4

Matemática 4

Te rc e r C i c l o d e E d u c a c i ó n G e n e ra l B á s i c a p a ra Ad u l t o s

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Matemática
4
Matemática
4
Tercer Ciclo de Educación
General Básica para Adultos
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
 Ministro de Educación de la Nación
Prof. Dr. Hugo Oscar Juri

Secretario de Educación Básica

Lic. Andrés Delich

Subsecretario de Educación Básica

Lic. Gustavo Iaies

infopace@me.gov.ar

Material elaborado por los

Equipos Técnicos del Programa de
Acciones Compensatorias en Educación
del Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación de la Nación. Santa Fe 1548. Buenos Aires.

Hecho el depósito que marca la ley 11.723. Libro de edición argentina.
ISBN 950-00-0295-7. Primera Edición. Primera Reimpresión.
Índice

Introducción .......................................................... 5

Números racionales ................................................. 6

Fracciones equivalentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Comparación de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Operaciones con fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Suma y resta de fracciones con igual denominados . . . . 26
Suma y resta de fracciones con distinto denominador. . . . 27
Multiplicación de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
División de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Potenciación con base fraccionaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Cálculos con expresiones decimales ............................ 46

Radicación ............................................................. 49

Cálculo aproximado ................................................. 55

Notación científica .................................................. 58

Geometría: Triángulos ............................................. 65

Propiedad de los lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Angulos interiores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Alturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Introducción a la estadística ..................................... 72

Universo o población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Variables estadísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Frecuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Diagramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Parámetros estadísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Claves de corrección ................................................ 103

Anexo ................................................................... 121

 Introducción

E n el Libro anterior se mencionó que los números pueden ser usa-

dos para contar o para medir. De acuerdo con cada situación se utili-
zan diferentes tipos de números: naturales, enteros o racionales. Us-
ted ya ha estudiado el conjunto de los números naturales y el de los
enteros y cómo se opera con ellos. En la primera parte de este Libro
analizará las operaciones que se realizan con los números racionales.

En la segunda parte continuará con geometría. Se trabaja sobre el

triángulo y algunas de sus propiedades. En la parte final del Libro
encontrará un anexo con el material que utilizará en este tema.

Por último comenzará a estudiar aspectos generales de estadística.

Actualmente, los medios de comunicación utilizan esta rama de la
matemática para presentar gran parte de la información que desarro-
llan. Aquí se propone el estudio de los conceptos básicos para la lec-
tura y comprensión de diversos cuadros y diagramas de uso corriente.

5
 Números racionales

L os números racionales pueden escribirse como fracción o en su

expresión decimal. Comenzaremos a trabajar con los números ra-
cionales en su expresión fraccionaria.

Observe la pared representada en el dibujo. Las cerámicas utiliza-

das para revestirla fueron colocadas prolijamente en filas hasta cier-
ta altura. ¿Cuántas filas de cerámica revisten la pared?¿Cuántas cerá-
micas hay en cada fila? ¿Cuántas cerámicas hay en total?

Si la tortuga tiene que recorrer desde A hasta B ¿qué parte del ca-
mino recorrió la tortuga?

Estas últimas preguntas ¿pueden ser contestadas con un número entero?

No, para contestar a estas preguntas es preciso utilizar fracciones;
• Hay 5 cerámicas y 12 por cada fila
• Hay 38 cerámicas y 12 en total
• La tortuga recorrió 3 del camino.
4

6
5 1 , 38 1 y 3 son números racionales expresados con fracciones.
2 2 4

Para escribir una fracción se utilizan dos números enteros, por lo Revise en el Módulo
2, Libro 1 para repa-
tanto, el numerador y el denominador pueden ser números positi-
sar este tema si no lo
vos, negativos o el cero; la única restricción es que el denominador recuerda.
no puede ser cero.
Numerador
3
4 Denominador

Recuerde que cuando se quiere generalizar, por ejemplo la defini-

ción de fracción, debemos reemplazar los números por letras. De
esta manera se indica que no nos referimos a un caso particular;
3
(por ejemplo 4 ) ya que si afirmáramos que la manera de escribir
fracciones es 34 estaríamos diciendo que la única forma de escribir
una fracción es con un 3 y con un 4.

Llamaremos “a" y “b" a los números que forman la fracción. De es-

te modo referirnos de un modo general, a cualquier número "a" o
cualquier número “b".

a Es el ............................ e indica ...........................

b Es el ............................ e indica ...........................

Generalizando

Una fracción tiene la forma a

b
donde a y b son números enteros y b ≠ 0
a es el numerador y b el denominador de la fracción

En la vida cotidiana utilizamos frecuentemente expresiones fracciona-

rias. Por ejemplo para indicar los ingredientes de una receta de cocina:

Ingredientes

J 1
2 litros de leche
1 pan de manteca
4
2 tazas y 1 de harina
M i n i s t e r i o d e C u l t u r a 4y kilogramo
2
E d u c a c ide
ó nazúcar
de la Nación
7
 También se utilizan fracciones en situaciones como las siguientes:

Tres de las cuatro personas de la cola son hombres; es decir 34 par-

tes de quienes están en la cola son hombres.

4 de los autos son

Cuatro de los diez autos son blancos; es decir 10
blancos.

Es muy frecuente referir la información en relación con un total de

100. Así, por ejemplo, se dice “20 de cada 100 personas de un ba-
rrio tienen auto propio". En fracciones esto se expresa como 100 20 .

También suele decirse “el 20 % de...", que es una expresión equiva-

lente. En síntesis, cuando se utiliza la expresión "tanto por ciento"
-que se representa con el número seguido del símbolo %- significa que
la información está referida a una fracción con denominador 100.
8
 Actividad Nº1
Para representar las siguientes fracciones se han utilizado diferen-
tes figuras: barras, círculos, cuadrados, que representan la unidad.

Las partes en que se dividió cada figura indican el denomina-

dor (cuartos, medios, tercios, etc.). El numerador está expre-
sado en las partes sombreadas.

a Complete el numerador, el denominador o ambos y los sombreados

correspondientes, para indicar la fracción representada.

b Represente en la recta numérica los números que haya obte-

nido en la primera columna.

0 1

9
 c ¿Entre qué números enteros están todas las fracciones de la
primera columna?

d En todos estos casos ¿cómo es el numerador con respecto al

denominador?

e En la primera columna todos los números son menores que 1.

Los de la segunda columna ¿son mayores, menores o iguales a
1? ¿Cómo son en estos casos el numerador y el denominador?

f Observe las fracciones que quedaron escritas en la tercera co-

lumna. ¿Cómo son el numerador y el denominador? ¿Estas
fracciones son menores, mayores o iguales a 1?

Antes de continuar consulte las Claves de Corrección.

De acuerdo con las respuestas de la Actividad Nº1, las fracciones de

la segunda columna son mayores que 1. Esto también lo podemos
observar si representamos dichos números en la recta numérica.

Para representar de manera más sencilla estos números podemos

pensar a cada uno de ellos como un número entero más una frac-
ción de una unidad, tal como en los gráficos anteriores.

3
Por ejemplo el primero de los números es 11
8 , que es 1 entero más 8
de la unidad, por lo que en la recta este número está entre 1 y 2.
Para ubicarlo con precisión dividimos el segmento que está entre 1
y 2 en 8 partes iguales (octavos) y marcamos la tercera de ellas.

10
Un caso particular de fracciones

Consideremos unidades iguales y que cada una de ellas esté dividi-

da en 4 partes iguales, es decir en cuartos. Considere 8 de esas par-
tes, es decir 84 . Resulta entonces que se han considerado dos ente-
ros para obtener los 84 es decir 84 = 2

Considere otro caso. Cada una de las tres unidades son iguales y es-
tán divididas en tercios, en total hay nueve tercios. Entonces: 93 = 3

Si cada unidad, todas iguales entre sí, está dividida en medios, te-
ner ocho mitades de enteros iguales equivale a tener 4 enteros. En-
tonces 82 = 4.

Como se observa en los ejemplos anteriores, hay fracciones que

equivalen a números enteros, o lo que es lo mismo: todo número
entero puede expresarse como una fracción.

Actividad Nº2
¿Qué relación debe existir entre el numerador y el denomina-
dor para que una fracción positiva sea:
• menor que 1
• mayor que 1
• igual a 1
• equivalente a un número entero

11
 En la foto hay 2 manzanas enteras más otra media manzana o sea
5 ó2 1
2 2

Las fracciones mayores que uno (como 52 ) pueden escribirse tam-

bién separando las unidades que contienen:

2 12 es una expresión mixta.

Es muy común expresar cantidades de esta manera:

“La película duró 2 horas y cuarto" 2 1

( )ó
4
“Un kilo y medio de pan” 1 1
( )2

Hasta aquí se ha trabajado con números fraccionarios positivos, pero

hemos dicho que el numerador y el denominador son números ente-
ros, por lo tanto uno o ambos pueden ser negativos. Recuerde que la
única restricción es que el denominador no sea cero.

Si el numerador es positivo (+) y el denominador (-) ¿cuál es el sig-

no de la fracción? ¿Y si ambos números son negativos? Tenga pre-
sente la regla de signos estudiada en el Libro anterior.

Por ejemplo:
3.
Si el numerador es 3 y el denominador es -4 deberíamos escribir -4

Si el numerador es -2 y el denominador -5 deberíamos escribir -2 .

-5

En lugar de escribir el signo de cada uno de los números que forman

la fracción se coloca un signo negativo a la altura de la línea de frac-
ción, si es que sólo uno de los dos números es negativo. No se colo-
can los signos negativos de cada número si ambos lo son. Es decir:

12
En lugar de escribir 3 escribimos - 34
-4

No escribimos -2 sino 2 porque ambos son negativos y al dividir un

-5 5
negativo por un negativo la fracción resulta positiva.

En la recta numérica, del mismo modo que en los enteros, las frac-
ciones negativas se colocan a la izquierda del cero.

Por ejemplo:
-2 34 - 12
-2 3 está entre -2 y -3
4
1
- 2 está entre 0 y -1 -4 -3 -2 -1 0

Los números enteros más cercanos a -2 34 son -2 y -3.

Actividad Nº3
a Calcule mentalmente cuáles son los enteros más próximos
entre los que están las siguientes fracciones.

8 entre ........ y ........

3
2 entre ........ y ........
5
- 54 entre ........ y ........
7 entre ........ y ........ - 72 entre ........ y ........ 12 entre ........ y ........
2 5

b ¿Qué relación debe existir entre el numerador y el denomina-

dor de una fracción negativa para que sea:
• menor que -1
• mayor que -1
• igual a -1
• equivalente a un entero negativo

13
 Fracciones equivalentes
Piense en algún amigo o familiar que tenga uno o varios sobre-
nombres. Usted puede referirse a esa persona de diferentes formas.
Lo mismo sucede con los números. Un mismo número puede ser
expresado de diferentes maneras, pero siempre es el mismo núme-
ro, porque las expresiones son equivalentes.

Actividad Nº4
Todas las tiras dibujadas representan la unidad. Todas ellas
son iguales.

a Sombree las partes que correspondan para representar la

fracción indicada en cada caso.

b Compare las partes del entero que sombreó. En cada caso

¿cómo son entre sí?

c Represente las cuatro fracciones en la recta numérica. Prime-

ro trate de deducir qué ocurrirá.

Antes de continuar consulte las Claves de Corrección.

14
Tal como habrá observado en la actividad anterior, es posible escribir
con números distintos, fracciones que representan la misma cantidad.

Las fracciones 34 , 68 , 12
9 , 12 representan el mismo número racio-
16
nal. Tienen diferente escritura, pero representan la misma canti-
dad. Es decir son fracciones equivalentes.
Se puede escribir:
3 = 6 = 9 = 12
4 8 12 16

En síntesis

Las fracciones que corresponden a un mismo punto de

la recta numérica son fracciones equivalentes. Este
punto de la recta representa un número racional.

Este número puede expresarse a través de cualquiera de

las fracciones equivalentes o en su expresión decimal.

En el ejemplo se presentaron fracciones equivalentes. Pero ¿cuál es

el procedimiento para obtener una fracción equivalente a otra?

Ser equivalentes, es decir representar el mismo número, implica

que si se modifica el numerador de una fracción dada (aumentán-
dolo o disminuyéndolo) se debe modificar también el denominador
de manera proporcional.

Por ejemplo:
Si al numerador y al denominador de la fracción 3 la multiplicamos
4
por 2

x2

3 = 6 obtenemos 6 que es equivalente a 3 .

4 8 8 4
x2

15
 Si se multiplica por 4 tendríamos:
x4

3 = 12 obtenemos 12 que es equivalente a 3 .

4 16 16 4
x4

También podríamos haber elegido como factor el número 5,

x5

3 = 15 obtenemos 15 que es equivalente a 3 .

4 20 20 4
x5

Podríamos haber elegido 25 como factor:

x25

3 = 75 obtenemos 75 que es equivalente a 3 . Como de-

4 100 100 4
cimal se expresa 0,75. En porcentaje: 75%.
x25

El proceso de hallar fracciones equivalentes a una dada, multipli-

cando numerador y denominador por un mismo número se llama
amplificación.

Actividad Nº5
a Escriba las fracciones equivalentes a cada una de las que se
presentan a continuación, respetando el numerador o deno-
minador indicado. (Piense por qué número multiplicar o divi-
dir alguna de las fracciones para obtener lo que quiere.)

2 = 4 = =
3 12 = 9 30

4 = 2 = 1 = 7
8 80 =

6 = 12 = 3 = 15 =
4 100

b Para cada una de las fracciones usted escribió otras cuatro

equivalentes. ¿Son las únicas?

c ¿Cuántas fracciones equivalentes tiene una fracción dada?

16
 Actividad Nº6
Trate de hallar mentalmente 5 fracciones equivalentes para
cada una de las que se presentan aquí:
2 =
3
5 =
4
3 =
2
5 =
10

Actividad Nº7
Para cada uno de los siguientes pares de fracciones halle otro
par de fracciones que sean equivalentes a las dadas, pero que
tengan el mismo denominador.

a 3 1
2 y 3
b 3 5
4 y 6
c 8 1
5 y 2

Las fracciones equivalentes no sólo pueden hallarse por amplifica-

ción. Cuando el numerador y el denominador pueden dividirse por
un mismo número también se obtienen fracciones equivalentes.

En la fracción 24
36 tanto el 24 como el 36 pueden dividirse por un
mismo número, por ejemplo, por 2, entonces:

:2

24 = 12 obtenemos 12 que es equivalente a 24.

36 18 18 36
:2

17
 Pero el 24 y el 36 también son divisibles, es decir que se pueden di-
vidir exactamente, por 3
:3

24 = 8 obtenemos 8 que también es equivalente a 24 .

36 12 12 36
:3

Actividad Nº8
Además del 2 y el 3 existen otros tres divisores comunes a 24
y 36. Encuéntrelos y obtenga las fracciones equivalentes co-
rrespondientes.

: : :
24 = 24 = 24 =
36 36 36
: : :

El proceso por el cual hallamos fracciones equivalentes a una da-

da, dividiendo el numerador y el denominador por un mismo nú-
mero, se llama simplificación.

Actividad Nº9
a ¿Cuántas fracciones equivalentes a 24 pueden obtenerse divi-
36
diendo el numerador y el denominador por un mismo número?

b Exprese cómo pueden hallarse fracciones equivalentes por

amplificación y por simplificación.

Veamos más ejemplos de simplificación.

La fracción 12
20 puede ser simplificada pues el numerador y el deno-
minador son divisibles por un mismo número. En este caso por 2 o
por 4. Conviene, en estos casos dividir por el mayor de los números.
18
 12 = 12 : 4 = 3 entonces 12 = 3
20 20 : 4 5 20 5

Si no hubiéramos advertido que el mayor número por el cual era

posible dividir el numerador y el denominador era 4 y hubiésemos
6 puede volver a dividirse
dividido por 2, la fracción así obtenida 10
por 2 obteniendo de igual forma la fracción 3 .
5
8 también admite la posibilidad de ser simplificada por
La fracción 24
distintos números. Por 2, por 4 y por 8. Como ya se señaló convie-
ne simplificar por el mayor de todos. En este caso por 8:

8 8:8 1 8 1
24 = 24 : 8 = 3 entonces 24 = 3

Igual que en el ejemplo anterior puede no haberse advertido que

esta fracción se puede simplificar por 8. Suponga que sólo advier-
te que se puede simplificar por 2.

8 8:2 4
24 = 24 : 2 = 12

La fracción equivalente obtenida admite la posibilidad de volver a

ser simplificada, por ejemplo por 4.

4 4:4 1
12 = 12 : 4 = 3

Al simplificar por 2 y luego por 4 obtenemos el mismo resultado

que simplificando directamente por 8.

Cuando una fracción puede ser simplificada por diferentes núme-

ros, si no lo hacemos por el mayor de ellos, la fracción obtenida
admite la posibilidad de ser nuevamente simplificada.

Cuando ya no es posible seguir simplificando, la fracción obtenida

se la denomina fracción irreducible.

3 es la fracción equivalente irreducible de 12

5 20
1 es la fracción equivalente irreducible de 8
3 24

19
 Muchas personas realizan la simplificación tachando el numerador
y el denominador de la fracción y escribiendo en su lugar el resul-
tado de la división de numerador y denominador por un mismo
número. Por ejemplo, si tenemos la fracción 120 y no advertimos
100
que puede simplificarse por 20, pero sí por 10 y luego por 2, proce-
demos de la siguiente manera:
12
120 = 12 (dividiendo numerador
100 20
10 y denominador por 10)
entonces 120 = 6
100 5
6
12 = 6 (dividiendo por 2)
10 5
5

Obtener las fracciones irreducibles es útil para operar con fraccio-

nes. Al simplificar se podrán expresar las mismas cantidades dadas
con números menores en los numeradores y los denominadores, lo
que facilitará la resolución de operaciones.

Actividad Nº10
a Indique si son o no equivalentes los siguientes pares de frac-
ciones:
8 y 24 30 y 3 1 y4 18 y 6 6 y 18
5 15 20 2 3 15 15 5 4 8

b Explique cómo hizo para reconocer cuáles eran equivalentes

y cuáles no.

