Organización y

Planificación
Curricular 2019
Orientaciones para los establecimientos educacionales

Febrero 2019
Organización y Planificación Curricular 2019
En el presente documento, se utilizan de ma-
nera inclusiva términos como “el docente”,
“el estudiante”, entre otros, y sus respecti-
vos plurales para aludir a hombres y mu-
jeres. Esta opción obedece a que no existe
acuerdo universal respecto de cómo aludir
conjuntamente a ambos sexos en el idioma
español, salvo usando “o/a”, “las/los”, entre
otras fórmulas similares, lo que supone una
saturación gráfica que puede dificultar la
comprensión de la lectura.
Presentación
El presente documento, entrega orien-
taciones para los equipos directivos res-
pecto de la realización de la actividad de
organización y planificación curricular, fi-
jada por el Calendario Escolar 2019 (Re-
solución Exenta 4677, del 13 de diciembre
de 2017).
El Calendario Escolar del año 2019 (Art.
1), establece un marco de regulación
mínimo para el adecuado desarrollo del
quehacer técnico-pedagógico y admi-
nistrativo, de la instalación y fortaleci-
miento de prácticas institucionales de
planificación, implementación, monito-
reo y evaluación del currículum escolar
y el logro de metas de aprendizaje, ar-
ticulando el Plan de Mejoramiento Edu-
cativo (PME) con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), para todos los esta-
blecimientos educacionales con reco-
nocimiento oficial del Estado, en todos
sus niveles y modalidades educativas.
En este marco, el Calendario Escolar
(Art. 3) considera todas aquellas activi-
dades necesarias para la planificación,
organización, desarrollo, evaluación y
finalización, los que, en términos gene-
rales, comprenden periodos y fechas in-
dicados en el mismo documento y entre
los cuales se encuentra planificada una
actividad de Organización y Planifica-
ción Curricular para los días viernes 01 y
lunes 04 de marzo de 2019.
Este año, 5.745 establecimientos ini-
cian un nuevo ciclo de mejoramiento, lo
cual representa una oportunidad para
fortalecer los procesos de reflexión, pla-
A. Vinculación con instrumentos y
nificación y toma de decisiones de las
comunidades escolares.
1. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
El objetivo de la actividad es reflexionar
y planificar la implementación curricu-
lar del año 2019, en función de los planes
y programas de estudio vigentes para
cada establecimiento educacional, y en
el marco de una reforma que persigue el
logro de un sistema educativo moderno,
de calidad e inclusivo, donde se promue-
van los conocimientos, competencias y
valores democráticos (Calendario Escolar
2019, Rex. 004677-2018).
Los procesos de mejoramiento requie-
ren de altos niveles de planificación, con
su respectiva evaluación periódica para
retroalimentar su avance y analizar sus
resultados (Mineduc, 2016), y esta activi-
dad se enmarca dentro de dichos proce-
sos, siendo crítico desde una perspecti-
va de liderazgo instruccional o con foco
en los aprendizajes.
2. ORIENTACIONES PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
En relación con la ejecución de la activi-
dad, los equipos directivos cumplen un rol
clave tanto respecto de su diseño, imple-
mentación y evaluación. A continuación,
se entregan algunas orientaciones gene-
rales que pueden ayudar a la realización
esta actividad.
División de Educación General
herramientas de gestión escolar
La organización y planificación de la
implementación curricular se cons-
tituye como una práctica de gestión
pedagógica que se articula con otros
procesos institucionales claves dentro
del establecimiento educacional y que
los directivos lideran y gestionan como
parte de su labor diaria. Vincular este
proceso y la planificación resultante,
con otras herramientas de gestión,
será esencial para liderar procesos de
enseñanza y aprendizaje en el marco
institucional propio del establecimien-
to, con pertinencia y coherencia. De
esta forma, es clave que los equipos
directivos articulen este trabajo con
los siguientes instrumentos y herra-
mientas de gestión escolar:
Proyecto Educativo Institucional (PEI):
se sugiere reflexionar, previo al pro-
ceso de planificación, respecto de
cómo el PEI orienta el quehacer del
establecimiento educacional res-
pecto de los ámbitos cognitivos,
sociales, emocionales, culturales y
valóricos que están a la base de la
propuesta formativa del estableci-
miento. Tanto los sellos educativos,
como la propuesta curricular y pe-
dagógica, entre otros elementos,
serán claves para guiar la planifica-
ción curricular año a año.
Plan de Mejoramiento Educativo
(PME): estratégicamente, este ins-
trumento guía el mejoramiento de
Organización y Planificación Curricular 2019
los procesos institucionales y pe-
dagógicos, por lo cual aquellas ini-
ciativas planificadas en el marco
del ciclo del mejoramiento continuo
de cada establecimiento deben ser
especialmente considerados dentro
de la organización y planificación
curricular 2019.
