Razonamiento Lógico

TEÓRICO
 ¿Qué es Razonamiento Lógico?

Cuando imaginamos podemos, de una manera singular, darle forma

a lo que jamás hemos visto, es más, no solo le damos forma sino que
lo llenamos de vida. Pero pensemos, ¿podrían las construcciones
de nuestra imaginación acercarse a lo real sin un poco de orden?,
¿sin definir formas o colores?, ¿sin comparar tamaños, trazos,
texturas?, ¿cómo podría sin el orden, tener sentido la más simple
de las ideas?

Razonar es el arte de ordenar todo lo que podemos imaginar; es

contar o comparar, es dibujar o tabular; es simple y sencillamente
una herramienta maravillosa que se desarrolla con la práctica. De
manera que cuando trabajamos razonamiento lógico, buscamos por
medio de la imaginación aprender a enlazar ideas coherentemente,
dentro de lo que conocemos como posible, es decir, razonar
lógicamente es aprender a ordenar lo imaginado.

Es entonces el proceso creativo una herramienta clave para poder

entender la utilidad de las matemáticas al momento de solucionar
situaciones problema, como en el diario vivir. Cuando utilizamos
el proceso creativo para ordenar y darle forma a una situación
problema, podemos inferir que estamos razonando lógicamente.

Nuestra invitación para alumnos, docentes y todos los que tienen

la oportunidad de leernos, es a estimular el proceso creativo en
cada lectura; con la intención de construir un criterio académico
que permita escoger el orden que nos parezca conveniente para
solucionar cualquier problema y desarrollar, por medio de la práctica
con excelencia, aquello que llamamos razonamiento lógico.
 INTRODUCCIÓN A LOS BLOQUES
TEMÁTICOS
Primer bloque: preliminares
• Lógica proposicional.
• Operaciones básicas.
Estas temáticas brindarán al estudiante
herramientas para mejorar su habilidad en
el razonamiento lógico y en el manejo de las
operaciones básicas que le darán bases para
acometer el estudio de las temáticas siguientes.
El capítulo de lógica proposicional se inicia con
la exposición de los principales conceptos de la
lógica y de la manera como esta puede aplicarse
a problemas cotidianos. Con ello se busca que
el estudiante adquiera una nueva concepción
de las diferentes situaciones problema que
pueden plantearse en el examen de admisión
de la Universidad de Antioquia u otras pruebas
estandarizadas.
En este capítulo, se ofrece una mirada global
de los diferentes tipos de enunciados, desde un
esquema fundamentado en leyes de inferencia.
Dicho esquema permitirá al estudiante plantear
soluciones coherentes y seguras a un ejercicio o
situación problema dado.
A su vez, el capítulo de operaciones básicas
sentará las bases aritméticas necesarias para
enfrentar situaciones problema como las que
presenta el examen de admisión de la Universidad
de Antioquia.
Segundo bloque: Proporcionalidad
• Esquemas de proporcionalidad.
• Porcentajes.
• Análisis de gráficas.
En el estudio de las temáticas de este bloque se
abordan ejercicios y situaciones problema con un
enfoque un poco más operativo, sin dejar de lado
su análisis previo.
En el capítulo Esquemas de proporcionalidad,
se estudiarán las diferentes formas en que se
puede establecer una proporción y su relación
con las reglas de tres, a partir del análisis de
la proporcionalidad inversa o directa de las
magnitudes que intervienen en una situación
problema dada.
En el capítulo de porcentajes, se abordará una
aplicación más de las proporciones, que es la
utilización de los factores de comparación para
una cantidad determinada. De esta forma, se
dominará cualquier situación problema donde
intervenga el cálculo de un porcentaje, mediante
la resolución de una regla de tres simple, teniendo
en cuenta que todas las reglas de tres que surgen
del cálculo de porcentajes son directamente
proporcionales.
Para la temática de análisis de gráficas o de
tablas se han incorporado algunos elementos
básicos abordados en capítulos anteriores, y
se complementan con algunos nuevos. De esta
manera, se presentan situaciones problema
relacionadas con el cálculo de porcentajes, reglas
de tres, operaciones básicas, lógica proposicional,
interpretación de promedios, a partir de una
información tomada o deducida de gráficas o de
tablas.
Tercer bloque: razonamiento
variacional
• Ecuaciones.
• Razonamiento geométrico.
• Secuencias y razonamiento abstracto.
Con las temáticas expuestas en este bloque
se desarrollan más a fondo las competencias
interpretativa y propositiva del estudiante en el
planteamiento de expresiones literales para su
posterior uso en la solución de un problema dado.
El primer contacto con las expresiones literales se
realiza mediante el planteamiento y la solución
de ecuaciones de primer grado con una o varias
incógnitas. El trabajo se enfoca en la transcripción