Actividad Nº11
Escriba la fracción irreducible equivalente a:
100 = 8 =
75 20
12 = 120 =
18 30
36 = 15 =
12 25
20
 Actividad Nº12
Escriba tres fracciones irreducibles que tengan:

a Numerador 5

b Denominador 3

c Numerador 1

Al iniciar el tema se señaló que una fracción con denominador 100

suele expresarse como porcentaje: 20 = 20%.
100

En la vida cotidiana utilizamos muchas veces equivalencias entre

fracciones y porcentajes. Observe algunos ejemplos.

Si se considera 1 25
4 , por amplificación puede obtenerse 100 multipli-
cando numerador y denominador por 25.

1 = 25 que es lo mismo que escribir 25%. Por ello “la

4 100
cuarta parte equivales a 25%.

1 = 50 que es lo mismo que escribir 50%. Así “la mitad”

2 100
es el 50%.

1 10 que es lo mismo que escribir 10%. La “décima

10 = 100
parte” es el 10%.

También es frecuente utilizar expresiones decimales que equivalen

a fracciones irreducibles.

Por ejemplo:
Compré 1 metro de tela equivale a compré 0,5 m de tela.
2
Poner 3 kg de harina equivale a poner 0,75 kg de harina.
4

21
 Actividad Nº13
Calcule mentalmente a qué porcentajes equivalen las siguien-
tes fracciones (recuerde que debe encontrar fracciones equi-
valentes con denominador 100).

3 =
4
1 =
5
9 =
10

Comparación de fracciones

1
2

En las situaciones anteriores se puede observar que para comparar

fracciones es necesario referirse al mismo entero.

Al comparar dos números fraccionarios no siempre resulta sencillo

decir cuál de ellos es mayor. Trabajaremos en las próximas activi-
dades sobre distintas situaciones posibles:

22
• unade las fracciones es negativa y la otra positiva;
• ambas son positivas y tienen igual denominador;
• ambas son positivas y tienen numeradores iguales;
• ambas son positivas y tienen distintos numeradores y denominadores;
• ambas son negativas.

Actividad Nº14
Una de ellas es negativa y la otra positiva.

Por ejemplo - 6
5
y 1
3

a Si se compara un número positivo y un número negativo,

¿cuál estará siempre más a la izquierda? ¿por qué?

b Si un número es negativo y el otro positivo ¿cuál es el me-

nor? ¿por qué?

Actividad Nº15
Ambas son positivas y tienen igual denominador.

5 y 3
Por ejemplo 12 12

a Marque ambos números en la recta.

b 3 ....... 5
Complete con <, > o = 12 12

c
Exprese cómo reconocer cuál es la menor de las fracciones posi-
tivas si éstas tienen igual denominador. Justifique la respuesta.

23
 Actividad Nº16
Ambas fracciones son positivas y tienen distinto denominador
pero los numeradores son iguales.

Ejemplo 1: 2 y 2
3 5

3 y 3
Ejemplo 2: 4 2

a Represente las fracciones en la recta numérica o en gráficos

(cómo le resulte más fácil) para determinar en cada uno de los
ejemplos cuál es la fracción menor.

b ¿Cuál es la fracción menor si las dos son positivas y tienen

igual numerador? ¿por qué?

Actividad Nº17
Ambas fracciones son positivas y tiene distintos denominado-
res y numeradores.

Para analizar este caso comparemos dos pares.

2 con 3 1 con 3
5 4 2 10

a Marque en la recta ambos pares de fracciones.

b Complete con <, > o = 2 ....... 3 1 ....... 3

5 4 2 10

c Para determinar el menor ¿es suficiente comparar los numerado-

res o los denominadores como en los casos anteriores? ¿Por qué?
d ¿Se pueden obtener fracciones equivalentes a las dadas pero
que tengan ambas el mismo denominador?
e ¿Cuál es el menor denominador común que pueden tener las
fracciones 25
y 3?
4
f Escriba las fracciones equivalentes a las dadas, con igual
denominador y exprese cuál de ellas es mayor.

24
g Realice el proceso análogo para comparar 1 con 3
2 10

h Exprese cómo reconocer la mayor de las fracciones si tienen

distintos numerador y denominador y son positivas.

Repase el tema Compara-

ción de números negativos
que ya estudió en el Libro 3.
Actividad Nº18
Ambas fracciones son negativas.

Establezca cuál es la mayor. Fundamente su respuesta.

a -3 y - 2
4 4

b
-2 2
3 y- 4

c -2 y - 3
3 5

Actividad Nº19
a En una balanza de platillos hay: en uno de los platos 7 de kilo-
4
3
gramo y en el otro 2 de kilogramos. ¿Cuál de los dos platillos
pesa más?

b Una tuerca mide 3 de pulgadas otra 5 de pulgada. ¿Cuál es

4 8
más grande?

c En los siguientes pares de fracciones coloque <; = ó > según

corresponda.
5 ....... 4 1 ....... -5
3 3 4 2

3 ....... 4 7 ....... 21
10 15 2 6

4 ....... 2 18 ....... 9
9 5 8 4

6
-10 ....... 9 -8 ....... - 11
15 3 4

25
 Operaciones con fracciones

H emos dicho que al comparar fracciones es preciso analizar si se

refieren al mismo entero. A modo de ejemplo, no es lo mismo la
mitad de la población de la provincia de La Rioja que la de la pro-
vincia de Buenos Aires. Del mismo modo habrá que considerar que
para operar con fracciones éstas deben estar referidas al mismo en-
tero, pues no se puede operar si se refieren a diferentes enteros.

Suma y resta de fracciones

con igual denominador
La barra de chocolate de la figura está dividida en 8 partes de
aproximadamente el mismo tamaño. Si primero se come 2 partes,
es decir, aproximadamente 2 8 del chocolate y más tarde se come
otras tres, es decir aproximadamente 3 de la barra. ¿Qué parte del
8
total se comió?

5
8

Si primero comió 2 y luego 3 porciones, en total comió 5 porcio-

nes; o lo que es lo mismo 5 .
8

2 +3 = 5
8 8 8

26
 Actividad Nº20
a ¿Por qué en la suma anterior se mantiene el denominador 8?

b Escriba un enunciado sobre cómo se suman y restan fraccio-

nes de igual denominador.

Para sumar o restar fracciones de igual denominador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................................................................................................

c Realice las siguientes operaciones.

1 + 2 = ....... 7 3 ....... 2 - 1 = ....... 11 + 7 = .......

5 5 12 + 12 = 3 3 3 3

Suma y resta de fracciones

con distinto denominador
Ya se analizó cómo se suman o restan fracciones con igual deno-
minador. Este procedimiento ¿se puede aplicar para la suma o res-
ta de fracciones con diferente denominador?

Analice el siguiente ejemplo:

Compré 1 kg de pan y luego 1 kg más. ¿Cuánto compré en total?
2 4
Es evidente que compré 3 4 kg. Fácilmente se puede considerar que
el 1 kg de la primera compra equivale a 2 . Como ahora se tiene una
2 4
fracción con igual denominador que la segunda ( 1 4 ) se pueden su-
mar sin dificultad.

Para analizar en general la suma de fracciones de distinto denomi-

nador, realice la siguiente actividad.

27
 Actividad Nº21
Se quiere sumar 2 1 5
3 + 4 + 6 . Para ello:

a Halle series de fracciones equivalentes a las dadas. Como son

irreducibles en todos los casos deberá obtenerlas por amplifi-
cación. A modo de ejemplo está resuelta la primera serie.

2 = 4 = 6 = 8 = 10 = 12 = 14 = 16 = 18
3 6 9 12 15 18 21 24 27
1= = = = = = = =
4
5= = = = = = = =
6

b Cada una de las fracciones dadas ¿cuántas equivalentes tie-

ne? Recuerde que usted sólo halló algunas.

c Compare las fracciones equivalentes a 2 ; 1 ; y 5 . ¿Es posible

3 4 6
expresar cada una de las fracciones dadas en otras tres frac-
ciones que tengan entre sí el mismo denominador?

d Si se continúa colocando fracciones equivalentes ¿se halla-

rían más fracciones equivalentes a las dadas con igual deno-
minador (denominador común)?

e ¿Cuántas fracciones equivalentes a 2 ; 1 y 5 tienen denomi-

3 4 6
nador común?

f ¿Cuál es el resultado de 2 + 1 + 5 ?
3 4 6

Usted ya ha resuelto sumas de fracciones con igual denominador.

Realizar la actividad anterior le permitió comprobar que es posible
reemplazar cada fracción por otra equivalente y hallar la suma uti-
lizando las equivalentes que tengan entre sí igual denominador.

Analice la siguiente suma: 3 + 1

4 6

Para las fracciones 3 y 1 es posible hallar infinitas fracciones que

4 6
tengan denominadores comunes, pero es conveniente utilizar el
menor de ellos, pues es más sencillo operar con números menores.
28
3 = 6 = 9 = 12 1=2 = 3 =4
4 8 12 16 6 12 18 24

En este caso el menor denominador común es 12.

Si se convierten ambas fracciones en equivalentes de denominador

12 se obtiene que:
3 =3.3= 9 y 1 =1 . 2= 2
4 4 . 3 12 6 6 . 2 12

Entonces sumar 3 + 1 es equivalente a sumar 9 + 2 y por tener igual

4 6 12 12
denominador se procede sumando los numeradores.
3 + 1 = 9 + 2 = 11
4 6 12 12 12

Por lo tanto 3 + 1 = 11
4 6 12

Considere ahora la suma 2 3

3 +4 .

Se ahorra tiempo si en lugar de escribir todas las fracciones equi-

valentes se trata de hallar directamente el menor denominador co-
mún en todas las fracciones equivalentes.

Si en las fracciones 2 3
3 y 4 los denominadores son 3 y 4. Los números
que se obtienen de multiplicar a cada uno de ellos por 2, 3, 4... etc, serán:
3 – 6 – 9 – 12 – 15 – 18 ... para 3
4 - 8 – 12 – 16 ... para 4

A estos números se los llama múltiplos de 3 (0, 3, 6, 9, 12... ) y

múltiplos de 4 (0, 4, 8, 12, 16...)

El menor múltiplo común de los números 3 y 4 es, como se puede

observar en las series, el 12.

Preguntarse por el menor de los múltiplos comunes es preguntarse

cuál es el menor de los números que puede dividirse por 3 y por 4
obteniendo como resto 0. La respuesta es el menor denominador
común de las fracciones dadas.

Hallado el 12 como el menor denominador común, pueden buscar-

se las fracciones equivalentes.

A23 hay que expresarlo con denominador 12, es decir hay que pre-
guntarse ¿por qué número multiplico a 3 (denominador) para lle-

29
 gar a 12? La respuesta es 4. Por este mismo número hay que multipli-
car a 2 (numerador) si se quiere obtener una fracción equivalente.
x4

2 = 8 ; 2 = 8
3 12 3 12
x4
Del mismo modo se procede con el fracción 3 . Como 3 es el núme-
4
ro por el que hay que multiplicar a 4 para obtener 12 se tiene:
x3

3 = 9 ; 3 = 9
4 12 4 12
x3

Así 2 3 8 9 17 5
3 + 4 = 12+ 12= 12 = 1 2

Actividad Nº22
Considere estas tres fracciones: 2 9 5
3 + 10 - 6

a ¿Cuál es el denominador común para los denominadores 3, 10

y 6? Piense en el menor de todos los posibles denominadores
comunes.

b Complete sobre la línea de puntos las conversiones a las frac-

ciones equivalentes:

3= 3 . = 9 9. 5 =5.
4 3. 10 = 10 . = 6 6.
=

c Reemplace cada fracción por la equivalente que halló y resuelva:

2 +9- 5= + - =
3 10 6

En síntesis:

Para sumar o restar fracciones de igual denominador,

se suman o restan los numeradores a + c = a+c .
b b b

Para sumar o restar fracciones de distinto denominador,

se reemplazan las fracciones dadas por fracciones equivalentes
que tengan denominador común, y luego se suman o restan.

30
Uso de la calculadora para operar con fracciones

Las calculadoras científicas, en su gran mayoría, tienen una

tecla que permite introducir fracciones y operar con ellas.
a b/c
Generalmente la tecla tiene el símbolo que con las letras a, b
y c dispuestas en esa posición representan una expresión
fraccionaria mixta, "a" representa la parte entera y b/c la par-
te fraccionaria.

Su uso es muy variado, depende de la marca y el modelo de la

calculadora, pero no es difícil de utilizar. Consulte con su do-
cente sobre el uso de su calculadora.

Un modelo muy difundido se usa del siguiente modo:

Suponga que quiere sumar 3 + 7 - 1

5 10 12
Para introducir la primera fracción aprieta 3, luego la tecla a b/c
y a continuación el 5, aparecerá en el visor:

3 5

Aprieta la tecla “+"

Introduce la segunda fracción de igual modo que la primera.

Aprieta “–" en el visor aparecerá

1 3 10

Introduce la tercera fracción

Y por último aprieta “=" y el resultado es

1 13 60

Ésta es la forma en que la calculadora indica el número mix-

to 1 13 .
60
Como verá, se muestran tres posiciones separadas por /. En el
primer lugar a la izquierda aparece el entero; en el segundo
lugar el numerador y en el tercero el denominador.

Entero/ numerador/ denominador/

31
 Si a usted le interesa obtener el resultado escrito como frac-

Inv ción y no como número mixto tiene que apretar la secuencia

de teclas Inv y a b/c aparecerá en el visor

73 60

Es decir que el resultado de 3 + 7 - 1 es 73

5 10 12 60

Esta es la forma más común de operar con las calculadoras

científicas, pero no la única. Si la suya tiene otra forma de
operar con las fracciones consulte con el docente, quien lo
ayudará a utilizar correctamente la calculadora.

Suma de fracciones y enteros

Suponga que necesita sumar 1
4 + 2 (una fracción y un entero).

Todo número entero puede expresarse como una fracción,

2 = 2 = 4 = 6 = 8 = ...
1 2 3 4

De todas las fracciones equivalentes a 2, conviene utilizar la que

tiene denominador 4 (ya que queremos sumar 2 con 1 ), o sea 8 , lue-
4 4
go sumar 1 + 2 = 1 + 8 = 9
4 4 4 4

También puede realizar este cálculo mentalmente, 2 + 1 , pensando,

4
por ejemplo, cuántos cuartos son equivalentes a 2. La respuesta es
8 más 1, total 9 .
4

32
 Actividad Nº23
Resuelva mentalmente los cálculos que figuran a continua-
ción. En primer lugar, estime el resultado, diciendo más que ...
o algo menos que... Luego resuélvalos por escrito y finalmen-
te verifique con la calculadora.

a 1+ 3 =
4

b 2- 1 =
3

c 1 + 1 =
4 2
d 1 - 1 =
2 4

e 3 - 1 =
4 8
f 1 + 1 -1 =
4 4

Actividad Nº24
Haga las siguientes sumas y restas. Exprese el resultado como
fracción irreducible. Verifique con la calculadora.

a 5 - 1 + 11 =
12 12 12

b 5 -5 =
3 6

c 3 +1 - 7 =
10 5 15
d 2 - 11 + 1 =
2 4

e 15 - 5 - 1 =
9 6 3
f 3+ 1 - 7 =
4 24

33
 Multiplicación de fracciones
Para analizar la multiplicación entre fracciones es necesario consi-
derar el significado de la multiplicación entre fracciones.

Multiplicación de una fracción por un entero

1. El esmalte sintético viene en latas de 1 litro; si compra 3 latas

4
de 14 ¿cuánta pintura compró?

3 latas de 1
4 litro cada una
1+ 1+ 1 = 3 x 1
4
4 4 4

2. ¿Cuántos litros de vino hay sobre la mesa si se han colocado 4

botellas de 3
4 litros cada una?

4 botellas de 3 3 +3 + 3 + 3 = 4 x 3
4 litros cada una 4 4 4 4 4

Cuando utilizamos la expresión “de”

lo que se quiere hallar es el producto.

Si tenemos tres latas de 1 litro cada una, juntas equivalen a 3 litros

4 4

1 + 1 + 1 = 3x 1 = 3
4 4 4 4 4

Compramos 3
4 l de pintura.

34
Cada botella contiene 3 litros de vino cada una, dos botellas equi-
4
valen a 1 1 litros, las cuatro hacen un total de 3 litros.
2
3 + 3 + 3 + 3 = 4 x 3 = 12 = 3
4 4 4 4 4 4

Hay 3 litros de vino.

Para multiplicar una fracción por un número entero,

se debe multiplicar el numerador por el entero.

De igual modo se debe proceder si lo que se busca es una fracción

de un entero:

“La cuarta parte de un grupo de 8 amigos son solteros, ¿cuán-

tos solteros hay en el grupo?"

La cuarta parte de 8 1 .8 = 8 =2
4 4

“Cinco octavos de los cuarenta días de vacaciones fueron solea-

dos, ¿cuántos días de sol hubo en estas vacaciones?"

Cinco octavos de 40 5 . 40 = 200 = 25

8 8

“Las tres quintas partes de un poste de doce metros están pintadas

de azul, ¿cuántos metros del poste están pintados de azul?"

Tres quintos de 12 3 . 12 = 36
5 5

35
 Para facilitar las cuentas se puede simplificar antes de operar y así
trabajar con números menores. Por ejemplo:
1 1
4 . 3 =1 . 3 = 3 1 . 2 =1 . 1 = 1
4 1 4 2 2
1 2

3 . 12 = aquí no se puede simplificar

5

Como se puede observar es posible simplificar un numerador con

el denominador de otra fracción, pero esta simplificación sólo pue-
de hacerse en la multiplicación.

Multiplicación de dos fracciones

La mitad ( 1
2 ) de una lata de pintura se secó. De la mitad que que-
dó se usaron las 3 partes para pintar el portón. ¿Cuánta pintura,
4
del total de la lata, se usó para pintar el portón. ( 3 de 1 )
4 2

Para saber la cantidad de pintura que se usó en el portón es nece-

sario calcular 3 de 1 , es decir 3 . 1
4 2 4 2

Para hallar la respuesta nos ayudaremos con los siguientes gráficos:

1 3 de 1
2 4 2

El rectángulo es la la- Ahora dividimos a De la mitad sombrea-

ta, la dividimos por la cada mitad en 4 (pa- da tomamos 3 de las 4
mitad ra obtener “cuartos” partes 3 de 1
de esa mitad. 4 2

36
Como la pregunta que queremos contestar es qué parte de la lata se
usó para pintar el portón, debemos observar la parte de la lata que
quedó sombreada. Vemos que 3 de 1 3
2 es 8 , o lo que es lo mismo
4

3 x 1 = 3
4 2 8

Actividad Nº25
Un campo está sembrado en sus 4 partes, en 1 de esos 4 tie-
5 2 5
nen sembrado trigo. ¿Qué fracción del campo está sembrada
con trigo?

