,
“navegadores” y entre ellos podemos ubicar el MS INTERNET EXPLORER.
LOPEZCANO GEORGE .Micro Computación. Tomo 5. Bogotá .Servicios
Editoriales. 1997. 159 páginas
 4.2 MARCO TEORICO

El aprendizaje como herramienta fundamental para el desarrollo personal tiene

una gran relevancia en la vida del ser humano, y es desde la vida escolar donde el
compromiso por este tiene un alto grado de responsabilidad, no solo del aprendiz
sino también de todas las personas comprometidas con este proceso. Durante el
año escolar dentro del sistema educativo, los estudiantes deben abordar las
diferentes disciplinas con cada uno de sus énfasis, por lo tanto cuando si se desea
obtener resultados con altos niveles de calidad se debe identificar e intervenir de
manera acertada los elementos dinamizadores que influyen en el aprendizaje, que
de ser así, deben surgir desde la acciones pedagógicas las herramientas que
permitan alcanzar la suficiente transformación que garantice la eficiencia del
proceso enseñanza aprendizaje.

La edad promedio en los grados sexto concuerda con cambios fisiológicos que se
presentan en forma paralela con cambios en los ciclos de formación lo cual desde
la teoría de Piaget, implican ciertos cambios en los niveles cognitivos, que no
afirmamos que lo biológico es el único factor incidente en este sentido sino que el
factor educativo aporta la suficiente herramientas para el cambio en los procesos
de pensamiento desde el concreto al abstracto, por citar un caso. El argumento
anterior nos brinda posibilidades de centrar nuestra atención en esos cambios
como objeto a tener en cuenta desde l punto de vista pedagógico pues
indudablemente surgen obstáculos y oportunidades desde esta perspectiva.

Las herramientas de aprendizaje y de enseñanza son de gran importancia cuando

se quiere detallar en los factores incidentes en estos dos procesos convergentes
en la formación escolar. Dentro de estas tenemos las habilidades lectoras, los
procesos de pensamiento, las habilidades comunicativas, las destrezas y
habilidades sicomotrices en las que el factor escritor cobra gran relevancia; y la
capacidad de integración social son trascendentalmente incidente en la categoría
de herramientas de aprendizaje cuando son observados como conjunto integrado
y sistémico para la vida estudiantil durante un tiempo de formación, es decir, el
año escolar. Por lo tanto hay elementos de los citados anteriormente que
trasversalmente afecta la actividad de formación de varias áreas del conocimiento,
por ejemplo la habilidad lectora, como herramienta de aprendizaje es utilizada en
todas las áreas, lenguaje, sociales, matemática, biología, etc., como una opción
para acceder a la información que subyace en cada una de ellas. De igual forma
las habilidades comunicativas que contextualizan la habilidad lectora, es una
variable en la que confluyen el discurso, la habilidad escritora (la expresión verbal
y escrita), de igual forma la gestual, la icónica. Esto con el interés de detallar esos
elementos incidentes en el aprendizaje.

La actividad mental tiene consigo unos elementos intrínsecos, que como parte del
sistema cognitivo, es la confluencia de relaciones, operaciones mentales,
estructuras y procesos de pensamientos que al igual que en el aspecto anterior
son trascendentales en la formación y en el proceso de aprendizaje desde todas
las áreas. Y es de aquí donde las bases conceptuales tienen una formalidad
integradora concebidas como el aporte de todos los aspectos abordados
anteriormente. Pretender ignorarlos como tal en un grado de formación es
desconocer los elementos incidentes básicos a nivel general que aportan bases de
una formación fortalecida.

Desde el punto de pedagógico, es de reconocer que en cierta forma los avances

tecnológicos han en cierta forma dejado en estado obsoleto el accionar en cierta
forma de un alto volumen de docente. Las herramientas tecnológicas han brindado
la oportunidad de acceso a la información con una gran facilidad a muchas
personas de tal forma que con esto se ha contribuido a la globalización en muchos
aspectos de la humanidad. Por tanto las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC), indudablemente no puede ser vista por el maestro como una
amenaza sino como una oportunidad como herramienta pedagógica y de
aprendizaje
Al igual que ha demostrado ser una potente herramienta para reorganizar muchas
áreas de la actividad humana, la tecnología informática posee también el potencial
de transformar los procesos educativos. Además, a medida de que se difunde en
los lugares de trabajo invadiendo todo, la tecnología de la información pone en
cuestión solo hay personajes. Cada vez más, la elegancia de gran parte de los
contenidos de los tradicionales programas didácticos basados en adquisición de
conocimientos. En un mundo con fácil acceso a la información, las habilidades
necesarias para acceder, manejar y utilizar daos y materiales coloca mucha
importancia que la capacidad de recordar en detalle saberes siempre crecientes
de muchas esfera del conocimiento. Información y tecnológica, ya estas
cuestionando la relevancia de los métodos tradicionales. Se ponen en juicio
aspecto de cómo la practica escolar actual. (Ravitz, et al, 2000).

