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AUTOR:
Br. María Elizabeth Cornejo Ravines
ASESOR:
Mgtr. Alcides Rodríguez Michuy
LÍNIA DE INVESTIGACIÓN
Atención Integral del Infante, Niño y Adolescente
PERÚ – 2015
Página de jurados
ii
Dedicatoria
La autora
iii
Agradecimiento
La autora
iv
Declaración jurada de autenticidad
1) La tesis es de mi autoría.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirán en aportes a la realidad investigada.
Firma……………………………………………………………..
DNI: 08501679
v
Presentación
La autora
vi
Índice
Pág.
Página de jurados ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaración jurada de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas x
Índice de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
Introducción xiv
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Realidad Problemática 17
1.2 Formulación del Problema 18
1.2.1 Problema General 18
1.2.2 Problema Específico 18
1.3 Justificación 18
1.4 Objetivos 19
1.4.1 Objetivos general 19
1.4.2 Objetivos específicos 19
II. MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes 21
2.1.1 Antecedentes nacionales 21
2.1.2 Antecedentes internacionales 23
2.2 Marco Teórico 26
2.2.1 Definición de Habilidades sociales 26
2.2.3 Teorías sobre Habilidades Sociales 28
2.2.4 Componentes de las habilidades sociales 31
2.2.5 Importancia de las Habilidades Sociales 35
2.2.6 Consecuencias del Déficit Interpersonal 37
vii
III. HIPÓTESIS Y VARIABLE
3.1 Marco Conceptual 50
3.1.1 Definición conceptual de las Variables 50
3.2 Operacionalización de la Variable: Habilidades sociales 51
3.6 Matriz de consistencia 52
IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1 Metodología 54
4.1.1 Tipo de estudio 54
4.1.2 Diseño de investigación 54
4.2 Población, muestra y muestreo 55
4.2.1 Población 55
4.2.2 Muestra 55
4.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 55
4.3.1 Técnicas. 55
4.3.2 Instrumentos 55
4.4 Métodos de análisis de datos 56
V. RESULTADOS
5.1 Descripción 57
5.5.1. Descripción de los resultados de la variable: Habilidades sociales 58
5.5.2. Descripción de los resultados de la dimensión: Asertividad 59
5.5.4 Descripción de los resultados de la dimensión: Autoestima 61
5.5.5. Descripción de los resultados de las dimensiones de la variable:
Habilidades Sociales. 62
VI. DISCUSIÓN
Discusiones 65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 68
Recomendaciones 69
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Referencias bibliográficas 71
ANEXOS
Ficha de observaciones
Matriz de consistencia
viii
Matriz de Operacionalización de variables
Instrumentos de validación
Base de datos
ix
Índice de tablas
Pág.
x
Índice de figuras
Figura 6. Distribución porcentual de los niños y niñas del tercer grado de primaria
de la I. E. N° 5186 República de Japón Puente Piedra 2015 según
nivel de habilidades sociales por dimensiones. 62
xi
Resumen
Los resultados fueron que las habilidades sociales de los niños y niñas del tercer
grado de primaria de la I. E. N° 5186 República de Japón, Puente Piedra 2015 el 3
% muestran una habilidad social en nivel bajo, el 75,8 % regular y el 21,2 % alta.
xii
Abstract
The present study aimed to: describe the level of social skills in children from third
grade of School 5186 Republic of Japan UGELs 04 Puente Piedra 2015
The results were that 3% social skills of children in the third grade of the IE
Republic of Japan No. 5186 2015 Puente Piedra social skills show a low level,
75.8% regularly and 21, 2% high.
xiii
Introducción
xiv
La investigación se centra en el estudiante en cuanto al ambiente en que
está inmerso para que pueda desenvolverse con seguridad y libertad dentro y
fuera de la Institución educativa. Si los estudiantes tienen una adecuada habilidad
social, podrán desenvolverse con mucha naturalidad y podrá relacionarse con los
demás, se pretende considerar la importancia de las habilidades sociales para
que los estudiantes cuando tengan problemas, con consecuencias puedan
manejar sus emociones y habilidades sociales.
