C I A S

I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2018

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6°
Créditos de imagen de portada
Autor: Dan Lundberg
https://www.flickr.com/photos/9508280@N07/8519657797/
 SEXTO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2018
 Introducción general

Las planificaciones de Aptus Chile son una propuesta
de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.
Este material ha sido diseñado como un modelo de
clase que aborda en detalle las etapas conducentes
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali-
dad es entregar una herramienta eficaz y tangible
a todos los profesores, y así facilitar un proceso de
enseñanza aprendizaje significativo y profundo en
los estudiantes.
Las planificaciones se basan en los principios de tres
grandes modelos instruccionales:
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
distintos elementos instruccionales, dentro de un
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2,
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) , que 3 aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
son las estrategias y principios que sustentan la
educación inclusiva.
Así, el diseño de estas clases están organizadas en
unidades según el programa de estudio de las Ba-
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco
prácticas instruccionales que se denominan en las
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento - Prác-
tica guiada - Práctica independiente – Consolidar el
aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
de Aptus Chile, se podrán encontrar clases en las
cuáles los docentes realizarán todas las prácticas
instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
Estas planificaciones permiten que cada docente,
considerando la realidad de su contexto, las adapte a
los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
pero siempre guardando un riguroso alineamiento
al objetivo de aprendizaje de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
can levantar información acerca de los aprendizajes
efectivamente obtenidos por los alumnos.
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus
Chile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5
Sugerencias para la implementación en el aula:
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
con anticipación, para interiorizar los objetivos de
nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
la evaluación correspondiente.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
ceptuales y procedimentales propuestos en las
planificaciones, recomendamos investigar en
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.
En esta planificación se hace referencia al
siguiente texto entregado por el MINEDUC
para todos los estudiantes.
Morales, K., Ortiz P., Valdebenito, S. (2016)
Ciencias Naturales 6º básico. Ediciones SM Chile
S.A, Providencia, Chile.

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

5
 Introducción general

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nombre de Reproducción Materia, temperatura
Vida en la Tierra Energía
Unidad y salud humana y calor

Número
22 11 14 17
de clases

Número de horas
52 24 32 40
pedagógicas

6 6º Básico, Primer Semestre

 Prácticas Instruccionales

Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO

• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiada
Acciones del profesor:
DESARROLLO

• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

BUENAS PREGUNTAS
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

77
8 6º Básico, Primer Semestre
 Manual de uso de la Planificación

Nombre de la clase
Número de la clase
Duración de la clase

Objetivos de aprendizaje

Objetivos de la clase

Actividades asociadas
al texto MINEDUC

Material necesario para

el desarrollo de la clase

Nombre de la Unidad

Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones

Prácticas instruccionales

Ticket de salida:
Permite la evaluación explícita
del objetivo de cada clase
Impreso dentro de la Planificación y
en formato digital

Material de apoyo
para el profesor

Palabras clave para el

desarrollo de la clase

9
 Cronograma semestral de 6º básico

MES Marzo Abril

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 Composición de las capas de la Tierra X1
Clase 3 La vida y la atmósfera X2
Clase 4 La vida y la hidrósfera X2
Clase 5 La vida y la litósfera X2
Clase 6 Medidas de protección a las capas de la Tierra X2
R Repaso R
EI Evaluación intermedia PP
R Retroalimentación R
Clase 7 Formación del suelo X3
Clase 8 Tipos de suelo X2
Clase 9 Capacidad de retención del agua X2
UNIDAD 1: VIDA EN LA TIERRA

Clase 10 Protección del suelo ante la contaminación X2

(OA 12 - OA 13 - OA 14)

Clase 11 Erosión I X2
Clase 12 Erosión II X2
R Repaso R
EI Evaluación intermedia EI
R Retroalimentación
Clase 13 Fotosíntesis
Clase 14 Línea de tiempo de la fotosíntesis
Clase 15 El almidón (tipo de azúcar) y las plantas
Clase 16 El oxígeno y las plantas
Clase 17 El agua y las plantas
Clase 18 La luz y las plantas
Clase 19 El CO2 del aire y las plantas
Clase 20 Transferencia de materia en las cadenas y redes alimentarias
Clase 21 Transferencia de energía en las cadenas y redes alimentarias
Clase 22 Efectos de la actividad humana
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
R Retroalimentación
Clase 1 Introducción a la unidad
Clase 2 Etapas del desarrollo humano
UNIDAD 2: REPRODUCCIÓN Y SALUD HUMANA

Clase 3 Pubertad y adolescencia

Clase 4 Sistema reproductor humano: gametos y gónadas
Clase 5 Estructuras y función del aparato reproductor masculino
(OA4 - OA5 - OA6 - OA7)

Clase 6 Estructuras y función del aparato reproductor femenino

Clase 7 Ciclo menstrual
Clase 8 Actividad física
Clase 9 Higiene corporal
Clase 10 Drogas I
Clase 11 Drogas II
R Repaso
PF Prueba Final de Unidad
R Retroalimentación

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas X4: 4 horas pedagógicas

10 6º Básico, Primer Semestre

 Cronograma semestral de 6º básico

Abril Mayo Junio Julio

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
R
EI
R
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
R
EI
R R
X1 Clase 13
X2 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
X2 Clase 17
X2 Clase 18
X2 Clase 19
X2 Clase 20
X2 Clase 21
X2 Clase 22
R R
PF PF
R R
X1 Clase 1
X1 Clase 2
X1 Clase 3
X1 Clase 4
X1 Clase 5
X1 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X2 Clase 9
X4 Clase 10
X2 Clase 11
R R
PF PF
R R

• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
• En el caso de Ciencias Naturales, Aptus Chile solo entrega la Prueba Final de Unidad. Las Evaluaciones Internas de la asig-
natura son responsabilidad del establecimiento educacional.

11
 Índice

Página de la Páginas del

EJE Ficha Lámina
planificación libro MINEDUC

UNIDAD 1: VIDA EN LA TIERRA (OA 12 - OA 13 - OA 14)

Clase 1: Introducción a la unidad 24 1 1a, 1b -
Clase 2: Composición de las capas de la Tierra 29 2 2a, 2b, 2c -
Clase 3: La vida y la atmósfera 37 3 3a, 3b, 3c, 3d 207 a la 211
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Clase 4: La vida y la hidrósfera 46 4 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f 212 a la 216
Clase 5: La vida y la litósfera 55 5 5a, 5b, 5c 217, 218
Clase 6: Medidas de protección a las capas de la Tierra 62 6 6a, 6b, 6c, 6d -

Clase 7: Formación del suelo 70 7 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 7f 223

Clase 8: Tipos de suelo 79 8 8a, 8b 227, 228

Clase 9: Capacidad de retención del agua 89 9 9 -

Clase 10: Protección del suelo ante la contaminación 99 10 10a, 10b -

Clase 11: Erosión I 107 11 11a, 11b, 11c 231, 232

Clase 12: Erosión II 115 12 12a, 12b 233, 234, 236

Clase 13: Fotosíntesis 124 13 13a, 13b, 13c 76, 77
Clase 14: Línea de tiempo de la fotosíntesis 130 14 14 74, 80, 102, 103
Clase 15: El almidón (tipo de azúcar) y las plantas 138 15 15 77, 82

Clase 16: El oxígeno y las plantas 147 16 16 77, 81

CIENCIAS DE LA VIDA

Clase 17: El agua y las plantas 155 17 16, 17a, 17b 74 , 76

Clase 18: La luz y las plantas 162 18 18a, 18b, 18c, 18d 76

Clase 19: El CO2 del aire y las plantas 169 19 19a, 19b 77

Clase 20: Transferencia de materia en las cadenas y redes alimentarias 178 20 20a, 20b, 20c 73, 87, 88, 89, 90, 91, 92