Con relación a información, la mayoría de los ejemplos de construcción de

conocimientos que podemos leer en las publicaciones apropiadas, corresponden a
niveles educativos elementales. Esto es así porque es prioritario encontrar los
problemas adecuados para que los estudiantes de esos niveles puedan elaborar
re-construcciones personales de objetos conceptuales dentro de un aprendizaje
significativo y con sentido. Pero esto también es posible en los niveles más
avanzados de la educación sistematizada.
 MARCO CONTEXTUAL

El presente proyecto se desarrolla atendiendo las características fundamentales

de una población enmarcada dentro del entorno sociocultural y geográfico de la
costa Caribe colombiana, con unas particularidades centradas en un patronaje
comportamental donde la espontaneidad expresiva y muchas veces con poco
esfuerzo para ampliar las dimensiones del léxico, donde la amistad tiene como
fundamento la alegría, la informalidad, enriquecida con principios que garanticen la
armonía.

De igual forma en orden descendente, desde la aplicación de este proyecto no

podemos perder de vista que como entorno inmediato la población beneficiaria de
este proyecto recibe influencia de las características propias del departamento del
Atlántico el cual está ubicado sobre la margen occidental del río Magdalena; limita
al norte con el Mar Caribe y al sur y al occidente con el departamento de Bolívar.
Tiene una superficie de 3.319 km² y cuenta con 2.166.156 habitantes, con unas
características demográficas contrastantes, con una alta concentración de
población en su capital Barranquilla y su área metropolitana, por un lado; y por el
otro poblaciones con muy baja densidad de habitantes, ambos centrados en un
mismo factor climático características de la zona tórrida, es decir un clima cálido
algunas veces suavizado por las brisas del mar Caribe. No menos contrastante es
el desarrollo económico y por ende una demarcada diferencias socioeconómicas,
donde un sector de la población goza de grandes privilegios y que hay otra parte
que sufre los rigores de la pobreza.

Barranquilla, una de las principales ciudades de Colombia posee una excelente

estructura vial, comparada con otras ciudades del entorno del Caribe colombiano,
como puerto comercial, teniendo en cuenta su ubicación geográfica, bordeada por
el mar Caribe y bañada `por el rio magdalena, se constituye en un polo de
desarrollo no solo desde el punto de vista económico sino que aporta a lo cultural,
político, educativo entre otros aspectos. Es punto de llegada del cable submarino
de fibra óptica aprovechado para las telecomunicaciones. el distrito de Barranquilla
está dividido política y administrativamente en cinco localidades: Riomar, Norte-
Centro Histórico, Sur Occidente, Metropolitana y Sur Oriente.

La localidad suroriente sirve de contexto inmediato a la población Villacarmelista ,

la cual está integrada por barrios como Villa del Carmen, los Laureles, Bella
Arena, Galán, El Moderno, El Milagro, La Magdalena, entre otros. Estos barrios
tienen un origen común: la necesidad habitacional de una población de escasos
recursos económicos y que históricamente alimentaron su espíritu de superación
por diferentes métodos de lucha, la invasión o la urbanización forzada de ayuda
comunitaria. La formación académica de la mayoría de la población adulta alcanza
niveles de primaria y en alguna medida tienen una formación en oficios lo cual le
permite el sostenimiento con muchas dificultades de sus familias. Los factores
influyentes en Colombia en los últimos tiempos, como el desplazamiento la
pobreza y la necesidad de desarrollo académico han forzado la densidad
poblacional en este sector.de igual forma como es característico en barranquilla el
arroyo Don Juan hace presencia en esta zona con las implicaciones que ello
deriva.
El colegio Comunitario Distrital Villa del Carmen inicia en 1983 cuando la
comunidad del barrio, decido asignar un espacio físico para la construcción de la
escuela, contando con un grupo de profesionales y estudiantes de la educación y
que a partir de una donación de $17.000 del nuevo colegio de la costa, pudo
construir los cimientos que darían inicio a lo que hoy podemos disfrutar como
institución, posteriormente hacia 1989, la Fundación para el Desarrollo del
Atlántico FUNDESAT, realizo un aporte de $2.000.000 con los que se construyo
una sala múltiple de 322 mt2, donde se inicio el desarrollo de clases con la
utilización de biombos que dividían los diferentes curso que ofrecían en preescolar
y básica primaria, a cargo de esta fundación y con carácter privado, el 15 de
Octubre del año 1989 se constituye la razón social del Centro Comunitario Villa del
Carmen a cargo del Comité Pro desarrollo y el 10 de Julio del mismo año se
recupera el espacio con el fin de hacer público el servicio educativo de la escuela,
en 1990 se inicia con el carácter público, previa donación del municipio de
Barranquilla con un monto de $6.000.000, con los que se construyeron las
primeras cuatro aulas de la escuela, el 11 de Enero de 1990 se obtiene la licencia
de funcionamiento No. 009. La aprobación oficial se da por resolución No. 443 de
Diciembre de 1991 para la primaria y No. 116 de Enero de 1992 para el
preescolar.
Previo acuerdo emanado del consejo, el alcalde oficializa el servicio
educativo mediante convenio firmado el día 14 de Noviembre de 1993, afirmando
el carácter de escuela comunitaria, siendo la primera en ser beneficiada con este
procedimiento, los docentes en todo este proceso habían venido trabajando sin
ánimo de lucro, hecho que paulatinamente fue siendo superado con la
participación y nombramiento en los respectivos concursos realizados en este
lapso.
De manera autogestionada la escuela construyo cinco aulas más, para un
total de nueve entre 1994 y 1995, hacia 1998 el municipio, mediante gestión de un
proyecto presentado por la directiva institucional, construyó dos aulas más, a la
fecha contamos con 11 aulas distribuidas en dos plantas, una sala de informática,
una sala de preescolar, biblioteca, comedor, un salón de bilingüismo, baterías de
baños, oficinas y el patio encementado.
La institución presta sus servicios en tres jornadas: primaria, en la jornada matinal,
el ciclo de la secundaria y el nivel de la media reciben su formación en la jornada
vespertina. La jornada nocturna cubre la formación para adulto en todos los
niveles.
La población estudiantil villacarmelista se caracteriza por niños y jóvenes de
ambos sexos
Con pertinencia correspondiente entre el grado de desarrollo académico con el
biológico.
 MARCO LEGAL

