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ACERCA DE LA AUTORA
Helga Patricia Frola Ruíz, Direct ora e inve stigadora del Cent ro de In-
vestigación Educat iva y Capacit ació n Institu ciona l, ClECI, S.e. reconocida
a nive l nacional como una de las conn ot adas expertas en co mpetencias,
y en los nuevos enfoqu es educativos que sustentan las reformas curricu-
lares a lo largo y ancho del territorio nacional.
Prom ot ora inca nsable de l derecho ina lienab le a la ed ucación , form ulando prop uestas reales
para lograr en nuest ro país servicios ed ucativos incluye ntes, maestros competen tes cada vez
más comprometidos con su tarea humanizante y socializadora.
Cert ificada por el semina rio Harvard-OCD E-SEP para Líderes en Reformas Educativas en materia
de formación continua, evaluación del desempeño docente y gestión escolar.
Conside rada también experta en evaluació n cuali-cuant itativa de los pro cesos de aprend izaje
escolar. Lo cual le permitió desarrollar se como instructora nacional del CENEVAL de 2005 a
2007 y Líder de proyecto en el Inst it uto Latin oamericano de la Comunicación Educativa ILCE.
De 2003 a 2005. Direct ora, Capacitad ora y psicól oga de div ersos servi cios educativos en la
Ciudad de Méx ico y autora de libros y pub licacione s sobre sus ár~as :
Competencias docentes para la evaluación
Un niño especial en mi aula
Losproblemas de conducta en el aula
Losderechosde losniños con discapacidad
Comprometida con la formaci ón continua de los educadores de nuestro país desarro lla con
sing ula r maestría y desde hace más de 17 años, situaciones y even tos para acercarlos a la
excelencia en su labo r, de sde la plataforma de l CIECI, S.e.. donde tambi én se di señan planes
de est udio por competen cias co mo es el caso de l Bachi llerato de la Unive rsidad Autó noma
de l Est ado de Morelos.
r,.
Paty Frola ofrece en Maestros competentes, a través de la planeación y la/eva luación por compe-
tencias, eleme ntos proclives para incur sionar con un do minio metodológico, co ncept ual y acti -
tudina l en el vasto escenario educat ivo, en el marco de sus refo rmas y sus crecientes dem andas
sociales.
En 2008 fue designada por co ncu rso abie rto como co nsultora exte rna de l Programa de las Na-
cio nes Unidas para el Desarroll o, en materi a de Competencias para la Vida y Derechos de las
Personas con Discapacidad, y su produ cción creativa , sencilla y clara, no se deti ene; respond e
co n cert ezas y herrami ent as a las cam biantes condiciones de la escena ed ucat iva y de sus do -
cent es; pensand o en ellos, aporta, fo rta lece y favor ece.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
A Dante
Mi sueño primero, el puerto original que abrigó las
trayectorias y hoy reitera que la vida es evoluc ión, es
sembrar anhelos y cosechar mundos tangibles .
A Abril
Mi altiva princesa, que con ademanes de tempestad
anuncia la intensidad de su vida, dejando en cada pisada
la forja que la hace bella .
A José de Jesús
Águila forjadora de vuelos equidistantes, entre adoquines
centenarios y atardeceres de trópico, que mágicamente
llegan a un mismo horizonte.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
® BIBLIOTECA DIGITAL DE PEDAGOGÍA
“ESTIMADO LECTOR ESTE DOCUMENTO REPRESENTA UNA COPIA PRIVADA
QUE SÓLO PUEDE UTILIZARSE CON FINES EXCLUSIVAMENTE EDUCATIVOS”
•
El servicio gratuito que brinda la Biblioteca Digital De Pedagogía; Pedagogium Didáctica, es motivo de tres objetos
de estudio que a continuación se presentan:
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
-
MAESTRO I~ I · · [
COMPETENTES
Através de la planeación y la evaluación por competencias
Patricia Frola
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Catalogación en la f uent e
Frola, Patricia
Maestros competentes : a través de la planeación y
la evaluación por competencias. -- México : Trillas, 2011
(reimp . 2012).
190 p. ; 23 cm.
ISBN 9 78-607-17-0714 -7
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
--
Prólogo
6 Prólogo
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
-
Agradecimientos
Agradecer. de la manera que me gusta. es algo más que dar las gra-
cias por algo recibido : mi forma de decir gracias es compartiendo el pro-
ducto terminado; compartiendo el respiro profundo cuando la jornada
ha concluido ; cuando el fruto se corta del árbol. el pan bueno se saca
del horno. y las mujeres nos quitamos los zapatos ajustados después
de 10 horas de trabajo.
Comparto este respiro con Priscila Harfush. mi editora . quien con
grillete en la silla me impid ió levantarme hasta terminarlo; con Rosi Sil-
va mi escudera. quien soportó mis exabruptos y las malpasadas de "sol
a foco ". Comparto con mis hijos Dante y Abril. cuyas inclinaciones al
arte musical. a la estética y a la comida gourmet fueron un acicate para
conclu ir. entregar la obra. venderla y cobrar regalías a la brevedad. con
"cuasi-urgencia" económica .
Al maestro José de Jesús Velásquez por fortalecer la parte actitudi-
nal. proced imental y conceptual de este proyecto. y por desarrolla r el
bloque cinco . que definitivamente da un toque de "necesidad" y pros-
pectiva educat iva a Maestros competentes. además de otras aportaciones
estratégicas que lo llevaron a buen puerto.
A las instituciones educativas del territorio nacional. más de 45.
que auténticamente se comprometen para continuar formando a sus
docentes. a los destinatarios de cualquier esfuerzo del Estado por me-
jorar la calidad de este país.
Asimismo expreso mi agradecimiento principalmente a ustedes.
maestros competentes y en proceso de perfeccionamiento. que son
la fuente inagotable de retos. de energía vibrante que me levanta cada
7
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
8 Agradecimientos
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
índice de
contenido
Prólogo 5
Agradecimientos 7
Introducción 11
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
-
Introducción
II
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
12 Introducción
RELEVANCIA EDUCATIVA
, ~
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
13
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
14 Introducción
Maestros competentes.
A través de la planeación y evaluación por competencias
I
La planeación por 1
Evaluación competencias.
La competencia,
un concepto
operativo y
de la competencia. Conceptos,
metodología y actitudes. •
3
t 4 -_______ )
J
- 1---
Estructura didáctica de cada bloque j
Mapa
conept ~ ~
,!
~
Preguntas
e r a~ s )
I Desarrollo I
temáticoe J'.
Actividades
/ ~
Evaluación:
instrumentos y I
insumas . herramientas ¡
cualitativos 1
.~
Figura. 1.2. Estructura didáctica de cada bloque.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Bloque
1
La competencia,
un concepto
operativo y
evidenciable
V. M ORETID.
15
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
16
Bloque 1. La competencia,
un concepto operativoy
evidenciable
)- ~
¿Que es y qué no es
competencia?
Actividades
• Elementos,
dominios y
bloques que la
conforman
I
~
•
• Construyendoel
concepto y ejemplo
Actividades
.,~
Figura. 1.1. Mapa conceptual del bloque 1.
