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ASIGNATURA:

Psicología Educativa
TEMA:
TAREA #7
FACILITADORA:
María Ercilia Hernández
PARTICIPANTE:
Margarita Severino Gutiérrez
MATRICULA:
16-2682
FECHA:

14/10/2018
1- Elabora un mapa mental que contenga los Procesos
cognoscitivos complejos haciendo énfasis en los
siguientes aspectos:
a. Conceptualizaciones de los procesos cognoscitivos.

El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que


conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia
cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno
convertido en objeto del conocimiento.
Jean Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología
genética), entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo
construye su propia evolución inteligible en la interacción con el medio
donde va desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia:
la adaptación y la organización.
Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget)
Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el
nacimiento hasta los dos años de edad. En esta etapa se desarrolla la
actividad Sensoriomotora, que trata de experimentar el mundo
mediante los sentidos y las acciones; tales como la vista el tacto, el
contacto de diferentes elementos con la boca. A lo largo de este
periodo se desarrolla la permanencia de los objetos y la ansiedad ante
desconocidos. La permanencia de objetos se refiere a que los niños
de seis meses no comprenden que las cosas sigan existiendo cuando
no pueden verlas.
Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa Pre
operacional. Que se corresponde con la representación de las cosas
mediante palabras e imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta
etapa se desarrollan los juegos ficticios, el egocentrismo y el desarrollo
del lenguaje.

Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan las


Operaciones Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico
de hechos concretos, comprensión de analogías concretas y
realización de operaciones aritméticas. Las características de esta
etapa se pueden concretar en conservación y transformaciones
matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que permiten
lograr operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente
acerca de sucesos concretos.
Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las operaciones
formales de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la
lógica abstracta y la capacidad de razonamiento moral adulto.

b. Estrategias de aprendizaje.

Las nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje


considera a los alumnos como los alumnos como los procesadores
interpersonales y sintetizados activos de la información, la almacenan
y pueden recuperarla posteriormente, aplicarla a nuevas situaciones,
los alumnos tienen muchas responsabilidades en su propio
aprendizaje.

Una conducta externa tiene un evento o estructura interna que sirve


como base para la ejecución de la conducta interna.

Los procesos cognitivos son aquellos que forman representaciones


mentales, construyen esquemas y transforman esquemas de
experiencia y acción existentes. Estos procesos incluyen búsqueda y
almacenamiento, procesos inferenciales, recuperación y
generalización.

En situaciones de enseñanza – aprendizaje podemos diferenciar dos


tipos de proceso, el primero que contiene procesos que podemos
llamar operativos porque permite operar en el ambiente como: leer,
contar, explicar, observar, etc., el segundo grupo es importante en el
diseño de situaciones de enseñanza- aprendizaje como es el control
de los procesos de aprendizaje que son llamados estrategias
cognitivas.
La estructura cognitiva son las representaciones organizadas de la
experiencia previa, sirven como esquemas que funcionan para
activamente filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que
no recibe en relación con alguna experiencia relevante.
A través de los procesos de aprendizaje el alumno construye
estructuras, es decir formas de organizar, las cuales facilitarán mucho
el aprendizaje futuro.

Las estrategias cognoscitivas son los procesos de domino general


para el control del funcionamiento de las actividades mentales. Son
críticas en la adquisición y utilización de información específica e
interactúa estrechamente con el contenido del aprendizaje. Cuando el
aprendizaje es visto desde el punto de vista cognitivo se enfatizan las
transformaciones que la persona hace a los estímulos que recibe de
su ambiente.

Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo de sí mismo que


el alumno adquiere durante varios años, para gobernar su propio
proceso de atender, aprender, pensar y resolver. Las estrategias
cognitivas pueden ser divididas en dos grupos: la primera estrategia es
la de procesamiento, que son las cosas que la persona hace para
atender e ingresar exitosamente la información en la memoria, el
segundo grupo es de ejecución incluye todo lo que la persona hace
para recuperar información.
Las estrategias de procesamiento son usadas en el momento de la
atención cuando la persona se orienta hacia los estímulos y comienza
una selección de lo que le interesa. Se habla de tres de
procesamiento, las cuales corresponden a tres formas de representar
cosas en la memoria: proposiciones verbales, en imágenes y la forma
física. Las proposiciones verbales son la forma más importante de
procesamiento de información.
Las estrategias de atención sirven para aprender a observar el
ambiente, a desarrollar la capacidad de percepción desde los distintos
órganos de los sentidos y para orientarse hacia el material, percibir y
seleccionar lo más importante de las situaciones o experiencias.
Existen tres clases de atención: atención selectiva, atención dividida,
atención sostenida

Las estrategias físicas se refieren al uso de las propiedades físicas del


material a ser aprendido, como patrones en caligrafía, movimientos en
actividades de deporte, formas de tocar instrumento.
La elaboración verbal incluye todo lo que el alumno hace para trabajar
activamente con material que presenta proporciones verbales. La
elaboración verbal puede aplicarse en cuatro actividades de
aprendizaje: escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. La forma
más básica y sencilla de tratar de recordar la información es la
repetición de la misma y es lo que se llama memorizar.

El parafraseo es la transformación de la información de la información


en sus propias palabras reconstruyendo la misma información pero
utilizando palabras y conceptos que son más naturales y cómodas
para aprender.

El uso de preguntas, consiste en hacer preguntas acerca de la que se


está aprendiendo, estas preguntas tienen efecto de dirigir la atención,
enfocar el material y aumentar la posibilidad de recordar la
información. Si las preguntas se hacen antes de la lectura se orientará
la atención hacia la búsqueda de información específica.
La agrupación o combinación es la manera de construir redes
conceptuales u otras interconexiones como manera eficaz de
organizar y procesar la información. Las redes también pueden ser
aplicadas al aprendizaje, es decir que el alumno haga cosas
concretas.

Las imágenes son muy útiles por recordar información espacial o


visual. La nemotecnias son estrategias para organizar la información
con el propósito de hacer más memorizable.
Los episodios son memorias de eventos que ocurrieron en una
secuencia y en cierto lugar o momento de la historia personal del
alumno.

Todo aprendizaje debe servir para el futuro. El fin principal del proceso
de enseñanza – aprendizaje escolar es que el alumno sea capaz de
transferir o generalizara lo que ha aprendido en la escuela a los
problemas que encontrará en su vida diaria.

La metacognición es el grado de conciencia que tiene el alumno de su


forma de pensar y de los contenidos mismos. La metacognición
incluye algunos sub procesos. La meta-atención es la conciencia de
los procesos que la persona usa en relación con la captación de
estímulos. La meta- memoria se refiere a los conocimientos que uno
tiene de los eventos, procesos y contenidos de la memoria, la meta
memoria está presente cuando la persona muestra conciencia de los
acontecimientos de su memoria, es decir cuándo puede reconocer lo
que qué conoce y qué no.
Para el aprendizaje es muy importante lo que un niño piensa de sí
mismo, pues si se siente torpe, poco hábil, tonto, sus posibilidades de
aprender son mucho más reducidas, y si el niño se siente seguir de sí
mismo, se siente querido por sus padres capaz de enfrentar nuevas
situaciones, su posibilidad de aprender son mucho más altas.

La motivación intrínseca se refiere a ciertos estímulos eventos


procesos o factores externos a la persona que influye o refuerzan sus
conductas, afectos, pensamientos, actitudes. El buen uso de refuerzo
en situaciones de enseñanza- aprendizaje significa que las
recompensas, los premios que los profesores dan a sus alumnos
pueden ser usadas para estimular las actividades de aprendizaje.
c. Características de la enseñanza.