La educación es considerada el motor del desarrollo de las naciones, la

preparación intelectual con que cuenta el individuo, será la posibilidad más cierta
que tenga para acceder a un mejor bienestar de vida, a un empleo digno que le
permita satisfacer sus necesidades, a la salud, a la cultura, a los avances de la
ciencia, la técnica y la tecnología.

El mundo actual ha centrado un interés en el ámbito educativo, preocupándose

cada día porque este proceso verdaderamente ofrezca a los hombres y mujeres
verdaderas herramientas en la construcción de una existencia.

En Colombia existen leyes, principios, normas que regulan la educación, que la

hacen una prioridad de estado. En la constitución de 1991encontramos que el
artículo 44 dice “son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro.

En este artículo se puede resaltar que la educación es un derecho fundamental y

entiéndase por estas a aquellas que son inherentes al ser humano, pertenecen a
toda persona en razón de su dignidad humana.
Por otro lado vemos que en el artículo 67 se establece que “la educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los demás bienes
y valores de la cultura.

La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

En la ley general de educación en su artículo 1° encontramos “la educación como

un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes”. En el artículo 2 de esa misma ley, señala que “el
servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas
curriculares, la educación por niveles y grados, los establecimientos educativos,
las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas,
culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos,
materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras
para alcanzar los objetivos de la educación.

En el articulo 5 titulado fines de la educación; en el ítems 13, además de resaltar la

educación como un legado cultural, muestra la necesidad que en el campo de la
educación se establezcan políticas encaminadas al apoderamiento de la
tecnología, la técnica y la ciencia, veamos “la promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad fuera crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al rector productivo.
En el Plan Decenal de la Educación cuyo fin es el de concitar la confluencia de
voluntades y esfuerzos de toda la nación alrededor del proyecto educativo, en
áreas de ofrecer una educación que se ajuste a las necesidades del momento, en
uno de sus objetivos establece “formar ciudadanos que utilicen el conocimiento
científico y tecnológico para contribuir desde un campo de acción, cualquiera que
sea, el desarrollo sostenible del país y a la preservación del ambiente, en uno de
los ítems del propósito del plan decenal de la educación se puede leer “ desarrollar
el conocimiento, la técnica y la tecnología

Por tanto la constitución de 1991, La Ley General de la Educación o Ley 115, el

Plan Decenal de la Educación ofrecen las herramientas a los docentes, a las
instituciones educativas los medios necesarios, por lo menos en materia de ley la
incorporación de las tecnologías, la informática y las comunicaciones en la
educación, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en áreas de formar
ciudadanos que utilicen el conocimiento científico y tecnológico para contribuir
desde su campo de acción, cualquiera que sea, al desarrollo sostenible del país y
a la preservación de los intereses de la nación.

DERECHOS DE AUTOR E INTERNET:

La facilidad con la cual la información contenida en la Red puede ser accedida y
manipulada (al copiar, editar, imprimir y/o enviarla a otras personas a través de
correo electrónico, entre otras formas) no implica que quien la obtiene pueda
apropiarse de ésta y utilizarla sin restricción alguna. Existen varios estatutos y
disposiciones que regulan el uso de la información que se obtiene en la Internet.
Particularmente, es preciso señalar que los derechos de autor (el llamado
copyright) quedan protegidos en las publicaciones electrónicas o en línea, de igual
forma que están protegidos los libros, revistas o cualquier otro material impreso.
¿Qué es el copyright?

El copyright o derecho de autor es un componente de lo que se conoce como

propiedad intelectual. La propiedad intelectual se divide en cuatro vertientes:
derechos de autor (copyright); marcas de fábrica (trademarks); secretos del
negocio (trade secrets); y patentes. Para efectos de este capítulo nos
concentraremos en derechos de autor.

Para que un trabajo quede protegido por copyright debe cumplir con tres requisitos
básicos: debe ser un trabajo original, no debe ser copiado o derivado de otro
trabajo; debe ser algo creativo; y debe plasmarse en algún medio.