PREGUNTAS GENERADORAS
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
17
Propósito
Poner en juego la información previa relacionada con el concepto de
compe tencia, contrastar, construir, reformular, po ner en perspectiva y,
en su caso, modificar y poner en común el concepto con una estrategia
constructivista. Primero en lo indi vidual y luego en grupo.
Procedimiento
De las siguientes premisas, marca con una palom ita la que tú con-
sideres representa una competencia. Comparte, compara, discute y
contrasta con tus compañeros lo que ellos anotaron , para después for-
malizar y redondear el concepto unificado .
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
18
Cuadro 1.1
Sí es una No es una
Premisa Acotación
', f o m F! (! t e ,! ~ ! a competencia
Saber algo . Un idioma, leer y
escribir , cocinar,
pintar.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
11
19 I
los niv eles básicos y avanzado s. Sin embargo, todo ello no garantiza la
competencia, pues el hecho es que el día que viajamos a una ciudad
de habla inglesa no logramos ser competentes y resolver necesidades
comunicativas en dicha ciudad . ¿Oué sucedió? Aprendimos, pero no
logramos la competencia, nos quedamos en niveles conceptuales, y la
com petencia exige los t res elementos : lo conceptual, lo proc ediment al
y lo actitudinal. todo integrado, en una so la exhibición , porque segu-
ramente no habrá ot ra ocasión para mostrarla, además, con niveles de
exigencia previamente definidos por el contexto, no por el individuo. La
com petencia servirá para resolver una o varias necesidades. Es por ello
que aprender y enseñar po r sí solos no son una competencia ni hace
competentes a quienes lo hacen .
El concepto de competencia
Competencia.
Frente a una necesidad contextualizada, es la ca pacidad del
individuo para dar una respuesta integrada, moviliza ndo ele-
men tos con ceptu les, actitudinales y procedimentales, en una so-
la exhibición que la resuelva en términos de criterios de ca lidad
o exigencia, y se manifiesta a través de indicadores evaluables.
Ejemplo:
Antonio toca la guitarra. tomó clases en una academia de música,
incluso le dieron su diploma al terminar el nivel avanzado (eso no ga-
rantiza que sea competente) . Cuando toca en fiestas familiares le dí-
cen: "Lo haces muy bien ", sin embargo . aún no se podría declarar como
compe tente. sino hasta el momento en que: frente a una neces idad
(por ejemp lo que necesite ingresos extra, o se quede sin empleo) a tra-
vés del desempeño de su guitarra con la que muestre dominio con-
ceptua l, actitudinal y procedimental, y cubra niveles de exigencia que
el entorno le ponga (por ejemplo. el dueño de un café que solicita un
cantante. un grupo vocal o un trío), se haya quedado con el puesto y ha-
ya resuelto su necesidad a tr avés de su ejecución en vivo de la guitarra .
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
20 Bloq ue 1
Una neces.idad
del entorno
J. .
Responder con
conceptos,
procedimientosy
I Resolver la necesidad
con un nivel de exigencia
I
1,.
I Frol a, R.H.. Maestros Competentes:de la utopíaa la evidencia. Trillas . Méx ico . 2010.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
¿Oué es !J que no escompetencia? 21
Losdominios de la competencia
Cognoscitivo
CONCEPTUAL
J
Psicomotriz \
PROCEDIMENTAL Socioafecrivo \
ACT I TU DIN ~L
Figura 1.3. Las esferas del desarrollosiguen siendo tres y van en paralelo
con los tres elementosde la competencia.
son tales, generalmente son grandes "dictados", pues el maestro lee y los
alumnos escriben lo que él o ella ya han "resumido", el t rabajo de construc-
ción, elaboración, recreación y reflexión no llega al alumno, por tanto,
nunca llegará la competencia; pero eso sí, tendrá siempre unos apuntes
y resúmenes correctos y bien ilustr ados en su cuaderno . Pero siempre en
dos dimensiones, no en tres, es decir, no en ejecuciones en vivo .
Para agravar aún más la lejanía del constructivismo en estas formas
de trabajo, es común que de ese tex t o que el alumno escribe en su
cuad erno , el profesor formule de l Oa 20 pre guntas "te xtuales" y se las
ofrezca para que las responda, tal como dice el resumen para luego
t rasladarlas al examen de la unidad o bloque (si es que no acostumbra
com prar el examen a los grupos "mercenarios" que han hecho de las
debilidades evaluativas de nuestros profesores, un negocio) .
Con esta realidad en mente, se ha trabajado en propuestas nue-
vas, frescas y que t rascienden a la rutina y a la inercia que co mo una
epidemia no s envuelven, por ello, cuando nuestros chicos egresan, se
encuent ran desprotegidos e impreparados , sin pericia, sin dom inios, sin
competencias .
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
22
La competencia docente?
Competencia docente.
Frente a una necesida d del contexto educativo, es impor-
tante la capacidad del docente para dar una respuesta integrada,
movilizando elementos conceptuales, proeed imentales y actit u-
dinales en exhibiciones reales que la resuelvan en términos de
criterios de calidad o exigencia y que pueden manifestarse a tra-
vés de indicadores evaluables.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
23
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
24
, ..
, ~
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
25
• Elementos conceptuales _
• Elementos procedimenta les _
• Elementos actitu dinales _
d) Si el co ntenido progra mát ico era solamente valor pos icional, qué
diferencias notarías si la maes tra , en lugar del brinca 100, hubiera
planeado dictar el resumen de ese tema y ped ir a los niños que
copiaran de l pizarrón los e jemplos.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
26
Cuadro 1.2
Indicador sí NO
Autoevaluación
sí NO
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Bloque
1
Perfiles de egreso
basados en
competencias
"-,-----
Educación báSiCa...) Educación media ) Educación super ~
' - - I~
El vínculocon la !
planeación y la) ~ .
evaluación
----------1 ---j~ -
~ I,- -
Actividades j ""
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
28
PREGUNTAS GENERADORAS
EL PERFIL DE EGRESO:
UNA EXIGENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
El perfin de egreso: una exigencia en educación básica 29
• Saber hacer.
• Saber ser.
• Saber aprender.
• Saber convivir en sociedad en un marco de valores y principios
universales.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
30 Bloque 2
• El aprendizaje permanente.
• El manejo de la información .
• El manejo de situaciones .
• La conv ivencia .
• La vida en sociedad .
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
31
I
Competencias
paraelaprendizaje
permanente.
Competencias s para
Compet~éia \
para la
. el manejo de la \
convivencia. . información.
. ~ , "~. ~ - ~_ ._ -.J ~. ~ - ~ . _- '•.~ p-
Competencias para t
la vida. \
Perfi l de egresode \
laeducación básica. I
-: ~- ~
Competencias I Competencias
para la vida en para el manejo
sociedad. de situaciones.
I SER Plan deEstudios Educación Primaria etapa deprueba , México, 2009, págs. 9- 12.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
32
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
l.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
34 Bloque 2
de apego escolar, y qué mejor que desde edades tempr anas pues es
altament e probable que esas situaciones las encuentre más adelant e
en su vida escolar e incl uso pro fesional y familiar.