 Atmósfera

Investigaciones sobre el aprendizaje indican que el ambiente tiene un


efecto importante en el éxito de los estudiantes. Sin duda un espacio
eficiente, cómodo y bien iluminado es importante, pero la atmósfera de
aprendizaje creada por el instructor parecer tener el mismo o mayor
impacto. Según estudios realizados en Estados Unidos y Canadá, los
profesores que crean un ambiente serio, pero amigable y abierto, son
vistos como más eficaces, tanto por los estudiantes como por los
administradores. Generalmente, una atmósfera de aprendizaje efectiva
es positiva, libre de estereotipos y tiene una estructura ordenada, pero
variada.

 Técnicas

El enfoque común a todos los tipos de enseñanza eficaz incluye


involucrar a los estudiantes e interactuar con ellos indicando
claramente los objetivos de aprendizaje al comienzo de la lección, usar
preguntas de forma eficaz y usar una variedad de técnicas de
aprendizaje variando la rutina. La lectura independiente combinada
con presentaciones y demostraciones es un ejemplo del uso de una
variedad de técnicas para manejar un conjunto de objetivos de
aprendizaje. Otra combinación usada a menudo y eficaz es la lectura,
seguida de trabajo de laboratorio o estudio de grupos pequeños.

 Cualidades personales

Existen numerosas cualidades personales reconocidas universalmente


como características de un profesor eficaz. Dominar la materia que se
enseña y el entusiasmo por compartir ese conocimiento son las
primeras cosas en la lista. Ser accesibles es clave para la enseñanza
eficaz, así como el respeto por los estudiantes. Aun cuando es claro
que el estilo de enseñanza es muy individual y es ciertamente una
extensión de la personalidad, algo de sentido común parece ser un
ingrediente esencial para la enseñanza eficaz. Las ganas de
aprovechar el momento de enseñar, aprovechando las preguntas y
observaciones de algún estudiante o un incidente del mundo y
convertirlo en una lección a la mano es sin duda la mejor herramienta
de un profesor eficaz.

 Formatos de enseñanza
No todas las técnicas son efectivas en todos los contextos o en todos
los grupos. Ya que las clases son colecciones de individuos, los
profesores eficaces son aquellos que pueden evaluar las necesidades
de un grupo particular de estudiantes y ajustar su formato de
enseñanza si es necesario. Los formatos que proveen oportunidades
para la interacción en tres niveles son los más efectivos: entre el
profesor y la clase como grupo, entre el profesor y los estudiantes
como individuos y entre los estudiantes.

 Observaciones

La enseñanza efectiva provee retroalimentación, tanto para los


estudiantes como para los profesores. La retroalimentación en la
enseñanza efectiva se provee de diferentes formas: a través de la
discusión, por escrito y no verbal, y nunca exclusivamente a través de
pruebas. Lo más importante es que esta retroalimentación servirá para
motivar, tanto a los estudiantes como a los profesores y deben
promover una situación activa de aprendizaje.