Clase 21: Transferencia de energía en las cadenas y redes alimentarias 188 21 21a, 21b, 21c, 21d, 21e 87, 88, 89, 90, 91, 92
Clase 22: Efectos de la actividad humana 199 22 22 94, 95, 96, 97, 98
UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANIZACIÓN, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO (OA 1 - OA 2 - OA 4 - OA 5)
CIENCIAS DE LA VIDA: CUERPO HUMANO Y SALUD

Clase 1: Introducción a la unidad 219 1 1a, 1b -

Clase 2: Etapas del desarrollo humano 225 2 2a, 2b, 2c 14, 15, 19, 20
Clase 3: Pubertad y adolescencia 233 3 3a, 3b 20, 21, 22
Clase 4: Sistema reproductor humano: gametos y gónadas 241 4 4a, 4b, 4c, 4d 24, 28
Clase 5: Estructuras y función del aparato reproductor masculino 249 5 4c (clase anterior) 5 24, 25
Clase 6: Estructuras y función del aparato reproductor femenino 257 6 4c (clase anterior) 6 26
Clase 7: Ciclo menstrual 265 7 7a, 7b, 7c 7d -
Clase 8: Actividad física 274 8 8a, 8b 33, 34, 35, 36
Clase 9: Higiene corporal 284 9 9a, 9b, 9c 37, 39, 40
Clase 10: Drogas I 292 10 10a, 10b, 10c, 10d 48, 49, 50, 51, 55
Clase 11: Drogas II 304 11 11a, 11b, 11c 52

12 6º Básico, Primer Semestre

Recortable Presentación Anexo Materiales Clase

- - 1 - 1
2 - 2 - 2
- - 3 - 3
- - 4 - 4
- - 5a, 5b - 5
- - 6 Para clase 7: Dos globos chicos, greda, arcilla y yeso. 6
Para cada grupo: dos galletas, brocheta, un gotario, 50 cc de agua, tres platos de cartón.
- - 7 7
Ver recursos pedagógicos de clase 7 para la clase 12.
- - 8 - 8
Para el curso: tierra de hoja, tierra arcillosa y tierra arenosa, recipientes desechables de igual tamaño (yogur,
- 9 9a, 9b cajitas de leche o jugo, y otros), vasos transparentes. Por grupo: tres recipientes desechables perforados, tres 9
vasos transparentes, mondadientes, una probeta, agua, una cartulina, plumones de colores.
- - 10 - 10
Para los grupos de viento: bandeja plástica, arena, bombillas (pajitas). Para los grupos de agua: una
- - 11 11
bandeja plástica, una pila de tierra de jardín, diez monedas de diferentes tamaños, una regadera con agua.
- - 12 Material solicitado en la clase 7. 12
- - 13 - 13
- 14 14 - 14
- 15 15a, 15b - 15
Por grupo: dos maceteros con almácigos iguales (lentejas, rabanitos u otros ya brotados), agua, cartulina
- 16 16 16
negra o género negro o un closet cerrado a la luz.
- - 17 Por grupo: dos maceteros con almácigos iguales (lentejas, rabanitos u otros ya brotados), agua, regla. 17
- - 18 Por grupo: dos almácigos iguales (lentejas, rabanitos), agua, cartulina negra o género negro. 18
Para el curso: bromotimol, 2 litros de agua, luz de lámpara o sol, probeta. Por grupo: dos tubos de ensayo o
- 19 19 19
dos frascos de vidrio con tapa, una a dos plantas de elodea (u otra planta de acuario), bombillas (pajitas)
Lápices de colores, recortes de plantas y animales de revistas, pegamento para papel, tijeras, una hoja de
- 20 20 20
block, lana, tubos de toalla absorbente o papel higiénico, plumones, etc.
21 21 21 Lápices de colores, pegamento para papel, tijeras 21
- 22 22a, 22b - 22

- - 1 - 1
- - 2 - 2
- - 3 - 3
- - 4a, 4b - 4
- - 5 - 5
- - 6 - 6
- 7 7 - 7
- - 8 - 8
- - 9a, 9b - 9
- - 10a, 10b - 10
- - 11a, 11b Pliego de cartulina, lápices de colores o plumones 11

13
14 6º Básico, Primer Semestre
Unidad 1

Vida en la Tierra
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo

15
16 6º Básico, Primer Semestre

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Los estudiantes serán capaces de:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 1 Explicar, a partir de una investigación experi-
mental, los requerimientos de agua, dióxido
de carbono y energía lumínica para la produc-
ción de azúcar y liberación de oxígeno en la
fotosíntesis, comunicando sus resultados y los
aportes de científicos en este campo a través
del tiempo.
OA 2 Representar, por medio de modelos, la
transferencia de energía y materia desde los
organismos fotosintéticos a otros seres vivos
por medio de cadenas y redes alimentarias en
diferentes ecosistemas.
OA 3 Analizar los efectos de la actividad humana
sobre las redes alimentarias.
OA 16 Describir las características de las capas de la
Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que
posibilitan el desarrollo de la vida y proveen
recursos para el ser humano, y proponer
medidas de protección de dichas capas.
OA 17 Investigar experimentalmente la formación
del suelo, sus propiedades (como color,
textura, y capacidad de retención de agua) y la
importancia de protegerlo de la contaminación,
comunicando sus resultados.
OA 18 Explicar las consecuencias de la erosión sobre
la superficie de la Tierra, identificando los
agentes que la provocan, como el viento, el
agua y las actividades humanas. Habilidades
Observar y preguntar
OA a Identificar preguntas simples de carácter
científico, que permitan realizar una
investigación y formular una predicción de
los resultados de esta, fundamentándolos.
Vida en la Tierra
Planificar y conducir una investigación
OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones
experimentales y no experimentales de manera
independiente:
• sobre la base de una pregunta formulada
por ellos u otros
• identificando variables que se mantienen,
que cambian y que dan resultado en una
investigación experimental
• trabajando de forma individual o colabo-
rativa
• obteniendo información sobre el tema en
estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
do estrategias para organizar y comunicar
la información.
OA c Medir y registrar datos en forma precisa con
instrumentos de medición, especificando las
unidades de medida, identificando patrones
simples y usando las TIC cuando corresponda.
OA d Seleccionar materiales e instrumentos,
usándolos de manera segura y adecuada e
identificando los riesgos potenciales.
Analizar la evidencia y comunicar
OA e Formular explicaciones razonables y
conclusiones, a partir de la comparación entre
los resultados obtenidos en la experimentación
y sus predicciones.
OA f Comunicar y representar evidencias y con-
clusiones de una investigación, utilizando
modelos, presentaciones, TIC e informes, entre
otros.
OA g Reflexionar, comunicar y proponer mejoras
en sus investigaciones, identificando errores
y aspectos a mejorar en sus procedimientos.
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 17
 Vida en la Tierra

ACTITUDES

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer

seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio
riguroso, honesto y perseverante para lograr
los aprendizajes de la asignatura.
OA C Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
OA D Asumir responsabilidades e interactuar en
forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.

