CONCLUSIONES:

El estudio muestral realizado en el colegio José Antonio Encinas refleja que el curso de Proyecto de
Investigación es utilizado como una estrategia de enseñanza que es realizada en el 3er año de
secundaria, pero no cuenta con la participación de todos los docentes. Por ejemplo, la docente de
Matemáticas no se involucra con el proceso de investigación, donde se requiera el uso de gráficos
estadísticos, tabulación y otros procesos matemáticos.

En segundo lugar, el curso de proyección social se desarrolla a través de actividades sociales que
son llevadas a cabo en distintas instituciones como albergues, asilos, penales, hospitales y entre
otros con el objetivo de sensibilizar a los estudiantes de 3ero de secundaria. A su vez, esta es usada
como una estrategia de enseñanza que el docente aplica para que los estudiantes desarrollen
habilidades blandas como es la empatía y el respeto. Sin embargo, los padres de familia se
involucran solo en el aspecto económico, cuando también podrían hacerlo en el acompañamiento
de las actividades que realizan sus hijos.

En tercer lugar, el nivel de matemáticas se enfoca más en las habilidades de los estudiantes, lo cual
no se articula con la demanda de la realidad educativa universitaria, debido a esto, existe cierto
grupo de padres y estudiantes insatisfechos. Por lo tanto, los alumnos se ven obligados en optar por
una preparación orientada al proceso de postulación a universidades que trabajan fuera de la
metodología matemática de la institución. Por esta razón, los padres de familia invierten un gasto
económico adicional en este aspecto.

En tercer lugar, los viajes interculturales son pasantías que realizan los estudiantes del 6to grado de
primaria a comunidades oriundas del Perú. Esta actividad no sería posible sin el aporte económico
de los padres de familia. Asimismo, previo a la visita los docentes encargados brindan charlas
informativas, materiales didácticos y tutorías donde dan a conocer la ubicación geográfica, lenguas,
costumbres, tradiciones y gastronomía de la comunidad a visitar. Sin embargo, no todos los
docentes se involucran en este tipo de actividades. Por ejemplo, los profesores del curso de
Matemática y Ciencias Naturales no supieron explicar la forma de trabajo de los intercambios a otras
comunidades. Por lo tanto, estos recursos de aprendizaje no son aprovechados en todos los cursos.
Por esta razón, la evaluación de los estudiantes es limitada o no es integral, en el cual no implica la
suma de sus habilidades, capacidades y destrezas que son necesarias para intervenir dentro del
contexto de visita.

Por último, el trabajo conjunto de los docentes durante el proceso académico se evidencia en sus
reuniones psicopedagógicas, donde dan a conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes.
Aunque no todos los docentes están suficientemente informados sobre los viajes interculturales, si
se observa un trabajo coordinado entre los educadores para la atención de los estudiantes. Por
ejemplo, planifican las estrategias de enseñanza de acuerdo a los resultados obtenidos por los
estudiantes durante el proceso del año escolar. Por lo tanto, al contar con la participación de la
comunidad educativa se valora el respeto a la diversidad que existe en la institución, con el fin de
generar un clima organizacional amigable y armonioso.