xv
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Realidad Problemática
Las habilidades sociales deben ser tomada en cuenta por todos los
integrantes de la comunidad educativa, porque uno de los objetivos de la
educación peruana es “Formar integralmente al educando en los aspectos físico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social” (DCN 2009);
esto significa que los docentes tienen que brindar una enseñanza que este
enfocada en todos los campos de desarrollo del estudiante. “En la práctica esta
no se realiza integralmente porque no se desarrolla el aprendizaje de aspectos
socio afectivos y de habilidades sociales en el ámbito de la educación formal,
puesto que el sistema educativo está focalizado prioritariamente hacia el
desarrollo de competencias de la curricula educativa”.
17
las habilidades sociales, por lo que se derivan los problemas, por no practicar sus
habilidades sociales.
¿Cuál es el nivel de habilidades sociales en los niños y niñas del tercer grado de
primaria de la Institución Educativa 5186 República de Japón, UGEL 04 - Puente
Piedra 2015.
¿Cuál es el nivel de empatía en los niños y niñas del tercer grado de primaria
de la Institución Educativa 5186 República de Japón, UGEL 04 - Puente Piedra
2015?
¿Cuál es el nivel de autoestima en los niños y niñas del tercer grado de primaria
de la Institución Educativa 5186 República de Japón, UGEL 04 - Puente Piedra
2015?
1.3 Justificación
18
La presente investigación es importante porque proporcionara información
acerca de las habilidades sociales en el campo educativo aplicado a nuestro
contexto.
1.4 Objetivos
Describir el nivel de habilidades sociales en los niños y niñas del tercer grado de
primaria de la Institución Educativa 5186 República de Japón, UGEL 04 - Puente
Piedra 2015.
Describir el nivel de empatía en los niños y niñas del tercer grado de primaria
de la Institución Educativa 5186 República de Japón, UGEL 04 - Puente Piedra
2015.
Describir el nivel de autoestima en los niños y niñas del tercer grado de primaria
de la Institución Educativa 5186 República de Japón, UGEL 04 - Puente Piedra
2015.
19
II. MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes
21
reflexión sobre la importancia de los acompañantes en el proceso educativo y la
necesidad de que estos cuenten con habilidades sociales desarrolladas, que les
permitan ser modelo a imitar y favorezcan la adquisición de aprendizajes sociales
significativos.
22
Rudy (2007), investigó sobre Las habilidades sociales que poseen los
alumnos de 3er año de secundaria de la I.E “Artemio Requena del distrito de
Catacaos, cuyas conclusiones fueron: a) El aprender y desarrollar las habilidades
sociales en uno mismo como docente y en nuestros alumnos es fundamental para
conseguir unas óptimas relaciones con los otros, ya sean de carácter social,
familiar, laboral, etc. Por otra parte, somos más sensibles a las necesidades de
los demás y tenemos mejores instrumentos para "modelar" su conducta. b)
Modelar, como sabemos, es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el
comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que
podemos facilitar de esta manera el cambio también en los otros. De esta tesis se
deduce que las relaciones con los demás dependen de las habilidades sociales
que desarrollan las personas, en razón a que estas habilidades le permiten
interactuar con los demás en forma adecuada, les facilitan la convivencia
armónica y una mejor interacción de caracteres personales.
23
públicas de zonas urbano-marginales de S.M. de Tucumán. A los padres de éstos
se les administró una Escala de Habilidades Sociales, la Guía de Observación
Comportamental y una encuesta sociodemográfica. Los resultados identificaron
diferencias estadísticas significativas en las habilidades sociales según el sexo de
los niños como en las dimensiones: Agresión física y/o verbal y Transgresión de la
escala comportamental. Se encontró que los niños con comportamientos
disruptivos mostraron menos habilidades sociales (82%), según la percepción
parental. Estos resultados indican que la presencia de habilidades sociales en los
niños previene la ocurrencia de comportamientos disfuncionales, particularmente
aquellos vinculados a la agresividad (67%) y al negativismo (54%). Estos datos
muestran que la práctica de comportamientos sociales favorece la adaptación, la
aceptación de los otros, los refuerzos positivos, el bienestar, entre otros recursos
salugénicos. En los años preescolares los niños suelen utilizar una agresión de
tipo instrumental a fin de alcanzar una meta. Esta tesis guarda relación con la
variable de estudio.