Necesariament e esto va acompa ñado de una recuperación del do-
cente como una figura de autoridad, de liderazgo, de mesura, temp lanza
y ética , pero no sólo en el discurso sino en términos de la compe tencia ,
es decir, a través de conceptos, procedimientos y actitudes proclives
que generen el trabajo en equipo sin discrimin ación, que el niño y el
adolescente deben vivenciar, bajo los principios educativos incluyentes
y no los excluyentes que aún predominan en la escena educativa de
nuestro país. El exacerbado academicismo y predominancia del con-
tenido sobre la formación y los valores han minimizado este tipo de
competencias, por lo que es preciso recuperarlas y darles un papel pro-
tagónico en la formación continua de docentes en ejercicio .
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
El perfin de egreso: una exigencia en educación básica 35
2 SER Plan de estudios deeducación primaria, Reform a curricular 2009. México . 2009.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
36 Bloque 2
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento mat emát ico.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo persona l y para la convivencia .
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
37
Competencias disciplinares
'1
I
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
38
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
-
39
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
40
El participante:
1. Busca, selecciona, analiza, evalúa información de diversas
fuentes sobre los componentes del perfil deegreso de la EB.
2. Logra expresarse artísticamente trabajando en equipo,
reconoce y respeta la diversidad de capacidades de otros
para lograr proyectos (rasgos 3,7 Y 10del PE de la RIEB).
Propósito
El participante, en equipo, representa de manera creativa los com-
ponentes del perfil de egreso de la RIEB, las categorías de competencias
para la vida, los 10 rasgos del perfil de egreso, los campos formativos.
Esto lo hace con calidad para presentarla al colegiado cubriendo crite-
rios de exigencia previamente definidos.
Procedimiento
• Inicio. Se forman equipos se dan las instrucciones, se entregan
los ind icadores de la evaluación, se entregan los lnsumos docu-
mentales (plan de estudios, retícula y campos formativos, com-
petencias disciplinares) .
• Desarrollo. El equipo determina si su producción será un cartel,
un codaqe, un friso o una dramatización y desarrolla sus produc-
tos ; prepara su exposición frente al grupo .
• Cierre. Cada equipo expone sus producciones en un tiempo
máximo de 5 minutos. Se aplica la herramienta de evaluación y se
hacen comentarios y realimentación.
Evaluación
La forma de evaluación es cualitativa, una exposición oral de pro-
ductos elaborados por los participantes. .~
Indicadores
• Del producto.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
41
- Delegaro n funciones.
- Todo s apor ta ron idea s para la tarea.
- Revi saro n información doc um ental y cur ricu lar.
- Cumpliero n co n su función .
- Muestran satis facción frente a su producto .
Lista de verificación
Cumplieron co n su funció n.
Autoevaluación
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
42
Galería
Muestra de la actividad en quipo se dan en las figuras 2.6 y 2.7.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
El perfil de egreso del nivel bachillerato 43
Se autodetermina
y cuida de sí.
Trabaja
Prensa crítica y
en forma
reflexivamente.
colaborativa. Aprende
en forma
autónoma.
3 SER Hacia la refo rma integral de la educación media superior: sistema nacional de bachillerato en un
marco de diversidad, 2008 . www.sems .gob.mx/i mg/n v/ho me
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
44 Bloque 2
Cuadro 2.1. Categorías y competencias genérícas del perfil de egreso del 8NB.
Categoría 2
competencia para;
Compe~n<:iasg ~éricas a desarrollar
en el estudiimtede bachillerato
la vida
Se autodetermina 1. Se conoce y 2. Demuestra 3. Elige y
y cuida de sí. valora a sí mismo , sensibilidad practica
aborda problemas y , al arte , estilos de vida
retos cons iderando participa en la saludables.
los objetivos que apreciación,
persigue. inte rpret ación ,
expresión
de distintos
géneros.
Se expresa y se 4. Escucha,
comunica. int erpret a y
em ite mensajes
pertinentes en
distintos co nt ext os
med iante el uso de
códigos, med ios
y herram ienta s
apropiados.
Piensa crítica y 5. Desarrolla 6. Sustenta
reflexivamente. innovaciones y una postura
propone soluc iones personal sobre .
a problemas a temas de interés
partir de métodos y relevanc ia
establecidos. general.
considerando
otros puntos
de vist a de
manera crítica y
reflexiva.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
45
Cuadro 2.1 . Categorías y competencias genéricas del perfil de egreso del SNB (Cant. ) .
EVALUACiÓN
INTEGRAL
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
46
Competencias disciplinares
del perfil de egreso del SNB
Disciplinares e xtendidas
/~
Las compete ncias disciplinares extendidas son aquellas qu e darán
especificidad a los dist intos campos formativos , y están más acotadas
que las disciplinares básicas:
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
47
4 ANUlES - SEM- CONAEDU, Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la EMS,
incluye las co mpetencias genéricas elaboradas y validadas por grupos de t rabajo nacion ales, con
represent ación del Consejo Nacional de Autori dades Educativas (CONAEDU) y la Asociación Na-
ciona l de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUlES). 2008.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
48 Bloque 2
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
....
49
El participante:
Propósito
Que el participante se organice en equipo para realizar la actividad
y se apropie de manera creativa de los componentes del perfil de egreso
del SNB, las competencias genéricas y las 11 competencias específicas.
Que se apropie de formas evaluativas cualitativas y observe la herra-
mienta de calificación característica del enfoque, cubriendo criterios de
exigencia previamente definidos.
Procedimiento
l . Inicio. Se forman equipos, se dan las instrucciones, se entregan
los indicadores de la evaluación, se entregan los insumas do-
cumentales (plan de estudios, perfil de egreso y competencias
genéricas y específicas).
2. Desarrollo. El equipo determina su producción, una dramatiza -
ción o una escenificación concernient e a si el egresado posee
o no los rasgos del perfil de egreso, elabo ra materiales para su
puesta en escena y ensaya. Ati ende los indicadores previamente
definidos.
3. Cierre. Cada equipo pone en escena sus producciones en un
tiempo máximo de 10 minutos. Se aplica la herramienta de eva-
luación y se hacen comentarios o realimentación .
Evaluación
La forma de evaluación es cualitativa, una dramatización.
Indicadores
• Del producto .
- La producción se expone con fluide z y claridad .
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
50
Herramientas de calificación
Lista de ver'ificaci6n2i
Logrado Exponen con fluidez y clarid ad su produc ción.
Su produ cción incluye los elementos del perfil de egreso
( ~om E'etn ci as genéricas, las 11 competencias específ icas).
.La produc ción muestra creatividad en su diseño.
El equipo delegó f uncion es.
Todos aportaron ideas para la tarea. ~
- ---
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
51
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
52 Bloque 2
Transferibilidad
Multirreferencialidad
,'!t
Otro aspecto problemático de la relación escuela/sociedad se re~
fiere al reiterado señalamiento de que lo que se enseña en las institu-
ciones educativas no es lo que se requiere en un ámbito laboral actual.
y de que existe un des fase entre las necesidades sociales reales y la
formación de los estudiantes en las escuelas . Los modelos por com-
petencias intentan vincular estos dos ámbitos. La muuirreierencuúidad es
un rasgo de las competencias, el cual hace referencia a la posibilidad
de or ientar las acciones educativas intencionales e n función de las ca-
racteríst icas de diferen te s contextos pro fesionales. El su pu esto base es
que las competencias profesionales desarrolladas durante la formación
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Educación superior y competencias profesionales básicas 53
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
54 Bloque 2
6 0 p .cit .