Planes de gestión específicos que
aportan a los procesos de mejo-
ramiento y al desarrollo integral de
B. Uso de datos y evidencias para la
los estudiantes: a los dos disposi-
tivos centrales mencionados ante-
riormente, se añaden los planes de
Formación Ciudadana, Gestión de
la Convivencia Escolar, Apoyo a la
Inclusión, Sexualidad, Afectividad
y Género, y Seguridad Escolar, que
permiten a las escuelas y liceos de-
finir y planificar una serie de obje-
tivos, metas y acciones que cola-
boran integralmente con el proceso
de mejoramiento escolar, articulán-
dose en el PME y permitiendo así
alinear esfuerzos y recursos. Adi-
cionalmente, y resulta especial-
mente relevante en aquellos esta-
blecimientos en que corresponda,
los equipos directivos deben consi-
derar el Proyecto Pedagógico de la
Jornada Escolar Completa.
Dispositivos territoriales: en el caso
de los establecimientos educacio-
nales públicos, es especialmente
crítico considerar herramientas de
gestión y otros dispositivos de ca-
rácter territorial que orientan el que-
hacer de escuelas y liceos. Tanto
el PADEM, en el caso de estableci-
mientos administrados por sostene-
dores municipales, como aquellas
orientaciones técnico pedagógicas
socializadas por los Servicios Loca-
les de Educación Pública, constitu-
yen documentos orientadores de la
planificación curricular para la edu-
cación pública.
toma de decisiones en el proceso de
planificación curricular
En la organización y planificación cu-
rricular 2019, como cualquier proceso
de planificación institucional o peda-
gógica, se debe tomar en cuenta el
uso de datos y evidencias que permi-
tan definir las acciones pedagógicas
a implementar durante este año lec-
tivo sobre la base de una información
completa y pertinente. De esta forma,
es posible lograr un aprendizaje insti-
tucional que se refleje en una planifi-
cación curricular que propicia el logro
de aprendizajes de calidad. En relación
a este aspecto, se sugiere considerar:
Los resultados educativos logrados
por el establecimiento, tanto aque-
llos medidos de forma interna como
de aquellos medidos con apoyo de
asistencias técnicas educativas,
en el caso que corresponda. La in-
formación que puedan reportar los
registros de evaluaciones y, ade-
más, la experiencia de docentes y
asistentes de la educación, es cla-
ve para definir cómo la planificación
curricular puede contribuir a lograr
más y mejores aprendizajes en to-
dos y cada uno de los estudiantes
del establecimiento, identificando a
aquellos estudiantes que presentan
dificultades, ya sea en los aprendi-
zajes o en los ámbitos conductual,
afectivo o social (Mineduc, 2015),
para planificar estrategias de apoyo
tempranas. Asimismo, los datos de
eficiencia interna, como asistencia,
porcentaje de aprobación, repiten-
cia, entre otros, pueden insumar in-
formación relevante.
Resultados y evidencias obteni-
das de procesos de observación y
retroalimentación docente, don-
de identificar buenas prácticas de
gestión pedagógica y de enseñan-
za, permitirá hacer un análisis de
las mismas, junto con el cuerpo do-
cente, para definir las estrategias
que permitan asegurar el logro de
aprendizajes de calidad.
Resultados del monitoreo a la imple-
mentación curricular de años ante-
riores, que permitan sistematizar
formas de trabajo y planificación
para asegurar una implementación
curricular pertinente y desafiante,
con criterio de realidad.
Los resultados que entrega la Agen-
cia de Calidad de la Educación, don-
de se consideran tanto los resulta-
dos de aprendizaje medidos por la
División de Educación General
prueba Simce -que evalúa el logro
de los contenidos y habilidades
del currículo vigente, en diferentes
asignaturas-, como de los Indica-
dores de Desarrollo Personal y So-
cial (IDPS), que complementan los
resultados de la prueba Simce y los
logros de los Estándares de Apren-
dizaje, ampliando de este modo la
concepción de calidad educativa,
al incluir aspectos que van más allá
del dominio de conocimiento aca-
démico (Agencia de la Calidad de la
Educación, 2018).
La Categoría de ordenación logra-
da por el establecimiento y aque-
llos logros y nudos críticos señala-
dos por el Informe de Visita Integral,
ambos insumos emanados de la
Agencia de la Calidad de la Educa-
ción, y que son relevantes de con-
siderar para la planificación de la
mejora escolar y, especialmente, en
la planificación curricular.
Todos los datos y evidencias a
los que se hizo referencia ante-
riormente, deben tributar a la au-
toevaluación institucional, que
esté a la base de la planificación
estratégica, incluida la planifica-
ción curricular.
Organización y Planificación Curricular 2019
C. Participación y trabajo colaborativo
Para el desarrollo de esta actividad de
organización y planificación curricular,
se espera que los equipos directivos
puedan propiciar un trabajo partici-
pativo y colaborativo, donde la diver-
sidad de experiencias y miradas sobre
los procesos pedagógicos contribuya
a la definición de criterios comunes
respecto de aquellos procesos edu-
cativos y estrategias que se visualicen
como los más efectivos para producir
aprendizajes de calidad. Es importan-
te considerar lo siguiente:
Los equipos directivos están llama-
D. Consideraciones técnico
dos a conducir el proceso de orga-
nización y planificación curricular,
asegurando las condiciones apro-
piadas para el óptimo desarrollo de
esta actividad (disponiendo de los
tiempos, espacios y preparación
de materiales necesarios), transmi-
tiendo a los participantes de esta
jornada, el sentido de la misma.