Debido a que la información y las gráficas e imágenes publicadas en la Internet

están plasmadas en un medio (en este caso el ciberespacio) que puede ser
accedido, si se trata de un trabajo original creado por alguna persona, disfruta de
derecho de autor desde el momento en que lo publica o incluye en la Red.

Una vez un trabajo cumple con estos tres requisitos básicos (original, creado, y
plasmado o fijado en un medio) anteriormente descritos, el dueño tiene derecho a
reservarse los siguientes derechos exclusivos: 1) el derecho a reproducir el trabajo
o hacer copias del mismo; 2) derecho a distribuir el trabajo al público; 3) el
derecho a modificar la obra y/o a hacer obras derivadas de ésta; 4) derecho a
ejecutar la pieza u obra ante un público (por ejemplo, cantarla si es una canción, o
recitarla si es una poesía); y 5) derecho a exhibirla (por ejemplo, un cuadro, un
dibujo, una escultura, o un escrito). Si haces una de estas cinco cosas con una
obra protegida por copyright sin el permiso de su autor, estás violando los
derechos de autor.

TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO DE PÁGINAS WEB:

Varios documentos disponibles en la Internet incluyen algún tipo de nota o

aclaración en torno a cómo puede ser utilizada esa información. Por ejemplo,
varias páginas en Internet señalan que la información contenida en éstas queda
protegida por derechos de autor y que están autorizando al público a utilizarla y
copiarla para uso personal y para fines educativos, aclarando que se prohíbe la
venta de la misma, o el que se utilice para fines comerciales de cualquier tipo.
Algunas permiten al usuario incluir o publicar en su propia página las imágenes o
información obtenida, siempre y cuando se le dé crédito al autor original y se
incluya una referencia y/o un enlace a la página en la cual se obtuvo la misma.

No obstante, las páginas que no contengan disposición alguna respecto al

copyright también están protegidas por las leyes federales de derechos de autor,
así como por la Convención Berne y por el International Copyright Act. Por ello,
los usuarios de Internet, y particularmente los investigadores, deben tener
presente que la información disponible en la Red debe ser utilizada en forma
cónsona con las regulaciones pertinentes.

Otro asunto a tener en mente al navegar por la Red es el siguiente: el derecho de

autor y los términos y condiciones de uso de una página y de su contenido son
aspectos separados. Por ello, algunos actos en los que incurras, aunque no
violenten los derechos de autor, podrían constituir incumplimiento de contrato (lo
cual también es contrario a derecho y podría provocar demandas y reclamaciones)
si son contrarios a los términos de uso del sitio Web en cuestión.
Los productos de software, se distribuyen de manera diferente a los tradicionales.
En ningún momento un usuario compra, es decir, se convierte en propietario de
éste, lo que sucede es que adquiere el derecho de utilizarlo. En otras palabras, el
software se rige por licencias de utilización. Las condiciones establecidas para
permitir el uso de un software (las licencias) son contratos entre los productores y
los usuarios del software. Estas condiciones corresponden a restricciones y
derechos sobre el uso, modificación o otorgamiento de la licencia en algunos
casos es remunerado, es decir, se paga por el derecho a utilizar el software
 MARCO METODOLOGICO

El marco metodológico es el apartado del trabajo que dará el giro a la

investigación, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio o los
pasos para realizarlo. En este aparte de este trabajo de investigación señalaremos
el tipo de investigación, lo mismo que los instrumentos utilizados para la
recolección de la información o los datos, la población trabajada etc.

TIPO DE INVESTIGACION
En este trabajo de investigación se pretende medir la incidencia de las TIC en el
campo de la educación, como de una u otra manera motiva o facilita el proceso de
enseñanza aprendizaje, para ello el tipo de investigación que se pretende llevar a
cabo es una investigación cuantitativa, basado en el paradigma o modelo
descriptivo, pues el interés se centra en ir detallando la influencia y la importancia
que trae consigo el aplicar las TIC en el campo de la educación.

POBLACION Y MUESTRA
La investigación se llevo a cabo en el Colegio Distrital Villa del Carmen, en grado
sexto, cuya edad oscila entre los 10 y 12 años esta población se encuentra
integrada por niños niñas, y tiene u total de 97 estudiantes igualmente se
tuvo presente el cuerpo de docente que actualmente son responsable del proceso
de formación de los estudiantes de sexto grado, igualmente. El rector,
sicorientador, el coordinador, el padre de familia y/o acudiente de los estudiantes
en dicha institución educativa.
MUESTRA
Como el número total de estudiantes del grado sexto es de 97 no se trabajo con
una muestra en relación con los niños y niñas pero se considero que se podría
obtener por medio de entrevista, encuesta y observación directa en acercamiento
con ellos. Pero como la problemática aquí señalada es general, es decir se
presente en todos los grados decidimos tomar el sexto grado y desde allí empezar
a mirar de manera detallada o minuciosa el problema y permitirnos ver sus
causas.