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
11 ~
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
56 Bloque 2
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Educación superior y competencias profesionales básicas 57
la docencia universitaria, Centro de Est udios para el Perfeccion amiento de la Educación Superior
(CEPES). Universidad de La Habana, Cuba, 2008.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
58 Bloque 2
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Educación superior y competencias profesionales básicas 59
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
60 Bloque 2
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Educación superior y wmpetencias profesionales básicas 61
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Bloque 2
62
Se puso a disposición de los grupos un formato on-line para llevar
adelant e la consulta, además de las alt ernati vas presenciales y de co-
rreo postal propuestas en la consulta de competencias genéricas. La
con sulta en-une estuvo abierta desde el 15 de octubre hasta el 5 de
dici embre de 2005 para los grupos de Administración de Empresas,
Educación, Hist oria y Matemáticas. Para los grupos de Arquitectura,
Derecho , Enfermería, Física, Geología, Ingeniería Civil, Medicina y Ouí-
mica, la con sulta se abrió del 3 de abril al 5 de mayo de 2006.
Los resultados de la consulta sobre las competencias específicas de
los grupos de Adminis tración de Empresas, Educación, Historia y Mate-
máticas se presentaron en la Tercena Reunión General del Proyecto en
Costa Rica y han servido como base para las discusiones de esta reunión.
Para los grupos de Arquitectura, Derecho , Enfermería, Física, Geo-
logía, Ingeniería Civil, Medicina y Ouímica el análisis de los resultados
de la consu lta de competencia s específicas se realizó en la reunión de
Bruselas, en junio de 2006. Además , en todos los grupos de trabajo del
proyecto se reflexionó en un ejemplo de cómo enseñar y evaluar una
compe ten cia de su área t emática.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Educación superior y competencias profesionales básicas 63
19. Liderazgo.
20. Capacidad de trabajar con un equipo interdisciplinario .
21. Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la ma-
teria .
22. Valoración de la diversidad y de la multiculturalidad .
23. Habilidad para trabajar en un contexto internacional.
24. Conocimiento de culturas y de costumbres de otros países.
25. Habilidad para trabajar en forma autónoma.
26. Diseño y gestión de proyectos .
27. Iniciativa y espíritu emprendedor.
28. Compromiso ético .
29. Interés por la calidad.
30. Orientación a resultados.
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64 Bloque 2
El participante:
Propósito
Que el participante discuta , argumente, analice y delibere en equ i-
po la forma más clara, precisa y apega da a lineamientos para redactar
competencias genéricas del egresado de educación superior, a fin de que
presente al grupo sus producciones con niveles de exigencia y calidad
previamente definidos , para desp ués ponerlas en común y a criterio del
grupo. mejorarlas y afinarlas.
Procedimiento
• Inicio . Se forman los equipos y se les asignan cinco a seis com-
pete ncias profesionales genéricas de la edu cación s u ~ri or, se
ofrecen las instrucciones, los insumas y los indicadores para la
evaluación de los equipos y sus productos.
• Desarrollo. Los equipos, siguiendo los estándares para la redac-
ción de comp etencias, co nstruyen sus propios enunciados for-
males, de los 30 que propone Tunning (2006). Preparan la forma
de prese ntarlos al grupo utilizando las TIC. '
• Cierre. Los trabajos se expo nen , se evalúan con la herramienta de
calificación y se abre la sesión de realimentación para mejorar la
redacción de las competen cias y formar así un único documento
colegiado.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
65
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
66
Evaluación
Se evalúa a los equipos a través de una exposición oral de las com -
petencias genéricas profesionales que se les asignaron .
Indicadores
• Del proceso.
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67
Herramientas de calificación
Rúbrica
Niveles de desempeño
Indicador Bronce Plata Oro Platino
La redacción Sigue vagamente Sigue Sigue Aplica
de lineamientos; lineamient os; lineamientos con lineamie ntos para
compet encias algunos leves fallas en el ef iciencia; usa su redacción ; usa
profes ionales verbos no son uso de verbos verbos o perat ivos verbos operativos;
sigue los opera tivos; operat ivos; en t od as sus defin e elementos
lineamient os. no especifica especifica co mpetencias ; conceptuales,
co ntextos ; no elementos def ine eleme ntos proced imenta les
def ine más co nceptua les, co ncept uales. y act it udinales;
que algunos pr ocedim ent ales procedimenta les def ine
elementos y acti tudinales y actitudi nales contextos de
co nceptuales. en cada en todas ; aclara manera destacada;
procedim ent ales compete ncia co nte xtos pero defiende los
o actitudinales con algunas es aún mejorable; come nta rios
en su redacción . fa llas aclara con no log ra exitosame nte .
t ext os de la justificar alguna
co mpete ncia. retroali mentació n.
Ut ili zan las No utilizan las Ut il izan las Utilizan las TIC Ut il izan las TIC
TIC com o TIC o solamente TIC de manera dando variedad ef iciente ment e.
recurso ut ilizan reducida; sólo y co lo res t rabajo creat ivo
didáctico impresiones en procesador es de atractivos; destaca y capta
en su blanco y negro. t exto . diapositi vas PP. la atención del
presentac ión. grupo; agregan un
plus.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
"
68
Autoevaluadón
...
Asistió a
Aportó reuniones Cumplió su Dominio Disposición
Integrantes ideas de ensayo función del tema al trabajo
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
69
Propósito
Los equipos analizan fuentes. deliberan. discuten y evidencian sobre la
vinculación ent re los niveles educativos a t ravés de las competencias
genéricas. y con struyen evidencia para acept ar o descartar que la vincu-
lación interniveles de per files de egreso es viable.
Procedimiento
Instrucciones
A continuación aparecen en grupos las 30 compet encias genéricas
que un egresado de educación superior debe demostrar. según el con-
senso del grupo Tunning en América Latina. Marca con una B las que se
vienen tra bajando desde el perfil de egreso de educación básica, con
una M las que tam bién encuent ras en el perfil de egreso de educación
media (SNB) y con una BM si aparecen en ambos . a fin de encontrar con-
gruencia y vinculación entre perfiles de egreso multinivel.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
70
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Bloque
3
La evaluación
del aprendizaje
por competencias
71
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
72
Evaluación del
aprendizaje
Cualitativa ¡
Cuantitativa
I
J
Herramientas de
calificación:
Lista de
!
Para evaluar
conotim inews
adquiridos niveles 1,
I '
verificación.
2 Y3 de la taxonomía
Escalaestimativa.
Rúbrica.
de B. Bloom. I
) J
PREGUNTAS GENERADORAS
• ¿Cómo evaluar una competencia? ,~
• ¿Cómo evaluar las actividades que no están en un documento o cua~
derno del alumno?, ¿las que se rea lizan fuera de l pupitre?, ¿¡as ex-
posiciones de temas que hacen los alumnos? , ¿aquéllas do nde no
puedes llevar un punta je numérico con base en el acierto y error?
• ¿Cómo calificar un debate o ensayo que sus tentan una postura per-
sona!?
• ¿Cómo verificar que se lograro n los aprendizajes esperados?