24
Ha participado en esta investigación una muestra de 195 niños/as del
último curso de educación infantil y primer ciclo de educación primaria, 52
profesores/as y 165 padres de dos centros escolares de la ciudad de Elda
(Alicante).
25
entrevistados coinciden en valorar positivamente el contexto educativo para el
desarrollo de los estudiantes en el ámbito social, otorgándole gran importancia
El mundo está viviendo la “era del conocimiento” pero esta era va de la mano con
el “equilibrio emocional”, el cual solo se obtiene por medio de las habilidades
sociales que entable cada ser humano. Estas relaciones o habilidades sociales
son las que ayudan a la persona a adquirir empatía, asertividad, autoestima y
creatividad para poder desenvolverse positivamente en esta sociedad.
Lacunza 2010, señala a Caballo (2005), que las habilidades sociales son
“un conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto
26
individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de un modo adecuado a la situación”. (p.235).
Existen diferentes autores que intentan dar una definición a las habilidades
sociales; entre los cuáles se puede mencionar a los siguientes:
Muñoz, Crespi y Anggrehs (2011) definen las habilidades sociales como “la
capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo
determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo,
personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente
beneficioso para los demás”.
Goldstein (2002) citado por Pacheco (2009), define las habilidades sociales como:
27
medida la conducta social de un individuo, esta se modela y actualiza: son
aprendidas gradualmente, con la educación, las vivencias cotidianas y la
experiencia que dan los años .Influyen en la vida personal, social,
académica y laboral (p. 32).
“Las habilidades sociales son conductas que debemos tener cuando nos
relacionamos con los demás para llevarnos bien con todos y no tener problemas:
es la forma en que decimos las cosas “(Valles citado por Torres, 1997, p. 17).
Para el autor las habilidades sociales son conductas que se hace visibles
durante la interacción social .Y para ello debemos tener considerar el tono de voz,
los gestos cuando decimos las cosas.
28
Panamericana de la Salud (2001); quien sostiene que los niños aprenden a
comportarse a través de la observación y la interacción social.
29
Teoría de la Psicología Positiva
La Psicología Positiva surge en los últimos diez años y fue propuesto por
Seligman (2003, p. 56), investigador de la Universidad de Pennsylvania, quien se
dedicó al estudio de patologías mentales y tuvo en cuenta “el capital psíquico” de
cada sujeto, centrándose en una concepción más positiva de los sujetos. Este
modelo pretende a través de la práctica de las habilidades sociales mejorar la
calidad de vida y prevenir la aparición de trastornos mentales.
Modelo Interactivo:
30
estímulos y continúa con el procesamiento flexible de estos estímulos para
evaluar la mejor opción de respuesta y finalizar con la manifestación de la
opción elegida. (Contini, 2008).
Una diferencia entre los que tienen alta habilidad social de los que tienen
baja habilidad es que los primeros, tienen menores pensamientos
negativos que los segundos, éstos últimos tienen más pensamientos
negativos. Por lo cual es importante que el adolescente no solo trabaje el
desarrollo de las habilidades sociales, sino que además aprenda a
reestructurar su manera de pensar negativamente a positivamente; ya que
de esta manera se trabaja de manera integral desde el cambio de
pensamiento hasta el cómo desarrollar las habilidades sociales, con el fin
de que el adolescente lo aplique en su vida diaria.
También hay diferentes autores que dan a conocer los componentes de las
habilidades sociales, entre los que se puede mencionar a:
Caballo (2005), manifiesta que las habilidades sociales están conformadas por
tres componentes:
31
Componentes conductuales: constituido por:
Componentes cognitivos
Así por ejemplo los individuos que pertenecen a un grupo que se cría o vive
y funciona en un ambiente que es hasta cierto punto las mismas concepciones
del mundo con cierta variedad en la percepción de la situación.
Expectativas.
32
Valores subjetivos de los estímulos.