del enunciado de una situación problema, a un
lenguaje matemático, de manera que se puedan
encontrar relaciones e igualdades entre las
expresiones resultantes del análisis para proceder
a su solución.
En el capítulo de razonamiento geométrico, prima
el análisis de situaciones problema a partir de
conceptos como: perímetro, área, volumen y su
relación con polígonos y cuerpos geométricos.
Al llegar al capítulo de secuencias y razonamiento
abstracto el estudiante estará suficientemente
habituado al manejo de expresiones con variables,
por lo que los conceptos de secuencia y de
progresión, tanto numérica como gráfica, no serán
un inconveniente. En este capítulo se estudiarán
principalmente los patrones de formación y
su relación con las operaciones básicas y las
expresiones algebraicas, involucrando también
el análisis horizontal, vertical y combinado de
secuencias gráficas en las cuales es fundamental
el análisis de figuras en el plano que siguen un
patrón llamado ley de composición.
Cuarto bloque: Conjuntos y
pensamiento aleatorio
• Diagramas lógicos y conjuntos.
• Métodos de conteo.
• Probabilidad.
Por último, se estudiará la cantidad de
posibilidades de elegir uno o varios elementos con
una característica dada, lo que permite sentar las
bases de la probabilidad simple.
Inicialmente, se aborda la temática de
diagramas lógicos y conjuntos con sus formas
de representación y sus propiedades más
importantes; luego, al profundizar en estos
conceptos, se plantean en el estudio de las
temáticas de este bloque se abordan ejercicios
y situaciones problema con un enfoque un poco
más operativo, sin dejar de lado su análisis previo.
En el capítulo Esquemas de proporcionalidad,
se estudiarán las diferentes formas en que se
puede establecer una proporción y su relación
con las reglas de tres, a partir del análisis de
la proporcionalidad inversa o directa de las
magnitudes que intervienen en una situación
problema dada.
En el capítulo de porcentajes, se abordará una
aplicación más de las proporciones, que es la
utilización de los factores de comparación para
una cantidad determinada. De esta forma, se
dominará cualquier situación problema donde
intervenga el cálculo de un porcentaje, mediante
la resolución de una regla de tres simple, teniendo
en cuenta que todas las reglas de tres que surgen
del cálculo de porcentajes son directamente
proporcionales.
Para la temática de análisis de gráficas o de
tablas se han incorporado algunos elementos
básicos abordados en capítulos anteriores, y
se complementan con algunos nuevos. De esta
manera, se presentan situaciones problema
relacionadas con el cálculo de porcentajes, reglas
1
Ministerio de Educación Colombiana. Serie lineamientos curriculares. p. 10. Disponible en:
<http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_5.pdf> Citado 12 febrero 2016
de tres, operaciones básicas, lógica proposicional,
interpretación de promedios, a partir de una
información tomada o deducida de gráficas o de
tablas.
Quinto bloque: El mundo que nos rodea
• Procesos físicos.
• Conceptos básicos de física.
El mundo es como es en la actualidad gracias al
ingenio, a la imaginación y a la creatividad del ser
humano. La imaginación da forma a nuevas ideas,
pensamientos y teorías sobre los procesos (físicos,
biológicos, químicos, etc.) que ocurren en el medio
que nos rodea, mientras que la creatividad y el
ingenio se conjugan para comprobar de forma
experimental o empírica las teorías, para que así
puedan incorporarse dentro de lo que se considera
como conocimiento científico.
Se evidencia entonces la capacidad del ser humano
para producir conocimientos y perfeccionarlos
continuamente, lo que le ha permitido, en
cierta medida, tener un extraordinario control
de muchos de los procesos físicos, químicos y
biológicos que se desarrollan en el universo. Esto
le confiere sentido al área de ciencias naturales,
precisamente “el de ofrecerle a los estudiantes
colombianos la posibilidad de conocer los
procesos físicos, químicos y biológicos y su
relación con los procesos culturales, en especial
aquellos que tienen la capacidad de afectar el
carácter armónico del ambiente”. 1
Para lograr este objetivo, en este bloque se
introduce a los estudiantes en la comprensión
de diversos procesos y fenómenos físicos que
sirven para comprender el mundo que los rodea
brindando bases para analizar otros fenómenos.
Sexto bloque: razonamiento espacial
• Isométricos y vistas
Para abordar lo que se conoce con el nombre de
isométricos y vistas, las herramientas básicas
adquiridas en el tercer bloque temático son de
vital importancia. La tarea fundamental aquí será
observar y analizar detalladamente figuras desde
el plano (bidimensional) para llevarlas al espacio
(tridimensional) y viceversa.
Lógica proposicional TEÓRICO