DESPCRICION DE LA MUESTRA O POBLACION

La muestra o población está integrada por estudiante-docente-.rector-coordinador

ESTUDIANTES
De los grados de primero de a undécimo, el que se toma para llevar a cabo este
trabajo es sexto grado, en su gran mayoría los niños y niñas pertenecen a los
estratos 1 y 2. Al revisar los informes del primero y segundo periodo del año 2011
y compararlo con los informe del grado quinto del 2010, se nota de manera
general el bajo rendimiento, los niños no cuenta con los útiles escolares que se
necesitan en cada una de las asignaturas o áreas en orden de prioridad con libros.
Son inquieto lleno de energía, respetuoso, se muestran dispuestos a la escucha y
recomendaciones de quienes orientan el proceso

DOCENTES
El grado sexto cuenta con diez docente, todos profesionales en licenciatura de la
educación con énfasis o especialidad, preparados por computadores para educar,
secretaria de educación distrital en el manejo de las TIC en el campo de la
educación, muchos de ellos cuentan con especializaciones.
RECTOR Y COORDINADORES
El Colegio Distrital Comunitario Villa del Carmen, cuenta en la actualidad con una
rectora licenciada en español y comunicación, especialista en gestión de
proyectos educativos y diplomados en TIC aplicados al campo de la educación, se
encuentra atenta al proceso de la formación de los educando, ofreciendo las
ayudas necesarias a los docentes para que orienten de manera más eficaz el
proceso.
Cuenta con dos coordinadores, ambas licenciados y con especialidad en procesos
pedagógicos, encargados de la disciplina y academia de la institución, manejan las
tecnologías de la información y comunicación con gran habilidad y constantemente
dictan capacitaciones sobre cómo mejorar el proceso aprendizaje en los
educando.

PADRES DE FAMILIA
Un número bastante reducido de padres de familia o acudientes son profesionales,
en su gran mayoría se dedican al trabajo informal, muchos de ellos no han
terminado el bachillerato, se muestran comprometido con la formación de sus
hijos, son de bajos recursos económicos.

METODO
El método empleado en este trabajo de investigación fue el método inductivo,
pues el grado sexto se presente como un grado, entre otros, y desde el cual se
pretende conocer, analizar una situación que permita posteriormente generalizar el
mismo, hacer relaciones y mejorar todo un proceso institucional
INSTRUMENTO DE RECOLECCION D ELA INFORMACION

Los instrumentos de recolección utilizados en este trabajo de investigación fueron:

 Entrevistas: realizadas a docentes y directivos, lo mismo que algunos padres
de familia y estudiantes de sexto grado, las preguntas todas fueron enfocadas
a detallar información relacionada con el planteamiento y descripción del
problema, se utilizaron preguntas abiertas y se trato en todo momento
intervenir la temática tratada
 Encuestas: las encuestas fueron hechas a estudiantes, padres de familia,
docentes y directicos docentes, el cuestionario contaba con de 8 preguntas
cerradas, cuyas respuestas fueron tabuladas y analizadas posteriormente.
 Observación Directa: este proceso de aplicó como una forma de detallar los
factores que componen entes de la investigación; básicamente se observaron
eventos pedagógicos, procesos de formación y de aprendizaje y de igual forma
la participación de los actores que inciden con sus actividades la formación de
los estudiantes del grado sexto.
 PROPUESTA PEDAGOGICA

La experiencia a través del tiempo, desde cuando nuestros profesores nos

enseñaban utilizando recursos mínimos como tiza, borrador y tablero. El
aprendizaje receptivo era característico de este tipo de metodología, donde la
posibilidad de abrir espacios aplicativos de los temas estudiados era escasa
debido a la misma falta de recursos. En esta perspectiva la fundamentación del
estudio de la temática de la propuesta curricular del grado sexto, especialmente en
la actividad cognitiva, esta centrada en la abstracción conceptual, es decir, no se
daba un aprendizaje significativo para la vida mental del estudiante, convirtiendo
esta actividad en acciones de poco interés en la aproximación al conocimiento
propio de los contenidos de las areas desarralladas.

Una creencia ampliamente difundida respecto de la relación que existe entre la

enseñanza y el aprendizaje en los procesos de formación, supone una relación de
transferencia simple de la enseñanza hacia el aprendizaje el alumno “ graba “ lo
que se le comunica por medio de la enseñanza y construye regularmente
conocimiento que no forma parte del discurso de la enseñanza que regularmente
resultan inadecuados e incluso erróneos desde un punto de vista matemático.
Desde nuestra perspectiva y de acuerdo a nuestra experiencia, el mayor problema
reside en el poco interés que muestra el alumno hacia la aprehensión del
conocimiento y en ocasiones la falta de recursos didácticos en el profesor.
Motivados en el quehacer docente y para darle respuesta acertada a nuestros
alumnos nos dimos a la tarea de reflexionar en el “¿Cómo se enseña?” y los
“efectos de esta enseñanza en los aprendizajes de los alumnos.”
Tradicionalmente nuestra práctica docente consiste en repetir el tratamiento de los
temas de nuestro libro favorito (regularmente el que utilizaba nuestro maestro en
la facultad), obteniendo en nuestros alumnos aprendizajes meramente
memorísticos.