18 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Objetivos de
Aprendizaje 6º básico

Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica

OAa OAA
Ciencias Ciencias de
Ciencias
físicas y la Tierra y el
de la vida
químicas Universo
OAb OAB
OA1 OA16

OAc OAC
OA2 OA17

OAd OAD
OA3 OA18

OAe OAE

OAf

OAg

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 19

 Vida en la Tierra

Conceptos básicos de la unidad 1

Características y distribución de los efectos del clima, y donde se forma el suelo

del agua en la naturaleza (en rigor la litósfera incluye la corteza terrestre y
la parte superior del manto). Los recursos que
La Tierra está compuesta de varias capas que ha-
provee la litósfera al hombre son los minerales, los
cen posible la vida en la Tierra. Estas capas son:
combustibles, el cultivo de plantas, y ser el hábitat
• Atmósfera: es la capa gaseosa que cubre toda la
de muchos animales.
Tierra. Está compuesta principalmente por nitró-
El cuidado de las capas de la Tierra es una necesi-
geno (78%), oxigeno (21%) y otros gases (1%). La
dad fundamental para el futuro de la humanidad y
composición de la atmósfera ha ido cambiando
para la existencia de todas las formas de vida. Hay
a lo largo de millones de años, gracias a la acción
diferentes medidas prácticas de fácil implementa-
misma de los seres vivos. La atmósfera contiene
ción que todos pueden realizar desde el hogar y la
O2 fundamental para la respiración de todos los
escuela. Por ejemplo, para cuidar la atmósfera se
seres vivos, y contiene CO2 fundamental para la
recomienda usar leña seca, respetar las preemer-
fotosíntesis de todas las plantas. Además la at-
gencias y emergencias ambientales, caminar y usar
mósfera de la Tierra es un escudo protector que
la bicicleta, no quemar plásticos ni neumáticos, no
desintegra cualquier meteorito que se acerca a
fumar, etc. Se cuida la hidrósfera no botando basuras
nuestro planeta. Es un excelente controlador de la
en las orillas de canales, ríos, playas de lago y mar,
temperatura para que pueda existir vida y es capaz
no botando pintura, aceite y sustancias tóxicas por
de absorber los rayos del Sol, ya que si no estu-
el desagüe y WC, duchándose poco tiempo, etc.
viera, produciría grandes mutaciones en los seres
Se cuida la litósfera no provocando incendios, no
vivos. También la atmósfera permite la formación
cortando árboles, recogiendo la basura, no usando
de nubes para la continuidad del ciclo del agua.
pesticidas prohibidas en los campos, protegiendo
• Hidrósfera: es la capa de agua que cubre gran
los animales que viven en el suelo, etc.
parte de la litósfera, y está comprendida por los
océanos y mares de agua salada, y los ríos, lagos, El suelo
agua subterránea, hielo y nieve, de agua dulce. El
El suelo corresponde a la capa más superficial de la
agua dulce es el agua que tiene un bajo contenido
corteza terrestre. El suelo es una mezcla de compo-
de sal disuelta y representa el 3 % del total de agua
nentes minerales, que son partículas rocosas; humus,
en el planeta. De esta cantidad, aproximadamente
que son restos de desechos de plantas y animales. El
el 98 % está congelada, de allí que solo se tenga
suelo se ha formado a partir del resquebrajamiento
acceso al 0,06 % de toda el agua del planeta.
de las rocas por acción de los temblores, viento y las
El agua es un componente esencial de todos los raíces de los árboles, entre otros.
seres vivos, y es fundamental para la realización de
la fotosíntesis por parte de todas las plantas verdes. Los tipos de suelo más comunes son:
Se mueve en forma cíclica por el planeta, siendo • Suelo arenoso tiene componentes minerales que
así siempre un recurso renovable. Para el hombre es arena. Son partículas o fragmentos de roca un
el agua es un recurso esencial, tanto para su vida, poco más grande de color café claro, y al tacto se
como para la navegación, la pesca, la agricultura y siente áspero y rugoso.
la generación de electricidad. • Suelo arcilloso tiene componentes minerales que
• Litósfera: corresponde a la capa sólida de la
es arcilla (greda). Son partículas o fragmentos de
corteza terrestre, y comprende los continentes y roca muy pequeños de color café claro, y al tacto
el suelo oceánico donde abundan los minerales se siente suave y pegajoso.
• Suelo orgánico es una mezcla de arena, arcilla y
y las rocas, las que se van desgastando producto
otros minerales con material orgánico o humus de

20 6º Básico, Primer Semestre


color café casi negro, y al tacto se siente áspero por
la presencia de pequeñas hojas y palitos.
Los suelos presentan diferentes capacidades de
retención de agua que es la cantidad de agua que
permanece o que es retenida por un material.
• Un suelo arcilloso retiene mucha agua, por lo
tanto es muy impermeable y fácilmente se forman
charcos.
• Un suelo arenoso retiene poca agua, esto lo hace
muy permeable y el agua escurre fácilmente.
• Un suelo orgánico retiene suficiente agua para ser
los mejores suelos para el crecimiento de la mayoría
de las plantas. Es un suelo bastante permeable,
pero no tanto como los suelos arenosos.
Existen cuatro principales causantes de la contamina-
ción del suelo lo que implica una necesidad imperiosa
de proteger el suelo que trae tantos beneficios a
todos los seres vivos. Estas causantes son:
• actividades industriales: por ejemplo al botar
en los terrenos desechos de diferentes procesos
industriales.
• actividades agrícolas: por ejemplo al aplicar pes-
ticidas y fertilizantes en los suelos de los campos.
• disposición de residuos: por ejemplo al deposi-
tar y acumular basura en vertederos, los que son
absorbidos por el suelo.
• actividades mineras: por ejemplo al acumular en
los relaves los desechos de los procesos mineros,
cuyos minerales impregnan los suelos.
El suelo no es estático y siempre le están ocurriendo
cambios debido a la erosión. La erosión es el desgaste
del suelo que puede ocurrir, entre otras cosas, por
la acción del agua, viento (agentes naturales) y la
acción humana.
El agua y el viento son agentes naturales que causan
la erosión del suelo y producen la pérdida de la capa
superficial del suelo generando su empobrecimiento.
La sobreexplotación del suelo agrícola, el sobrepasto-
reo, la deforestación, y las obras de construcción son
algunas de las actividades humanas que deterioran
el suelo y provocan su erosión.
Vida en la Tierra
Los suelos erosionados pierden el material orgánico
(humus) y agua, y finalmente no permiten el cultivo
de plantas y animales, que es el alimento para los
seres vivos.
Transferencia de materia y energía
El suelo contiene sustancias fundamentales para
las plantas. Los animales se alimentan de otros
seres vivos, mientras que las plantas son los únicos
seres vivos que fabrican su alimento con la energía
lumínica del sol y sustancias que están en el suelo.
Absorbiendo agua del suelo, dióxido carbono del aire,
luz del sol y en presencia de la clorofila (pigmento
verde), las plantas producen glucosa (azúcar) y liberan
oxígeno. Este proceso llamado fotosíntesis lo realizan
solamente estos seres vivos porque tienen clorofila,
y al captar las plantas energía del sol, el H2O y el CO2
forman glucosa, alimento que permite a las plantas
crecer y desarrollarse.
Diferentes científicos, a lo largo de muchos años
han permitido descubrir cómo las plantas realizan
el proceso de la fotosíntesis. Los primeros griegos
postularon que las plantas obtenían su alimento
del suelo a través de las raíces. Muchísimos años
después, Van Helmont concluyó que las plantas no
consumen la tierra del suelo, sino que consumen
agua. Priestley determinó que las plantas “refrescan”
o purifican el aire, y Jan Ingenhousz observó que las
plantas liberan un gas (oxígeno), sólo en presencia
de luz solar. Finalmente Jean Senebier concluyó que
las plantas liberan un gas (oxígeno), en presencia
de luz solar y de dióxido de carbono. Estos son sólo
algunos de los muchos investigadores que fueron
aportando información para entender la fotosíntesis
como se conoce hoy en día: un proceso único en
que las plantas toman energía lumínica del sol y la
transforman en materia que contiene energía. Esto
es el alimento para la planta y para todos los seres
vivos que la consumen.
Todos los organismos fotosintéticos que producen
su propio alimento son denominados productores,
y los seres vivos que consumen a otros seres vivos
son denominados consumidores. La transferen-
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 21
 Vida en la Tierra

