Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
cn
III
Orientaciones
para planificar
el proceso de
enseñanza,
aprendizaje y
evaluación
31
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria
32
Currículo Nacional
cn
de
aprendizaje
• Competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje.
• Desempeños de grado o edad.
Recursos Las
y materiales, • Enfoques transversales. necesidades,
estrategias, intereses y
procesos características
pedagógicos y de los estudiantes
didácticos pertinentes en relación con
al propósito de los propósitos de
aprendizaje. aprendizaje.
33
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria
34
Currículo Nacional
cn
Procesos de la planificación
Determinar el propósito
de aprendizaje con
base en las necesidades
identificadas.
Establecer los
criterios para
recoger evidencias de
aprendizaje sobre el
progreso.
Diseñar y organizar
situaciones,
estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de
aprendizaje.
35
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con
relación a las competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado,
para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
36
Currículo Nacional
cn
37
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria
38
Currículo Nacional
cn
39
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria
40
Currículo Nacional
cn
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes
o representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la combinación de las
capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más
de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba
relacionada con ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa. Este es un hecho
que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco
de esta situación, se planteó a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propósito
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las
niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán situaciones
significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes,
estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los
niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto
implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo
Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo
tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de
estas orientaciones plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje
plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
41
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria
Seleccionar o crear
estrategias, materiales
Plantear situaciones o recursos educativos
significativas que apropiados y pertinentes
tengan contexto, a los propósitos de
destinatario y aprendizaje.
productos pertinentes
al propósito de
aprendizaje.
Brindar oportunidades
diferenciadas a los
Preguntar y repreguntar estudiantes de acuerdo
sobre la validez de las con las necesidades
hipótesis, afirmaciones individuales
y conclusiones de los de aprendizaje
estudiantes, de manera que identificadas.
puedan reflexionar y evaluar
una problemática desde
Prácticas
varias perspectivas. pedagógicas
Generar evidencias de
aprendizaje que permitan
Brindar espacios de observar e interpretar los
retroalimentación descriptiva progresos y dificultades de
y oportuna de manera formal los estudiantes durante el
o informal en el proceso proceso de aprendizaje.
de aprendizaje, según
criterios establecidos y a
través de la coevaluación,
la heteroevaluación y la Considerar diversos
autoevaluación. espacios educativos,
y su organización y
reorganización para
favorecer el propósito
de aprendizaje.
42
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguien-
tes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
174
Currículo Nacional
cn
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y se encuentra textos en su lengua materna y logra el nivel es-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, perado del ciclo IV, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo,
el destinatario y las características más co- el destinatario y las características más co-
munes del tipo textual. Distingue el registro munes del tipo textual. Distingue el registro
formal del informal; para ello, recurre a su formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de informa- experiencia y a algunas fuentes de informa-
ción complementaria. ción complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y co- • Escribe textos de forma coherente y cohesio-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un nada. Ordena las ideas en torno a un tema y
tema y las desarrolla para ampliar la infor- las desarrolla para ampliar la información,
mación, sin contradicciones, reiteraciones sin contradicciones, reiteraciones innece-
innecesarias o digresiones. Establece rela- sarias o digresiones. Establece relaciones
ciones entre las ideas, como causa-efecto entre las ideas, como adición, causa-efecto
y secuencia, a través de algunos referentes y consecuencia, a través de algunos referen-
y conectores. Incorpora un vocabulario que tes y conectores. Incorpora un vocabulario
incluye sinónimos y algunos términos pro- que incluye sinónimos y algunos términos
pios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto seguido y los signos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
de admiración e interrogación) que con- enumerativas) que contribuyen a dar senti-
tribuyen a dar sentido a su texto. Emplea do a su texto, e incorpora algunos recursos
algunas figuras retóricas (por ejemplo, las textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra)
adjetivaciones) para caracterizar personas, para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
personajes y escenarios, y elabora rimas y raciones y adjetivaciones para caracterizar
juegos verbales apelando al ritmo y la musi- personas, personajes y escenarios, y elabora
calidad de las palabras, con el fin de expresar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
sus experiencias y emociones. la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si existen contra- • Revisa el texto para determinar si se ajusta a
dicciones o reiteraciones innecesarias que la situación comunicativa, si existen contra-
afectan la coherencia entre las ideas, o si el dicciones o reiteraciones innecesarias que
uso de conectores y referentes asegura la afectan la coherencia entre las ideas, o si el
cohesión entre ellas. También, revisa el uso uso de conectores y referentes asegura la
de los recursos ortográficos empleados en su cohesión entre ellas. También, revisa el uso
texto y verifica si falta alguno (como los sig- de los recursos ortográficos que empleó en
nos de interrogación), con el fin de mejorarlo. su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores,
luego de compartirlo con otros. También, • Explica el efecto de su texto en los lectores
revisa el uso de los recursos ortográficos considerando su propósito al momento de
empleados en su texto y algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica la importancia
gramaticales. de los aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes.
175
Ministerio de Educación