Como propuesta pedagógica alternativa para dar una respuesta adecuada a la

pregunta de nuestro problema ¿Cómo diseñar e implementar el uso de las TIC
como recurso que permita favorecer el aprendizaje significativo en los
estudiantes de sexto grado en el Colegio Comunitario Distrital Villa del
Carmen?

Como respuesta estratégica al interrogante anterior y desde luego proponer

alternativa de solución a la problemática abordada es implementar un sitio web
relacionado con la las áreas del plan de estudio del grado sexto del Colegio Villa
del Carmen, concentrando el “estudio de ciertos objetos de aprendizaje”,
mediante técnicas básicas del aproximación, apropiación y fundamentación de
bases conceptuales propias de dichas áreas, atendiendo a las niveles de
posibilidades de inserción de estos contenidos en dicho web site, la creatividad, el
análisis, es presentar lo novedoso de éstas áreas.

Para crear este sitio web hubo necesidad de reunirse con el grupo de profesores
que desarrollan clases en sexto grado, que estábamos interesados en el tema,
delimitar los contenidos y utilizar nuestro ingenio para diseñar un modelo sencillo
que justificara el uso, la funcionalidad y la intencionalidad..

Con la implementación de este sitio web pretendemos favorecer el aprendizaje de

algunos conceptos del núcleo común de las áreas en forma asequible a los
alumnos de sexto grado. Además, queremos involucrar a los docentes en la
profundización de su propio proceso de apropiación de procedimientos y logren
modificar sus propias prácticas de enseñanza, y despertar en los alumnos la
conciencia de su papel activo dentro de este proceso porque es el personaje más
importante en la escuela y de la clase, cuya ignorancia y limitaciones debemos
superar con todos los recursos y procedimientos a nuestro alcance.

Esta herramienta fue elaborada con videos de Youtube, fotos, voces en off a
través de la aplicación de Windows Movie Maker y Nero Visión, que admite
múltiples opciones de exportación de video, Macromedia Flash, Dreamweaver,
Fireworks, Paint, Imágenes y Gifs.

Una manera de enfrentar esta problemática es la de aplicar situaciones didácticas

desglosadas en sus tres vértices nodales, consistentes en inicio.- (problematizar
el contenido) donde se plantea el contenido en forma de pregunta que sea
atractiva para el alumno, planteamiento de problemas o la presentación de
fenómenos, un desarrollo, para la ejercitación de los métodos y lograr habilidades
de análisis, síntesis , contratación y aplicación y un cierre, para la realización de
actividades diversas de consolidación que permitan identificar el nivel de
aprendizaje logrado por los alumnos.

Para el desarrollo del proyecto realizamos los siguientes pasos:

 Planeación del contenido
 Selección del contenido del sitio web
 Recopilación del material educativo, legal y tecnológico
 Reuniones del equipo de trabajo
 Evaluación constante de lo realizado
 Finalización y presentación del trabajo al asesor del proyecto
RECURSOS HUMANOS:

 Investigadores
 Asesor
 Docentes de la Universitaria de Santander

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y FÍSICOS:

1) Software (Dreamweaver, Fireworks , Flash, Visual Basic)
2) Internet
3) Computadores
4) Memorias USB
5) Libros, textos, páginas web
6) Gráficos, imágenes, animaciones.
7) Videos educativos
8) Celulares
9) Video Beam
10) Cámara digital
11) Cámara de grabación
 5.- APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL

CRONOGRAMA

La elaboración y concreción del presente proyecto se llevo en un lapso de tiempo

de un año, correspondiente a los dos semestres de la especialización en
administración de la informática educativa.

MAYO-AGOSTO- SEPTIEMBRE DE 2010

Presentación de la propuesta y aprobación de la misma.
“MANEJO DE LAS TIC PARA MEJORAR EL PROCESO APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO EN EL COLEGIO COMUNITARIO
DISTRITAL VILLA DEL CARMEN”.

OCTUBRE NOVIEBRE DE 2010, ENERO Y FEBREO 2011

Para la recolección de información o datos, se hizo necesario recurrir a
instrumentos como las entrevistas, los cuestionarios, pruebas psicotécnicas,
observación directa.
En este periodo de tiempo se aplicaron las encuestas, entrevistas y se realizaron
las observaciones directas de los eventos pedagógicos en el colegio comunitario
distrital villa del Carmen .
Una vez recolectada la información nos detuvimos a analizar la información
recogida, por medio de los instrumentos de recolección de datos y anotarlas de
manera detallada en un diario de campo, dejando en claro cuál era realmente la
problemática que se presentaba y porque se estaba dando.

MARZO
Estructuración de la propuesta, en esta etapa del proceso de investigación, nos
detuvimos a mirar las sugerencias de la universidad en cuanto a presentación de
la misma, a requisitos y pasos a seguir, amoldándonos a lo pedido

ABRIL_ MAYO
Revisión minuciosa sobre el estado del arte, elaboración de un marco conceptual y
teórico que nos permitiera orientar nuestra propuesta en base a paradigmas y
teorías que se manejan dentro de nuestro campo de acción.