cia de materia con energía se realiza en un orden en él. Si por alguna razón este equilibrio se altera,
determinado. Los productores que han realizado los seres vivos de ese hábitat pueden aumentar o
fotosíntesis producen glucosa (azúcar), lo que con- disminuir en número, o incluso llegar a extinguirse.
tiene energía para el crecimiento y desarrollo de la Esto ha ocurrido debido a fenómenos naturales,
planta. El ser vivo que se alimenta de esta materia como fue el choque de un asteroide sobre la Tierra,
con energía que está en la planta es denominado lo que produjo la desaparición de los dinosaurios.
consumidor de 1º orden o consumidor primario; Hoy en día se ha visto que algunas actividades hu-
también llamado herbívoro. Cuando el herbívoro manas también están generando daños a las redes
se alimenta de plantas, la materia con energía que alimentarias, las cuales deben ser controladas para
está en la planta se transfiere al herbívoro. De esta impedir daños irreversibles en la naturaleza, como los
forma el herbívoro obtiene materia con energía para derrames de petróleo, la caza indiscriminada, el uso
sus propias necesidades, lo que le permitirá crecer de pesticidas y la introducción de especies foráneas,
y desarrollarse. Otros seres vivos no se alimentan actividades humanas que trastocan el equilibrio de
de plantas, sino que de otros consumidores. Si un las redes alimentarias y que es importante denunciar
consumidor se alimenta de un herbívoro, es un con- para evitar daños mayores.
sumidor secundario o de 2º orden; también llamado
carnívoro. Así, la materia y energía que es parte de
los herbívoros se transfiere a los carnívoros para ser
ocupada según sus necesidades. Todos los seres vivos
producen desechos y eventualmente mueren. La ma-
teria con energía que contienen todos los desechos
y cadáveres es transferida a los descomponedores,
que son bacterias y hongos. Estas bacterias y hongos
devuelven a los suelos nutrientes que podrán utilizar
las plantas y liberan energía al ambiente. Esta forma
de transferir materia y energía desde los productores
a los herbívoros, y desde los herbívoros a los carní-
voros se ilustra a través de una cadena alimentaria.
Una cadena alimentaria muestra las relaciones que
se forman en un cierto hábitat bajo el concepto de
“quién come a quién”. En la mayoría de las veces en
la naturaleza se observa que los seres vivos no se
alimentan de solo un tipo de ser vivo, sino que el
consumo de seres vivos puede ser variado. Esto da
origen a una serie de cadenas alimentarias que se
entrecruzan entre sí, que son las redes alimentarias.
Una red alimentaria muestra las relaciones que
ocurren en un cierto hábitat entre todos los seres
vivos que la conforman bajo el concepto de “quién
se come a quién”.
Todas las redes alimentarias de cada hábitat pre-
sentan un equilibrio determinado para asegurar la
existencia de cada uno de los seres vivos que viven

22 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1

Unidad: Vida en la Tierra

Subunidad:
La Tierra y su interacción con el hombre

Capas de la Tierra Suelo

- Atmósfera
- Hidrósfera Protección
- Litósfera Propiedades frente a la Erosión
contaminación

Efectos de la
acción humana - Color Agentes:
- Textura - viento
- Retención de agua - agua

Medidas de
protección Actividades humanas:
- sobreexplotación agrícola
- sobrepastoreo
- obras de construcción
- deforestación

Subunidad:
Transferencia de materia y energía

Cadenas
Fotosíntesis Redes alimentarias
alimentarias

Requerimientos: Efectos de la actividad humana:

- agua - caza indiscriminada
- dióxido de carbono - derrame de petróleo
- luz - introducción de especies
- usos de pesticidas

Producción de azúcar
Liberación de oxígeno

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 23

Clase 1 Vida en la Tierra
Introducción a la unidad

Clase 1 Objetivos de aprendizaje

1 hora
Habilidad
pedagógica Comunicar
Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Comunicar los contenidos de la unidad 1

Recursos pedagógicos

Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b
Anexo 1

Preparar el aprendizaje 1a
Los estudiantes observan la lámina 1a con paisajes
de nuestro país.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Dónde se desarrolla la vida?
RR: En el planeta Tierra.
• ¿En qué parte de la Tierra se desarrolla la vida?
RR: La vida se desarrolla en el agua , en el aire, y en
el suelo.
• ¿Qué seres vivos necesitan del suelo para desa-
rrollarse?
RR: Plantas, árboles, gusanos, etc.
El docente comunica a sus estudiantes que el
• ¿Cualquier tipo de suelo permite el desarrollo de
objetivo de esta clase es responder:
la vida?
RR: Respuestas variadas. • ¿Qué aprenderemos en esta unidad: Vida en
la Tierra?
• ¿Cómo se debe proteger el suelo?
RR: Respuestas variadas.
El suelo es un lugar donde crecen muchas plantas.
• ¿Qué necesitan las plantas para fabricar su ali-
mento?
RR: Aire, agua, luz del sol.

24 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 1

Enseñar un nuevo conocimiento 1b

Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra
un organizador gráfico con preguntas sobre la unidad.
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se
estudiará en esta unidad y pregunta:
• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por
qué?
RR: Respuestas variables.
• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y
por qué?
RR: Respuestas variables.
-- Explicar a partir de una investigación, los requeri-
Práctica guiada mientos de la fotosíntesis y aportes de científicos
a través del tiempo.
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 número -- Representar con modelos la transferencia de
1 para conocer lo que se estudiará en esta unidad energía y materia en las cadenas alimentarias y
y cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta a redes alimentarias.
su compañero qué le interesa más conocer de esta -- Analizar los efectos de la actividad humana sobre
unidad y por qué. las redes alimentarias.

Práctica independiente Ticket de salida: El docente entrega a cada es-

tudiante un ticket de salida y les pide responder
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1, cada pregunta. Luego evalúa los resultados.
número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
1. Nombra el contenido más interesante para
ti de esta unidad.
Consolidar el aprendizaje RR: Capas de la tierra y como protegerlas, suelo:
Los estudiantes responden a la pregunta: formación, propiedades y como protegerlo,
erosión: agentes responsables y sus conse-
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
cuencias, fotosíntesis: requerimientos y que
RR: En esta unidad aprenderemos a:
produce, cadenas y redes alimentarias o
-- Describir las características de las capas de la actividad humana
Tierra que:
2. ¿De qué manera te gustaría aprender ese
· Posibilitan el desarrollo de la vida.
contenido?
· Proveen recursos para el ser humano.
RR: Leyendo, investigando, usando modelos.
-- Proponer medidas de protección de las capas de
la Tierra.
-- Investigar la formación del suelo, sus propieda-
des, y la importancia de proteger el suelo de la
contaminación.
-- Explicar las consecuencias de la erosión sobre la
Tierra e identificar los agentes que la provocan.

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 25

Clase 1 Vida en la Tierra

26 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 1

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 27

Anexo
Clase 1 Vida en la Tierra

Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. Nombra el contenido más interesante para ti de esta unidad.

2. ¿De qué manera te gustaría aprender ese contenido?

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. Nombra el contenido más interesante para ti de esta unidad.

2. ¿De qué manera te gustaría aprender ese contenido?

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

1. Nombra el contenido más interesante para ti de esta unidad.

2. ¿De qué manera te gustaría aprender ese contenido?