LÓGICA
PROPOSICIONAL 5
 Lógica proposicional TEÓRICO
Unidad 1
OBJETIVOS
● Identificar con claridad los
componentes básicos de la
lógica formal, tales como
las proposiciones simples y
compuestas, que se generan a
partir de los conectores lógicos.
● Reconocer y aplicar las diferentes
reglas de inferencia sobre los
enunciados para obtener nueva
información.
● Utilizar las propiedades y equivalencias
del condicional en la solución
de problemas específicos que
involucren este conector.
● Aplicar los conceptos de negación
sobre proposiciones compuestas
y frases cuantificadas para
identificar proposiciones de
sentido lógico equivalente.
● Identificar el sentido lógico de las
diferentes preguntas, presentes
en el examen de admisión.
Como seres humanos, tenemos la capacidad de procesar
información para pensar, inferir y actuar. A esta cualidad
única y maravillosa que nos define la llamamos lógica.
La lógica proposicional como técnica formal, tiene origen
en la necesidad de diferenciar lo que se está pensado de
manera correcta de lo que no, es decir, la lógica formal es
una ciencia que incluye los principios y los métodos para
diferenciar el razonamiento correcto del incorrecto. El origen
de la lógica formal como ciencia se remonta al siglo IV a.C.
y se le atribuye principalmente a las civilizaciones china, india
y griega, aunque Aristóteles es considerado el padre de la
sistematización del razonamiento humano al dar lugar al
silogismo lógico y a un sin número de aplicaciones que hoy
en día siguen siendo de gran utilidad en las aplicaciones de
la lógica proposicional.
La lógica formal tiene como punto de partida un conjunto
de proposiciones que se aceptarán como verdaderas sin
demostración, las cuales llamaremos axiomas. Por ejemplo,
decir que todo objeto es igual a sí mismo es un axioma porque
no es necesario dar una demostración de este hecho para
aceptar su validez. Partiendo de los axiomas de la lógica
y haciendo uso del razonamiento deductivo, se pueden
demostrar varias reglas que nos permitirán establecer
conclusiones a partir de la información inicial, a estas reglas
las llamaremos reglas de inferencia y serán de gran utilidad
pues no dependen del contexto en sí, sino de la estructura que
presenta la información inicial.
Ejercicio 1
A un almacén han llegado camisas de tallas S, M y L , guardadas
en tres cajas distintas, las cuales poseen la siguiente
particularidad: “Todas están mal marcadas”. Si hasta ahora
solo se conoce que las camisas de talla M se encuentran en
la caja marcada con S, entonces las camisas que están en
la caja marcada con M son:
A. Las camisas de talla S.
B. Las camisas de talla M.
C. Las camisas de talla L.
D. Imposible de determinar sin más información.
6
Lógica proposicional TEÓRICO

A continuación presentaremos las temáticas que se desarrollarán a lo largo

del capítulo para acceder a los postulados de la lógica proposicional.

Solución

Después de haber leído detenidamente el ejercicio, notemos entonces que “Todas las
cajas están mal marcadas”.

S M L

Camisas talla S
Camisas talla M
Camisas talla L

Es decir las camisas de talla S no están en la caja marcada con S, y de igual

manera sucede con las tallas M y L. Además, las camisas de talla M están en la
caja marcada con S.