1 de 4 del campo 1 . 4
2 5 2 5

Recuerde que 4 del campo se encuentran sembrados y de es-

5
ta porción del campo la mitad está sembrada con trigo.

Queremos saber, del total del campo, qué fracción es la que

corresponde al trigo.

Para resolver el problema siga los pasos siguientes:

a El rectángulo representa el campo. Horizontalmente divídalo

en quintos.

b Sombree cuatro quintos ( 4 ).

5

c Trace, verticalmente, una línea para dividir a cada quinto por

la mitad.

d Remarque una de las mitades que sombreó.

e El campo quedó “cuadriculado". Cada cuadro ¿qué fracción

del campo es?

f ¿Cuántos cuadros son los que corresponden a 1 de 4 ?

2 5

Antes de continuar verifique con la clave de corrección.

37
 En el gráfico vemos que 1 x 4 = 4
2 5 10

4 dividiendo numerador y denomi-

Si simplificamos el resultado 10
nador por 2 se obtiene 2
5
En este caso se podría simplificar antes de hacer la cuenta:

2 2 2
1 .4 = 2 o
1 .4 = 2 =1.4 = 2
2 5 5 2 5 5 2.5 5
1 1 1

Recuerde que puede hacerlo porque es una multiplicación.

Actividad Nº26
a Explique cómo se obtienen el numerador y el denominador
en una multiplicación de fracciones.

b Generalice, en forma simbólica, la definición de multiplica-

ción de fracciones.

Actividad Nº27
a La sociedad de fomento del barrio tiene 420 miembros. Las dos
terceras partes de ellos son hombres ¿cuántos hombres hay?

b Halle el producto de 8 , con el resultado de: 2 – 1 . Escriba el

5 2
cálculo combinado que expresen estas operaciones.

c 1
50 de los litros del combustible de una moto es aceite. ¿Qué
fracción del total de la mezcla es aceite?

d Las 3 partes de los 180 encuestados respondieron sí ¿Cuán-

4
tos contestaron afirmativamente?

e La tercera parte de los televidentes comenzaron a ver un partido

de fútbol, pero sólo las 3 partes de ellos lo terminaron de ver.
4
¿Qué fracción del total de televidentes vio el final del partido?

38
 Actividad Nº28
Resuelva mentalmente los siguientes problemas. Luego verifi-
que sus respuestas haciendo las cuentas. Puede hacerlo con
calculadora.

a Un cajón de gaseosas tiene 12 botellas; si se consumen tres

cuartas partes ¿cuántas botellas se tomaron?

b Calcule el 50 % de $ 380.

c Aproximadamente 1 (10 %) de la población argentina está en

10
edad escolar. Suponiendo la población en 36.000.000 ¿cuán-
tos argentinos deberían ir a la escuela?

d Las 3 partes de los profesionales de un equipo de fútbol tienen

4
más de 21 años. Si en el equipo hay 20 profesionales ¿cuántos
son los mayores de edad?

Actividad Nº29
a Obtenga el producto de las siguientes multiplicaciones. No ol-
vide simplificar el resultado cuando sea posible.

a) 2 . 15 = e) - 7
8
. (- 4 )=
3 i) 15 2 1
8 . 5 . 30 =
5 4

b) 7 . 4 = f) 5 . 4 . 4 = j) 2 . 5 =
8 3 12 5 3 5 2

c) 15 . 4 . 1 = g) 20 . 9 . 1 = k) 3 . 4 =
2 5 3 3 4 5 4 3

d) 12 . 15 = h) - 3 . 16 = l) 3 . 7 =
5 2 8 3 7 3
39
 Recuerde que cuando un número es negativo, si es el primero
que aparece en un cálculo, no es necesario encerrarlo entre
paréntesis. Pero cuando aparece en medio de una cuenta debe
colocarse el paréntesis para no confundir su signo negativo
con la operación de restar.

b ¿Cómo son entre sí las fracciones que multiplicó en los tres

últimos casos? (ejercicios j, k, l)

Las fracciones que tienen estas características se llaman frac-

ciones inversas multiplicativas.

c Exprese la condición que debe cumplir una fracción para que

sea la inversa de otra.

d Halle la fracción inversa de cada una de las siguientes

3 1 7 4
4 2 8

e Observe los resultados de las tres últimas multiplicaciones.

¿Siempre que se multipliquen fracciones inversas se podrán
simplificar? ¿Cuál será siempre el resultado?

División de fracciones
Con un kilo y medio (1 1 = 3 ) de galletitas ¿cuántos paquetitos de
2 2
1 se pueden llenar?
4

1
4 1
4
1 1
4 4

1 1
4 4

1
4

40
Con un 1 kg podemos llenar 4 paquetes y con el medio restante
otros 2, en total 6.

Repartir 1 kilo y 1 ( 3 kilo) en paquetes de 1 es equivalente a dividir

2 2 4
en grupos de 1 4 kilo.

Por el análisis anterior vemos que 3: 1 = 6 y también que 3

2 . 4 es
2 4
igual a 6.

Tenemos entonces que 3 : 1 =6

2 4

(Observe que 4 es el inverso de 1

4 .)

Analice estos ejemplos:

Con una damajuana de 4 1 litros (4 1 9

2 2 = 2 ) podemos llenar 9 bo-
tellas de 1 litro, entonces 9 : 1 =9. También es el mismo resulta-
2 2 2
do que 9 2 x 2.

Tenemos entonces que 9 : 1 = 9 x2

2 2 2

(Observe que 2 es el inverso de 1 .)

2

Uno de los tamaños en que se vende café es 1

8 de kilogramo; si di-
1
vidimos 2 kg en paquetes de ¿cuántos paquetes obtenemos?
8

Por cada kg se obtienen 8 paquetes con 2 kg obtenemos 16 paquetes,

entonces 2 : 1 = 16 que también es el mismo resultado de 2 . 8.
8

O sea que 2: 1 =2x8

8
(Observe que 1 es el inverso de 8.)
8

Observando los tres últimos ejemplos verá que la división entre dos
fracciones da el mismo resultado que multiplicar la primera frac-
ción por la inversa de la segunda. Aunque no lo justifiquemos éste
es el procedimiento para dividir fracciones.

41
 Para dividir dos fracciones se multiplica la primera fracción
pon la inversa de la segunda fracción.
d a.d
Simbólicamente a : c = a . c = b . c .
b d b

Ejemplos:
3 : 2 = 3 . 3= 9
5 3 5 2 10 0
6 : 2 = 6 . 15 = 9 0
5 15 5 2
7 :2= 7 .1= 7
4 4 2 8

Al multiplicar fracciones negativas y positivas recuerde la regla de

los signos estudiada en el Libro 3.

Por ejemplo:
2 x (- 3 )= - 6 que simplificada es - 1
3 4 12 2

También se podría haber simplificado

1 1
2 . (- 3 )= - 1
3 4 2
1 2

-3 1 3 12
5 : 4 = - 5 x 4= - 5

-1 2 1 9 9 3
3 : (- 9 ) = - 3 x (- 2 ) = 6 si simplificamos obtenemos 2

si se hubiera simplificado antes

3
-1 9 3
3 . (- 2 ) = 2
1

Actividad Nº30
Resuelva y exprese el resultado como fracción irreducible

a) 1 : 4 = c) 12 : 4 = e)-12 : 4 = g) 21 : 7 =
3 3 5 5 5 5 15 5

b) 8 : 4 = d) 2 : 1 = f)- 2 : (- 1 ) = g)- 2 : 8 =
15 5 5 5 5 5 5

42
 Potenciación con base fraccionaria
En el Libro anterior se trabajó con potenciaciones cuyas bases eran
números enteros.

Para hallar la potencia de un número se multiplica el número que está

en la base por sí mismo, tantas veces como lo indique el exponente.

Por ejemplo
43 = 4 . 4 . 4 (4 elevado a la tercera, o al cubo, es igual a 4 . 4 . 4)

Si la base en lugar de ser entera es una fracción, el concepto de po-

tenciación no varía:
(3) =3
3
. 3. 3
4 4 4 4
Como multiplicar fracciones es multiplicar los numeradores y los
denominadores entre sí, tenemos que:
3
(3) =3. 3.3 = 3.3.3
4 4 4 4 4.4.4
y como 3.3.3= 33 y 4.4.4= 43 resulta que:
3
( 3 ) = 3 . 3 . 3 = 3 . 3 . 3 = 33
3

4 4 4 4 4.4.4 4

En síntesis:

3 3
33
( 4 ) = 43

Cuando una fracción está elevada a una cierta potencia el resulta-

do se halla elevando numerador y denominador a dicha potencia.

En el ejemplo anterior quedó indicada esta cuenta, como 33=27 y 43= 64,
por lo tanto; la respuesta es:
3
( 3 ) = 33 = 27
3

4 4 64
Con un razonamiento semejante comprobaríamos que:
2
( 2 ) = 22 = 4
2

5 5 25

4
( 1 ) = 14 = 1
4
Otro ejemplo: 2 2 16

43
 2
El paso intermedio no es necesario escribirlo. Por ejemplo: ( 2 ) = 4
3 9

Para hallar el resultado mentalmente elevamos el dos al cuadrado,

que es 4 y el 3 al cuadrado que es 9. Por eso la respuesta es 4
9

En todos los ejemplos las bases eran positivas. Veamos qué ocurre
si la base es negativa.

Actividad Nº31
Resuelva:
a 3
(- 1 ) =
2
b 4
(- 1 ) =
2
c Relea (si lo necesita) el libro anterior ¿Qué signo tiene la po-
tencia cuando la base es negativa? ¿De qué depende el signo
del resultado?

Al igual que en las potencias de base entera, si la base es negativa

(-) el signo del resultado podrá ser positivo o negativo.

Será positivo (+) si el exponente es par y será negativo (-) si es impar.

Por ejemplo:
4
(- 3 ) = 81
2 16
resultado positivo por ser el exponente par (4);
3
(- 3 ) = - 27
2 8
la potencia resulta negativa por ser el exponente impar (3).

Actividad Nº32
Resuelva :
2 3 3 5
a) ( 2 ) = c) ( 2 ) = e) ( 4 ) = g) (- 1 ) =
5 3 5 2
4 3 4
h) ( 3 ) =
4
b) ( 1 ) = d) (- 1 ) = f) (- 3 ) =
3 2 4 2

44
 Actividad Nº33
Encuentre el o los números faltantes en las siguientes igualdades:

a ( )3= 8
3 27
b ( 3 ). . . =9
5 25
c (10). . . =
3 9
d ( )3=64
3
e ( )2=100
49

Cuando el exponente es 2 decimos, “.... al cuadrado"; cuando es 3 En cálculos de potencia-

ción elevar al cuadrado y
se lee “... al cubo".
al cubo es lo más común,
por lo que es conveniente
que recuerde los cuadra-
Actividad Nº34 dos y los cubos de los pri-
meros números. Revea la
Actividad Nº 36 del Libro 3
Resuelva las siguientes operaciones combinadas. Recuerde que pa- en la que se calcularon es-
tas potencias.
ra empezar hay que separar en términos. Tiene un caso resuelto.




1 . 5 - (3 )2+ (1 - 3 )3=5 - 9 + (- 1 )3= 5 - 9 - 1 = - 14

4 2 2 2 8 4 2 8 4 8 8
simplificando el resultado – 7
4

a 3 : 5 + ( 3)2=
4 8 2
b 3 . 8 - 5 : 20 =
4 9 3 3
c 2 - 3 . (- 3 ) + (- 3 )2=
5 10 5 2
d (2 - 3 ) : 5 + ( 1 )3=
4 8 2
e 2 . ( 8 - 5 ) : 20=
3 9 3 3
f - 9 .(- 3 ) + (1- 3 )2 + 7 =
10 5 2 8
g (- 3 ) : 5 + 9 ( 1 + 3 )2 =
4 2 10 4 2
h (- 2 )3: 2 + 2 : 8 - 15. 26=
3 9 3 9 13 3
i (2+ 2 - 1 )3+ (- 5 )2=
3 6 3
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación
 Cálculos con expresiones decimales

L os números racionales pueden expresarse en forma de fracción

o en su expresión decimal. El uso de una u otra depende de la si-
tuación a la que se esté haciendo referencia.

Actividad Nº35
¿Qué tipo de expresión utilizaría en cada una de las siguien-
tes situaciones?

Situación Fracción Decimal

el peso del pan

el saldo de una cuenta bancaria

la duración de un partido de fútbol

el importe de una factura de luz

Un número racional admite escrituras distintas; no significa que

sean números distintos.
11 1 5
2 = 1,5 porque 2 = 10
3 = 0,75 porque 3 es equivalente a 75
4 4 100
0,5 = 1
2

Puede consultar el Libro 1, Habitualmente con los números decimales se realizan operaciones
Módulo Nº1 dónde se de- de suma, resta, multiplicación y división. Para recordar estas ope-
sarrolla este tema con ma-
yor detenimiento. raciones analice las situaciones siguientes.

Para festejar el cumpleaños de su hijo, María compra: 7 docenas de

sandwiches a $ 3,50 la docena; 12 gaseosas a $ 1,80 cada una; una
torta a $ 10,50 (cuesta $ 8,40 el kg.). Además contrató una anima-
dora por 1,5 horas (una hora y media) a $ 12,50 la hora.

¿Cuánto gastó? Si pagó con $ 100, ¿cuánto le sobró?

46
Calcule:

Sandwiches Gaseosas Animadora

Gastó $ 24,5 3,5 Gastó $ 21,6 1,8 Gastó $ 18,75 12,5
x7 x 12 x 1,5
24,5 36 625
18 125
21,6
18,75
Total
$ 24,50
Sandwiches
$ 21,60
Gaseosas
$ 18,75
Animadora
$ 10,50
Torta
$ 75,35

Si pagó con $ 100 le quedan 10 0

-
75,35
24,65

Si queremos averiguar cuánto pesaba la torta, tenemos que dividir 10 5 84

10,5 con 8,4 (lo que pagó y lo que cuesta cada kilo). Esta división 210 1 , 2 5
da el mismo resultado que 105 : 84 420
00
La torta pesaba 1,25 kg.

Con los números decimales, los cálculos a mano se hacen

mucho más lentos, es conveniente emplear una calculadora
(no necesariamente científica) para ganar tiempo.

Cuando la utilizamos puede suceder que nos equivoquemos y

apretemos una tecla en lugar de otra; el resultado será enton-
ces diferente al que deberíamos haber obtenido. Si usamos la
calculadora de manera "mecánica" posiblemente no descu-
bramos nuestro error.

La mejor forma de utilizarla es anticipándose al resultado,

pensar aproximadamente cuál debe ser el resultado. Por
ejemplo:
0,986 x 12,35;

47
 esta cuenta seguro que da algo menos que 13. ¿Se dio cuenta
por qué? Observe los números que queremos multiplicar.

El número 0,986 es muy cercano a 1 si pensamos en un 1 la

cuenta a realizar es 1 x 12,35 que es 12,35; pero como el nú-
mero es aun menor que 1 el resultado será menor que 12,35.
Por lo tanto, si en el visor aparece un número mayor que 13
seguro que se equivocó.

En el ejemplo anterior podemos anticipar que la respuesta es-

tará por debajo de 13, pero es obvio que será mayor que 10.

Si el resultado que obtenemos es 11 (que es incorrecto), posi-

blemente no nos demos cuenta que cometimos un error, pero
en general cuando usamos mal una calculadora los errores
son muy evidentes.

Aunque no siempre es fácil anticiparse con mucha precisión a

un resultado, inténtelo. Si usted se acostumbra, notará que
cada vez lo hace más rápido y mejor. Es un ejercicio que nos
ayuda a cometer menos errores y vale tanto para cuando usa-
mos una calculadora como para cuando hacemos las cuentas
a mano.

Actividad Nº36
Piense en la respuesta aproximada de los siguientes cálculos y
luego resuélvalos con una calculadora. Compruebe en cada caso
cuán cerca estuvo del resultado correcto. Recuerde que en lugar
de la coma, que no existe en las calculadoras, debe usar el punto.

a 23,5 x 10,02 =
b 4,36 : 2 =
c 3,45 + 0,638 + 0,12 =

d 2,1 x 4,024 =
e 262,56 : 1,98 =

48
 Radicación

S i un número elevado al cuadrado da 9 ¿cuál es ese número?

2
x =9

Si 8 es el cubo de un cierto número x ¿de qué número se trata?

3
Simbólicamente x = 8

Para resolver ambos problemas usted tuvo que pensar en un cálculo

opuesto a la potenciación, ya que lo que tiene como dato es el resul-
tado de una potenciación y lo que se busca es el número que hace de
base en ese cálculo. A esta operación se la denomina radicación.

2
En el primer caso x =9

Se busca la “raíz cuadrada de 9", es decir, qué número o números

multiplicado por sí mismo (o elevado al cuadrado) da por resultado 9.

En este caso hay dos resultados posibles:

2
3 =9
2
(-3) = 9

3
En el segundo caso x = 8

Se trata de hallar “la raíz cúbica de 8" porque se busca conocer que
número o números multiplicado por sí mismo 3 53
veces da por resultado 8.

3 3
En este caso 2 =8 tiene una única solución ya que (-2) = -8

• Problema 1
En la caja de embalaje de cerámicas para piso se informa que estas
2
son cuadradas y tienen una superficie de 900 cm cada una. ¿Cuál
es el ancho de cada cerámica?

• Problema 2
Se construye un tanque de agua con forma cúbica (igual largo, ancho y
3
alto) de un volumen de 8 m ¿Cuáles son las dimensiones del tanque?
49
 • Analicemos el primer problema
La cerámica es cuadrada, sus lados son iguales. Necesitamos cono-
cer la medida de uno cualquiera de ellos.

Llamando L a la medida de uno de los lados, recordemos que para

calcular la superficie del cuadrado se multiplica lado por lado. La
operación a realizar es L X L o lo que es igual L2 porque los lados
son iguales. Sabemos, además, que esta cuenta es igual a 900 cm2.
Luego, podemos escribir la siguiente ecuación:
L2 = 900

Recuerde, tal como se vio en funciones, en el Libro 3, que cuando no conocemos el valor
de algo que puede tomar diferentes valores (variable) la reemplazamos por una letra.