Esta propuesta fue presentada a nuestro director de proyecto, en el período

correspondido a julio- agosto- septiembre a fin de buscar su aprobación,
sugerencias y pertinencia de la misma.

JUNIO
Socialización del proyecto, el cual se llevo a cabo dentro de la institución, donde
se hicieron presentes el cuerpo docente institucional. Aquí se les explico la
naturaleza del mismo, su justificación dentro del proceso que se lleva a cabo en el
colegio comunitario distrital villa del Carmen, escuchando sugerencias y
reorientando el trabajo.
 CONCLUSIONES

Debido al rechazo a la vinculación voluntaria a participar activamente en los

procesos de formación detectado en nuestros educandos del grado sexto,
planteado con anterioridad, decidimos implementar un sitio web aplicativo para
favorecer la enseñanza de las asignaturas y áreas en el grado sexto de la básica
secundaria del Colegio Distrital Villa del Carmen

Nuestro sitio web relacionado con las asignaturas fue implementada para que
nuestros educandos vayan a tono con la tecnología aplicada en la mayoría de las
instituciones colombianas, utilizando con más frecuencia el computador y así, a
través de esta herramienta, ir desarrollando los contenidos programados de una
forma organizada, creativa, económica y rápida.

Con este diseño los estudiantes correspondientes a este nivel tendrán acceso al
conocimiento de ofrecido a través de ella en materia de evaluación, así mismo, las
estudiantes podrán intercambiar opiniones, conocimientos y estrategias de estudio
con sus profesores y padres de familia a través del correo electrónico, foros, chats,
talleres, quizzes, etc.

Incorporar la tecnología de avanzada en nuestros ambientes de aprendizaje

significa también compromiso de parte de los docentes para capacitarse y
actualizarse en esta área, lo que indicaría que “existimos dentro de la aldea
global”.
RECOMENDACIONES

Es de vital importancia la vinculación del equipo docente o quien realice sus veces
dentro de la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación
porque la selección temática y la aplicación se tiene un alto grado de responsabilidad en
especial en que aprenden los estudiante y la temática curricular.

El papel del estudiante y las facilidades para acceder a la información del sitio es
importante reconocer que se debe tener las condiciones básicas y el buen manejo en
relación a la sala de informática y los otras dependencia dotadas con tecnología e
incluso los lugares y los tiempos.

La planeación de las actividades juega un papel importante siempre que tengan la

concordancia con las necesidades de los estudiantes y por tanto la pertinencia debe
estar presente en todos los procesos desarrollados en la formación estudiantil.
 BIBLIOGRAFÍA

ANDRADE SOSA HUGO HERNANDO, GOMEZ FLORES LUIS CARLOS.

Tecnología Informática en la Escuela, 2ª Edición. Bucaramanga. Universidad
Industrial de Santander, 2007. 451 páginas

CEDIPROE: centro de diseño, producción y evaluación de recursos multimediales

para el aprendizaje.

http://www.icfessaber.edu.co,

http://es.wikipedia.org/wiki/multimedia

PIAGET JEAN, seis estudios de sicología, CBY Ediciones Drake. Medellín 1994

LOPEZCANO GEORGE .Micro Computación. Tomo 5. Bogotá .Servicios

Editoriales. 1997. 159 páginas

ENCICLOPEDIA TEMATICA SAPIENS, Tomo 3. Pág. Editorial Planeta de

Agustina, S.A.

http://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa_anal%C3%ADtica
MICROSOFT. ENCARTA. 2007. (1993-2006) MICROSOFT CORPORATION.
RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS.

NURVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO 10, ESTÁNDARES BÁSICOS DE

CALIDAD; LIBROS & LIBROS. SA. 2004.
 ANEXOS

ANEXO 1

COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL CARMEN

ENCUESTA REALIZADA PARA EL PROYECTO DE

INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD SANTANDER

Esta encuesta forma parte de una investigación llevada a cabo al Colegio Comunitario
Distrital Villa Del Carmen, sobre la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje

Su opinión es esencial para nosotros, le pedimos el favor que le dedique tiempo a la lectura
minuciosa del mismo.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE_____________________________________________

GRADO: 6°

1. Conoces el aula de informática de tu institución

SI____ NO____

2. Asistes con frecuencia a la sala de informática

_____ SIEMPRE

_____ALGUNAS VECES

_____NINGUNA

3. En qué área de conocimiento asistes en la sala de informática

____MATEMATICAS ____NATURALES

____LENGUAJE ____INGLES

____SOCIALES ____CULTURA EMPRESARIAL

____OTRAS______________________________________________________
4. En que otros lugares tienes acceso a la tecnología informática y comunicación

____ En casa

____Café internet

____Los vecinos

____Amigos

____Otros

5. Utilizan tus profesores las TIC en el desarrollo de los eventos pedagógicos

_____SI _____NO

6. Te sientes motivado cuando tus docentes utilizan las TIC en las clases

_____SI _____NO

7. En que medidas manejas las siguientes herramientas tecnológicas de la informática y la

comunicación, da una valoración de 1 a 5

____DVD

____RADIO

____CAMARA FOTOGRAFICA

____CELULAR CON CAMARAY JUEGOS

____ COMPUTADOR

____TELEVISION

____PRENSA

8. Usas las TIC para:

____Educación
____Diversión
____ Entretenimiento
____otros

ANEXO 2

ENCUESTAS

Esta encuesta forma parte de una investigación llevada a cabo a la InstituciónEducativa

Distrital Villa del Carmen
sobre la aplicación de las TICS en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del grado 6°
Su opinión es escencial para nosotros. Le pedimos el favor que le dedique tiempo a la
lectura minuciosa del mismo.