Componentes fisiológicos
Para Van Hasselt y cols. (1976), citado por Caballo (2007, p. 83); tres son
los elementos básicos de las habilidades sociales:
33
El papel de la otra persona es importante y la eficacia interpersonal debería
suponer la capacidad de comportarse sin causar daño (verbal o físico) a los
demás.
Componentes motores
Movimientos de manos
La sonrisa
Distancia – proximidad
Movimientos de pies
Expresión de la cara
La apariencia personal
Postura
Componentes cognitivos
Componentes verbales
34
Escucha activa
Iniciar conversaciones
Mantener conversaciones
Terminar conversaciones
Hacer cumplidos
Resolver la vergüenza
Expresar sentimientos
Para definir las Relaciones entre iguales, Monjas (1998) sostiene al respecto que:
35
realizados se conoce que aquellos que logran una exitosa interacción social de
igual manera tienen un logro escolar, personal y social. Por otro lado, los
estudiantes que muestran una deficiente relación interpersonal o ausencia de
habilidades sociales sufrirán de rechazo, y diversos problemas a nivel conductual,
emocional y escolar.
36
pacíficamente sus conflictos interpersonales, estaremos haciendo
prevención de diferentes problemas: Bull ying, violencia, conductas
disruptivas, indisciplina... a la vez que contribuiremos al desarrollo de la
autoestima, los valores, el autocontrol, la asertividad, etc. del alumnado
(p.32).
Se tiene que tener en cuenta las habilidades sociales básicas como: saber
escuchar, el poder iniciar y mantener una conversación, saber decir gracias y
hacer elogios. El desarrollo de estas habilidades va a contribuir al
desenvolvimiento de los niños con sus pares y sus maestros. Y posteriormente en
el trabajo o ante una entrevista. El primer lugar donde se forman estas habilidades
sociales es en el colegio y desde allí se van formando las buenas y positivas
relaciones interpersonales.
37
que prefieren la soledad pero que son capaces de una interacción efectiva.
Mientras que la neurótica, se refiere a aquellas personas que experimentan
ansiedad al interactuar con otros y son incapaces de hacerlo aun cuando lo
deseen o necesiten interactuar. Los tímidos/as evitan encuentros sociales, son
juzgados por los demás como menos amistosos y buscan menos su compañía.
Vivimos en una era en la que nuestros niños y niñas tienen que batallar en
contra de los antivalores, las agresiones, las manipulaciones, los malos
entendidos, el stress, los maltratos, la drogadicción, los suicidios, el pandillaje, la
delincuencia, entre otras. Pero para salir victoriosos, ante todos estos actos de
violencia, tienen que saber cómo comportarse y tomar decisiones correctas que
los llevará a mantenerse en pie ante esta sociedad negativa. Para ello, los padres
y madres de familia con ayuda de los docentes tenemos que estimular la
autoestima adecuada y alta en nuestros estudiantes para que puedan enfrentarse
ante estas manifestaciones de violencia psicológica.
38
Dimensiones de las habilidades sociales
Dimensión 1: Asertividad
Caballo (2005).
Es una habilidad propia del ser humano, que nos permite comprender y
experimentar el punto de vista de otros sin que por ello tengamos que estar
de acuerdo. Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para
desde ahí comprenderle. No basta con entender al otro hay que
demostrarlo (p.37).
Sin ofender, ni agredir a la otra persona por la que siente respeto por sí
misma y los demás.
39
Al respecto los autores tienen definiciones similares al manifestar que la
empatía es comprender a las personas colocándose en el lugar de ellas,
asimismo esta habilidad permite que uno aprenda a escuchar las diferentes
opiniones que no son de acuerdo a las tuyas.
Conger y Mc Fall, (1981), señalan que puede hablarse de un rango amplio que
abarca componentes adecuados que al combinarse optimiza la efectividad de la
conducta, tales como:
Contenido verbal:
40
para una acción eficiente, la cual involucra las respuestas fisiológicas inervadas
principalmente al sistema nervioso autónomo que a su vez activan el sistema
motor) pueden distorsionar la entonación, disminuir sustancialmente el volumen
de voz, incluso inhibir totalmente el contenido.