Cuando tenemos una variable formando parte de la igualdad, a dicha expresión la lla-
mammos ecuación, y la variable se llama incógnita. Resolver la ecuación significa hallar
el o los valores que puede tener la variable para que se cumpla la igualdad.

Hablamos de número positi- Nos preguntamos entonces: ¿cuál es el número positivo, que eleva-
vo pues la medida de la cerá-
do al cuadrado da por resultado 900?
mica no puede ser negativa.

La respuesta es: 30 pues 302 = 900

Observamos que en la ecuación L2 = 900 conocemos el valor de la

potencia: 900 y su exponente 2, pero no conocemos la base: L de
dicha potencia.

A la base L la definimos como la “raíz cuadrada de 900" y la indicamos:

L= 2 900 pues L2 = 900

En nuestro ejemplo:
30= 2 900 pues 302 = 900

50
• Analice el segundo problema

Como el tanque es un cubo las dimensiones largo, ancho y alto son

iguales. Por lo tanto todas las aristas también lo son. Llamaremos
A al valor de esta arista.

Si la fórmula para calcular el volumen V del tanque, al igual que

para cualquier prisma recto es largo por ancho por altura se puede
escribir:
V = A x A x A o V = A3

Sabemos que el volumen del tanque es de 8 m3 , luego: 8 = A3

En esta ecuación debemos buscar el número A que elevado al cubo

dé como resultado 8.

La respuesta es: 2 pues 23 = 8. Definimos a 2 como la “raíz cúbica de 8"

Simbólicamente: 2 = 3 8 pues 23 = 8

Podemos obtener el ancho del tanque así:

A = 3 8 pues A3 = 8

Finalmente, la respuesta a nuestro problema es que el tanque mide

2 m x 2 m x 2 m.

Volviendo a pensar en los ejemplos dados y en la notación que uti-

lizamos podemos definir esta nueva operación:

3
8 se lee raíz tercera de ocho o raíz cúbica de ocho y lo
que buscamos como respuesta es un número que cumpla con la con-
dición de que si lo elevamos al cubo la respuesta es 8. Ese número,
en este caso es 2, ya que 23= 8.
3
8=2

Si en lugar de referirnos a un ejemplo generalizamos la situación,

es decir, cambiamos los números por letras que representan a cual-
quier número, tendríamos lo siguiente:

51
 n
a se lee raíz enésima de un número a. Lo que se busca es un nú-
mero b que al elevarlo a la potencia n, permita obtener el número a.

En símbolos:

n
a = b si bn = a

Por ejemplo

3
27 = 3 pues 33 = 27

5
-32 = -2 pues (-2)5 = -32

Algunas aclaraciones más:

signo radical

índice n
a=b raíz

radicando

El índice de una raíz debe ser un número natural mayor o igual a dos (n ≥ 2). Cuando es
2 no es necesario escribirlo (esta es una decisión convencional). Por ejemplo 
9 = 29 en
ambos casos se lee “raíz cuadrada de 9”

Actividad Nº37
Halle las raíces y justifique la respuesta como en el primero
de los casos.
a

3
125=5 pues 53 = 125
b 3
-8
c 51

d 3


27
8
52
 e 3
0,008 =
5
f
1
-32

g ¿Los resultados anteriores son únicos? ¿Por qué?

h ¿Qué signo tienen los resultados obtenidos? ¿de qué depende?

Tanto en los ejemplos como en la Actividad Nº 37 todas los índices

fueron números impares. Podemos sintetizar esta situación de la
siguiente manera:

Si n es impar, na es positiva, si a es positivo

y es negativa si a es negativo

¿Que ocurre si el índice es par? Veamos algunos ejemplos:


25 = para hallar la raíz cuadrada de 25 debemos pensar qué
número elevado al cuadrado da 25.
5 es solución a este problema ya que 52 = 25

Pero también lo es el número -5, pues (-5)2 = (- 5) x (- 5) = 25

En estos casos, cuando un número admite dos raíces, la única dife-

rencia que hay entre ambas soluciones es el signo, por eso lo pode-
mos indicar de esta manera:

25 = 5.

Si la raíz es parte de un cálculo combinado sólo consideramos la

solución positiva.

¿Y si el radicando es negativo? Por ejemplo 

-9.

Ahora lo que buscamos es un número cuyo cuadrado es - 9. Y por Usted posiblemente pensó
en -3, y esto no es correcto.
lo visto en el Libro 3 ningún número racional elevado a un expo-
Ya que (-3) x (-3)=9 y no -9
nente par, da un número negativo.

53
 En resumen:

Si n es par y a positiva na = ±b tiene dos soluciones;

n n
una positiva y otra negativa pues (-b) = a y (+b) = a.

Si n es par y a negativo, no existe na.

Actividad Nº38
Halle las siguientes raíces. No olvide indicar la doble solución
y aquellas que no tienen raíz.

 
5
36 = -1 = 
-1
3
=
32
4 = 81
4
= 
0,09 =


4
16 = 
-4 =
25
4
=

9 = 1
6
=
4


4

16 = 1000 =
3

81

Actividad Nº39
a ¿Cuáles son los números enteros que tienen raíz cuadrada en-
tera entre 10 y 50?

b Escriba todos los números enteros entre -30 y 10 que tengan

raíz cúbica entera.

c ¿Cuáles son los números fraccionarios menores que 5 cuyo

denominador sea 4, que tienen raíz cuadrada exacta?

54
 Cálculo aproximado

S i usted va a cenar con dos amigos, gastan $20, y deciden pagar

en partes iguales ¿cuánto deberá pagar cada uno?

Al dividir 20 por 3, el resultado no da un número entero.

20 3
20 6,66
20
Tampoco es posible obtener resto cero, aun si continuamos hallando
más decimales en el cociente. De todos modos para la situación que
estamos planteando, es suficiente con calcular hasta los centavos.

Al hacer cálculos con números racionales en su expresión decimal,

puede ocurrir que el resultado o los números que debemos utilizar
tengan muchas cifras decimales. En algunos caso hay números ra-
cionales, como 2 , que tiene infinitas cifras decimales.
3

En general no es necesario utilizar demasiadas cifras decimales, es

suficiente con utilizar las primeras. Con cuántas cifras es necesa-
rio trabajar es algo que se decide en función de la precisión que se
requiera o el sentido del resultado. En la situación de dividir los $ 20
del gasto de la cena en 3, carece de sentido hallar decimales del or-
den de los milésimos o más, pues sólo se manejan centavos.

Al decidir tomar sólo algunas cifras del número decimal lo que es-
tamos haciendo es un cálculo aproximado.

Decimos que es aproximado ya que si el número fuese 2,2325791 y

nosotros tomamos 2,23 desechando el resto de las cifras decimales,
el resultado será muy cercano al que obtendríamos usando el nú-
mero completo, pero no es igual.

Por ejemplo:

1,0934518 . 25,325819 = 27,692562

Pero si en su lugar multiplicamos:
1,09 . 25,32 obtenemos 27,5989
Que no es lo mismo, pero es muy aproximado.

55
 Esto no sólo ocurre con los números racionales. Existen otros que
no lo son (no se pueden expresar como la razón entre dos enteros),
como es el caso del número π, que se trabajó en el Módulo 5 y se
utiliza para resolver situaciones tales como la longitud de un cir-
cunferencia. Todos estos números tienen infinitas cifras decimales.
El número π no es 3,1; tampoco es 3,14; ni 3,14159; ni es igual a
3,141592653589793238462643; pero cualquiera de estas expresio-
nes decimales es el valor aproximado de π.

Si queremos multiplicar 2.π de acuerdo a la precisión que necesi-

temos, reemplazaremos π por cualquiera de los valores aproxima-
dos. En el caso del número π el decimal 3,14 es uno de los reem-
plazos aproximados posibles.

Usualmente hay dos maneras de aproximar un número:

Truncamiento: se suprimen las cifras decimales a partir de deter-

minado lugar, por ejemplo = 3,1415.

Redondeo: Si queremos trabajar con 4 cifras decimales (diez milé-

simos), el valor de la cuarta cifra dependerá de la quinta. Si la quinta
cifra es menor que 5 truncamos el número en la cuarta. Si la quinta
cifra es mayor o igual a 5 aumentamos una unidad a la cuarta.

Por ejemplo: en el número , como la quinta cifra es 9, el redondeo

es = 3,1416.

Otros ejemplos con 3 cifras decimales (milésimos)

8 = 2,8284271247461.......... Por truncamiento 8 = 2,828 y

por redondeo también (la cuarta cifra es un 4).

26 = 0,2626262626....... Por truncamiento 26 = 0,262 y por re-

99 99
dondeo 26
99 =0,263 (la cuarta cifra es un 6).

56
 Actividad Nº40
Usando la calculadora realice las siguientes cuentas y luego
escriba el valor aproximado truncado y redondeado con 2 ci-
fras decimales (centésimos).
a 
11 =
b 38 : 110 =
c 
6 =

d 3. 
24 =
e 3
2 =

f 4,375 + 23, 318 =

Lo común es que tengamos que realizar cálculos con números de-

cimales que podemos redondear en su segunda (centésimos) o ter-
cer cifra (milésimos); pero no siempre es así.

Actividad Nº41
a Una pared de 14,36 metros de largo, debe ser dividida en tres par-
tes iguales para armar tres habitaciones. Calcule la medida de cada
una de esas partes (por redondeo), tenga en cuenta que la mayor
precisión que podemos tomar está en el orden de los milímetros.

b Cinco amigos comparten un departamento; este mes los gastos

por servicios son de $ 162,42. Si dividen los gastos en partes
iguales ¿cuánto debe pagar cada uno? (resuélvalo por trunca-
miento en los centavos).

c Un rectángulo tiene 2,15 cm de base y 6,32 cm de altura. Cal-

cule el área del rectángulo con una precisión del orden de los
centésimos de cm por redondeo. Recuerde que el área se cal-
cula multiplicando la base por la altura.

Si la medida de un objeto muy pequeño es 0,000000000023 mm,

no podremos redondear ni en la segunda, ni en la tercer, ni en la
cuarta. En estos casos se trabaja con notación científica.

57
 Notación científica

L a circunferencia aproximada de la órbita de la Tierra es de

938.900.000 km.

La masa de los océanos es de 1.350.000.000.000.000.000 toneladas.

Lea en el Libro 2, Módulo La estrella más cercana a la tierra (fuera del sol) está aproximada-
Nº5, en el apartado Poten-
mente a 9.600.000.000.000 km.
ciación, cómo se escriben
cantidades como suma de
potencia de 10.

Actividad Nº42
a Halle las siguientes potencias.

102 = 107 =
103 = 108 =
104 = 109 =
105 = 1010 =
106 =

b Analice el resultado de las potencias anteriores. Compare la can-

tidad de ceros del resultado con el exponente de esa potencia de
10. ¿Qué conclusión puede obtener? Justifique su respuesta.

58
 c ¿Cuántos ceros tiene el resultado de cada una de las siguien-
tes operaciones? ¿Por qué?

2,4 . 104 =
5,13 . 102 =
3,8 . 105 =
0,3 . 103 =

d Realice las siguientes operaciones y analice los resultados.

¿Qué conclusión obtiene?

3,4 . 10 =
3,48 . 100 =
3,485 . 1000 =

e ¿Por qué número debe multiplicar a los siguientes para obte-

ner como resultado el menor entero?

3,5 . = 35
2,84 . = 284
0,375 . = 375

Cuando los números tienen muchas cifras perdemos la noción de

la verdadera magnitud que representan. Por ello, es conveniente
utilizar lo que se denomina notación científica, los ejemplos ante-
riores se pueden escribir así:

La circunferencia aproximada de la órbita de la Tierra es de

9,39 x 108 km.

La masa de los océanos es de 1,35 x 1018 toneladas.

La estrella más cercana está aproximadamente a 9,6 x 1012 km.

Observe los números dados y su notación científica y trate de en-

contrar la justificación de esta escritura.

938.900.000 km = 9,39 x 108 km.

1.350.000.000.000.000.000 toneladas = 1,35 x 1018 toneladas.
9.600.000.000.000 km = 9,6 x 1012 km.

59
 Recuerde que las potencias de 10, es decir 10 elevada a un cierto
número entero y positivo, son equivalentes a 10, 100, 1.000,
10.000... la cantidad de ceros coincide con el exponente:

101= 10 102 = 100 103 = 1.000

Multiplicar 9,6 x 1012 significa multiplicar 9,6 por la unidad segui-

da de 12 ceros. Si a 9,6 lo multiplicamos por 10 se obtiene 96, pe-
ro aun falta multiplicarlo 11 veces más por 10, por lo tanto el re-
sultado será 9.600.000.000.000

Hay números cuyo valor absoluto está muy cerca del 0. Por ejemplo:

Las bacterias miden entre 0,000001 y 0,00001 m.

Los virus más pequeños son icosaédricos (polígonos de 20 lados) que

miden de 0,000000018 a 0,000000020 m de ancho. Los de mayor
tamaño no suelen medir más de 0,000001m.

Cuando se quiere expresar en notación científica números peque-

ños menores que 1 que tienen una gran cantidad de cifras se utili-
zan las potencias de 10 con exponente negativo.

¿Qué significa que un número

esté elevado a un exponente negativo?

Por ejemplo, 3-2 = ?

Al trabajar el tema división de fracciones se explicó a qué se llama in-

verso multiplicativo de una fracción. Por ejemplo, el inverso multipli-
cativo de 3 es 13 ; el de 52 es 25 . Relea ese apartado antes de continuar.

Cuando un número está elevado a un exponente negativo se halla

la potencia indicada (en positivo) del inverso multiplicativo de la
base. En el ejemplo dado: 3-2 = ( 1 )2 = 1
3 9

Si se trata de números enteros en la base (2-5; 10-4) es equivalente a:

2-5 = ( 12 )5 = 32
1

1 )4 = 1
10-4 = ( 10 10000

60
 Actividad Nº43
a Halle las siguientes potencias.

1
102 =

1
103 =

1
104 =

1
109 =

b Halle

10 -3 =
10 -5 =
10 -4 =
10 -2 =

c Compare en los ejercicios a y b la cantidad de cifras decima-

les de los resultados con los respectivos valores absolutos de
los exponentes. ¿Qué conclusión puede extraer? ¿Por qué?

d Resuelva las siguientes operaciones.

0,3 . 10-4 =
3,2 . 10-2 =
3,4 . 10-4 =
6,84 . 10-2 =

¿Cuál es la primera cifra decimal significativa (distinta de 0)

en cada resultado. ¿Por qué? Compare el lugar después de la
coma (o el punto) que ocupa esa cifra con el exponente. Jus-
tifique su respuesta.

Considere nuevamente el tamaño de los virus y las bacterias. En

notación científica se expresan:

• las bacterias miden aproximadamente entre 1x 10-6 y 1x 10-5

• los virus más pequeños miden de 1,8 x 10-8 a 2 x 10-8.

61
 Otra vez, intente encontrar la justificación a este tipo de escritura,
observando el número dado y su notación científica. Observe que
en todos los casos hay sólo una cifra entera.

0,000001 = 1x 10-6 m
0,00001 m = 1x 10-5 m
0,000000018 = 1,8 x 10-8 m
0,000000020 m = 2 x 10-8 m

Resumiendo:

Todo número r puede escribirse,

si es conveniente, en la forma r=a x 10n donde
a es un número entre 1 y 10 y n es un entero

n
4,5 x 10 = 45.000.000.000.000 (si n = 13)
13

a n
3,23 x 10 = 0,000000323 (si n = -7)
-7

Actividad Nº44
Escribir en notación científica los siguientes números:

a El diámetro de la tierra es de: 12.700 km

b El diámetro de un determinado tipo de virus es de 0,00000063 m.

c La galaxia de Andrómeda se encuentra a aproximadamente

2.000.000 años luz.

d Un átomo de oxígeno pesa 0,0000000000000000000000266

gramos.

Galaxia de Andrómeda.

62
 Actividad Nº45
Escriba el número con todas sus cifras.

a Algunos protozoos miden 2 x 10 -7

milímetros

b Plutón se encuentra a 5,9 x 109 km del sol

c El tamaño medio de una ameba es de 2,5 x 10 -2

milímetros.

d Para unir la tierra con la luna habría que colocar 5,43 x 104
montañas como el Aconcagua una encima de la otra.

Actividad Nº46
Ordene de menor a mayor los siguientes números.

3,7 x 10-5 2,6 x 103 3,5 x 10-4 1,2 x 102

5 x 10-4 1,25 x 108 1,25 x 109

Uso de la calculadora

Actualmente existe una gran variedad de calculadoras cientí-

ficas que en todos los casos permiten operar con números en
su notación científica o dan el resultado de ciertos cálculos en
este tipo de escritura.

Si queremos hacer 4.000.000 X 500.000, este cálculo da

2.000.000.000.000. Como tiene 13 cifras no entra en el visor
de una calculadora corriente.

En las más antiguas calculadoras aparece la leyenda de error;

en las actuales en cambio el resultado figura utilizando nota-
ción científica.
63
 Si posee una calculadora realice la operación. Según el modelo
y la marca habrá obtenido alguno de los siguientes resultados:

2 . 12 2 12 2 . 1012

Lo mismo ocurre con números muy pequeños. Realice con la cal-

culadora 0,000048 : 500. Obtendrá alguno de estos resultados:

9.6. -08 9.6 - 08 9.6. 10 -08

Muchas máquinas tienen una tecla cuya función “Exp" per-

mite introducir y operar con números en notación científica.
Exp
Para utilizar esta función se siguen los siguientes pasos:

Si queremos sumar 3,2 x 108 + 5 x 107

1. Se escribe 3,2 y se oprime la tecla Exp y en el visor apa-

rece 3,200.
2. Se teclea el exponente, en este caso 8 y aparece 3,208.
3. Se oprime la tecla de suma y se introduce el segundo núme-
ro de igual modo.
4. Al apretar el igual aparecerá la leyenda 3,708.

Si tiene dificultades con el uso de la calculadora, consulte con

el docente. Tenga en cuenta que el modelo de su calculadora
puede tener diferencias con lo mencionado más arriba.

64
 Triángulos

E n las últimas páginas encontrará varillas de papel de diferentes

tamaños; recorte las que miden 20 cm y las que miden 10 cm.