• ¿Cómo calificar el desempeño de un eq uipo durante una dramati-
zación?
• ¿Cómo afirmar que la competencia se logró o quedó só lo en proceso?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
¿Quées la evaluación? 73
1
I
INT RODUCCIÓN I
¿QUÉ ES EVALUACIÓN?
1 Stufflebeam . D. L. Y A. J. Shink field , Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica, Paid ós-
Madrid, MEC, 1993.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
74
' SER Acuerdo secretarial número 499 con comentarios y las modificaciones del acuerdo secretarial número
200.20 10.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
75
Evaluación de la competencia
EL PROCESO EVALUATIVO
l'
I
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
76
Evaluación
I
Evaluación de competencias
Se realiza a través de :
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
El proceso evaluativo 77
Propósito
Diseñar una producción creativa (maqueta, collage, friso) que repre- I
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
78
Procedimiento
Cuadro 3.1
Cuadro 3.2
Herramienta de calificación
En la herramienta (ya sea una lista de verificación , una escala e s ~
timativa o una rúbrica) se organizan los indicadores de producto y de
proceso , los indicadores conceptuales, los procedimental es y los actí-
tu dinales indistintamente en una tabla:
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
79
Cuadro 3.3. Cuadro de escala estimativa.
Escala estimativa
Rango de calidad
Indicador R B MB E
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
80 Bloque 3
El indicador
"Expresa las características de los componentes del sistema solar con claridad
y fluidez frente al grupo escolar" se construye así:
Cuadro 3.4
.\{edJooperátivo ¡.¡¡vel de exigencia .;.; " ~ (::orlte)(to ;.
Expresa Las Con claridady Frente al grupo
características fluidez. escolar.
de los
componentes del
sistema solar.
Sustenta Por qué es Con argumentos Durante el
necesario documentados. debate escolar.
apegarse a
la legalidad
cuando se vive
en una zona
urbana.
Discute y explica Aspectos sobre Significativos y Frente a su
su familia. esperando su equip¡~y frente a
turno. su grupo escolar.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
El proceso evaluativo 81
Lista de verificación
Indicadores
Nivel para declarar competencia lograda Ct. 8/8 ocho indicadores SÍoNO
de ocho .
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
82 Bloque 3
Escala estimativa
Indicadores _
Rangos de calidad: Regular, Bien, Muy Bien, Excelente R B MB E
N ivel de logro cinco en nivel Ey uno en ni vel MB
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
83
Rúbrica
Rúbrica
. Niveles de desempeño
Indicadores
7Bronce 2 Plata 3 Oro 4 Platino
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
84
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
85
Elección de laforma
/ instrumento de
evaluación
Proyecto
Portafolio
I
• Debate l·
Estudio de caso ,:-------.. Diseño de indicadores
I
Campaña de:
Proceso
Solución de
problemas • Producto
ACTIVIDADES
Evaluación educativa _
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
86
•
•
Portafolio de evidencias
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
87
¿Cómo se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
88 Bloque 3
l . Su autobiografía .
2. Elaborar su árbol genealógico.
3. Presentar elensayo sobre el bicentenario de la Independencia.
4. Investigar y escribir una colección de 15 refranes populares rela-
cionados con contenidos históricos, ya sea de la Independencia o
de la Revolución.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje porcompetencias 89
Mapa mental
¿Cómo se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
90 Bloque 3
¿Cómo se evalúa?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por competencias 91
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
92 Bloque 3
Mapa conceptual
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
M tT1
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Concepto central ro
(f)
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e-,
C;
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Concepto Concepto Concepto Concepto Concepto : Concepto Concepto .~ Concepto Concepto Segundo ro ¡::
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nivel O
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PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
94 Bloque 3
¿Cómo se construye?
¿Cómo se evalúa?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluacióndelaprendizaje por competencias
95
a) De proceso. Los indicadores de proceso co rrespo nden a los
criterios de exigencia que se les pide a las binas o equi-
pos muestren a lo largo del proceso de elaboración de los
mapas conceptuales parciales, los cuales, por lo general, son
de tipo procedimental yactitudinal:
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
96
Video, cortometraje
¿Cómo se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación delaprendizaje porcompetencias 97
¿Cómo se evalúa?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
98 Bloque 3
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por competencias 99
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
100
Marcar
Escalaestimativa para la evaluación
de un video didactivo
con una
X
Excelente Alta Correcta
Imágenes
Textos, gráficos y
animaciones
Banda sonora (voces,
música...)
Contenidos (calidad,
profundidad, organización)
Estructura y ritmo (guión
claro , secuenciación ...)
Planteamiento audiovisua l
(interacción entre elemento s)
Aspectos pedagógicos
Ob servaciones
Valoración globa l
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación delaprendizaje porcompetencias 101
¿Cómo se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
102 Bloque 3
¿Cómo se evalúa?
l. Define y diseña Indicadores de evaluación.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje porcompetencias 103
Indicildoresde producto
R -8- MB -E
R B MB E
Regular, Bien, Muy bien, Excelente
Nivel de logro 7 en nivel MB y 2 en nivel B
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
104
¿Cómo se co nstruye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluacióndelaprendizaje porcompetencias 105
' R -B- MB -
Regular, Bien, y bien,·Excelente
N ivel de logro7en nivel M B y 2 en nivel B
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
106
Debate
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación delaprendizaje por competencias 107
exponer en forma oral sus ideas y puntos de vista. con lo que se puede
verificar el grado de desarrollo de esta habilidad . Además . en el desa-
rrollo del mismo es posible evidenciar las actitudes de los participantes
ante las posturas que los demás adoptan; este mismo aspecto puede
ser evaluado a partir de indicadores de proceso durante la preparación
del debate por parte de los miembros de un equipo.
¿Cómo se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
I
108 Bloq ue 3
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
,.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
110 Bloque 3
Modalidades
Hay dos maneras de trabajar esta técnica con niños pequeños (de
5a la años) :
l . El maestro ubica a los alumnos en parejas y les designa un tema
que tendrán que discutir entre ellos durante un tiempo deter-
minado . Luego, frente al grupo , uno de ellos argumenta sobre
su tema hasta que el profesor le indique que ha acabado su
turno, entonces continúa su compañero. El resto del grupo es~
cucha con atención y toma notas para poder discutir sobre lo
que mencionaron sus compañeros.
2. Otra opción es dividir al grupo en dos equipos . Uno de ellos
buscará información y argumentos para defender un tema y el
otro tendrá que identificar los puntos débiles -o negati vos pa-
ra argumentar una posición en contra. Cada equipo tendrá un
tiempo para defender su postura con argumentos -objetivos y
documentados- y tratar de con vencer a sus opositores. Es im-
portante que el maestro fomente un ambiente respetuoso en el
que puedan expresarse puntos de vista contrarios y una actitud
abierta para aceptar cambios de postura.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por competencias JII
¿Cómo se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
112 Bloque 3
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por competencias 113
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
114 Bloque 3
Indicadores
R B MB E
Rangos de calidad: Regular, Bien, Muy bien, Excelerite
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
I ~
1 15
Cartel
• Informativos. Son los que difunden mensajes para que las personas
asistan, participen o se enteren de algo, por ejemplo: eventos
culturales, ferias, exposiciones, encuentros deportivos, obras de
teatro, conferencias, etcétera.