S M L

Camisas talla S
Camisas talla M
Camisas talla L

Observemos que a partir de esta última premisa podemos rellenar con una X los
cuadros sombreados de la tabla, ya que no hay otro tipo de camisa en la caja
marcada con S y las camisas de talla M no están en la caja marcada como L, así:

S M L
Camisas talla S
Camisas talla M
Camisas talla L

Por último, puede inferirse que si las camisas de talla L no están en las cajas
marcadas con S o L es porque están en la caja marcada por la letra M y por
ende la respuesta correcta es C.

S M L

Camisas talla S
Camisas talla M
Camisas talla L

7
 Lógica proposicional TEÓRICO
El cuadro utilizado en el ejercicio anterior lo
llamamos cuadro de doble entrada y puede
utilizarse con frecuencia para llevar un registro
de la información que se infiere a medida que
se desarrolla el ejercicio.
De aquí en adelante, todo proceso encadenado
de pasos lógicos será llamado inferencia, es
decir, la lógica formal ofrece una herramienta
que permite extraer conclusiones, donde el
argumento solo es válido si no existe ningún
tipo de contradicción entre sus premisas y la
conclusión.
Este método clásico y argumentativo permite
diferenciar el razonamiento válido del inválido
ya que la lógica formal en su esencia no deja
lugar a contradicciones. Esto no quiere decir que
sea necesario conocer la lógica proposicional
para razonar de manera correcta. La lógica
como tal es una herramienta que nos permite
verificar con certeza el comportamiento lógico
de un enunciado a través de unas condiciones
establecidas.
A continuación daremos a conocer la teoría que
se desarrollará a lo largo de todo este capítulo
para acceder a los postulados de la lógica
proposicional.
CAPÍTULO 1
LÓGICA PROPOSICIONAL
• Las proposiciones.
• Los conectores lógicos.
• La negación.
• La disyunción de casos.
• La conjunción.
• Leyes D’Morgan.
• El condicional.
• Bicondicional.
• Reglas de inferencia.
• Concepto de suficiencia y de necesidad.
• Cuantificadores lógicos.
• Método de reducción al absurdo.
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PROPOSICIONES LÓGICAS Y
CONECTORES
Una proposición lógica es una expresión
gramatical o un enunciado que posee sentido
lógico y que puede utilizarse para inferir
nueva información. Así, en el ejemplo anterior
las expresiones “todas las cajas están mal
marcadas” y “las camisas de talla M están en la
caja marcada con S” son proposiciones, mientras
que la pregunta “¿dónde están las camisas de
talla L?” no lo es.
El sentido o valor lógico de una proposición
puede ser verdadero o falso; para nuestro caso,
diremos que una proposición lógica es verdadera
si la misma se está cumpliendo en el contexto del
problema.
Las proposiciones pueden ser simples o
compuestas. Una proposición es compuesta si
está acompañada de conectores lógicos como
la conjunción (y), la disyunción (o), o algún
condicional (“si… entonces” o “si y solo si”); en
caso contrario, la proposición se considera una
proposición simple.
Para el ejemplo anterior, afirmar entonces que
las camisas de talla M se encuentran en la
caja marcada con la letra S se considera una
proposición simple y verdadera, mientras que
una proposición falsa sería por ejemplo afirmar
que las camisas de talla L se encuentran en la
caja marcada con la letra L, ya que afirmar tal
cosa está generando contradicciones con las
condiciones del enunciado.
De ahora en adelante no miraremos las
proposiciones bajo un valor lógico de verdadero
o falso para evitar confusiones con el sentido
estricto de la lógica formal, por lo tanto cada
proposición lógica será clasificada según el
cumplimiento de la misma en el enunciado,
es decir, las proposiciones verdaderas se
dirá entonces que cumplen y las falsas, por el
contrario, no cumplen.
Nota
Cada proposición contenida en una situación
problema de un ejercicio de razonamiento lógico
debe ser considerada verídica a menos que se
especifique lo contrario.
 Lógica proposicional TEÓRICO

Para aclarar la idea que se encuentra asociada al concepto de proposición simple y proposición
compuesta se presentan los siguientes seis ejemplos, que evidencian la caracterización de cada una
de ellas. Una proposición simple es aquel enunciado de sentido completo que no posee conectores
lógicos. Al contrario, se considera una proposición compuesta la formada por dos o más proposiciones
simples diferentes.