Arme con esas varillas cuadriláteros como los de las figuras de la

derecha.

Todas las figuras que usted armó son cuadriláteros cuyos lados mi-
den 10, 20, 10 y 20 cm cada uno.

Todos los cuadriláteros que usted armó tienen las mismas medidas
en sus lados pero ¿son iguales?

Un objeto, por ejemplo un cuadro, puede estar representado con el

primero de ellos (el rectángulo). Si se presiona en uno de los vérti-
ces, el marco se moverá deformándose hasta quedar como alguno
de los otros dos cuadriláteros. Es decir, los cuadriláteros pueden
deformarse y adoptar diferentes formas manteniendo las mismas
medidas en sus lados.

¿Pasará lo mismo con los triángulos?

Arme con una de las varillas de 10 cm, otra de 20 cm y una de 15

cm, un triángulo como el de la figura.

Para poder armar un triángulo con lados de una medida previa-

mente establecida, como en este caso 20, 15 y 10 cm, el proceso es
el siguiente:

1. Tome uno de los lados, por ejemplo el de 20 cm.

2. Tome ahora el de 10 cm y apóyelo en uno de los extremos de

la varilla. Si mantiene unidos esos dos extremos, podrá mover
el otro libremente describiendo un arco como el de la figura.

3. La tercera varilla (la de 15 cm), apoyada en el otro extremo, tam-

bién podrá moverla libremente. Pero hay un único punto en el que
los dos extremos restantes coincidirán.

65
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación
 Moviendo las varillas tal como hizo con los cuadriláteros, trate de
armar otro triángulo que también tenga 20, 15 y 10 cm de lado.

Como habrá podido observar, el triángulo que se puede armar con

esas medidas es único. No es posible “deformarlo" como en el caso
de los cuadriláteros.

Un triángulo queda determinado por sus tres lados.

Es por esta razón que los triángulos se utilizan en aquellas cons-

trucciones donde las fuerzas y presiones a las que están sometidas
podrían modificar su forma y romperse o derrumbarse.

En edificios en los que la estructura no es visible igual están presen-

tes los triángulos; en el interior de columnas y vigas los hierros están
dispuestos de tal manera que forman triángulos entrelazados entre sí.

Propiedad de los lados

¿Es posible construir un triángulo que tenga tres segmentos cua-
lesquiera por lados? Por ejemplo, con una varilla de 20 cm, una de
10 y la otra de 8 cm.

Intente armar el triángulo con las varillas de estas medidas. Recién

después continúe leyendo.

¿Pudo hacerlo?

El gráfico muestra lo que posiblemente realizó usted con las varillas.

El lado a (20 cm) ¿cómo es con respecto a la suma de los lados b (8

cm) y c (10 cm)?

Si coloca las varillas de 10 cm y 8 cm sobre la de 20 cm notará que

faltan 2 cm para que puedan tocarse los extremos, por ello no pu-
do armar el triángulo.

66
 Actividad Nº47
a ¿Puede ser uno de los lados mayor que la suma de los otros dos?

b ¿Cómo tiene que ser cualquiera de los lados con respecto a la di-
ferencia de los otros dos? (Si uno es de 20 cm y el otro de 8 cm,
la diferencia es 12 cm.)

c De acuerdo con sus respuestas a las preguntas a y b, escriba en un

párrafo cómo debe ser la relación entre los lados de un triángulo.

Al armar el triángulo usted habrá comprobado que los lados no

pueden tener cualquier medida. Pero no necesariamente los lados
tienen que tener medidas diferentes entre sí. Dos o los tres lados
pueden medir lo mismo.

Según tengan o no lados iguales, se obtendrán los siguientes triángulos:

E q u i l á t e ro Is ó s c e l e s Es c a l e n o
a=b=c a=b a=b=c

Aclaración
Si usted consulta diferentes textos donde se analiza la clasificación de los triángulos con
respecto a los lados, es posible que encuentre en muchos de ellos que sólo hay dos clases:
los isósceles y los escalenos. Estos autores consideran a los equiláteros como un caso
especial de los isósceles, donde el tercer lado es igual.

67
 Ángulos interiores
Del mismo modo que podemos clasificar a los triángulos según la
medida de sus lados, podemos hacerlo según sus ángulos interiores.

Acutángulo Rectángulo Obtusángulo

Los tres ángulos agudos Un ángulo recto Un ángulo obtuso

Además de las varillas, en las últimas hojas se han incluido varios

triángulos designados con un número para identificarlos. Recórtelos.

Actividad Nº48
Indique qué tipo de triángulo es cada uno de ellos, tanto por
la medida de los lados como por sus ángulos.

Triángulo 1, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Triángulo 2, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Triángulo 3, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Triángulo 4, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Triángulo 5, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Triángulo 6, es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

68
 Actividad Nº49
Para sumar los tres ángulos interiores de cada triángulo, re-
corte los 6 triángulos.

a Recorte en cada triángulo sus ángulos interiores, como lo

muestra el esquema.

b Luego ubique los ángulos uno a continuación del otro. Debe

hacer coincidir vértice con vértice y al lado de un ángulo con
el lado del otro.

c ¿Cuánto mide la suma (a + b + c) de los tres ángulos interio-

res de cualquiera de los triángulos?

d De acuerdo con su respuesta a la pregunta c, escriba en un pá-

rrafo la propiedad de los ángulos interiores de todo triángulo.

Esta propiedad de los ángulos interiores es muy utilizada en diferen-

tes situaciones en las que intervienen triángulos. Si dos de los ángu-
los son conocidos, el tercero puede calcularse con esta propiedad.

Antes de continuar consulte las Claves.

Actividad Nº50
Calcule el ángulo interior restante.

a) A=39º, B=93º e) C=A=56º 30'

b) A=123º, C=17º f) B=C y A=80º
c) B=45º 30', C=67º 20' g) ABC rectángulo en C y 50º
d) B=33º, C=43º 23' h) A=B=C

69
 Además de los lados y los ángulos, usted recordará que existen
otros elementos en un triángulo que utilizamos, por ejemplo en
fórmulas que nos permiten hallar la superficie (Módulo 5) o para
hallar puntos de importancia de los triángulos. Por ejemplo:

Alturas
¿Cómo se determinan las alturas de un triángulo?

En cada uno de estos triángulos el segmento BP es la Altura co-

rrespondiente al lado AC.

El segmento BP tiene por extremos los puntos B, que es un vértice

del triángulo, y el punto P, llamado “pie de altura" sobre el lado AC
o su prolongación. Como en el siguiente triángulo.

Del mismo modo que determinamos la altura con respecto al lado

AC, se puede determinar con los otros dos lados.

Altura
es el segmento perpendicular a un lado
que tiene un extremo en el vértice opuesto
y el otro en el lado o su prolongación.

70
 Actividad Nº51
Determine la altura correspondiente al lado MN en cada trián-
gulo. Para construir el segmento perpendicular cuyo extremo es
el vértice utilice una escuadra como se muestra en la imagen.

Al resolver la actividad habrá observado que la altura con respec-

to a uno cualquiera de los lados de un triángulo puede ser un seg-
mento interior, exterior o coincidir con uno de los lados.

Actividad Nº52
Determine las tres alturas del siguiente triángulo.

71
 Introducción a la estadística

A través de los distintos medios de comunicación, los diarios, la

radio, la televisión, el cine y las revistas es frecuente escuchar o
leer frases como las siguientes:

1. ”Nueve de cada diez personas leen el diario..."

2. ”Se probó una vacuna que resultó efectiva en el 98 % de los casos."

3. "El 55 % de los votantes se inclina por..."

Actividad Nº53
a Exprese la primera frase como porcentaje.

b ¿Qué significan en el lenguaje cotidiano los porcentajes seña-

lados en la segunda y en la tercera frase?

También habrá escuchado o leído expresiones como éstas:

1. “De acuerdo con las estadísticas..."

2. “Me baso en las estadísticas que publicó el diario..."

3. “Las estadísticas prueban que..."

4. “Estadísticamente esta vacuna es confiable en un 98%."

5. “Es cuestión de consultar las estadísticas."

6. “Según las estadísticas hoy ha sido el día más caluroso del año..."

Actividad Nº54
En todas las expresiones anteriores aparece la palabra esta-
dística. Explique con sus palabras qué significa.

72
Estas informaciones que se refieren al porcentaje o cantidad de ve-
ces que sucede un hecho o situación se denominan estadísticas. Se
dan a conocer, en general, como datos numéricos cuidadosamente
obtenidos. Es habitual que los datos se ordenen y se presenten en
forma de cuadros, de gráficos, diagramas, etc.

La estadística es el conjunto de definiciones, reglas, leyes, métodos

y cálculos que se utilizan para:

• recopilar (obtener la información necesaria para el estudio que

se quiera realizar);

• clasificar (organizar la información);

• analizar (con el objeto de extraer alguna conclusión que sea vá-

lida luego de haber obtenido los datos y decidir la forma más
adecuada de presentación);

• presentar (en orden, con claridad y por medio de cuadros, grá-

ficos la información que se recopiló);

• inferir (interpretar los datos estadísticos y sacar conclusiones

que permitan prever o predecir la marcha futura del fenómeno
que se está estudiando a través de los datos disponibles).

Actividad Nº55
Busque en un periódico de su localidad tres artículos que in-
cluyan gráficos estadísticos.

a ¿Por qué los reconoce como gráficos estadísticos?

b ¿Qué información se puede obtener a partir de ellos?

c ¿Cuál es la fuente de la información?

La estadística se ocupa del estudio de comportamientos generales no

individuales. Por ejemplo:

“Estadísticamente, esta vacuna es confiable en el 98% de los casos"

Nada se puede afirmar sobre el efecto que tuvo en una persona o un

caso en particular sino sobre un conjunto.

73
 Precisamente, la información general sobre un conjunto de casos
que se puede obtener mediante procedimientos estadísticos es lo
que motiva la gran aplicación que hacen las empresas para la co-
mercialización de sus productos; los políticos sobre la intención
del voto de los ciudadanos; los científicos para los resultados de un
medicamento o de una vacuna; los astrónomos sobre alguna con-
clusión, luego de miles y miles de observaciones del cielo, acerca
de un nuevo tipo de estrella; los sociólogos cuando estudian algún
comportamiento de una sociedad en particular; etc.

Aun de forma muy sencilla, es común que se recolecte información y

se la procese para tomar decisiones. Por ejemplo: el vendedor de calza-
do necesita conocer cuál es el número de zapatos de más venta para
decidir qué cantidad de zapatos por número debe tener en stock. Es de-
cir, sobre la base de la información de que dispone (cantidad de pares
de zapatos por número que vende) puede decidir una compra futura.

Con información mucho más precisa en su obtención y organiza-

ción los meteorólogos pueden pronosticar el tiempo, los biólogos
el comportamiento de los peces, las autoridades educativas dónde
construir una nueva escuela.

Clarín - 29 de Julio de 1999

SOCIEDAD

nos Air es
Est adí stic as en la pro vin cia de Bue

La mayor cantidad de delitos

se comete los martes
cifras correspondientes a junio del Ministerio de Justicia y Seguridad bonaerens
e
Según
es de 980, un
nuncias, mientras que el de los martes
E l sol ya se escondió. La gente sale de trab
vuelve a su casa, mientras los negocios emp
ajar o
iezan a ba- 15% más. En el otro extremo se ubican
n un
los domingos,
50%.
día en la caja. cuando los hechos denunciados baja
jar las persianas con la recaudación del "Las estadísticas sirven para no operar
a ciegas. Con
ete la mayor
En esas horas entre las 19 y las 22, se com estos números diseñamos distintas estr
ategias para
nos Aires. Y
cantidad de delitos en la provincia de Bue atacar mejor el delito. Concent ram os más cantidad de
martes, según
más aun si se trata del anochecer del recursos en determinados horarios y luga res. Así la po-
ister io de Justi-
estadísticas difundidas ayer por el Min licía puede actuar con mayor eficacia", expl
icó a Clarín
cia y Seguridad bonaerense. el subsecretario de Seguridad de la prov
incia.
ese mes, los
El estudio oficial se hizo durante junio. En Por ahora en el Ministerio toda vía no determinaron
de todo tipo.
bonaerenses denunciaron 25.790 delitos por qué hay más delitos los martes. El subsecretario
19 y las 22. La si-
De ellos, el 21,45 % ocurrió entre las arriesgó: "Ese día la mayoría de los neg
ocios reciben
que va desde
guiente franja horaria en el ranking es la las provisiones de mercadería después
de todo el fin
0 delitos (el
las 10 a las 13, cuando se produjeron 3.90 de semana. Entonces hay más proveed
ores que lle-
15% del total). imie nto de gente
es el día que van dinero en la calle y mayor mov
74 De acuerdo con la estadística, el martes que va a los bancos":
es de 850 de-
más delitos ocurren. El promedio diario
 Actividad Nº56
Busque en diarios o revistas dos artículos que presenten infor-
mación estadística que puedan servir para tomar alguna deci-
sión sobre el tema del que tratan. Fundamente su respuesta.

Universo o población

C omo ya se ha señalado, la estadística brinda información gene-

ral sobre un conjunto de casos. A todo conjunto que sea objeto de
observación con fines estadísticos se lo llama universo o población.
Los elementos del universo o población se denominan individuos.

Ejemplos:

1. Todas las personas que están en condiciones de votar, es decir

los ciudadanos, constituyen la población de votantes.

2. Todos los alumnos entre 6 y 14 años que asisten a la escuela,

forman una población.

3. Todos los peones de campo constituyen la población que tra-

baja en el campo.

4. Todos los peces de una laguna constituyen la población de

esa laguna.

5. Todos los autos que ingresaron a reparación son la población

que considera el dueño del taller para llevar una estadística.

Los individuos del mismo universo o población pueden ser perso-

nas, animales, objetos, votos, cantidades de lluvia caída, nevadas,
granizo, sequías, crecimiento de ríos, etc.

Los censos, por ejemplo, son operativos que se realizan para obte-
ner datos sobre la totalidad de los elementos que componen un
universo de estudio. En la Argentina existe un organismo público,
el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC) encargado de

75
 orientar y ejercer la dirección de todas las estadísticas oficiales que
ser realizan en el territorio. También coordina el Sistema
Estadístico Nacional, integrado por los servicios estadísticos de los
organismos nacionales, provinciales y municipales.

El INDEC es el organismo encargado del censo nacional de pobla-

ción, que se realiza para obtener información sobra las principales
características de las personas, las viviendas, etc. del país. La infor-
mación que se obtiene es muy importante porque permite estimar las
necesidades presentes y futuras de la población y diseñar diferentes
programas sociales para atenderlas: alfabetización; urbanización;
empleo, etc. Conocer la cantidad de población en cada una de las ju-
risdicciones del país es indispensable para establecer, entre otras
cuestiones, la cantidad de diputados que cada una enviará al Congre-
so y los representantes a nivel provincial y municipal. La información
también resulta útil en ámbitos privados. Por ejemplo, las empresas
pueden estimar la demanda de bienes y servicios de acuerdo con la
concentración de la población; decidir dónde instalar una fábrica en
función de la disponibilidad de la mano de obra, etc.

Las recomendaciones internacionales sugieren que el censo de

población se realice cada diez años, procurando que coincida con los
años terminados en cero. Esto facilita las comparaciones entre dife-
rentes países ya que los censos se hacen en todos ellos. En el si-
guientes cuadro se pueden observar algunas de esas comparaciones.

Datos de Censos comparativos entre países

Superficie Población estimada Población urbana Esperanza de vida Tasa de alfabetización Líneas de teléfono
País (mil/km2) (millones) 1998 (%) 1995 al nacer (años) 1995 adultos (%) 1995 c/1000 personas - 1995
Canadá 9.976 30.2 77 79.1 99 590
Japón 372 125.9 78 79.9 99 487
España 504 39.8 76 77.7 97.1 385
Argentina 2.766 36.1 88 72.6 96.2 160
Brasil 8.511 165.2 78 66.6 83.3 75
Paraguay 406 5.2 53 69.1 92.1 31
Uruguay 176 3.2 90 72.7 97.3 196

76
 Actividad Nº57
Otra de las actividades que realiza el INDEC es el Censo Na-
cional Agropecuario.

a ¿Qué elementos compondrán el universo o población de este

censo?

b ¿Para qué cree usted que puede servir la información que se

obtiene mediante este censo?

Trabajar con todos los elementos de un universo, como en el caso

de los censos, es un proceso muy costoso tanto en recursos econó-
micos como en humanos. Lea el siguiente artículo para conocer
cómo se está organizando en el país el censo del año 2000.

SOCIEDAD
sto de 1999
Clarín - 5 de Ago

¿Cómo seráCenso del 2000?*

elAmalia Eizayag
a

s cu es tio nes más novedosa

s que incluye el
0 personas Un a de la os entre los paí-
l 2000, unas 600.00 la búsqueda de acuerd
A
reco
fines de octubre de
rre rá n to do s lo s rincones del país
en busca de los
estimaciones ofi-
fu
se
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s
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de l
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M
ns
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o
co
es
su r, ad emás de Chile y Bo
intentan homolog
livia. Las auto-
ar los términos y
de ar ge ntinos que, según rid ad es re gi on al es
mparar la in-
37 m ill on es tiempo posible cas para poder co
ta n el ter ritorio. En el menor las va ria bl es es ta dí sti
cia les , ha bi cada hogar que misma base.
m ás de 100 preguntas en formación sobre la rá adelante en el
plan tea rá n illones de hojas. censo que se lleva
fle jad as en cerca de 150 m És te es el no ve no
do la Argentina
qu ed ar án re de Estadísticas y hizo en 1869, cuan
da to s, el Instituto Nacional pa ís. El pr im er o se
1 años de esa fe-
Co n es to s cional de Pobla- de habitantes. A 13
DE C) ela borará el Censo Na ten ía 1,8 m illon es
más de 20 veces
Ce ns o (IN que costará 55 habrá multiplicado
ga re s y Vi viendas del 2000 ch a, la po blac ió n se
gún el INDEC.
ció n, Ho
lle ga r a lo s 37 millones de hoy, se
millones de pesos. os que serán ca-
ha sta
as -e n su mayoría maestr
Lo s ce ns ist s inhóspitos, re-
ev ia m ente- subirán cerro
pa cit ad os pr es de kilómetros
to ta l casi cuatro millon
co rre ra n en perdidos y toca-
s ha sta llegar a los poblados
cu ad ra do sidenciales o de
n la s pu erta s en medio de barrios re
rá
ia.
villas de emergenc si no habrá acti-
n sin fecha establecida, ca
Es e dí a, aú rte de la gente
da d en el pa ís pa ra que la mayor pa
vi
en el hogar.
pueda permanecer

*En el año 2000 no se realizó el Censo Nacional de Población, Hogares y Vi-

viendas. Su ejecución está prevista para el año 2001. 77
 Como habrá notado luego de leer la última parte del artículo, tra-
bajar con todo el universo cuando éste está compuesto de muchos
individuos, no siempre es factible. El proceso es muy complicado y
costoso. Otras veces, no resulta necesario analizar el total de la pobla-
ción o la información que se busca no requiere ser tan precisa y pue-
de ser estimada con un cierto margen de error. En esos casos no se
trabaja con el total de individuos o elementos sino con una muestra.