d. Transferencia en el aprendizaje.
La transferencia consiste en la aplicación del conocimiento en formas
y situaciones nuevas (en otros lugares, con materias
diferentes).También atañe a la manera en que el aprendizajeanterior
influye en el subsecuente.
La transferencia del aprendizaje se logra cuando el estudiante aplica
los conocimientos adquiridos en el aula para resolver un problema
nuevo, más realista. La probabilidad de que la transferencia del
aprendizaje tenga éxito se basa en muchos factores, incluyendo las
características del alumno, el método de aprendizaje inicial y
diferencias entre el contexto de aprendizaje y el contexto en el cual los
estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.
La transferencia del aprendizaje es un tema importante entre los
educadores y los psicólogos ya que el objetivo principal de la
educación en las aulas es enseñar a los estudiantes habilidades que
puedan transferir a los problemas que se encontrarán en el lugar de
trabajo y en la vida diaria.
Factores que influyen la probabilidad de transferencia
Hay varios factores que influyen en la probabilidad de que se produzca
una transferencia exitosa. Estos factores se dividen en tres categorías
generales: los métodos de enseñanza utilizados durante el aprendizaje
inicial, las características del alumno y las diferencias entre las
situaciones de aprendizaje y transferencia.
Influencia del método de enseñanza inicial
Hay varias cualidades del entorno de aprendizaje inicial que influyen
en que los estudiantes sean capaces de transferir información
aprendida para resolver nuevos problemas. En particular, cuando los
estudiantes aprenden inicialmente a través de resolución activa de
problemas, es más probable que sean capaces de transferir lo que
han aprendido para resolver nuevos problemas diferentes. Por otra
parte, los estudiantes en los salones de clase que se centran en la
memorización, pero no en la aplicación de la información, son menos
propensos a participar en una transferencia exitosa.
Características del alumno
Hay varias características de cada alumno que se han propuesto para
dar cuenta de las diferencias en la capacidad de transferir el
conocimiento a nuevos contextos. La capacidad de memoria, el
coeficiente intelectual y el cociente de inteligencia general de
Spearman, todos estos han sido propuestos para representar una
habilidad fundamental para la transferencia de conocimientos entre
distintas áreas.
Diferencias entre los contextos de aprendizaje y transferencia
En general, cuanto mayor es la diferencia entre el aprendizaje y la
transferencia de contexto, es menos probable que se produzca una
transferencia exitosa. Los factores que han sido identificados como
que afectan a la probabilidad de transferencia incluyen: si el
aprendizaje y la transferencia se producen en el mismo lugar físico, el
período de tiempo transcurrido entre el aprendizaje y la transferencia,
y si cambia el dominio del contenido entre los contextos de
aprendizaje y transferencia.

2. Realiza una práctica de campo en un Centro Educativo, con la


finalidad de socializar con la docente de 4º bachiller, la
integración de la creatividad y la transferencia en el diseño de la
planificación, para la apropiación del abordaje de las necesidades
individuales de los estudiantes. Luego elaborar un diario reflexivo
para describir la experiencia.

La investigación que hice fue en el Centro Educativo Escuela Básica


Paraguay, ubicado en el bajo Yuna de la Provincia Duarte. En el
mismo tuve la oportunidad de interactuar con la Lic. Yulisa Francisco
Castillo, directora del centro, la psicóloga educativa del centro, Elidici
Ortega y los profesores titulares de 4to Bachiller, Lic. José Alberto
Feliz Feliz, profesor de Matemáticas, Ciencias Naturales y física, titular
de 4to B y la Lic. Johanny Escano, profesora de Lenguas Españolas y
Educación Artística, titular de 4to A. Según el Lic. José Alberto Feliz,
imparte hasta dos temas diferentes de Matemáticas a sus alumnos a
la semana, ya que se imparte esta asignatura en cuatro bloques
semanales y un tema por semana en la Asignatura de en dos bloques
a la semana ya que es son temas amplios y se deben explicar con
menos prisas para que los estudiantes puedan adquirir los
conocimientos.
En la asignatura de matemática en Lic. Le deja usar materias de
apoyos como calculadoras, materiales de geometría, celulares
inteligentes y Tablet, para que se puedan apropiar de la información
del internet. En cuanto a la asignatura de física el profesor aplicar
investigaciones de campo, donde él está presente junto a todo el
grupo y también usar métodos como videos, diapositivas y otros
materiales de proyección donde sus estudiantes puedan observar la
cada teoría en función y pueda aprender con más facilidad. También
los mismos estudiantes realizar trabajo en equipo y hacen sus
presentaciones a los demás compañeros con materiales audiovisuales
para mejorar el proceso de aprendizaje. El Lic. Feliz mantiene lo que
es la igualdad en sus clases, dice que les demuestra a sus alumnos
que es un padre más con el que pueden contar y hace de la escuela
un lugar un lugar agradable para sus alumnos.

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