• Formativos . Son los que tienen la capacidad de generar conocí-
mientos, cambios de valores y actitudes . Este tipo de cartel es un
excelente recurso para fomentar conductas positivas (hábitos de
salud, limpieza, seguridad y orden), propiciar actitudes (confian -
za, actividad, esfuerzo, conciencia, etc .) y rechazar situaciones
(adicciones, discriminación, agresividad, malos hábitos, etcétera).
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
116 Bloque 3
¿Cómo se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación delaprendizaje por competencias 117
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
118 Bloque 3
Indícadores
8/8 Competencia lograda
sí NO
Collage
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por competencias 119
cortados, etc.) para crear una nueva imagen. Los mater iales que pue-
den ser empleados son muy variados , algunos de los más usados son
palitos de madera, recortes de periódicos y revistas , trozos de plástico
o cualquier material del entorno ; mientras que, para la superficie , pue-
de utilizarse cartulina, cartón, papel cascarón o madera, entre otros.
¿Cómo se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
120 Bloque 3
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por competencias 121
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
,..
122
Indicadores
Inaceptable Aceptable Bueno Destacado
Rangos de calidad
Selecciona y analiza
información sobre el tema.
Lleva materiales de
diferentes formas y te xturas.
Termina su collage en
tiempo y forma.
Muestra satisfacción al
presentar su traba jo frente a
sus compañeros.
Se expresa clara y
fluidamente cuando
presenta su producto frente
al grupo.
Friso
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por competencias
123
se cuentos, poem as, canciones, fábul as o cualquier tipo de histori a.
Estimula la creatividad, la imaginación y la capacidad de organizar y
seleccionar informació n.
¿Como se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
124 Bloque 3
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por wmpetencias
125
Cuadro 3.18
Indicadores
sí
7/7 Competencia lograda
Colabora equitativa mente y se esf uerza en el cumplim iento de la ta rea.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
.,
126
Exposición oral
Esta forma de evaluación es una de las más conocidas y utiliza-
das, su puesta en práctica permite evidenciar las compet encias desa-
rrollad as por los alumnos relacionadas con la expresión oral de ideas,
conocimientos construidos y puntos de vista adoptados, ya que su
prepa ración previa y su ejecución en vivo pone en juego recursos con-
ceptuales, procedimentales y actitudinales por parte de los alumnos
que intervienen al expresarse oralm ente ante el público .
¿Cómo se construye?
a) Inicio . Una exposición oral inicia con la elección d!J1 tema por
parte de los propios alumnos . Es importante que 'se refiera a
un tópico de interés para ellos de manera que , tanto la infor-
mación que poseen como la que investiguen, sea altamente
significativa. Una vez que se elige el tema , los integrantes del
equipo se ponen de acuerdo para iniciar la búsqueda de in-
formación en diferentes fuentes, conforme un plan estableci-
do por ellos.
6) Desarrollo. Una vez que se tiene la información, se hace un in-
tercambio de puntos de vist a sobre el tema estud iado que va
a ser motivo de la exposición . El equipo debe ir preparando
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por com petencias 127
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
128 Bloque 3
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje porcompetencias
129
El proyecto
¿Cómo se construye?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
130 Bloque 3
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Evaluación del aprendizaje por competencias 13 1
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
132
Cuadro 3.20. Escala estimativadel proyecto (Cant.).
ACTMDAD
Propósito
Que el participante se apropie de principios normativos de com-
pet enc ia nacio nal qu e rigen los proceso s de evaluación del ap rendiza -
je y los co nsidere en su actuar y gestió n docentes. En el caso de las
academias resulta imprescindibl e dominar eleme nt os normativos para
autorregularse.
Procedimiento
Lee det enidamente el sigui ente extract o normativo sobre la evalua-
ción a nive l nacion al y co mp leta los planteamientos siguientes:
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
133
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
134
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Bloque
4
La planeación por
competencias,
apropiándose
de la metodología
En este bloque se prete nde ofrecer al docente una pro puesta meto-
dológ ica para vincular los perfiles de egreso exigibles en su institución,
con la forma de hacerlos operativos en la práctica cotidiana, esto tiene
que ser a través de la planea ción de situaciones didácticas que permi-
tan al maestro ir abonando a ese perfil de egreso exigible socialmente
y al que el estudiante tiene derecho a acceder. Por ello, la planeación
didáctica que cada ed ucador realice para sus grupos, será la pieza clave
para promover y evidenciar las competencias que perm itirán al joven
movilizarse y tra nsitar por la vida ocupacional y productiva con más ca-
lidad que la que hoyes capaz de alcanzar. Es urgente la sistematización
de accion es institucionales, pero principalme nte docentes, para que
nues tros egresa dos de jen de se ntir y de padecer el "fraude " que nues-
tro sistema educativo, incluyendo las serias lagunas metodológicas, les
propina hoy día.
Es penoso que mientras la sociedad se ha tornado altamente de-
mandante de personas capaces, con pericia para solucionar prob le-
mas que por mucho han rebasado al Estado , el sistema educativo siga
siendo ta n de "manga anc ha" y así reprodu zca mode los didácticos y
perfiles docentes instalados en los conceptuales, perpetuando el culto
a los contenidos teorizantes y cada vez más alejados de una exigencia
comunitaria que nos co nfronta con só lo cruzar el portón escolar.
Para formar estudiantes competentes se requie re de maestros com -
peten tes y por desgracia el viejo adagi o se cumple: "nadie da lo que no
135
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
136 Bloque 4
Bloque 4
Planeación por
. ---
competencias
-r - ~ -~ - -I · '- " ~ - )
¿Qué es planeaci ón? El diseño de situaciones " Componentes
didácticas mínimos de la
• Niveles y tipos
--1 ----'" planeación por
competencias
Generadoras de
necesidades
tr -
Planeación como Niveles operativos Metodologíade
proceso de diseños la planeación
Planeación didácticos e\l.flluación por
estratégica, • Planeación/ J competencias
6 J eval uación Elementos mínimos
---iOS _ _ _ _ _ _ _. ~
J
Yformatos
_ _ _ _ _ _ __ ~ -l l-.I
Actividad:s_
J
Figura 4.1.Mapa conceptual del bloque 4.
PREGUNTAS GENERADORAS
• ¿Por qué es necesario hacer una planeación de las actividades en el
aula?
• ¿Oué se debe planear?
• ¿Cómo planear por competencias?
• ¿Oué diferencias existen entre la planeación que realizo actua lmente
y la que requiere este nuevo enfoque?
• ¿La planeación por competencias requiere de nuevos formatos?
• ¿Cuál es la diferencia entre planeación y diseño de situaciones di-
dácticas?
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Introducción
137
INTRODUCCiÓN
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
138 Bloque 4
¿QuÉ ES PLANEACIÓN?
Planeación educativa
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
¿Quées planeación?
139
evaluación para el ingreso al bachillerato y orientarlos hacia com t _
. " E 1 ., pe en
cias. s p aneacion porque pretende llegar a una sit uación deseada
y es educativa porque los instrumentos de evaluación son parte del
proceso educativo de ese sistema e inciden finalmente en la formación
de ciudadanos.