Por ejemplo, habrá escuchado muchas veces que, al finalizar una

elección para presidente, gobernador o diputados, los medios co-
mienzan a dar información sobre los resultados antes de que se ha-
yan contado todos los votos. Esta información la obtienen median-
te lo que se denomina " a boca de urna" y consiste en preguntarle
a la gente, después de que lo hicieron, por quién votó. Esta pre-
gunta no es posible hacérsela a todos los que votaron sino que se
elige a algunas personas o muestra del total de votantes.

¿Cómo se elige la muestra o los elementos de una prueba?

La teoría dice que una muestra, para ser representativa y confia-
ble, debe ser aleatoria. Se debe elegir al azar. La elección de los in-
dividuos no debe seguir ninguna norma prefijada. Cuanto más
aleatoria sea, mejor y más confiable será la conclusión que podrá
extenderse a toda la población. Para elegir al azar los individuos
que se considerarán en la muestra primero es necesario caracteri-
zar el universo de población que se quiere estudiar y establecer la
cantidad de individuos que se incluirán en cada caso.

Por ejemplo, una fábrica quiere conocer la aceptación que tendrá un

nuevo modelo de auto que están por sacar al mercado. Primero ca-
racteriza el universo: segmento de la población que puede llegar a
comprarlo por su poder adquisitivo; se analiza cuántos son hombres
y cuántas mujeres; se consideran diferentes tramos de edad a partir
de los 21 años. Sobre la base de estos datos se determina a cuántas
personas que reúnan determinados requisitos se entrevistarán y se
elige al interior de cada caso los individuos al azar. Con estos resulta-
dos la empresa automotriz direccionalizará su campaña publicitaria.

La selección representativa y confiable de la muestra es una activi-

dad que requiere de conocimientos específicos para asegurar que

78
los datos que se obtienen pueden aplicarse al total de la población.
Esta tarea la realizan profesionales especializados no sólo en esta-
dística, sino especialmente en muestras. En general se los llama
muestristas y en todos los casos indican el grado de confiabilidad
del resultado obtenido, explicitando el porcentaje de error posible.
Es habitual que esta información se presente en una "ficha técnica"
que acompaña los resultados de la indagación realizada, donde se
describen sintéticamente las características de la muestra, los mé-
todos utilizados, el error posible, etc.

A modo de ejemplo incluimos una ficha que formaba parte de un

artículo del diario Clarín sobre los resultados electorales de 1995.

CA
FICHA TÉCNI ica)
OP (C en tro de Estudios de Opinión Públ
utora: CE
• Empresa ejec comicio.
estu dio: encuesta en boca de
• Tipo de s fijas y abiertas.
pr eg un tas: cerradas, alternativa
• Tipo de
cional.
• Alcance de la
muestra: nivel na e un total
ue st ra especia l en boca de comicio sobr
muestra: subm .5%).
• Tamaño de la error de + / - 1,94% (confiabilidad del 95
de 2.650 casos con un
95.
traba jo de cam po: 14 de mayo de 19
• Fecha de real
ización:
mayo de 1995.
Procesam ient o y análisis:15 al 19 de
•

Actividad Nº58
a Indique cuáles de las dos muestras siguientes considera usted
que son representativas del conjunto total observado (pobla-
ción), en este caso del total de alumnos de una escuela.

1. De la población de alumnos de la EGB a la cual va mi hijo se

eligió un grupo de 10 alumnos de los quintos años.

2. En la misma escuela, una maestra propuso poner todos los

nombres de los chicos en una urna y luego sacar 10 al azar,
como en los sorteos de los concursos.
b Busque en diarios y revistas algún relevamiento estadístico
que esté acompañado de su ficha técnica. ¿Qué información
proporciona?
79
 Instrumentos

L a recolección de datos para producir información estadística se

lleva a cabo utilizando diferentes métodos y utilizando diversos
instrumentos. En los censos de población se utilizan planillas cen-
sales; para conocer la intención de voto se utilizan encuestas; para
registrar las ausencias de los alumnos, registros especiales, etc.

Cuando se recoge información el instrumento que se emplee es

fundamental. Su correcta elaboración permite que sea utilizado por
distintas personas sin que haya lugar a diferentes interpretaciones.
También permite registrar información en el lugar adecuado y de
forma tal que sea fácilmente procesable. Esto es muy importante
cuando se recogen datos sobre muchos casos y en su relevamiento
intervienen muchas personas.

Al diseñar el instrumento también se debe considerar la forma en

que la información será procesada. Cuando los casos son muchos,
en general se realiza con el auxilio de computadoras, por lo que el
diseñador del instrumento debe considerar la manera en que el in-
greso de los datos sea más rápido y al menor costo.

Variables estadísticas

Los diarios publican a menudo estadísticas acerca de determinadas

características de una población. Por ejemplo: el censo nacional
tiene en cuenta la edad de los individuos, las condiciones de la vi-
vienda; existen datos sobre el salario según la profesión; la canti-
dad de ganado de una determinada provincia; el porcentaje de in-
tención de voto a un determinado candidato ante una futura elec-
ción; etc.

La edad, el salario, la cantidad de ganado, tomarán diferentes va-

lores para cada uno de los individuos de la muestra. Por eso se lla-
man variables. En estadística interesa saber cuántas veces se repi-
ten los diferentes valores: de las edades, de los salarios, del gana-
do, etc. Existen variables cualitativas y variables cuantitativas.
80
Las variables cualitativas son las que no toman valores numéri-
cos. Por ejemplo: la variable carrera que va a estudiar toma los
“valores": matemática, física, química, música, plástica, educación
física, historia, geografía, biología, literatura, etc. En estos casos
estadísticamente se “cuenta" cuántas veces se repite cada uno de
los posibles valores de la variable cualitativa.

Todas las características comunes de los individuos de una pobla-

ción estudiada en las que se toman valores numéricos (valores que
resultan de contar o medir) se denominan variables cuantitativas.
Por ejemplo: la cantidad de hijos, cantidad de votos, etc.

Existen dos clases de variables cuantitativas:

• las que se asocian al conteo que se llaman variables discretas (só-
lo pueden tomar algunos valores enteros).

• las que se asocian al proceso de medición que se llaman variables

continuas (pueden tomar todos los valores de un intervalo racional).

Ejemplos de variables discretas:

1. Cantidad de varones que concurren a los distintos años en la EGB.

2. Número de veces que salió el 5 cuando tiramos un dado 100 veces.

3. Cantidad de partículas que emite una sustancia radiactiva en

10 minutos.

Ejemplos de variables continuas:

1. Duración real de los partidos de fútbol.

2. Altura promedio de los alumnos de un determinado ciclo de EGB.

3. Consumo de electricidad de 10 fábricas durante un mes en la pro-

vincia de Córdoba.

81
 Actividad Nº59
Indique si las siguientes variables son continuas o discretas

a Cantidad de veces que salió cara luego de revolear la moneda

10 veces.

b Temperatura promedio, en un día de verano elegido al azar,

en la ciudad de Ushuaia.

c Número de bolillas blancas que se pueden extraer de un bolille-

ro que contiene 3 rojas y 5 blancas cuando se extraen 4 bolillas.

d Número de hijos de una familia.

e Valor de las monedas que circulan en la Argentina.

f La edad de las personas.

Actividad Nº60
a Si le informan que se está analizando al conjunto de estu-
diantes que estudian EGB a distancia, ¿cuál será el universo o
población?

b Seleccione cuatro variables que puedan analizarse sobre esta po-

blación. Considere que por lo menos una de ellas sea cualitativa.

c Elabore una encuesta para recoger la información.

d Haga una tabla para volcar la información obtenida.

82
 Frecuencias

E n estadística se cuenta la cantidad de veces que se repite un he-

cho. Por ejemplo, ¿cuántos niños en el país tienen 8 años? Esta
“cantidad de veces" se llama frecuencia.

Analice el siguiente ejemplo:

En la tabla se presentan las calificaciones de alumnos que han ren-
dido examen. En este caso la variable es la nota. La primera co-
lumna contiene las notas ordenadas en forma creciente; la segun-
da, el número de alumnos que obtuvo cada calificación.

notas cantidad de alumnos

1 2
2 4
3 3
4 4
5 7
6 6
7 3
8 5
9 2
10 4

Actividad Nº61
a ¿Cuántos alumnos fueron examinados en total?

b ¿Cuántos alumnos obtuvieron 9 o 10?

c ¿Cuántos fueron aplazados? (Cuatro se considera aprobado).

d ¿Cuál fue la nota que obtuvo la mayor cantidad de alumnos?

Los números presentados en la segunda columna se llaman fre-

cuencias absolutas.

Si observa la tabla verá que para el caso de la nota 8 la frecuencia

absoluta (cantidad de alumnos que obtuvo esa nota) es 5.
83
 Actividad Nº62
a ¿Cuál es la frecuencia absoluta para la nota 10?

b ¿Cuál es la frecuencia absoluta de los aplazados?

c ¿Cuál es la mayor frecuencia absoluta?

La mayor frecuencia absoluta significa que ese valor es el que tie-

ne la mayor cantidad de casos sobre el total de la población. En el
ejemplo corresponde a la nota 5 que fue la que sacaron 7 alumnos
sobre el total de los que rindieron examen. Al número que le corres-
ponde la mayor frecuencia se lo denomina moda o valor modal.

¿Cómo se puede presentar una colección de

datos para que resulte cómodo su análisis?
Una vez establecida la población y las variables estadísticas que se
desean estudiar, se hacen las observaciones o indagaciones corres-
pondientes utilizando el instrumento que se haya seleccionado.
Los resultados así obtenidos se consignan en cuadros.

Por ejemplo:
Suponga que se quiere conocer la edad de los alumnos de un grupo
de Educación General Básica a distancia. Se obtienen las siguientes
edades de 20 alumnos ordenados alfabéticamente por apellido:

20 35 23 23 48
18 37 24 25 43
45 31 18 19 21
40 29 21 43 24

Así presentados, estos datos aportan poca información a quien ha

de analizar este cuadro.

Si los ordenamos de menor a mayor, se obtiene:

18; 18; 19; 20; 21; 32; 23; 23; 24; 24; 25; 29; 31; 35; 37; 40; 43;
43; 45; 48
84
Aun así resulta difícil de analizar. Es conveniente en este caso agru-
par los valores. Cada uno de estos grupo se denominan intervalos y
se utilizan para presentar los valores mediante una tabla abreviada.

edad frecuencia absoluta

18 - 20 4
21 - 30 8
31 - 40 4
41 - 50 4
51 y más 0

Los intervalos presentan siempre un valor inferior (el menor de los

dos números escritos) y otro superior (el mayor de los números es-
critos). Estos valores se eligen dependiendo del análisis que se
quiera hacer de los datos.

Analice el siguiente ejemplo. En este caso se consideran datos del

Censo Nacional de Población y Vivienda de 1991, con datos sumi-
nistrados por el INDEC sobre población que nunca asistió a la es-
cuela o que no completó el nivel primario.

Población de 10 años y más por condición de alfabetismo según edad - Total país

edad población Condición de alfabetismo

total de
analfabetos nivel primario incompleto
10 años y más
(nunca asistieron a la escuela)
frecuencias frecuencias
% %
absolutas absolutas
Total 25.987.518 955.990 3.7 4.223.731 16.2
10-14 3.350.673 60.507 1.8 81.920 2.4
15-19 2.842.009 44.080 1.5 197.824 7.0
20-24 2.454.123 45.674 1.9 201.403 8.2
25-29 2.304.242 52.210 2.3 234.727 10.2
30-34 2.214.181 61.481 2.8 273.405 12.3
35-39 2.119.168 71.338 3.4 318.837 15.0
40-44 1.963.648 79.489 4.0 357.275 18.2
45-49 1.690.055 75.295 4.4 364.964 21.5
50-59 2.851.271 142.993 5.0 747.329 26.2
60 y más 4.198.148 322.923 7.7 1.446.011 34.4
Fuente: Elaboración realizada por Plan Social Educativo - Proyecto de Educación Básica para Adultos
en base a datos del Censo Nacional de Población y Vivienda 1991. INDEC.
85
 Como usted puede observar se consideran las frecuencias absolutas
pero también a qué porcentaje del total de la población de esa fran-
ja de edad corresponden las cifras. Si se dice solamente que 60.507
personas de 10 a 14 años nunca fueron a la escuela no se puede di-
mensionar la magnitud del problema. Importa considerar el total de
la población es de ese tramo de edad. De los 3.350.673 personas de
esa edad 60.507 nunca asistieron a la escuela.

Hallar la relación de esta frecuencia absoluta con respecto al total

es hallar el cociente entre estos números:

60.507
= 0,0180581
3.350.673

Por redondeo se considera 0,018 que es la frecuencia relativa, que

expresa la relación de casos que cumplen con una determinada
condición en relación con el total de casos. Tal como aparece en el
cuadro la frecuencia relativa se expresa generalmente en porcentaje.

3.350.673 personas 100%

60.507 personas 100 . 60.507
3.350.673

El porcentaje corresponde a la frecuencia relativa multiplicada por 100.

Analice este otro ejemplo

Se recogen los datos de la altura de los alumnos de un curso de 8º
año de la EGB y se obtienen los siguientes:

1,60m 1,58m 1,63m 1,65m 1,70m

1,55m 1,63m 1,71m 1,71m 1,63m
1,75m 1,63m 1,80m 1,59m 1,78m
1,78m 1,68m 1,69m 1,64m 1,65m

Organizados en intervalos queda la siguiente tabla:

estatura en m
(se excluye el extremo
superior del intervalo)

1,50m.....1,60m
1,60m.....1,70m
1,70m.....1,80m
1,80m.....1,90m
86
 Actividad Nº63
Complete las frecuencias absolutas y las relativas en la se-
gunda y tercera columna.

estatura en m
(se excluye el extremo cantidad de alumnos
superior del intervalo) (frecuencia absoluta) (frecuencia relativa)

1,50m.....1,60m
1,60m.....1,70m
1,70m.....1,80m
1,80m.....1,90m
Totales

Actividad Nº64
Teniendo en cuenta la tabla de población que en 1991 no ha-
bía completado la escolaridad primaria responda:

a ¿En qué intervalo de edad es mayor la frecuencia?

b ¿Qué porcentaje de personas entre los 35 y 39 años no com-

pletó la primaria, haya asistido o no?

c ¿Qué porcentaje de personas entre 25 y 29 años completó la

primaria?

87
 Diagramas

A demás de tablas, frecuentemente la información se presenta

utilizando diagramas o gráficos que permiten visualizar de manera
rápida y sencilla los resultados obtenidos. Si revisa un periódico ob-
servará que existen muchas maneras de representar la información.

Aquí le proponemos trabajar con algunas de ellos.

Actividad Nº65
Analice el siguiente gráfico que se denomina pictograma.

Fuente: Gobierno de la Ciudad

Clarín 10/8/99.
a ¿Qué instrumento se habrá utilizado para recoger la información?

b ¿Cuál es el universo de la muestra?

c ¿Qué zona es la que más gusta?

d ¿De dónde obtuvo el diario la información para elaborar el

pictograma?

88
 Actividad Nº66
En el siguiente mapa estadístico se indica la cantidad de ga-
nado existente en la Argentina en el año 1997.

Anuario Clarín 98/99

a ¿Cuál es el total de cabezas de ganado?

b ¿Qué porcentaje sobre el total le corresponde a cada tipo de

ganado?

c Mencione a las tres provincias que cuentan con mayor canti-

dad de cabezas de ganado.

89
 Actividad Nº67
Observe el siguiente gráfico de líneas.

a ¿Qué variable estadística se indica en el eje de abscisas?

b ¿Qué se marcó en el eje de ordenadas?

c Piense por qué en el gráfico se comienza a ordenar la infor-

mación por el año 1916.

d ¿En qué año fue mayor el porcentaje de gente que votó?

e ¿De dónde se obtuvo la información para elaborar el gráfico?

90
 Actividad Nº68
Analice el siguiente gráfico de barras.

LAS LEYES Desde el 10 de diciembre de 1983 hasta 1987*

Proyectos de ley presentados Leyes sancionadas
1983 469
2
1984 128
2134

1985 1801
138
1986 187
1527

1987 991
53
1988 1375
114
1989 109
1241

1990 132
1559

1991 168
1543

1992 120
1511

1993 120
1580

1994 1482
139
1995 177
1553
Clarín Anuario 98/99
1996 142
1917 Fuente : Cámara de Diputados
1997 1917 de la Nación. Dirección de in-
170 formación parlamentaria.

a Establezca el porcentaje entre la cantidad de proyectos de ley

presentados y la cantidad de leyes sancionadas en cada uno
de los años del período 1983-1997.

b ¿En qué año fue mayor la relación entre proyectos presenta-

dos y leyes sancionadas?

91
 Actividad Nº69
Se realizó una encuesta entre 208 jóvenes de 15 a 24 años re-
sidentes en la Capital Federal y el Gran Buenos Aires. Los re-
sultados se presentan en el siguiente diagrama circular .

Del total de jóvenes encuestados cuántos piensan que la so-

ciedad argentina es:
• poco democrática:
• muy democrática:
• nada democrática:

Actividad Nº70
Se ha realizado una encuesta entre adolescentes preguntándoles
cuántos hermanos tienen. Los resultados fueron los siguientes:

3,5,4,4,4 4,2,2,2,2, 4,2,2,7,5, 3,4,3,3,4, 3,2,4,5,4,

5,2,1,3,3, 4,5,2,6,3, 3,3,2,4,4, 3,6,4,2,5, 4,4,5,3,4.