Un trabajo colaborativo y participa-
tivo: el equipo técnico pedagógico,
los docentes de aula, educadoras
de párvulo, asistentes de la educa-
ción, profesionales de apoyo, asis-
tentes de aula y/o técnicos de Edu-
cación Parvularia, son considerados
participantes clave de esta activi-
dad, por lo cual se les debe convo-
car a construir de manera colecti-
va y colaborativa, una planificación
curricular donde la experiencia des-
de los diferentes roles que cumplen,
se ve enriquecida.
Definir una metodología de trabajo
que fomente la representatividad
de todos los estamentos partici-
pantes, considerando la importan-
cia de una reflexión y planificación
participativa y colaborativa. Asimis-
mo, se debe asegurar que se logre
sistematizar la información de cada
etapa de la actividad, con el propó-
sito de retroalimentar el trabajo rea-
lizado al cierre del segundo día, ge-
nerando aprendizaje institucional.
pedagógicas
Los equipos que lideran el proceso de
organización y planificación curricu-
lar, deben tener las siguientes con-
sideraciones respecto de aquellos
marcos, insumos y criterios técnico
pedagógicos que se encuentran en
plena vigencia a nivel nacional:
Tanto el Marco Curricular -que es-
tablece los Objetivos Fundamen-
tales (OF) y los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO) para Enseñanza
Media (7° a 4° Medio), Educación de
Adultos y Escuelas y Liceos Artís-
ticos- como las Bases Curriculares
-que establecen los Objetivos Míni-
mos de Aprendizaje en las diferen-
tes asignaturas de 1° a 6° Básico- y
las Bases Curriculares de Educa-
ción Parvularia, son los documentos
que se encuentran vigentes y que
deben estar a la base de la planifi-
cación curricular.
Para ayudar a los equipos directi-
vos, técnico pedagógicos y docen-
tes a cumplir con esta tarea, Mi-
neduc dispone en la página www.
curriculumnacional.cl diversos re-
cursos e instrumentos que tienen
como propósito apoyar el progreso
de los estudiantes en sus trayec-
torias educativas. Las Bases Curri-
culares, los Planes y Programas de
Estudio, los Estándares Educativos,
los Textos Escolares, entre otros, se
encuentran disponibles para apo-
yar a los establecimientos educa-
cionales tanto en la planificación,
como en la implementación y eva-
luación curricular.
Aquellas actividades, hitos y efemé-
rides fijadas en el Calendario Escolar
2019 (Art.23), las cuales pueden ser
consideradas como un aporte a los
planes y programas de estudio vigen-
tes para cada establecimiento edu-
cacional, y donde es necesario aten-
der a las fechas que allí se señalan.
Asegurar que el curriculum esté ali-
neado con las prácticas de ense-
ñanza y de evaluación, así como
entre los diferentes niveles de ense-
ñanza y asignaturas (Mineduc, 2015).
Los equipos directivos deben ocupar-
se de desarrollar las capacidades pro-
fesionales de sus docentes, acompa-
División de Educación General
ñando, evaluando y retroalimentando
sistemáticamente las prácticas de
enseñanza y evaluación de estos. De
lo contrario, no se asegura el cumpli-
miento de la planificación.
En el diseño de la enseñanza, el foco
principal es el aprendizaje de los es-
tudiantes, desde una perspectiva
integral, considerando los intere-
ses, necesidades de aprendizaje y
el contexto donde se desenvuelven
los niños, niñas y jóvenes. De la mis-
ma forma, será relevante considerar
que las experiencias pedagógicas
propicien el aprendizaje participati-
vo y activo, donde se retroalimente
a los estudiantes y donde esta ac-
tividad sea tan válida e importante
como los resultados obtenidos de
las evaluaciones sumativas.
Por último, es necesario considerar
un periodo de adaptación para que
los estudiantes puedan retomar la
rutina escolar de forma óptima, pro-
piciando el reforzamiento de apren-
dizajes abordados el año anterior.
Organización y Planificación Curricular 2019

Orientaciones
especiales para
zonas afectadas
por terremotos e
incendios
En los procesos de recuperación post
emergencia y/o catástrofes, el rol de los
establecimientos educacionales es tras-
cendental para contribuir a la normali-
zación de las comunidades afectadas, a
través del restablecimiento de las activi-
dades escolares y el apoyo a la recupera-
ción emocional de estudiantes y adultos
de la comunidad escolar.
En la sección de “Seguridad Escolar” de
la página web www.convivenciaescolar.
cl podrá encontrar materiales de apoyo
y orientaciones para aquellas comunida-
des escolares que enfrentan las conse-
cuencias de situaciones de emergencia
y/o catástrofe.