Sus indicadores son mirar a los ojos, expresión facial y expresión corporal.
Conducta no verbal:
Conducta verbal:
Mensajes en primera persona del tipo, yo..., a mí..., entre otros.; verbalizaciones
positivas; utilización de palabras como pienso que..., quiero..., me gustaría...
41
Los autores Indican que el tono de una respuesta asertiva es: Sincero; positivo;
no punitivo; justo; considerado; directo; no defensivo; sensible; constructivo.
Dimensión 2: Empatía
42
Aunque existe cierto consenso sobre los aspectos conductuales, no hay pleno
acuerdo en su definición, centrándose la discusión en dos aspectos: ¿consiste la
empatía en “ponerse mentalmente en el lugar del otro” o, por el contrario, ella
alude a “sentir la emoción de forma vicaria”?.
43
Garaigordobil y García (2006) como: la capacidad de la persona para dar
respuesta a los demás teniendo en Cuenta tanto los aspectos cognitivos como
propio yo y el de los demás (p.180)
Empatía
Es situarse en el lugar del otro. Dada la importancia que tiene la empatía para
establecer una conducta empática y considerando que es una habilidad
fundamental. (p.41).
Transmitir cordialidad.
Aceptar al otro. Evitar cualquier evaluación, juicio o consejo sobre lo que expresa
la otra persona.
No moralizar ni culpabilizar.
Evitar juzgar e interpretar. No deben mostrarse las propias ideas como si fueran
el único modo razonable de ver las cosas.
44
Contacto ocular directo, gestos firmes.
Postura erecta.
Respuestas directas.
Dimensión 3: Autoestima
Autoestima
Mézerville (1993) señala que autores como Alfred Adler y William James
consideran que:
45
La autoestima como el resultado de las metas propuestas. Además,
indican que el proceso de la autoestima no sólo se desarrolla dentro del
individuo, sino también se vincula con el éxito o fracaso que obtenga en la
búsqueda de sus metas. Entonces, se puede entender que existen dos
fuentes que sustentan a la autoestima: una fuente interna (el propio sentido
de competencia al enfrentarse con el entorno) y una externa (la estima que
otras personas tienen de un individuo).
Al respecto quiere decir que reconoce la confianza que se tiene así mismo
y para su vida como todo ser humano desenvolverse con seguridad con
avances positivos en su vida.
46
Caballo (2005) Cada uno tiene cualidades únicas y habilidades especiales. (p. 44)
Baja autoestima:
Alta autoestima:
Factores de la autoestima
47
Sentimiento de pertenencia: se desarrolla al fomentar la aceptación, la
relación con las demás personas y entre las personas, la incorporación a trabajos
colectivos y a la creación de ambientes adecuados y positivos
48
III. HIPÓTESIS Y VARIABLE
3.1 Marco Conceptual
Habilidades sociales
Asertividad
Es una habilidad propia del ser humano, que nos permite comprender y
experimentar el punto de vista de otros sin que por ello tengamos que estar de
acuerdo. Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona para desde
ahí comprenderle. No basta con entender al otro hay que demostrarlo (Caballo,
2005, p.37).
Empatía
Es situarse en el lugar del otro. Es importante poseer una conducta empática ya que
es considerada una habilidad fundamental. (Caballo, 2005, p.41).
Autoestima
50
3.2 Operacionalización de la Variable: Habilidades sociales
Tabla 1
Operacionalización de la Variable
Interacción
Perseverancia 14,15,161
7,18,
Autoestima Expresa
emociones 19,20
Acepta opiniones
51
3.6. Matriz de consistencia
TITULO: LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5186 REPÚBLICA DE JAPÓN,
UGEL 04 - PUENTE PIEDRA 2015.
¿Cuál es el nivel de Describir el nivel de Habilidades sociales Básica descriptiva simple La población de estudio Para la recolección de datos se
habilidades sociales en los habilidades en los niños y estará conformada por 33 empleó la técnica de
niños y niñas del tercer niñas del tercer grado de Dimensión: niños y niñas del tercer observación, aplicándose
grado de primaria de la primaria de la Institución Asertividad grado de primaria de la posteriormente a la muestra de
Institución Educativa 5186 Educativa 5186 República Institución Educativa 5186 estudiantes, con escala de
República de Japón, UGEL de Japón, UGEL 04 - Indicadores Diseño de investigación República de Japón, UGEL medición tipo Likert.