En el cuadro 1 aparecen subrayadas las proposiciones y en negrilla los conectores lógicos:

Cuadro 1. Proposiciones simples y compuestas

Ejemplo Proposición
Viajo en avión o viajo en bus. Compuesta

Si Mario me invita a salir, entonces no salgo con Daniel. Compuesta

Me atracaron y llegué tarde. Compuesta

Juego fútbol si y solo si compro un balón. Compuesta

Jorge ganó el examen. Simple

Invierto mi dinero. Simple

Voy a cine con Claudia. Simple

Para trabajar la lógica formal, se ha desarrollado un sistema de símbolos, que se utilizará a lo largo
de este capítulo (cuadro 2).

Cuadro 2. Símbolos usados en la lógica formal

Operaciones Nombre Símbolo Ejemplo gramatical

lógicas teórico lógico
No Negación ~ No canto = ~ C
Compro
O Disyunción ∨ fruta o carne = F ∨ C
Saco mi pasaporte y viajo a Europa
Y Conjunción ∧ =P∧E
Si gano el partido entonces
Si … entonces … Condicional → paso a la final = G → F
Un número divide por dos si y solo si
Si y solo si Bicondicional ↔ es par = D ↔ P
Cuantificador Todas las puertas están abiertas =
Todos Universal ∀ ∀p (A)

Cuantificador
Al menos uno Existencial ∃ Al menos un cofre está vacío = ∃c (V)

A continuación presentaremos cada uno de los conectores lógicos que utilizaremos, así como las
principales reglas de inferencia que hacen uso de estos y cómo pueden ser utilizadas estas reglas para
resolver problemas de lógica relacionados con el examen de admisión de la Universidad de Antioquia.