1° ¿Tiene usted algún dominio en el manejo de las Tics?

_____Sí
_____No

2¿Cuenta Usted con capacitación certificadasobre el manejo de las Tics en los campos de la
educación.
____Sí
____No
Cuáles?____________________________

3.Su área de profesión es:

____Científica
____Tecnológica
____Humaniodades
____Biosanitaria
____Otros

4.¿Cuenta usted con la tecnología necesaria en el ejercicio de su deber docente?

____Sí
____No
5.¿Existen restricciones en la Institución Educativa donde labora para la
implementación de las Tics en el aula de clase?
___Sí
___No Cuáles? ____________________
6. Años de ejercicio del Docente
.

____De 1 a 5 ___De 16 a 20
____De 6 a 10 ___De 21 a 25
____De 11 a 15 ___Más de 25
ANEXO 3.

Las Herramientas TIC más utilizadas para el aprendizaje son:

1 Twitter (Blog y red social) 51 Sharepoint (Intranet y medio
colaborativo)
2 Delicious (Marcador) 52 Wetpaint (Creador de webs)
3 YouTube (Web para compartir vídeos) 53 Dreamweaver (Creación de
web)
4 Google Reader (RSS / Feed reader) 54 Elgg (Creador de red social)
5 Google Docs (Office suite) 55 Bubbl.us (Mapas
conceptuales)
6 Wordpress (Blogs) 56 Garageband (Grabación
Personal)
7 Slideshare (Presentaciones) 57 Glogster (posters
interactivos)
8 Google Search (Buscador) 58 Google Chrome (buscador)
9 Audacity (Editor de sonido) 59 Mindmanager Mindjet
10 Firefox (Navegador) 60 Netvibes (Página Inicial
Personal)
11 Ning (Plataforma de red social) 61 Posterous (Blog)
12 Skype (Mensaje instantáneo) 62 Screenr
13 PowerPoint (sofware presentaciones) 63 Picasa (organización de
imágenes)
14 Blogger (Blogs) 64 Lectora (Cursos on-line)
15 Moodle (Plataforma) 65 TeacherTube (Compartimento
de vídeos)
16 iGoogle (Página personalizada de inicio) 66 Udutu (Curso colaborativo)
17 Wikipedia (Enciclopedia colaborativa) 67 Cirip (Micro-blog)
18 Flickr (Compartir imágenes) 68 Google Maps (Mapas del
mundo)
19 VoiceThread 69 Outlook (Email)
20 Jing (Capturador de pantalla) 70 Webex (Conferencia on-line)
21 Gmail (E-mail) 71 Basecamp (Buscador y gestor
de proyectos)
22 Adobe Captivate 72 Dropbox (Sincronizador)
23 Diigo (Social annotation site) 73 Email
24 Articulate (Presentaciones y Quizmaker) 74 Etherpad (Colaboración en
tiempo real)

25 Snaglt (Capturador de pantalla) 75 Flip (Videocámara)

26 Camtasia Studio (Screencasting) 76 Freemind (Mapas
conceptuales)
27 Evernote (Cuaderno de notas) 77 Google sites (Creador de
webs)
28 Prezi (Presentaciones) 78 GoToMeeting/GoToTrain
(Conferencias)
29 Wikispaces (Wiki) 79 OpenOffice (office suite)
30 Wordle (Word cloud generator) 80 Picnik (Edición de imágenes)
31 Animoto (Crea vídeos desde imágenes) 81 Screen Toaster
32 Facebook (Red Social) 82 Scribd (Compartir
documentos)
33 iPhone/iPod 83 SecondLife (Mundo Virtual)
34 PBworks (Wiki) 84 xtranormal (Creador de
películas)
35 Adobe Photoshop (Editor imagen) 85 Yammer (Blog)
36 Blogs 86 Bloglines
37 Word (Editor de texto) 87 Friendfeed (Compartir
información)
38 Flash (Animación) 88 Freemind (Mapas
conceptuales)
39 Google Apps (Aplicaciones) 89 Adobe Fireworks (Editor de
imágenes)
40 Linkedin (Plataforma de intercambio) 90 Edmodo (Blogs educativos)
41 Adobe Connect (Webmeeting) 91 Google Alerts (Alertador de
noticias)
42 iTunes (Reproducción de Música) 92 iMovie (Editor de Vídeo)
43 Dimdim (Conferencia) 93 Mindmeister
ANEXO 4
URL http://yanethblanc.blogspot.com/