04 - Puente Piedra 2015 Puente Piedra 2015 Soluciona problemas 04 - Puente Piedra 2015 Instrumentos
Atiende a las personas No experimental Se utilizará una ficha de
Problema Específico Objetivos Específico Conversas con sus Muestra observación para las
compañeros Esquema del diseño Dada la población de habilidades sociales que nos
¿Cuál es el nivel de Describir el nivel de Dimensión: estudio que son 33 niños y servirá para evaluar la variable
asertividad en los niños y asertividad en los niños y Empatía niñas no será necesario de estudio, con una escala de
niñas del tercer grado de niñas del tercer grado de Indicadores m aplicar la técnica de valoración tipo Likert.
primaria de la Institución primaria de la Institución Relación con compañeros OX estadística de muestreo
Educativa 5186 República Educativa 5186 República Tolerante con los demás
de Japón, UGEL 04 - de Japón, UGEL 04 - Interacción
Puente Piedra 2015? Puente Piedra 2015
Figura: Diagrama del diseño
¿Cuál es el nivel de empatía Dimensión:
en los niños y niñas del Describir el nivel de empatía Autoestima
tercer grado de primaria de en los niños y niñas del
descriptivo.
la Institución Educativa 5186 tercer grado de primaria de Indicadores
República de Japón, UGEL la Institución Educativa 5186 Perseverancia M: Muestra
04 - Puente Piedra 2015? República de Japón, UGEL Expresa emociones
04 - Puente Piedra 2015 Acepta opiniones Ox: Observación de la variable
¿Cuál es el nivel de
autoestima en los niños y Describir el nivel de habilidades sociales.
niñas del tercer grado de autoestima en los niños y
primaria de la Institución niñas del tercer grado de
Educativa 5186 República primaria de la Institución
de Japón, UGEL 04 - Educativa 5186 República
Puente Piedra 2015 de Japón, UGEL 04 -
Puente Piedra 2015
52
IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1 Metodología
m OX
54
4.2 Población, muestra y muestreo
4.2.1 Población
La población de estudio estará conformada por 33 niños y niñas del tercer grado
de primaria de la Institución Educativa 5186 República de Japón, UGEL 04 -
Puente Piedra 2015.
4.2.2 Muestra
Dada la población de estudio que son 33 niños y niñas no será necesario aplicar
la técnica de estadística de muestreo.
4.3.1 Técnicas.
4.3.2 Instrumentos
Se utilizará una ficha de observación para las habilidades sociales que nos
servirá para evaluar la variable de estudio, con una escala de valoración tipo
Likert.
umento a través del juicio de expertos. Para la confiabilidad se aplicará una ficha
de observación como prueba piloto a 15 estudiantes de similares características
de los que serán encuestados. Para procesar los resultados de la confiabilidad se
utilizará la fórmula Alfa de Cronbach.
55
Tabla 2
Confiabilidad del instrumento Habilidades Sociales.
Variable: Habilidades Sociales
N de elementos
Alfa de Cronbach
, 869 15
El análisis de los datos se realizará con ayuda del software estadístico SPSS
versión 21, mediante el cual se elaboraran tablas de frecuencia y porcentajes
(estadística descriptiva) para describir el comportamiento de la variable.
56
V. RESULTADOS
5.1 Descripción
Tabla 3
Distribución de frecuencias y porcentajes de los niños y niñas del tercer grado de
primaria de la I. E N° 5186. República de Japón Puente Piedra 2015 según
niveles.
-Habilidades sociales
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Baja 1 3,0 3,0 3,0
Interpretación
58
República de Japón N° 5186 Puente Piedra 2015 el 3 % muestran una habilidad
social en nivel bajo, el 75,8 % regular y el 21,2 % alta.