Planeación de la enseñanza
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
140
Crite rio
Especificación Ejemplo
La situación didáctica;
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
141
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
142
Criterio
Especificación Ejemplo
La situación didáctica:
EL DISEÑO DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
El diseño de situacionesdidácticas por competencias
143
2Citado por Juan de Val. El desarrollo humano, Siglo XXI Edito res, Madrid, [ 994.
3 Piaget J., El niño y elSímbolo, Morata Ed., México , 1978.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
144 Bloque 4
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
.L
Niveles operativos en el diseño de situaciones 145
Diseño
didáctico
-r- 'Ium:::
Genera necesidad
~
La competencia del
té ~ : ~de j
I Con criterios de
exigencia o indicadores
7 1
previamente definidos
Que activa
Susconceptos,
procedimientos, Evaluables
actitudes en una sola
exhibición ,
,..-----..-/
NIVELES OPERATIVOS EN EL
DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
146 Bloque 4
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Niveles operativos en el diseño de situaciones
147
Repres entativos de este nivel son los diseños o formas cualita tivas
com o:
• Portafolio • Debate
• Mapa mental • Método de caso s
• Mapa conceptual • Solución de prob lemas
• Friso • Proyecto
• Cartel , collage • Diario circulante
• Exposición oral • Dramat ización
• Diario • Producciones plásticas
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
148 Bloque 4
• Identificación de propósitos.
• Elaboración del plan de acción .
• Elección de medios para present ar los productos y conclu siones.
• Ejecución del plan .
• Cierre y comunicación .
' Wirt h , A.G ., lohn Dewey as educator, Wiley, Nueva York 1996.
' Ibidem.
6Vigo tsky L., Pensamiento y lenguaje, Paid ós. Barcelo na, 1983.
7Frade L., Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. Inteligenci a
educa t iva, México, 2008. p . 228.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
149
INSUMOS PARA LA PLANEACIÓN
POR COMPETENCIAS
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
150 Bloque 4
fORMATO DE PLANEACIÓN y
SUS COMPONENTES METODOLÓGICOS
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Formato de planeación !J suscomponentes
151
educati va. Hay elementos caract erísticos del enfoque, los esenciales
lo s irrenunciables, que se listan a continuación . '
• Inicio/Desarrollo/Cierre
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
152 Bloque 4
a) Lista de verificación .
8) Escala estimativa .
e) Rúb rica.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
153
Indicadores de Evaluación
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
154
Organizar Clasificar
Aplicar
Definir Describir
Escoger
Duplicar Discutir
Demostrar
Rotular Explicar
Dramat izar
Enumerar Expresar
Emplear
Identificar Indicar
Ilustrar /~
Parear Ubicar
Int erpret ar
Memorizar Reconocer
Operar
Nombrar Reportar
Preparar
Ordenar Re-enunciar
Practicar
Reconocer Revisar
Programar
Relacionar Seleccionar
Esbozar
Recordar Ordenar
Solucionar
Repet ir Decir
Utilizar
Reproduci r Traducir
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
155
Se une a
Aclama Colabora
Ofrece
Acuerda , conviene Defiende
Part icipa en
Argumenta Est á en desacuerdo
Elogia
Asume Disputa
Resiste
Inte nta Part ici pa en
Comparte
Evit a Ayuda
Se ofrece como
Reta Est á atento a
voluntario
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
156
Créditos:
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Bloque
5
La competencia
docente y los
trayectos formativos
A NAFREUD
COMPETENCIAS DOCENTES
Y TRAYECTO FORMATIVO
157
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
158
Competen cias I
docentes y trayecto
I
formativo I
~_./
-1
El perfil Competencias Competencias Hacia la
docente en docentes docentes construcción
el ámbito de genéricas específicas. de trayectos
los programas Revisando las formativos
educativos por
I
competencias personales y
competencias. docentes colectivos.
genéricas para
estructurar
trayecto.: _ 1
- for ma ti ~
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
El perfil docente en el ámbito de los programas educativos
159
Los el~m ntos mínimos que deben ser considerados en este proce-
so formativo del docente competente son los siguien tes :
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
160 Bloque 5
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Competencias docen tes genéricas 161
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
162 Bloque 5
Implicaciones de
la competencia orqanizativa
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Competencias docentes genéricas 163
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
164 Bloque 5
Im plicaciones de
la competencia didáctica
Ser competente en este aspecto implica ser capaz de crea r las si-
tuaciones idóneas para que se dé el aprendizaje en los educandos.
La competencia didáctica es la concreción del hecho ed ucati vo a
través de la acción co nte xtualizada, que contempla bás icamente las
inte racciones entre el sujeto que apren de ; el objeto de ap rendiza je y
el doc ente mediador. En el enfoque por competencias, este proceso se
da por medio de la creación de escenarios generadores de necesida-
des de aprendizaje, con la intención de que el edu cando movilice sus
recursos conceptuales , procedimentales y actitudina les para resolver-
las, con criterios de exigencia evidenciabIes e indicadores de calidad
previamente definidos . La co mpete ncia didáctica involucra aspectos
filosóficos, psicológicos, ped agógicos y sociológicos que encuentra n
en la didáctica su brazo ejecutor.
Algunos elementos fundamental es a tomar en cuenta para el des-
arrollo de la competencia didáctica so n:
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Competencias docentes genéricas 165
Implicaciones de
la competencia comunicativa
If
h) Considerar que hay diversos códígos de expresión que favo-
recen la comunicación, en el marco de heterogeneidad que carac-
teriza a los grupos escolares. El docente debe tener desarrollada la
capacidad para comunicarse con los alun1nos a través de distintos có-
digos y, a la vez, tomar en cuenta que los alumnos pueden expresar
también sus ideas o emociones por las mismas diversas vías.
e) Mediar en los conflictos que surjan en el grupo, a través de la
comunicación asertiva. El conflicto es parte inherente a la naturale-
za humana, y la escuela, vista como un microcosmos de la sociedad,
no es ajena a los mismos . De ahí que el docente deba ser la figura
que concilie frente al conflicto por medio de la observancia de las re-
gIas convencionales que rigen la convivencia cotidiana, en la institu-
ción en general. y en su grupo en particular.
d ) Retroalimentar la información para asegurarse que los destina-
tarios de las indicaciones dadas por el docente hayan sido captadas
e interpretadas por los alumnos en el mismo sentido y con el mismo
significado que él quiso comunicar.
e) Evitar las agendas ocu ltas en la comunidad escolar, tanto de
los propios docentes entre sí, como entre los alumnos , o bien entre los
alumnos con sus maestros y viceversa, ya que es frecuente que, ante
la falta de desarrollo de la competencia comunicativa, se establezcan
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
166 Bloque 5
Implicaciones de
la competencia integradora
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Competencias doren tes específicas
167
Didáctica \ . . I
Organizativa Comun lcat v ~
-- --..1
Aca~ :mica J ~ t e g .: ~ -,
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
168
Grado en
Competencia que la poseo
Escala 7a 70
5. Trabajar en equipo.
,'~
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Hacia la construcción de trayectos formativos 169
Identificación de áreas
Práctica actual Práctica ideal
de mejora
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
170 Bloque 5
Cuadro 5.4
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Hacia la construcción de trayectos formativos 17 1
mente, entre los aspectos de mejora habrá temáticas que requieran del
acompañamiento o asesoría de expertos por el alto nivel de especiali -
zación que se mane jen. En estos casos también se rá necesario hacer
explícito ese requerimiento , de manera que pueda buscarse la ayuda
pedagógica a tiempo, a fi n de eficientar los servicios educativos que
presta la institución .