92
 a Ordene los datos en un cuadro indicando la frecuencia abso-
luta y la relativa.

b Determine los porcentajes en cada caso.

c ¿Cuál es la variable estadística considerada y qué valores toma?

d ¿Qué clase de variable es?

e ¿Cuántos alumnos fueron encuestados?

f ¿Cuántos alumnos tienen más de 4 hermanos?

g ¿Cuántos alumnos tienen entre 2 y 3 hermanos incluidos am-

bos extremos?

h Represente la información en un diagrama de barras.

Parámetros estadísticos

L os parámetros estadísticos son números que se emplean para

organizar y presentar la información contenida en un conjunto de
datos. Su finalidad es representar a esos datos en forma breve y
simple y de modo tal que se pueda apreciar, aproximadamente, de
un solo golpe de vista la característica que identifica a los restan-
tes elementos del conjunto estudiado. Si bien se pierde mucha in-
formación con esta síntesis, se gana en simplicidad, en eficacia y
en operatividad. Estudiaremos los dos parámetros más usados en
estadística: promedio o media aritmética y desvío estándar.

93
 Actividad Nº71
Mi hijo ha traído el boletín con las siguientes calificaciones:

Matemática 6
Lengua 9
Educación Física 10
Música 4
Ciencias Naturales 8
Ciencias Sociales 5

a Mi hijo me dice que sacó un promedio de 7 puntos. ¿Signifi-

ca que se eximió en todas las materias? (la eximición es con
7 puntos).

b ¿Qué significa promedio 7?

I. Promedio o media aritmética

Hemos oído muchas veces esta palabra. Pero, ¿cuál es su significado?
¿cómo se determina un promedio?

En el Módulo 2, Libro 1 en- Analice las siguientes situaciones:

contrará mayor informa- Los jugadores del equipo Mburucuyá tienen las siguientes tallas
ción sobre cómo se obtiene
el promedio. Recupere esa (en cm):
información para seguir
trabajando el tema.
207; 206; 203; 204; 202; 193; 196;

199; 183; 184; 187; 189; 189; 188.

Para determinar la estatura promedio:

1.Efectuamos la suma de todos los valores:

207+ 206+ 203+ 204+ 202+ 193 +196+ 199+ 183+ 184+ 187+
189+ 189+ 188= 2730

94
2.Dividimos esta suma por el número total de jugadores:

2730 : 14 = 195 cm

Este valor es el promedio de las tallas de los jugadores.

Actividad Nº72
Las tallas de los jugadores de un equipo de otra localidad ve-
cina a la anterior, llamado Atlético Junior, son las siguientes:

180; 210; 205; 208; 204; 209; 185; 188; 186;

200; 195; 192; 193; 194; 194; 199; 198; 199; 190

a Determine la estatura promedio de los jugadores de Atlético

Junior.

b Compare la estatura promedio del equipo Mburucuyá con las

de este equipo. ¿Qué puede decir luego de compararlos?

Para generalizar se representa a la variable con una letra,

en este caso x y al número de casos que se consideran se
lo llamará n.

Se llama media aritmética o promedio de n números

al cociente entre la suma de los números dados
y la cantidad n de ellos.
Se lo simboliza así x-

En algunas ocasiones, cuando la cantidad de datos es grande y al-

gunos valores se repiten, es posible hallar el promedio con los da-
tos agrupados en intervalos. Observe el procedimiento con los da-
tos sobre la talla de los alumnos de la actividad Nº 63.

95
 Si los ordenamos de menor a mayor, se obtiene:

1,55m; 1,58m; 1,59m; 1,60m; 1,63m; 1,63m; 1,63m; 1,64m; 1,65m; 1,65m;

1,68m; 1,69m; 1,70m; 1,71m; 1,71m; 1,75m; 1,75m; 1,78m; 1,78m; 1,80m.

El promedio para este caso se puede determinar de dos maneras:

La primera ya la conoce (suma todos los valores y al resultado lo

divide por el total de observaciones o determinaciones)

1,55 + 1,58 + 1,59 + 1,60 + 1,63 + 1,63 + 1,63 + 1,64 + 1,65 + 1,65
+ 1,68 + 1,69 + 1,70 + 1,71+ 1,71 + 1,75 + 1,75 + 1,78 + 1,78 +
1,80 = 33,50
33,50 m : 20
Promedio = 1,675 m

La segunda permite abreviar un poco los cálculos utilizando la tabla.

estatura en m
(se excluye el extremo cantidad de alumnos
superior del intervalo) (frecuencia absoluta)

1,50m.....1,60m 3
1,60m.....1,70m 9
1,70m.....1,80m 7
1,80m.....1,90m 1
Totales 20

1.Se busca el promedio entre los extremos de cada uno de los in-
tervalos:
(1,50 + 1,60) : 2 = 1,55
(1,60 + 1,70) : 2 = 1,65
(1,70 + 1,80) : 2 = 1,75
(1,80 + 1,90) : 2 = 1,85

2.Se multiplica cada uno de estos promedios parciales por la res-

pectiva frecuencia absoluta; se efectúa la suma y al resultado se lo
divide por el número de datos (en este caso, 20)

(1,55 . 3 + 1,65 . 9 + 1,75 . 7 + 1,85 . 1 ) : 20 = 33,60 : 20 = 1,68

96
El promedio no coincide con el anterior. Ello se debe que no hemos
trabajado con las mediciones exactas obtenidas con cada uno de
los alumnos.

No obstante, la aproximación será tanto mejor cuantos más datos

haya agrupados. Por eso, aunque se conozcan los valores de la va-
riable, si el número de observaciones es muy grande, resulta con-
veniente hacer los cálculos a partir de la tabla de datos agrupados.

Actividad Nº73
En una clase de matemática se pidió a los alumnos que esti-
maran “a ojo" la longitud de la mesa que utiliza el profesor.
Las respuestas fueron (en cm):

200; 205; 195; 180; 190; 203; 205; 200; 197; 199;
205; 200; 210; 193; 187; 200; 175; 215; 225; 200;
185; 177; 193; 195; 198; 205; 190; 192; 200; 200;
200; 175; 215; 224; 200; 199; 197; 200; 205; 203.

a Organice los datos según una tabla de frecuencias absolutas

usando los intervalos siguientes:
175 - 185
185 - 195
195 - 205
205 - 215
215 - 225

Recuerde que el extremo inferior pertenece al intervalo mien-

tras que el extremo superior pertenece al intervalo siguiente.

b Haga un diagrama.

c Determine el promedio de la longitud estimada de la mesa.

97
 Actividad Nº74
Se ha lanzado un dado 120 veces y se han recogido los resul-
tados obtenidos en la siguiente tabla:

Valor obtenido 1 2 3 4 5 6

Frecuencia absoluta 18 22 19 18 23 20

a Haga el gráfico correspondiente.

b Determine el promedio de los valores hallados.

c Determine la frecuencia relativa y su respectivo porcentaje.

d ¿Cómo se distribuyen los valores?

II. Desvío estándar

Actividad Nº75
Los integrantes de dos equipos de una localidad han sumado
a lo largo del año los siguientes puntajes (ya ordenados en
forma creciente):

Equipo Mburucuyá:
183; 184; 187; 188; 189; 189; 193; 196; 199; 202; 203;
204; 206; 207.

Equipo Atlético Junior:

186; 186; 190; 191; 192; 193; 195; 196; 197; 198; 200; 201;
202; 203;

98
 a Determine el promedio de los puntajes de cada equipo.

b Haga el diagrama de barras tomando intervalos de cinco en

cinco, comenzando desde 180 y terminando en 210.

c ¿Cómo han resultado los dos promedios?

d ¿Cómo son los gráficos que ha obtenido?

Como usted pudo apreciar al resolver la actividad, los promedio

son iguales pero las distribuciones de los valores en cada gráfico es
bastante diferente. Por lo tanto el promedio es insuficiente para
analizar una serie de muestras porque nada dice si los valores son
cercanos al promedio.

Los puntajes de los integrantes del equipo Mburucuyá son menos

parejos que los del equipo Atlético Junior ya que en el primer equi-
po hay puntajes más extremos.

Se necesita, además del promedio (o media), otro parámetro que

mida cómo están dispersos los datos con relación a ese promedio.

Ese parámetro se denomina desviación estándar. Se lo abrevia así: o

El desvío estándar permite estimar la variación (o dispersión), es

decir, en qué medida los datos se diseminan o reparten alrededor
del valor medio. Es sumamente útil en estadística ya que indica, si
su valor es pequeño, que los datos obtenidos están muy cercanos al
promedio. Esto significa que la población estudiada no presenta
una gran dispersión.

La utilización del desvío estándar es muy común cuando se hace

un estudio estadístico acerca de un suceso social, biológico, mate-
mático, físico, etc.

Las estaturas correspondientes a tres equipos de fútbol A, B y C se

distribuyen según las gráficas y con los parámetros que se dan a
continuación.

A B C
—
X 175 175 175
99
 Equipo A Equipo B

Equipo C Observe que los tres equipos tienen igual me-

dio o promedio de estatura, pero en el equipo
B los valores son más extremos que en los
otros dos, la dispersión es alta.
En el equipo C la mayoría de los jugadores tie-
nen tallas cercanas al promedio, la dispersión
es baja.

¿Cómo calcular el desvío estándar?

Con la calculadora:
Si dispone de una calculadora científica deberá apretar una tecla o
una secuencia de textos para que en la pantalla aparezca "SD".
SD
Después de esta operación ingrese los datos que tenga y cada vez que
aparezca uno de ellos en la pantalla, deberá apretar la tecla "M+".

M+ Una vez finalizada la entrada de todos los datos, proceda de esta

manera:
1. Para conocer el promedio, apriete la tecla que tiene X
2. Para conocer el desvío estándar, apriete la tecla que tiene o n

on De todas formas es aconsejable consultar el manual de uso de la cal-

culadora ya que la forma de trabajar con ellas varía según las marcas.

En síntesis, respecto del significado de la desviación estándar, se

puede afirmar que cuanto mayor es la desviación estándar, más
dispersos están los datos respecto del promedio o media aritmética.

100
 Actividad Nº76
Los siguientes gráficos se publicaron en el diario Clarín el
30/11/97. Analice la información y responda las preguntas.

a ¿Cuál es el porcentaje de crecimiento de infectados con HIV

en el mundo entre los años 96 y 97?

b ¿Cuántos pacientes pediátricos nuevos hay en el año 1997?

c ¿Qué porcentaje de personas hay en el mundo con HIV cuya

infección tiene origen desconocido?

101
 Actividad Nº77
Analice la información que brindan los siguientes gráficos y
luego responda las preguntas.

a Analice los porcentajes de desempleo en enero de 1993 de

Alemania Sector Occidental e Italia ¿cuál tiene mayor índice?.

b ¿Cuántos desocupados había en Gran Bretaña en febrero de

1993 en una comunidad de 50.000 personas en edad activa?
(Se supone constante el porcentaje en todo el territorio).

c Explique por qué se hace la aclaración entre paréntesis en la

pregunta anterior.

102
Material de distribución gratuita
Claves de Corrección

Actividad Nº1
a

1 5 7
4 8 10
• • ••
0 2 1
3

c Los números están entre 0 y 1.

d El numerador es menor que el denominador
e En la segunda columna todos los números fraccionarios son
mayores que 1 y el numerador es mayor que el denominador.
f En la tercer columna el numerador y el denominador son iguales, las
fracciones son equivalentes a 1.

103
 Actividad Nº2
Una fracción es menor que 1 si el numerador es menor que el de-
nominador. Es mayor que 1 si el numerador es mayor que el deno-
minador.
Será igual a 1, si numerador y denominador son iguales y a cualquier
otro número entero si el numerador es múltiplo del denominador.

Actividad Nº3

8 entre 2 y 3
3
2 entre 0 y 1
5
- 54 entre -2 y -1
7 entre 3 y 4 - 72 entre -4 y -3 12 entre 2 y 3
2 5

Actividad Nº4
a

3
4

6
8

9
12

12
16

b Son iguales.
c La representación, en todos los casos es el mismo punto.

104
 Actividad Nº5

a 2 = 4 = 8 = 6 = 20
3 6 12 9 30

4 = 2 = 40 = 1 = 7
8 4 80 2 14

6 = 12 = 3 = 15 = 150
4 8 2 10 100

b No son las únicas.

c Cada fracción tiene infinitas fracciones equivalentes.

Actividad Nº6
La respuesta a esta actividad es muy variada, ya que las fracciones
equivalentes son infinitas.

Actividad Nº7
Esta otra actividad, también admite infinitas respuestas. Las siguien-
tes son algunas posibles.

a 9 y 2
6 6
b 9 10
12 y 12
c 16 5
10 y 10

Actividad Nº8
:4 :6 :12
24 = 6 24 = 4 24 = 2
36 9 36 6 36 3
:4 :6 :12

105
 Actividad Nº9
a Pueden obtenerse 5.
b Para obtener una fracción equivalente por amplificación, se debe
multiplicar el numerador y el denominador, por un mismo número.
Y para obtenerlas por simplificación, se divide numerador y denomi-
nador por un mismo número.

Actividad Nº10
a
8 y 24 Si 30 y 3 Si 1 y 4 No 18 y 6 Si 6 y 18 No
5 15 20 2 3 15 15 5 4 8

b Consulte con el docente sus respuestas. Aquí le damos sólo algunas

posibles respuestas:
• 8 x 3 = 24 ó 24= 8 se dividió numerador y denominador por 3
5 x 3 15 15 5
• 30 = 3 se simplificó por 10 numerador y denominador
20 2
• No son equivalentes porque no se puede obtener la primera ( 1 )
3
simplificando la Segunda ( 4 )
15
•
18 = 6 se simplifica por 6 numerador y denominador ó 6.3 = 18
15 5 5.3 15
• Para obtener 18 al 6 hay que multiplicarlo por 3; pero, entonces la

2da fracción debería tener 9 de denominador, como tiene 8 no son

equivalentes.

Actividad Nº11

100 = 4 8 = 2
75 3 20 5
12 = 2 120 = 4
18 3 30
36 = 3 15 = 3
12 25 5

106
 Actividad Nº12
a 5 ; 5 ; 5 ; 5 ; 5 ; ...
2 3 4 6 7
b 1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 7 ; ...
3 3 3 3 3
c 1 ; 1 ; 1 ; 1 ; 1 ; ...
2 3 4 5 6

Actividad Nº13
3 = 75 = 75%
4 100
1 = 20 = 20%
5 100
9 = 90 = 90%
10 100

Actividad Nº14
a El negativo, por que es menor.
b El negativo. Todos los números negativos son menores que cual-
quier positivo.

Actividad Nº15
a Marque ambos números en la recta.

b 3 < 5
12 12

c Cuando dos fracciones tienen igual denominador, la menor es la que

tiene el menor numerador.

107
 Actividad Nº16
a Depende del gráfico.
b Es menor la que tiene mayor denominador.

Actividad Nº17
a 3 1
10 2

2 3
5 4

b 2 < 3 1 > 3
5 4 2 10

c No
d Sí
e 20

f 2 = 8
5 20
3 = 15
4 20
8 < 15
20 20
g También en este caso el denominador común puede ser 20.

1 = 10 y 3 = 6 ; 6 < 10
2 20 10 20 20 20
h Para reconocer cuál es mayor, reemplazamos ambas fracciones por
equivalentes, pero que tengan el mismo denominador. Luego las
comparamos a través de sus numeradores.

Actividad Nº18
a -3 < - 2
4 4
b 2
-3 < - 2
4
c -2 < - 3
3 5

108
 Actividad Nº19
a 7 de kilogramo pesan más que 3 de kilogramo porque:
4 2
3 = 6 y 7 > 6
2 4 4 4
b 3 de pulgadas es más grande que 5 de pulgadas porque:
4 8
3 = 6 y 6 > 5
4 8 8 8
c 5 > 4 1 > -5
3 3 4 2
3 > 4 7 = 21
10 15 2 6
4 > 2 18 = 9
9 5 8 4
6
-10 < 9 -8 < - 11
15 3 4

Actividad Nº20
a Porque sumamos porciones del mismo entero, y en este caso estaba
dividido en 8 porciones iguales.
b Para sumar o restar fracciones de igual denominador sólo debemos
sumar o restar (según corresponda) los numeradores; el denominador
del resultado es el mismo que el de las fracciones dadas.

c 1 2 3 7 3 10 2-1= 1 11 + 7 = 18
5+5= 5 12 + 12 = 12 3 3 3 3 3 3

Actividad Nº21
a 1 = 2 = 3 = 4= 5 6 7 8 =9
4 8 12 16 20 = 24 = 28 = 32 36
5 = 10 = 15= 20= 25 = 30 = 35 = 40 =45
6 12 18 24 30 36 42 48 54

b Infinitas.
c Si.
d Si, se podrían hallar diferentes grupos de fracciones equivalentes a
las dadas.
e Infinitas.
f 21 porque 2 + 1 + 5 = 8 + 3 + 10 = 21
12 3 4 6 12 12 12 12

109
 Actividad Nº22
a 30.

b 2 = 2.10 = 20 9 9.3 27 5 = 5.5 = 25

3 3.10 30 10 = 10.3 = 30 6 6.5 30

c 2 9 5 20 27 25 22
3 + 10 - 6 = 30 + 30- 30 = 30

Actividad Nº23
a 1+ 3 = 7
4 4

b 2- 1 = 5 ó 1+ 2
3
3 3

c 1+ 1 = 3
4 2 4
d 1 -1 = 1
2 4 4
e 3 -1 = 5
4 8 8
f 1 + 1 -1= - 2 = - 1
4 4 4 2

Actividad Nº24
a 5 - 1 + 11 = 15 = 5
12 12 12 12 4

b 5 -5 = 5
3 6 6
c 3 +1 - 7 = 1
10 5 15 30
d 2 - 11 + 1 = - 13
2 4 4

e 15 - 5 - 1 = 9 = 1
9 6 3 18 2
f 3 + 1 - 7 = 35
4 24 24

110
 Actividad Nº25
a El rectángulo representa el campo. Horizontalmente
divídalo en quintos.
b Sombree cuatro quintos ( 4 )
5

c Trace, verticalmente, una línea para dividir a cada quinto

por la mitad.
d Remarque una de las mitades que sombreó.
e El campo quedó "cuadriculado". Cada cuadro es 1
10

f La 1 de 4 es 4
2 5 10

Actividad Nº26
a
En una multiplicación de fracciones el numerador del producto se
obtiene multiplicando los numeradores de las fracciones, y el deno-
minador, multiplicando los denominadores de las fracciones dadas.
b En forma simbólica: a . c = a.c
b d b.d

Actividad Nº27
La operación “de” entre fracciones significa multiplicación, por ello:

a 2 . 420=280 Hay 280 hombres.