Tabla 4
Distribución de frecuencias y porcentajes de los niños y niñas del tercer grado de
primaria de la I. E. N° 5186 República de Japón Puente Piedra 2015 según
niveles de asertividad.
-Asertividad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Baja 13 39,4 39,4 39,4
59
Interpretación
Tabla 5
Distribución de frecuencias y porcentajes de los niños y niñas del tercer grado de
primaria de la I. E. N° 5186 República de Japón Puente Piedra 2015 según
niveles de empatía.
-Empatía
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Regular 25 75,8 75,8 75,8
60
Interpretación
Tabla 6
Distribución de frecuencias y porcentajes de los niños y niñas del tercer grado de
primaria de la I. E. N° 5186 República de Japón Puente Piedra 2015 según
niveles de autoestima.
-Autoestima
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
61
Interpretación
Tabla 7
Distribución de frecuencias y porcentajes de los niños y niñas del tercer grado de
primaria de la I. E. N° 5186 República de Japón Puente Piedra 2015 según nivel
de habilidades sociales por dimensiones.
Figura 6. Distribución porcentual de los niños y niñas del tercer grado de primaria
de la I. E. N° 5186 República de Japón Puente Piedra 2015 según nivel de
habilidades sociales por dimensiones.
62
Interpretación
De la tabla y figura observamos que 39.4% de los estudiantes tienen asertividad
baja, el 39.4% regular, y 21,2% alta, el 75,8% tienen un nivel regular, el 24,2% el
nivel alta de la empatía, el 51,5. En el nivel regular, el 48.5% en el nivel alta de la
autoestima.
63
VI. DISCUSIÓN
Discusiones
65
sentimientos y alternativas a la agresión en estudiantes del tercer grado de
educación secundaria en el nivel bajo con el 88.71%. El nivel de desarrollo en
Habilidades para hacer frente el estrés en estudiantes del tercer grado de
educación secundaria en el nivel regular 62.90%. El nivel de desarrollo en
Habilidades de planificación en estudiantes del tercer grado de educación
secundaria en el nivel regular 51.61%.
66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Primera Las habilidades sociales de los niños y niñas del tercer grado de
primaria de la I. E. N° 5186 República de Japón Puente Piedra 2015 el
3 % muestran una habilidad social en nivel bajo, el 75,8 % regular y el
21,2 % alta.
68
Recomendaciones
69
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Referencias bibliográficas
Correa, Vázquez, O. (coord.) (2001). Libro blanco del título de Grado en Trabajo
Social. Madrid: ANECA.
71
Eisenberg, N. (1992). Emotion, Regulation, and Moral Development. Annual
Revises of Psychology, 51,665-697.Eisenberg, N. & Strayer, J. (1992) La
Empatía y su desarrollo. Bilbao. Eds. Disclèe Brouwer S.A.
García (2007) tesis: El grado de relación de habilidades sociales que existe entre
dos universidades y con su entorno, en una muestra de 205 estudiantes
mayores de 16 años de ambos sexos que cursaban el I ciclo de estudios en
Psicología, procedentes de Universidad Particular de San Martín de Porres y
de Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima Perú.
72
López, Ernestina. Autoestima y valores en la calidad y la excelencia. Lima, Perú,
Instituto de Investigaciones Psicológicas, UNMSM, 1997
Rudy (2007), tesis “Las habilidades sociales que poseen los alumnos de 3er año
de secundaria de la I.E “Artemio Requena” del distrito de Catacaos”, Piura,
Perú
Salinas (2013) tesis: Las Habilidades sociales en estudiantes del tercer grado de
educación secundaria en la institución educativa N° 2078 nuestra Señora de
Lourdes. Distrito Los olivos 2014, Lima – Perú,
73
ANEXOS
FICHA DE OBSERVACION
Esta ficha será aplicada a los niños y niñas de 3er grado de primaria, de la
Institución Educativa 5186 República de Japón 2015 – Puente Piedra.
13. Cuando realiza una tarea la puede realizar en grupo sin tener
inconvenientes.
AUTOESTIMA
20. Trata de apoyar a sus compañeros para que realicen las metas que
se proponen.