28 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 2
Composición de las capas de la Tierra

Clase 2 Objetivos de aprendizaje

1 hora OA 16 Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera)

Temático
pedagógica
que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y
proponer medidas de protección de dichas capas
Habilidad

OA f Comunicar y representar evidencias y conclusiones

Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Identificar y describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera)

Recursos pedagógicos

Ficha clase 2
Lámina 2a, 2b, 2c
Recortable clase 2
Anexo 2

Preparar el aprendizaje 2a
Los estudiantes observan la lámina 2a que mues-
tra la Tierra y la Luna.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Dónde se desarrolla la vida: en la Tierra y/o la Luna?
RR: La Tierra.
• ¿Por qué no hay vida en la Luna?
RR: Faltan elementos esenciales que permiten la vida.
• ¿Qué tiene nuestro planeta que permite la vida?
RR: Tiene aire, agua y un lugar (sustrato o base) para
el desarrollo de la vida.
• ¿Qué es lo que falta en la Luna? El docente comunica a sus estudiantes que en
RR: Falta agua, falta aire, no hay temperaturas ade- esta clase responderán:
cuadas a la vida, etc.
• ¿Cómo es la composición de las capas de la
• ¿Dónde se encuentran en nuestro planeta estos Tierra que permiten el desarrollo de la vida?
elementos esenciales?
RR: El aire rodea al planeta; el agua está en los océanos,
ríos, lagos, etc.; el sustrato es el mar o el suelo donde
se desarrolla la vida.

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 29

Clase 2 Vida en la Tierra

Enseñar un nuevo conocimiento 2b

Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra
tres capas de la Tierra.
El docente explica a los estudiantes que la vida se
desarrolla en la Tierra debido a la existencia de di-
ferentes gases en el aire, al agua dulce y salada de
las diferentes masas de agua distribuidas por todo
el planeta, y a un sustrato o suelo que sustenta la
vida. Esto forma las capas externas de la Tierra que
se llaman:
- Atmósfera: es el aire que rodea al planeta.
Contiene diversos gases, siendo el oxígeno muy
importante para la vida. 2c
- Hidrósfera: es el agua que cubre la superficie del
planeta. El agua es salada en los océanos y dulce
en los lagos y ríos.
- Litósfera: es la parte sólida externa del planeta,
incluye a la corteza y a la parte más externa del
manto. Está formado de rocas y suelo (tierra).
El docente cuenta que la biósfera es considerada otra
capa de la Tierra y corresponde a los seres vivos que
habitan la Tierra. La biósfera requiere de estas tres
capas para poder desarrollarse. Si alguna de ellas
faltara, la vida (biósfera) no se puede desarrollar. Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha de la clase 2 nú-
Práctica guiada meros 3, 4 y 5. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes describen cada capa de la Tierra a
En parejas los estudiantes identifican las capas de
su compañero.
la Tierra en la lámina 2c. El docente modela la res-
puesta en una de las características de una de las Si dispone de tiempo, los estudiantes construyen
capas de la Tierra. un modelo con las capas de la Tierra (ver Recortable
clase 2).
En parejas los estudiantes completan la ficha clase
2 número 1 y 2 según lo leído. El docente revisa el
trabajo realizado.

30 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 2

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Cómo es la composición de las capas de la
Tierra que permiten el desarrollo de la vida?
RR: Las capas externas de la Tierra son la atmósfera,
hidrósfera y litósfera. Estas capas de la Tierra están
compuestos por:
-- Atmósfera: capa de aire que rodea al planeta,
conteniendo oxígeno entre otros gases.
-- Hidrósfera: agua que rodea al planeta presente
en los océanos, mares, ríos, lagos, etc.
-- Litósfera: capa sólida externa del planeta for-
mado por rocas y suelo (tierra).

Ticket de salida: El docente entrega a cada

estudiante un ticket de salida y les pide seguir
las instrucciones para responder. Luego evalúa
los resultados.
1. Identifica en la siguiente imagen las capas
externas de la tierra
RR: Ver como referencia ficha clase 2.
2. Explica una característica importante de
una de estas capas.
RR: Atmósfera: contiene oxígeno necesario para
respirar, Hidrósfera: contiene agua necesario
para vivir, Litósfera: contiene rocas para el
soporte de la vida

Referencias para el docente

Información sobre las capas de la Tierra
• http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/
capastierra.htm
• http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/
TIERRA/Html/Oceanos.htm
• http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archi-
vos/repositorio//2500/2554/html/1_nuestro_sis-
tema_global_planeta_tierra.html

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 31

Clase 2 Vida en la Tierra

32 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 2

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 33

Clase 2 Vida en la Tierra

34 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 2

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 35

Anexo
Clase 2 Vida en la Tierra

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Identifica en la siguiente imagen las capas externas de la tierra

TICKET DE SALIDA
Biósfera

2.Explica una característica importante de una de estas capas.

36 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 3
La vida y la atmósfera

Clase 3 Objetivos de aprendizaje

1 hora OA 16 Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera)

Temático
pedagógica
que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y
proponer medidas de protección de dichas capas
Habilidad

OA f Comunicar y representar evidencias y conclusiones

Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Describir las características de la atmósfera que posibilitan el desarrollo de la vida y algunos recursos
que provee para el ser humano

Referencia texto ministerial

Páginas 207 a la 211

Recursos pedagógicos

Ficha clase 3
Lámina 3a, 3b, 3c, 3d
Anexo 3

Preparar el aprendizaje 3a
Los estudiantes observan la lámina 3a que mues-
tra un astronauta flotando en el espacio extrate-
rrestre.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Por qué los astronautas usan trajes tan especia-
lizados para ir al espacio?
RR: Necesitan trajes especializados para estar a una
temperatura constante y para poder respirar aire.
• ¿Por qué los humanos no viven en la Luna o en
Marte?
RR: Estos planetas no tienen los elementos necesarios
para permitir la vida. El docente comunica a sus estudiantes que en
esta clase responderán:
• ¿Qué deben tener estos planetas para que haya
vida como en la Tierra? • ¿Qué características de la atmósfera permite
RR: Estos planetas necesitan tener aire con oxígeno, el desarrollo de la vida?
agua y un suelo apto para la vida. • ¿Qué recursos provee a los seres humanos?

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 37

Clase 3 Vida en la Tierra

Enseñar un nuevo conocimiento 3b

Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra
los gases de la atmósfera.
El docente explica a los estudiantes que la atmósfera
está compuesta por una mezcla de gases, siendo el
nitrógeno el más abundante (78%), seguido por el
oxígeno (21%). En una menor proporción (1%) se
encuentran gases como argón, dióxido de carbono
y vapor de agua. Además la atmósfera presenta dife-
rentes zonas según la temperatura y características
de cada uno de ellos.

Práctica independiente 3c
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, nú-
mero 1. El docente revisa el trabajo realizado.

Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra
la atmósfera.
El docente explica cómo la atmósfera permite el
desarrollo de la vida con ayuda de la lámina 3c, y
pregunta:
• ¿Qué relación hay entre el O2 de la atmósfera y la
vida terrestre?
RR: El O2 es un gas que forma parte de la atmósfera
y es necesario para la respiración de los seres vivos.
• ¿Qué relación hay entre el CO2 de la atmósfera y
la vida terrestre?
RR: El CO2 es un gas que forma parte de la atmósfera y
es necesario para que las plantas hagan fotosíntesis.
• ¿Qué relación hay entre la lluvia y la atmósfera?
RR: Las nubes, desde donde precipita la lluvia se for-
man en la atmósfera, y así se da continuidad al ciclo
del agua. Sin agua la vida no se desarrolla.
• ¿Qué relación hay entre los rayos UV del Sol y la
atmósfera?
RR: La capa de ozono de la atmósfera absorbe parte
de los rayos UV del Sol permitiendo la vida terrestre,
ya que éstos pueden ser muy dañinos y generar
mutaciones.
• ¿Qué relación hay entre la temperatura y la at-
mósfera?
RR: La atmósfera mantiene la temperatura a la que
la vida terrestre se ha adaptado. Por ejemplo en la
Luna no existe.
• ¿Qué relación hay entre los meteoritos y la at-
mósfera?
RR: La atmósfera desintegra los meteoritos cuando
éstos se acercan a la Tierra, protegiendo a nuestro
planeta.
Práctica guiada
El docente modela la pregunta Nº 2 de la ficha clase
3 leyéndola en voz alta y explicando cómo, al mirar
el esquema, elabora la respuesta, la que finalmente
escribe en el pizarrón.