3
(

b 8 . (2- 1 )= 8 . 3 = 8.3 = 24 = 12
5 2 5 2 5.2 10 5
c 1 .3 = 3
50 4 200
d 3 . 180=135 Contestaron afirmativamente 135 personas
4
e 1 .3 = 1 Sólo la cuarta parte de los televidentes terminaron
3 4 4
de ver el partido.

111
 Actividad Nº28
a 9 botellas porque 3 de 12 es 3 . 12 = 9
4 4
b $ 190.
c 3.600.000 argentinos podrían ir a la escuela.
d 15 jugadores.

Actividad Nº29
a a) 2 . 15 = 3 e) - 7 . (- 4 )= 7 i) 15 2 1 1
5 4 2 8 3 6 8 . 5 . 30 = 40

b) 7 . 4 = 7 f) 5 . 4 . 4 = 4 j) 2 . 5 = 1
8 3 6 12 5 3 9 5 2

c) 15 . 4 . 1 = 2 g) 20 . 9 . 1 = 3 k) 3 . 4 = 1
2 5 3 3 4 5 4 3

d) 12 . 15 = 18 h) - 3 . 16 = -2 l) 3 . 7 = 1
5 2 8 3 7 3

b Inversas.
c Tienen cambiado de orden el numerador y el denominador.

d 3 4 1 2 7 8 4 1
4 3 2 8 7 4

e Si, el resultado será 1

Actividad Nº30
a) 1 : 4 = 1 c) 12 : 4 = 3 e)-12 : 4 = -3 g) 21 : 7 = 1
3 3 4 5 5 5 5 15 5

b) 8 : 4 = 2 d) 2 : 1 = 2 f)- 2 : (- 1 ) = 2 h)- 2 : 8 =- 1
15 5 3 5 5 5 5 5 20

Actividad Nº31
a 3
(- 1 ) = - 1
2 8
b 4
(- 1 ) = 1
2 16

112
 Actividad Nº32
3 3
a) ( 2 ) = 4 c) ( 2 ) = 8 e) ( 4 ) = 64
2
g) (- 1 ) = - 1
5

5 25 3 27 5 125 2 32
4 3 4
b) ( 1 ) = 1 d) (- 1 ) = 1 f) (- 3 ) = - 27 h) ( 3 ) = 81
4

3 81 2 16 4 64 2 16

Actividad Nº33
a ( 2 )3= 8
3 27
b ( 3 )2= 9
5 25
c (10)2=100
3 9
d ( 4 )3=64
3 27
e (10)2=100
7 49

Actividad Nº34
a 3 : 5 + ( 3)2= 6 + 9 = 69
4 8 2 5 4 20
b 3 . 8 - 5 : 20 = 2 - 1 = 5
4 9 3 3 3 4 12
c 2 - 3 . (- 3 ) + (- 3 )2=- 3 + 9 = 169
5 10 5 2 50 4 100
d (2 - 3 ): 5 + ( 1)3= 2 + 1
4 8 2 8
e 2 . ( 8 - 5 ) : 20 = 7
3 9 3 3 90
f - 9 . (- 3 ) + (1- 3 )2 + 7 = 333
10 5 2 8 200
g (- 3 ) : 5 + 9 ( 1 + 3 )2 = 393
4 2 10 4 2 160
h (- 2 )3: 2 + 2 : 8 - 15. 26 = - 127
3 9 3 9 13 3 12
i (2+ 2 - 1 )3+ (- 5 )2= 1325
3 6 3 72

113
 Actividad Nº35
Situación Fracción Decimal
el peso del pan X

el saldo de una cuenta bancaria X

la duración de un partido de fútbol X

el importe de una factura de luz X

Actividad Nº36
a 23,5 x 10,02 = 235,47
b 4,36 : 2 = 2,18
c 3,45 + 0,638 + 0,12 = 4,208

d 2,1 x 4,024 = 8,4504

e 262,56 : 1,98 = 132,60606

Actividad Nº37
a 3
125=5 pues 53 = 125
b 3
-8=-2 pues (-2)3 = -8

c 51=1 pues 15 = 1

d 3
27 = 3 pues ( 3 )3 = 27
8 2 2 8
e 3
0,008 = 0,2 pues 0,23 = 0,008
5
f

1 = - 1 pues (- 1 ) =- 1
5
-32
2 2 32
g Si, son los únicos números que elevados a la potencia
correspondiente en cada caso dan por resultado el radicando.
h El mismo que el radicando, depende de este.

114
 Actividad Nº38

 
5
1
36 =±6 -1 =-1 -
1 =-
3

32 2
4 =±2 
4
81 =3 
0,09=0,3
5

4
16 =±2 
25 =±
4 2 
-4 =no tiene solución

94 =± 3 1 =±2

6
2
4
 =±
16 2 
3
1000 =10
81 3

Actividad Nº39
a 16, 25, 36 y 49
b - 27, - 8, -1, 0, 1 y 8
c 16 , 9 , 4 y 1
4 4 4 4

Actividad Nº40
a 
11 =3,316624..... truncado 3,31 y redondeo 3,32
b 38 : 110=0,34545445...... truncado 0,34 y redondeo 0,35

c 
6 =2,4494897... truncado 2,44 y redondeo 2,45

d 3. 
24 =3. 4,89897948... = 14,696938456.... truncado 14,69 y
redondeado 14,70
e 3
2 =0,259921...... truncado 0,25 y redondeado 0,26

f 4,375 + 23, 318 =27,693 truncado 27,69 y redondeado 27,69

Actividad Nº41
a 4,787 metros
b $ 32,48
c 13,59 cm2

115
 Actividad Nº42
aa 102 = 100 107 = 10.000.000
103 = 1.000 108 = 100.000.000
104 = 10.000 109 = 1.000.000.000
105 = 100.000 1010 = 10.000.000.000
106 = 1.000.000
b Hay tantos ceros como indica el exponente.

c 2,4 . 104 = 2,4 x 10.000 = 24.000

5,13 . 102 = 5,13 x 100 = 513
3,8 . 105 = 380.000
0.3 . 103 = 300

d 3,4 . 10 = 34
3,48 . 100 = 348
3,485 . 1.000 = 3.485

e 3,5 . 10
2,84 . 100
0,375 . 1.000

Actividad Nº43
a 1 b ( 1 )3 = 1
100 10 1.000
1
1.000 5
(1 ) = 1
10 100.000
1
10.000
4
(1 ) = 1
1 10 10.000
1.000.000
2
(1 ) = 1
10 100

c Hay tantos ceros como indica el exponente.

d 0,3 . 10-4 = 0,3 x 0,0001 = 0,00003

3,2 . 10-2 = 3,2 x 0,01 = 0,032
3,4 . 104 = 3,4 x 0,0001 = 0,00034
6,84 . 10-2 = 6,84 x 0,01 = 0,0684
3.3, 3 y 6.

116
 Actividad Nº44
a 12700 km = 1,27 X (10)4 km
b 0,00000063 m = 6,3 X (10)-7 m
c 2.000.000 km = 2 X (10)6 años luz
d 0,0000000000000000000000266 gramos = 2,66 X (10)-23 g

Actividad Nº45
a 2 X (10)-7 milímetros = 0,0000002 mm
b 5,9 X (10)9 km = 5.900.000.000 km
c 2,5 X (10)-2 milímetros = 0,025 mm
d 5,43 X (10)4 = 54.300

Actividad Nº46
3,7 x 10-5
3,5 x 10-4
5 x 10-4
1,2 x 102
2,6 x 103
1,25 x 108
1,25 x 109

Actividad Nº47
a No
b Mayor.
c Uno cualquiera de los lados de un triángulo debe ser mayor que la
diferencia y menor que la suma de los otros dos.

117
 Actividad Nº48
Triángulo 1, es equilátero y acutángulo

Triángulo 2, es escaleno y rectángulo

Triángulo 3, es escaleno y rectángulo

Triángulo 4, es isósceles y rectángulo

Triángulo 5, es escaleno y obtusángulo

Triángulo 6, es isósceles y obtusángulo

Actividad Nº49
Una vez realizados los pasos a) y b) comprobará que suman 180º
"La suma de los ángulos interiores de un triángulo es siempre 180º"

Actividad Nº50
^
a) C=48º ^
e) B=67º
^
b) B=40º ^ ^
f) B=C=50º
^
c) A=67º 10’ ^
g) B=40º
^
d) A=103º 37’ ^ ^ ^
h) A=B=C=60º

Actividad Nº51

118
 Actividad Nº52

Actividad Nº53
a Nueve da cada diez es lo mismo que 90 de cada 100, por lo tanto es
el 90%.
b Al hablar de porcentajes, cuando la intención no es hacer cálculos,
lo que es frecuente hacer es estimar lo que significa ese porcentaje.
En este caso el 98% significa que es casi el total de efectividad (100 %),
un nivel altísimo.
c 55 %, más de la mitad de los votantes.

Actividad Nº54
La idea que en general está asociada a la palabra estadística, es muy
cercana al concepto matemático. Si usted duda de su respuesta
consúltela con su docente.

Actividad Nº55
Se reconocen como gráficos estadísticos porque representan la
cantidad de veces o la proporción respecto del total de la población
considerada de diferentes valores.

119
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación
 Actividad Nº56
Comente la respuesta con su docente.

Actividad Nº57
a En el Censo Nacional Agopecuario que realiza el INDEC se releva
información sobre todas las explotaciones agropecuarias del país.
Incluye el número de productores por actividad; tamaño de las
explotaciones; maquinaria agrícola; instalaciones; riego; mano de
obra; inversiones y el uso de la tierra.
b La actividad agropecuaria es muy importante para el país. Con los
datos del censo es posible, entre otras cosas, realizar diagnósticos
sobre la producción, diseñar estrategias para mejorar el
funcionamiento del sector, orientar las inversiones futuras.

Actividad Nº58
a El 2º, ya que se elige a diez alumnos por azar del total del alumnado
de la escuela y no a 10 de 5º grado en particular. En el desarrollo de
este tema se hizo referencia a la importancia de que la muestra sea
tomada al azar.
b Consulte su respuesta con su docente.

Actividad Nº59
a Discreta, se trata de contar. El número que podemos registrar es un
número natural.
b Continua, porque es una medida. El número que podemos utilizar es
un número racional, además de entero puede ser un valor
intermedio.
c Discreta.
e Discreta.
f Discreta.

120
g Continua. Normalmente expresamos la edad sólo en años, pero la
edad exacta de una persona es una medida que puede tomar
cualquier valor mayor que cero y menor que... quien sabe.

Actividad Nº60
a La población está formada por todos los alumnos de EGB a
distancia.
b, c y d Si tiene dudas con las respuestas que dio consulte con su
docente. Algunos ejemplos posibles son: edad, estado civil, lugar de
residencia, cantidad de hijos, cantidad de años que hace que
completó la primaria, si tiene empleo fijo, etc.

Actividad Nº61
a El total es de 40 alumnos.
b 6 alumnos sacaron 9 o 10.
c Resultaron aplazados 9 alumnos (2 sacaron 1, 4 alumnos sacaron 2
y 3 sacaron 3 puntos).
d La calificación 5 es la más frecuente (se repite 7 veces).

Actividad Nº62
a La frecuencia absoluta de 10, es 4.
b La de los aplazos es 2, 4 y 3, para las calificaciones 1, 2 y 3
respectivamente, o sea 9 en total.
c La mayor frecuencia absoluta es 7.

121
 Actividad Nº63
estatura en m
(se excluye el extremo cantidad de alumnos
superior del intervalo) (frecuencia absoluta) (frecuencia relativa)

1,50m.....1,60m 3 0,15
1,60m.....1,70m 10 0,5
1,70m.....1,80m 6 0,3
1,80m.....1,90m 1 0,05
Totales 20 1

Actividad Nº64
a La frecuencia es mayor en el intervalo 60 y más años.
b Es de 18,4 %, porque 3,4 % no asistió nunca a la escuela y el 15 %
asistió pero no completó el nivel .
c Completó la primaria el 87,5 %, al total de la población de esa edad
(100 %) se le resta el 2,3 % que corresponde a los que nunca
asistieron y el 10,2 % de los que no la terminaron.

Actividad Nº65
a Encuesta.

b Extranjeros que vistan Buenos Aires.

c Recoleta.

d Gobierno de la ciudad.

Actividad Nº66
a El total es de 66.684.700 cabezas de ganado.

b Vacuno: 75,06% Ovino: 19,79% Caprino: 5,14%.

c 3 provincias: Buenos Aires, Córdoba y Santa Fe.

122
 Actividad Nº67
a En el eje de las abscisas se indican los años.
b En el eje de las ordenadas se indica porcentaje de votantes sobre
total de empadronados.
c Porque en 1916 se sancionó la Ley Saenz Peña que estableció el voto
obligatorio, universal y secreto.
d El porcentaje fue mayor en el año 1958 (90.9 %).
e Del Centro de Estudios Unión para la Nueva Mayoría.

Actividad Nº68
a El porcentaje de Leyes sancionadas en relación con los proyectos
presentados es de 8,37%

b En el año 1986.

Actividad Nº69
Poco democrática : aproximadamente 98.
Muy democrática : aproximadamente 15.
Nada democrática : aproximadamente 19.

Actividad Nº70
a y b En la tabla además de la frecuencia absoluta y la relativa
hemos agregado una columna más con el porcentaje de cada uno
de los valores. Recuerde que el porcentaje se obtiene multiplicando
por 100 la frecuencia relativa.
cantidad de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje
hermanos

1 2 0,04 4%
2 11 0,22 22%
3 13 0,26 26%
4 15 0,3 30%
5 7 0,14 14%
6 1 0,02 2%
7 1 0,02 2%
Totales 50 1 100%
 c La variable estadística es "El número de hermanos". Los valores, en
este caso, van del 1 al 7.
d La variable es cuantitativa discreta ( toma valores sueltos).
e Fueron encuestados 50 alumnos.
f Hay 9 alumnos que tienen más de 4 hermanos (7 tienen 5
hermanos, 1 tiene 6 y 1 tiene 7).
g Que tienen entre 2 y 3 hermanos hay 24 alumnos (11 tiene 2 y 13
tienen 3 hermanos)
h

16
frecuencia

14
12
10
8
6
4
2
0 1 2 3 4 5 6 7
cantidad de hermanos

Actividad Nº71
a No, pues para que el promedio sea 7 o todas las calificaciones son 7
(que no es este caso), o algunas por encima y otras por debajo de 7
(algunas eximidas y otras no).
b Significa que las materias tienen una calificación "alrededor" de 7,
algunas más otras menos (como educación física y música); pero
entre ellas se "compensan", lo que una tiene por encima del
promedio, la otra lo tiene por debajo de ese valor.

Actividad Nº72
a 180 + 210 + 205 + 208 + 204 + 209 + 185 + 188 + 186 + 200 + 195
+ 192 + +193 + 194 + 194 + 199 + 198 + 199 + 190 = 3729. Como
son 19 , dividimos esta suma por 19 y obtenemos que el producto es
de 196,26 cm
b Los promedios son muy similares, Atlético Junior tiene un promedio
levemente superior.

124
P l a n S o c i a l E d u c a t i v o
 Actividad Nº73
a
Longitud Frecuencia absoluta

175-185 4
185-195 7
195-205 19
205-215 6
215-225 4
Totales 40

b
frecuencia

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
estaturas
0 175,185 185,195 195,205 205,215 215,225
c La media si la tomamos de los datos no agrupados, que es la exacta,
es de 198,4 cm. Si usted la calcula a través de la tabla, va a obtener
un promedio algo distinto 199,5 cm. Esto es por el error que se
comete al generalizar los datos que pertenecen al mismo intervalo.

Actividad Nº74
a
frecuencia

25

20

15

10

0 1 2 3 4 5 6
Valor obtenido
b El promedio de los valores hallados es 20 . Porque la suma de todas
las frecuencias absolutas es 120 y la cantidad de valores posibles son
6, o sea que habrá que dividir 120 entre 6 (120 : 6).
125
 c

Valor obtenido Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Porcentaje

1 18 0,15 15%
2 22 0,183 18,3%
3 19 0,158 15,8%
4 18 0,15 15%
5 23 0,192 19,2%
6 20 0,167 16,7%

d Las seis caras salieron un número similar de veces, a pesar de no ser

muchas las veces que se arrojo el dado.

Actividad Nº75
a Promedio del equipo Mbrucuyá:
183 + 184 + 187 +188 +189 +189 + 193 + 196 +199 + 202 +203
+204 + 206 +207 = 2730. Como son 14 los puntajes, el promedio es
2730 : 14 = 195.
Promedio del equipo Atlético Junior:
186 + 186 + 190 +191 +192 +193 + 195 + 196 +197 + 198 +200
+201 + 202 +203 = 2730. Como también son 14 los puntajes, el
promedio es 2730 : 14 = 195

b
5 Equipo Mbrucuyá
Atlético Junior
4
3
2
1

0 180,185 185,190 190,195 195,200 200,205 205,215

c Los promedios son iguales.

d Distintos, Atlético Junior tiene menos columnas pero más parejas,
los valores del equipo de Mbrucuyá están más dispersos, es decir
están más alejados del promedio.
126
 Actividad Nº76
a 24,33%.
b 61.
c 266.800 personas.

Actividad Nº77
a Italia con 9,48% tiene mayor índice que Alemania (sector occiden-
tal) que tiene 8,3%. Los gráficos inducen a error porque las escalas
en el eje de ordenadas son diferentes.
b 5.250 personas.
c Si no se condsiderara constante no se podría calcular los desocupa-
dos porque no habría proprocionalidad.

127
128
Anexo

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131
132
133
134
 4

Matemática 4

Te rc e r C i c l o d e E d u c a c i ó n G e n e ra l B á s i c a p a ra Ad u l t o s

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Matemática
4