75
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 5186 REPÚBLICA DE JAPÓN, UGEL 04 - PUENTE PIEDRA 2015
¿Cuál es el nivel de Describir el nivel de Habilidades sociales Básica descriptiva simple La población de estudio Para la recolección de datos se
habilidades sociales en los habilidades en los niños y estará conformada por 33 empleó la técnica de
niños y niñas del tercer niñas del tercer grado de Dimensión: niños y niñas del tercer observación, aplicándose
grado de primaria de la primaria de la Institución Asertividad grado de primaria de la posteriormente a la muestra de
Institución Educativa 5186 Educativa 5186 República Institución Educativa 5186 estudiantes, con escala de
República de Japón, UGEL de Japón, UGEL 04 - Indicadores Diseño de investigación República de Japón, UGEL medición tipo Likert.
04 - Puente Piedra 2015 Puente Piedra 2015 Soluciona problemas 04 - Puente Piedra 2015 Instrumentos
Atiende a las personas No experimental Se utilizará una ficha de
Problema Específico Objetivos Específico Conversas con sus Muestra observación para las
compañeros Esquema del diseño Dada la población de habilidades sociales que nos
¿Cuál es el nivel de Describir el nivel de Dimensión: estudio que son 33 niños y servirá para evaluar la variable
asertividad en los niños y asertividad en los niños y Empatía niñas no será necesario de estudio, con una escala de
niñas del tercer grado de niñas del tercer grado de Indicadores m aplicar la técnica de valoración tipo Likert.
primaria de la Institución primaria de la Institución Relación con compañeros OX estadística de muestreo
Educativa 5186 República Educativa 5186 República Tolerante con los demás
de Japón, UGEL 04 - de Japón, UGEL 04 - Interacción
Puente Piedra 2015? Puente Piedra 2015
Figura: Diagrama del diseño
¿Cuál es el nivel de empatía Dimensión:
en los niños y niñas del Describir el nivel de empatía Autoestima
tercer grado de primaria de en los niños y niñas del
descriptivo.
la Institución Educativa 5186 tercer grado de primaria de Indicadores
República de Japón, UGEL la Institución Educativa 5186 Perseverancia M: Muestra
04 - Puente Piedra 2015? República de Japón, UGEL Expresa emociones
04 - Puente Piedra 2015 Acepta opiniones Ox: Observación de la variable
¿Cuál es el nivel de
autoestima en los niños y Describir el nivel de habilidades sociales.
niñas del tercer grado de autoestima en los niños y
primaria de la Institución niñas del tercer grado de
Educativa 5186 República primaria de la Institución
de Japón, UGEL 04 - Educativa 5186 República
Puente Piedra 2015 de Japón, UGEL 04 -
Puente Piedra 2015
76
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN
Interacción
14,15,1617,18,
Perseverancia
Autoestima 19,20
Expresa emociones
Acepta opiniones
77
78
79
80
81
82
83
Base de datos de la variable habilidades sociales
HABILIDADES SOCIALES
ASERTIVIDAD EMPATÍA AUTOESTIMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 3 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2
2 3 2 3 3 2 3 3 3 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3
3 1 1 1 2 2 2 1 1 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2
4 1 1 1 1 2 2 1 1 3 3 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2
5 1 2 1 2 1 1 2 1 1 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2
6 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2
7 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2
8 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2
10 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2
11 1 2 1 1 2 1 2 1 3 3 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2
12 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2
13 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 1 1 3 3 2
14 1 2 2 1 2 1 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2
15 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 3 3 2 2
16 1 1 1 1 1 1 2 1 3 3 1 3 1 2 3 1 1 2 2 1
17 2 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2
18 1 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2
19 2 2 1 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2
20 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2
21 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2
22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2
23 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2
24 1 1 2 1 2 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2
25 3 3 2 2 2 1 2 1 1 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2
26 1 2 1 2 2 2 2 2 3 3 1 2 1 2 2 3 2 3 2 3
27 3 1 3 3 3 1 2 2 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3
28 1 1 2 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2
29 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2
30 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
31 1 1 2 1 2 2 1 1 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2
32 2 3 2 3 2 3 3 2 1 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2
33 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2
84