38 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 3

Práctica independiente 3d
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, nú-
mero 2. El docente revisa el trabajo realizado.

Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra
diferentes usos del aire de la atmósfera terrestre
(viento), el docente explica a sus estudiantes que el
aire que está en nuestro planeta ha sido un recurso
muy importante para el ser humano. El movimiento
del aire son los vientos, y se ha ocupado desde la
antigüedad en la navegación de embarcaciones para
el comercio y para conquistar países lejanos. También
la fuerza del viento, a través de los molinos de viento,
produce el movimiento de las partes mecánicas para
moler cereales, entre otros. Actualmente la fuerza
del viento se ocupa en los aerogeneradores para
producir electricidad.
Práctica guiada
En parejas los estudiantes observan la lámina 3d y
describen a su compañero en que se puede ocupar
el aire de la atmósfera y cuáles son los beneficios
del viento cómo recurso para el ser humano. Los
estudiantes responden:
• ¿Cómo ocupó el hombre en la antigüedad el mo-
vimiento del aire de la atmósfera?
RR: El movimiento del aire, o viento, se ocupaba en
la navegación, y en la molienda de cereales, entre
otras actividades.
• ¿Cómo está ocupando el hombre en la actualidad
la fuerza del viento?
RR: Se ocupa en los aerogeneradores para la genera-
ción de electricidad.
Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué características de la atmósfera permite
el desarrollo de la vida?
RR: La atmósfera es una capa de aire que permiten
el desarrollo de la vida porque:
· contiene O2 para la respiración y CO2 para la
fotosíntesis de los seres vivos
· desintegra los meteoritos que se acercan al
planeta
· modera la temperatura del planeta
· permite la formación de nubes y la continuidad
del ciclo del agua
· absorbe parte de los rayos UV del Sol impidiendo
mutaciones en los seres vivos
• ¿Qué recursos provee a los seres humanos?
RR: El viento que se genera por el movimiento del aire
en la atmósfera ha sido utilizado por el ser humano
por ejemplo en:
· la navegación
· la molienda de cereales
· la generación de electricidad

Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, nú-
mero 3. El docente revisa el trabajo realizado.

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 39

Clase 3 Vida en la Tierra

Conceptos clave
Ticket de salida: El docente entrega a cada
estudiante un ticket de salida y les pide de-
Respiración
terminar si las siguientes afirmaciones son
Fotosíntesis
verdaderas (V) o falsas (F), y justificar las falsas.
Rayos UV
Luego evalúa los resultados.
Ciclo del agua
Determina si las siguientes afirmaciones Meteoritos
son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica
las falsas.
1. El oxígeno es el gas más abundante
de la atmósfera.
RR: Falso, es el nitrógeno
2. El oxígeno se exhala durante la res-
piración.
RR: Falso, el oxígeno inhala durante la respira-
ción y el dióxido de carbono se exhala.
3. El dióxido de carbono es utilizado por
las planta durante la fotosíntesis.
RR: Verdadero
4. La atmósfera permite el paso de todos
los rayos provenientes del sol.
RR: Falso, detiene los dañinos en la capa de
ozono.
5. La atmósfera mantiene una tempera-
tura adecuada para la vida en la Tierra.
RR: Verdadero
6. Los vientos de la atmósfera se pueden
usar para producir energía eléctrica.
RR: Verdadero

Referencias para el docente

Información sobre la atmósfera terrestre
• http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/
1esobiologia/1quincena5/1q5_contenidos_2a.htm
• http://www.windows2universe.orgearth/Atmos-
phere/overview.html&lang=sp
• http://www.astromia.com/tierraluna/atmosfera-
tierra.htm

40 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 3

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 41

Clase 3 Vida en la Tierra

42 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 3

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 43

Clase 3 Vida en la Tierra

44 6º Básico, Primer Semestre

 Anexo
Vida en la Tierra Clase 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica las falsas.

TICKET DE SALIDA
1. El oxígeno es el gas más abundante de la atmósfera.

2. El oxígeno se exhala durante la respiración.

3. El dióxido de carbono es utilizado por las planta durante la fotosíntesis.

4. La atmósfera permite el paso de todos los rayos provenientes del sol.

5. La atmósfera mantiene una temperatura adecuada para la vida en la Tierra.

6. Los vientos de la atmósfera se pueden usar para producir energía eléctrica.

Nombre del alumno:

Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica las falsas.

TICKET DE SALIDA
1. El oxígeno es el gas más abundante de la atmósfera.

2. El oxígeno se exhala durante la respiración.

3. El dióxido de carbono es utilizado por las planta durante la fotosíntesis.

4. La atmósfera permite el paso de todos los rayos provenientes del sol.

5. La atmósfera mantiene una temperatura adecuada para la vida en la Tierra.

6. Los vientos de la atmósfera se pueden usar para producir energía eléctrica.

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 45

Clase 4 Vida en la Tierra
La vida y la hidrósfera

Clase 4 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 16 Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera)

Temático
pedagógicas
que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y
Habilidad
proponer medidas de protección de dichas capas

OA f Comunicar y representar evidencias y conclusiones

Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Describir las características de la hidrósfera que posibilitan el desarrollo de la vida y algunos recursos
que provee para el ser humano

Referencia texto ministerial

Páginas 212 a la 216

Recursos pedagógicos

Ficha clase 4
Lámina 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f
Anexo 4

Preparar el aprendizaje 4a
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra
la proporción de agua en el cuerpo humano.
El docente pide a los estudiantes interpretar la
imagen y pregunta:
• ¿Qué información nos entrega esta lámina?
RR: El porcentaje de agua en el cuerpo humano.
• ¿Qué porcentaje del cuerpo humano es agua?
RR: Alrededor de un 60% del cuerpo humano es agua.
El docente explica que el agua es el compuesto más
abundante en el cuerpo humano, y es el compuesto

46 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 4

fundamental para la existencia de la vida.

4b
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra
la selva y el desierto.
El docente pregunta:
• ¿Qué diferencias se observan entre ambos paisajes?
RR: Es más seco el desierto que la selva, hay más
plantas en la selva que el desierto, etc.
• ¿A qué se debe la mayor cantidad de plantas en
la selva que en el desierto?
RR: La mayor cantidad de agua presente en la selva
permite la mayor presencia de plantas comparado
con el desierto.
El docente explica que en el planeta la presencia 4c
de agua es determinante para la existencia de vida.
El docente comunica a sus estudiantes que en
esta clase responderán:
• ¿Qué características de la hidrósfera permite
el desarrollo de la vida?
• ¿Qué recursos provee a los seres humanos?

Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 4c que muestra
la proporción de agua salada y dulce en la Tierra.
El docente recuerda a sus estudiantes que la hidrós- 4d
fera es el agua que cubre la superficie del planeta
como agua salada y agua dulce.
En parejas los estudiantes interpretan el gráfico de
la composición de agua en el planeta y la describen
a su compañero. El docente pregunta:
• ¿Cuál es el porcentaje de agua salada y agua dulce
en nuestro planeta?
RR: Hay un 97% de agua salada y un 3% de agua dulce
en nuestro planeta.
• ¿Cómo está repartida el agua dulce en nuestro
planeta?
RR: De toda el agua dulce que hay en la Tierra, un 70
Práctica independiente
% se encuentra en los glaciares y casquetes polares, Cada estudiante completa la ficha de la clase 4 nú-
un 28% en aguas subterráneas y un 2 % en aguas mero 1. El docente revisa el trabajo realizado.
superficiales como lagos, ríos, vapor de agua (visto
en 5º básico).

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 47

Clase 4 Vida en la Tierra
Enseñar un nuevo conocimiento
Los estudiantes observan la lámina 4d que muestra
la importancia de la hidrósfera en el desarrollo de
la vida.
El docente explica que el agua se mueve por nuestro
planeta de manera cíclica para que llegue a todos
los ecosistemas, ya que los vientos mueven el agua
gaseosa por toda la atmósfera, y así ocurren preci-
pitaciones en casi todo el planeta. Además el agua
se va depurando o descontaminando. Esto sucede
al pasar el agua de un estado físico a otro, pudiendo
pasar del estado sólido a líquido y a gaseoso, y vice
versa. El agua es esencial para la vida ya que todos los
seres vivos están compuestos en un gran porcentaje
de agua, y sin agua los seres vivos se deshidratan y
mueren. Para las plantas el agua es fundamental,
ya que es necesario para la fotosíntesis, proceso
mediante el cual las plantas fabrican su alimento.
El docente pregunta:
• ¿Cómo se mueve el agua por la Tierra para ser un
sólido, líquido y gas?
RR: El agua se mueve de manera cíclica o a través del
ciclo del agua.
• ¿Qué sucede en los seres vivos al no tener agua?
RR: Se deshidratan y mueren.
• ¿Qué sucede si las plantas no reciben agua?
RR: No pueden realizar fotosíntesis para fabricar su
alimento.
Los estudiantes observan la lámina 4e que muestra
el ciclo del agua.
El docente explica que el agua se mueve cíclicamente
a través de nuestro planeta , pudiendo encontrarse
en los tres estados de la materia:
-- sólido, como en los casquetes polares, nieve de
las montañas y glaciares
-- líquido, como en los océanos, lagos y ríos
-- gaseoso, como vapor de agua en el aire (atmós-
fera)
El docente cuenta que esto sucede ya que el agua
líquida en los océanos y lagos se evapora y pasa a
ser agua gaseosa (vapor de agua) presente en la at-
mósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa formando
48 6º Básico, Primer Semestre
4e
nubes que es agua líquida. Esta agua líquida cae a la
tierra como precipitaciones de lluvia (agua líquida) o
como nieve o granizo (agua sólida) si la temperatura
es muy baja. La lluvia, y nieve o granizo al derretirse,
penetra el suelo y recarga las aguas subterráneas, y
escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos.
Nuevamente el agua vuelve a evaporarse, cerrando
el ciclo (visto en 5º básico). El docente pregunta:
• ¿Cómo el agua de los océanos y lagos llega a las
montañas y al suelo?
RR: El agua se evapora, en la atmósfera se condensa
en nubes , y luego precipita en las montañas y suelo.
• ¿Cómo el agua de las montañas y del suelo vuelve
a los lagos y océanos?
RR: El agua escurre por los ríos y las aguas subterráneas
y llega a los lagos y océanos.
Práctica guiada
Los estudiantes observan el ciclo del agua de la
lámina 4e. El docente propone una pregunta para
que los estudiantes resuelvan en parejas y modela
el razonamiento para llegar a una respuesta. El do-
cente pregunta:
• ¿Qué puede ocurrir en nuestro planeta si el
agua no se moviera cíclicamente?
Un ejemplo de respuesta: Una posibilidad es enfo-
carse en la formación de las nubes, y preguntarse:
• ¿Qué ocurre si no se forman nubes?
RR: Si no se forman nubes, no hay posibilidad de que
ocurran precipitaciones.
 Vida en la Tierra Clase 4

• ¿Qué ocurre si no ocurren precipitaciones?

RR: Si no hay precipitaciones el agua no vuelve a la 4f
tierra y las plantas de ese lugar no pueden fabricar
su alimento mediante la fotosíntesis.
Los estudiantes en parejas responden con un ejemplo:
• ¿Qué puede ocurrir en nuestro planeta si el
agua no se moviera cíclicamente?
Ver posibles respuestas en la ficha clase 4 número 2.

Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha de la clase 4 nú-
mero 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Enseñar un nuevo conocimiento
Los estudiantes observan la lámina 4f que muestra
diferentes usos del agua.
A través de la lámina 4f, el docente explica a sus estu-
diantes que el agua que está en nuestro planeta ha
sido un recurso muy importante para el ser humano.
En el agua encontramos una fuente de alimento
mediante la pesca, y a través de la agricultura el agua
se ocupa en el riego de los campos para producir
cereales, verduras y frutas. El agua permite la nave-
gación de buques para el intercambio comercial y es
una fuente para generar energía eléctrica mediante
las plantas hidroeléctricas.
Práctica guiada
Cada estudiante completa la ficha de la clase 4 nú-
mero 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué características de la hidrósfera permite
el desarrollo de la vida?
RR: La hidrósfera es el agua que cubre la superficie
del planeta. Permite el desarrollo de la vida porque:
· Es el componente esencial de todos los seres vivos
· Es esencial para la fotosíntesis
· Se mueve en forma cíclica por el planeta
• ¿Qué recursos provee a los seres humanos?
RR: La hidrósfera es fundamental para que los seres
humanos puedan contar con:
· Navegación
· Pesca
· Energía eléctrica
· Agricultura
Ticket de salida: El docente entrega a cada es-
tudiante un ticket de salida y les pide responder
cada pregunta. Luego evalúa los resultados.
Determina si las siguientes afirmaciones
son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica
las falsas.
1. ¿Dónde se ubica la mayor cantidad de agua
dulce en la tierra?
RR: Casquete polar y glaciares.
2. Describe un uso del agua por parte del ser
humano.
RR: El agua es una fuente de alimento mediante
la pesca y la agricultura, permite la navegación
de buques para el intercambio comercial o
fuente para generar energía eléctrica mediante
las plantas hidroeléctricas.

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 49

Clase 4 Vida en la Tierra

Referencias para el docente

Hidrósfera
• http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1E-
SO/hidrosfe/
• http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/
desiertoAtacama.htm
Ciclo del Agua
• http://www.explora.cl/descubre/articulos-de-cien-
cia/naturaleza-articulos/agua-articulos/1690-des-
cubre-articulos-de-ciencia-naturaleza-agua
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ciclo_
del_agua.htm

Conceptos clave

Agua dulce
Agua salada
Aguas subterráneas
Glaciares
Casquetes polares
Fotosíntesis
Ciclo del agua

50 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 4

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 51

Clase 4 Vida en la Tierra

52 6º Básico, Primer Semestre

 Vida en la Tierra Clase 4

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 53

Anexo
Clase 4 Vida en la Tierra

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica las falsas.

TICKET DE SALIDA
1. ¿Dónde se ubica la mayor cantidad de agua dulce en la tierra?

2. Describe un uso del agua por parte del ser humano.

Nombre del alumno:

Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica las falsas.

1. ¿Dónde se ubica la mayor cantidad de agua dulce en la tierra?

TICKET DE SALIDA

2. Describe un uso del agua por parte del ser humano.

54 6º Básico, Primer Semestre

 6 °
A S
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N C A
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C TU R Añ
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Sem
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Cuad
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raba
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Créditos de imagen de portada
Autor: Dan Lundberg
https://www.flickr.com/photos/9508280@N07/8519657797/
 SEXTO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2018
Unidad 1

Vida en la Tierra
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo
 Ficha
Vida en la Tierra Clase 1

¿Qué aprenderemos en esta unidad?