A con tinuación se presentan las cinco competencias docentes ge-
néricas, con sus respectivos elementos constitutivos, para que puedan
iden tificarse aquellas áreas de mejora de la práctica docente. El proce-
dimiento en es te caso es anotar, en la primera co lumna, el porcentaje
de domin io que a juicio personal tiene cada uno de los aspectos enun -
ciados. En la segunda co lumna, se se leccionan las áreas de mejora que
pueden ser co nstru idas como un es fuerzo pe rsonal o de mane ra cole-
giada por el colectivo docente. Entrarían en esta fase los rubros en los
cuales el docente det ecta el más bajo nivel de dom inio; puede ser uno
o varios. Finalmente, en la tercera columna, se se leccionan aquellos
aspectos que requieren de acompañamiento externo porque se trat a
de cuestiones más especializadas.
Se resuelve Se requiere de
Competencia Porcentaje
personalmente o acomp aña miento
académica de dominio
en co legiado externo
Conocimient o de
los campo s o áreas
curriculares.
Postulados y
metodología
de la pedagogía
co nstructivista.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Cuadro 5.5. Trayecto formativo: Competencia académica (Cant.).
Conocim ient o
y aplicación de
los enfoques
pedagógicos y
educativos di versos.
Tipo logia y
abordaje adecuado
de contenidos
programáticos.
Normatividad
inst it ucional.
Formación continua
y actual ización.
Sistematización de
activ idades.
Planeación pertinente.
Optimización de
t iempos y recursos.
Manejo de agendas
y otras formas de
organ ización en t iempos
y espacios.
Planeación de visitas
guiadas y participaciones
interescolares.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
173
Materiales y técnicas
didácticas.
Expresió n en diversos
códigos (alfa-numéricos).
Seguimiento de
instrucciones.
Enriq uecimiento de
las competenc ias
comunicativas de sus
estud iantes
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
174
Incluir y diseñar
adecuaciones
curriculares.
Atender racionalmente a
la diversidad áulica.
Desarrollar prácticas
incluyentes.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
175
Nombre _
Ciclo e scol ar _
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
176 Bloque 5
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Anexos
11
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
179
ANEXO 1
Il.oterfal
I11
I
\
Conoce y aplica el
Tiene dos hijos.
Es soltera (o).
enfoque por
competencias.
\
1
\,
t
~
l
1
Tiene estudios de 1
Es menor de 30 I
posgrado.
años. Es abierto frente a
los cambios e
innova ciones. \
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
180
Actividad:
Midiendo la disposición al cambio
Indicadores 1a 5
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
18 1
Mi concepto de competencia :
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
182
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
183
ANEXO 2: UN EJEMPLO
SIMEGALETRÍA
Competencia disciplinar
al Argumentación .
el Resolución de problemas .
8l Manejo de técnicas.
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
184
Procedimiento
En grupo: ,'!'
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
185
Evaluación
Indicadores de evaluación sí NO
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Asignatu ra: Física 111 No . de unid ades 4
00
Unid ad No . 2 Movimiento ondulatorio Grup o 3 "A" sesión/ho ras 2/5 Profesor: Alonso Hernández Espinosa O'
Propósito de la actividad : en equipo. el alumno será capaz de evidenciar de manera creativa las características de las ondas revisando
fuentes diversas y por medio de una exposición oral .
Se co noce y valora a sí mismo. Escucha, inte rpreta, emite mensajes. Desarrolla innovaciones.
Demuest ra sensibilidad al art e. Sustent a una postur a personal.
Est ilos de vida saludable.
Aprende en forma autó noma. Trabaja en form a colabo rativa. Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Argument a la nat uraleza de la ciencia co mo un proceso co laborattvo e int erd isciplinario de co nstrucción social del conoci mie nto.
11. Sustenta una op inión personal sob re los impact os del desarrollo de la ciencia y la t ecnología en su vida diaria.
2. Evalúa las imp licacio nes del uso de la ciencia y la t ecnología y los f enómenos relacionados con el o rigen, conti nuidad y t ransforma ción de
la natu raleza, para establec er accio nes a f in de preservarla en t oda s sus manifest aciones.
7. Diseña pro t ot ipos o mo delos para resol ver problemas, satisface r necesidades o demo strar prin cipi os científ icos, hechos o fe nómenos
relacionados co n las ciencias experim entales.
10. Resuelve probl emas esta blecidos o reales de su ent o rno. utilizando las ciencias experimenta les para la comp rensió n y mejora del mismo.
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Segmento curricular Procedimiento
Indicadores
.. Herramientade calificación
Formas de evaluación , ~
p f b ~ ose' rP b ~ otc¡
El equipo delego ! Claridad al expresarse LISTA DE
Ensayo
funciones VERIFICACIÓN
ESCALA
Mapa conceptual
ESTIMATIVA
O rganizació n Pertinencia de la RUBRICA
Debat e general del información 00
trabajo ......
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
Indicadores Herramienta de calificación 00
Formas de evaluación 00
Proceso Producto
Dramatización
Elabor o f ichas Evid encia las
Solución de pr ob lemas resumen caract eríst icas de las
ondas
Aporto ideas para
Exposición ora l
la exposición
Act it ud al
Cartel desenvo lverse fr ent e a
grupo
Portafoli o Int egración
Grado de
sat isf acción de
Diario
trabajar en el
equip o
Friso
Collage
Otros
..¡
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
-
189
Lista de verificación
Indicadoresde evaluación sí NO
6. Claridad al expresarse
7. Pertinenci a de la información
10. Integración
Competente
Trabajo colaborativo :
Alon so Hernández Espinosa
Lety Ouintanar Enciso
Genaro Orozco Barba
Jorge Peralta Samano
Hernán Santiago Lemus
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
-e
O
PEDAGOGIUM DIDÁCTICA
La publicación de esta obra la realizó
Editorial Trillas, 5. A. de C. V
5e imprimió en
Encuadernaciones Maguntis , 5. A. de C. V
B 90 RW
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Maestros competentes
A través de la planeaci án y la evaluación por comp etencias
El binomio CIECI -TRILLAS
Du rante más de 10 añ os el bin om io C rEC r, S.e. y Ed ito rial Trillas
ha desarrollado proyectos exitosos, conj ugando dos áreas afines: La
forma ción co nt inua de do centes en ejercicio y el respaldo bibliográ-
fico para tan nobl e tarea. Trillas ofrece un acervo técnico ped agógico
tan acorde y apegado a los estándares, que C rECr se ha encargado de
selecciona rlo e incorporarlo al ma terial de apo yo para todos y cada
uno de sus evento s de capacitación do cente a lo largo y anch o del
territor io nacio nal.
Publicaciones CIECI-Trillas
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El binomio CIECI-TRILLA5 construyendo espacios para mejorar las
competencias docentes en todo el país.
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