1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad y cómo se va a lograr.

En esta unidad vamos a aprender a:

• Describir las características de las capas de la Tierra que:

- posibilitan el desarrollo de la vida

- proveen recursos para el ser humano
• Proponer medidas de protección de las capas de la Tierra.

• Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades, y la importancia de

proteger el suelo de la contaminación.
• Explicar las consecuencias de la erosión sobre la Tierra e identificar los agentes que la provocan.

• Explicar a partir de una investigación, los requerimientos de la fotosíntesis y aportes de

científicos a través del tiempo.
• Representar con modelos la transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias
y redes alimentarias.
• Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

2. Lee con atención como lo aprenderemos.

a. Leyendo textos informativos b. Investigando experimentalmente

Productor Consumidor Consumidor

Descomponedor

c. Representando conceptos
a través de modelos

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 3

Ficha
Clase 1 Vida en la Tierra

3. Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1. Responde cuál de las preguntas del organizador
gráfico es la más interesante para ti y por qué.

¿Cómo podemos proteger

las capas de la Tierra?
¿Cuáles son las
características de la
atmósfera, hidrósfera
y litósfera?

¿Cómo se forma Vida en la Tierra ¿Qué se necesita

el suelo? para que ocurra
fotosíntesis?

¿Cómo podemos ¿Cómo afecta ¿Qué son las

proteger el suelo de la actividad humana cadenas y redes
la contaminación? a las redes alimentarias? alimentarias?

Para mi es interesante estudiar

porque

4 6º Básico, Primer Semestre


¿Qué características tienen las capas de la
Tierra que permiten el desarrollo de la vida?
1. Lee el siguiente texto.
La Tierra está compuesta por diferentes capas: la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. La exis-
tencia de estas capas hace posible la vida en la Tierra, que es la biósfera.
• Atmósfera: capa de gases que
envuelve la Tierra. Está com-
puesta por cinco capas en que
la más importante es la tropós-
fera, que alberga el oxígeno
necesario para los seres vivos.
En la atmósfera se producen
cambios metereológicos que
determinan el clima.
• Litósfera: corresponde a la
capa externa de la parte sólida
de la Tierra. Está formada por el
conjunto de materiales rocosos
de la corteza y una porción
del manto superior terrestre.
Se extiende aproximadamen-
te de 50 a 200 kilómetros de
profundidad.
Litósfera
Ficha
Vida en la Tierra Clase 2
• Hidrósfera: constituida por la
porción líquida del planeta que
incluye las aguas oceánicas, los
mares, ríos, lagos, glaciares y
nieves, además de las aguas
subterráneas. Cubre la mayor
parte de la superficie terrestre
y se distingue desde el espacio
exterior.
• Biósfera: corresponde a la
interacción de los seres vivos
con su entorno. La vida se sus-
tenta gracias a la existencia de
la litósfera, la atmósfera y la
hidrósfera.
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 5
Ficha
Clase 2 Vida en la Tierra

2. Según lo leído en el texto anterior, completa el organizador gráfico con las siguientes palabras.

Palabras claves:
ra fera a fera
Litósfe Atmós Biósfer Hidrós

6 6º Básico, Primer Semestre

 Ficha
Vida en la Tierra Clase 2

Escribe en cada recuadro el nombre de cada capa de la Tierra que permite el desarrollo de los
3. seres vivos.

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 7

Ficha
Clase 2 Vida en la Tierra

4. Nombra dos características de cada capa de la Tierra.

Capa de la Tierra:
Atmósfera

Capa de la Tierra:
Hidrósfera

Capa de la Tierra:
Litósfera

5. ¿Qué le ocurriría a los seres vivos si les faltara alguna de las capas de la Tierra?

8 6º Básico, Primer Semestre

 Ficha
Vida en la Tierra Clase 3

¿Qué características de la atmósfera

permite el desarrollo de la vida y qué
recursos provee a los seres humanos?

La atmósfera está formada por una mezcla de gases. En el siguiente gráfico identifica cada gas
1. de acuerdo al porcentaje en que están presentes en la atmósfera terrestre.

Palabras claves:

eno o o de
Nitróg Oxígen Dióxid o
carbo n

1%

21%

78%

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 9

Ficha
Clase 3 Vida en la Tierra

Según el siguiente esquema que explica cómo la atmósfera permite el desarrollo de la vida,
2.
responde las preguntas que están en la siguiente página:

Rayos UV
Ciclo del agua

Permite la forma-
Absorbe los rayos UV
ción de nubes para
del Sol permitiendo la
que ocurran precipita-
vida terrestre.
ciones y continúe el
ciclo del agua.

Meteoritos

Desintegra los
meteoritos impidiendo
la destrucción en
la Tierra.

Permite que la
temperatura sea
moderada para la
Contiene O2 necesario
continuidad de la vida.
para respirar y CO2
necesario para la
fotosíntesis. Temperatura

Fotosíntesis

10 6º Básico, Primer Semestre

 Ficha
Vida en la Tierra Clase 3

a. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera O2?

b. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera CO2?

c. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no se formaran nubes?

d. ¿Por qué en muchos casos los meteoritos se desintegran antes de llegar a la Tierra?

e. El planeta Marte tiene temperaturas al sol de 20ºC y a la sombra de -50ºC, lo que no suce-
de en la Tierra ¿Por qué?

f. ¿Qué sucede con los rayos UV del Sol que llegan a la Tierra?

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 11

Ficha
Clase 3 Vida en la Tierra

3. En base al siguiente esquema responde las preguntas que están a continuación:

Navegación en Aerogeneradores
el siglo XVII

Viento

Navegación en
la antigüedad Molinos
de viento

a. Nombra dos ejemplos de usos del viento.

b. Si hubieras vivido en la antigüedad, ¿qué lugar habrías escogido para vivir: un lugar
con o sin viento? ¿Por qué?

c. ¿Qué opinas de usar el viento para generar electricidad?

Referencias texto MINEDUC

Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 207 a la 211.

12 6º Básico, Primer Semestre

 Ficha
Vida en la Tierra Clase 4

¿Qué características de la hidrósfera

permite el desarrollo de la vida y qué
recursos provee a los seres humanos?

1. En el siguiente gráfico escriba que parte corresponde a:

Palabras claves:
A gua A gua la res
A gua ial A gua ánea etes po
ic dulce salada Casqu res
superf r de agua) subter
r
a
apo
os, v y g laci
(ríos, lag

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 13

Ficha
Clase 4 Vida en la Tierra

Durante el ciclo del agua, el agua líquida en los océanos y lagos se evapora y pasa a ser
2.
agua gaseosa (vapor de agua) presente en la atmósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa
formando nubes que es agua líquida. Esta agua líquida cae a la tierra como precipitaciones
de lluvia (agua líquida) o como nieve o granizo (agua sólida), si la temperatura es muy baja.
Al derretirse la nieve y el granizo, junto con la lluvia, penetran el suelo y se recargan las
aguas subterráneas. Además esta agua escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos.
Nuevamente el agua vuelve a evaporarse, y comienza el ciclo nuevamente.

Condensación

Precipitación
Evaporación

a. ¿Qué podría ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?

Dé un ejemplo.

14 6º Básico, Primer Semestre

 Ficha
Vida en la Tierra Clase 4

3. En base al siguiente esquema responde:

Pesca
Navegación

Agua

Fuente de
Agricultura
energía eléctrica

a. Yo considero que el agua utilizada en es muy importante

porque

Referencias texto MINEDUC

Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 212 a la 216.

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 15