9
 Lógica proposicional TEÓRICO
LA NEGACIÓN
Si consideramos la siguiente proposición:
T: Llego tarde.
Entonces, de acuerdo con las notaciones
previamente especificadas en el cuadro 2, es
claro que “~T ” se leerá de la siguiente manera:
~T = No llego tarde = Llego a tiempo
Es decir, la negación tan solo invierte el valor lógico
de la proposición.
V = La proposición es coherente o verdadera.
F = La proposición es contradictoria o falsa.
A ~A
V F
F V
P = La puerta está abierta ~ P = La puerta está
cerrada
V F
F V
Doble Negación
Como se dijo anteriormente, la negación
cambia el valor de verdad de una proposición
de verdadero a falso y viceversa, es decir que
al tomar una proposición verdadera T, su
negación ~T será una proposición falsa. Así
mismo al tomar una proposición falsa (por
ejemplo ~T ), su negación ~ (~T ) será una
proposición verdadera.
Esto último nos demuestra nuestra primera regla
de inferencia la cual establece lo siguiente:
Negar dos veces una proposición equivale a
afirmarla.
Esto quiere decir que las proposiciones T y ~ (~T)
son equivalentes lógicamente, pues tienen el
mismo valor de verdad.
T = ~ (~T)
A continuación presentaremos un ejemplo especifico
de cómo funciona la doble negación:
10
Ejemplo 1
Un frase equivalente a “no es cierto que los lunes
no llego tarde” es:
A. Los lunes llego tarde.
B. Los lunes llego a tiempo.
C. No es cierto que los lunes no llego a tiempo.
D.No es cierto que los lunes llego tarde.
Notemos que la proposición “los lunes llego tarde”,
aparece negada dos veces (no es cierto que,...
no...), utilizando la regla de la doble negación
tenemos que la proposición del enunciado es
equivalente a “los lunes llego tarde” lo cual implica
que la respuesta correcta es la A.
LA DISYUNCIÓN
En la disyunción de casos se utiliza el conector “o”
(∨), cuando se establecen diferentes alternativas
en la información, es decir, la disyunción es un
conector de opciones que asegura que si el
enunciado es cierto o se cumple, entonces como
mínimo una de las alternativas de la proposición
debe cumplirse.
El siguiente cuadro muestra el valor de verdad que
puede tomar una disyunción A ∨ B dependiendo de
si se cumplen o no, las opciones que se conectan:
A B A∨B
X
X
X X X
Notemos que cuando la proposición A ∨ B se
cumple, se está cumpliendo una de las opciones
(o ambas) y solo en el caso en que ninguna
de las opciones A y B se cumpla, entonces la
disyunción A ∨ B no se cumple.
Ahora presentamos una tabla que ejemplifica lo
anteriormente expuesto.
 Lógica proposicional TEÓRICO
Ana estudia o
Ana estudia Ana Trabaja trabaja
X de tal manera que si A no se cumple, entonces
X
X X X
A partir de la definición de disyunción se concluye
entonces la siguiente regla de inferencia:
Modus tollendo ponens (modo que
negando afirma)
Presentaremos la regla del Modus tollendo
ponens por medio del siguiente ejemplo:
Ejemplo 1
Jaime ha decidido estudiar en la Universidad
de Antioquia o en la Universidad Nacional. Pero
su padre le ha informado que será imposible
estudiar en la Universidad de Antioquia, ya que al
fin ha conseguido trabajo pero en Bogotá. De las
afirmaciones siguientes, la única que podemos
concluir con certeza es:
A. Jaime estudiará en la Universidad de Antioquia.
B. Jaime estudiará en la Universidad Nacional.
C. Jaime estudiará en ambas universidades.
D. Jaime no estudiará en Bogotá.
Notemos que la proposición compuesta inicial
está conectada con la “o”, esto indica que al
menos una de las dos opciones debe cumplirse,
es decir, Jaime debe estudiar en la Universidad
de Antioquia o en la Universidad Nacional; pero si
se tiene en cuenta la información del enunciado,
que afirma que será imposible estudiar en la
Universidad de Antioquia, entonces la opción
que necesariamente debe cumplirse debe ser la
decisión de estudiar en la Universidad Nacional.
A partir de este razonamiento podemos
esquematizar el modus tollendo ponens de la
siguiente manera:
A = Estudiar en la Universidad de Antioquia.
N = Estudiar en la Universidad Nacional.
Si se tienen tanto A como N conectados con
la disyunción, puede concluirse que, como
mínimo, una de las opciones debe cumplirse,
necesariamente la opción que debe cumplirse
es la opción N.
Utilizando el lenguaje simbólico tenemos la
siguiente expresión:
A∨N
~A
N
En conclusión, Jaime estudiará en la Universidad
Nacional y por ende la respuesta es la B.
Nota
Cuando se tienen dos proposiciones cualesquiera
que están conectadas por la disyunción, se deben
tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. La disyunción solo asegura que como mínimo
una debe cumplirse, aunque podría darse el caso
en que más de una proposición se cumpla.
2. Si ninguna de las opciones se logra descartar,
entonces no se puede determinar cuáles de las
proposiciones se cumplen y cuáles no.
3. Decimos que una disyunción es excluyente
cuando al tener dos o más proposiciones, una y
solo una puede cumplirse, es decir, que si una
proposición se cumple, entonces las otras no.
4. Si una disyunción es excluyente, cambiamos la
notación M ∨ B por la notación M ∨ B.
Leamos con atención los siguientes ejemplos:
Ejemplo 2
La clave de un candado consta de tres dígitos.
Se sabe que el primero de ellos es el dos, el
segundo es el dos o el cuatro y el tercero es
el cinco o el cuatro. ¿Es posible a partir de la
información suministrada conocer con certeza
la clave del candado?
Siendo el caso que:
1. Los dígitos puedan repetirse.
2. Los dígitos no se repiten.
11
 Lógica proposicional TEÓRICO

Solución La cédula que tiene Mario:

Para el caso 1 tenemos 4 claves posibles: Como en el caso anterior tenemos que J ∨ D (Mario
225, 224, 245 y 244, es decir, no es posible tiene la cédula de Julio o la de Darío pero no ambas).
determinar la clave en un solo intento sin Además tenemos ~D, pues ya descubrimos que la
más información, ya que las condiciones del cédula de Darío la tiene Julio. Concluimos entonces
enunciado generan 4 claves diferentes, sin dar que Mario debe tener la cédula de Julio.
lugar a descartar alguna opción.
Del razonamiento anterior podemos afirmar que
Para el caso 2, observe que es claro que la clave la respuesta es la opción A.
debe comenzar por 2.
Recuerda que...
La disyunción excluyente (∨) se utiliza cuando una y
Ahora, como ningún dígito se repite, entonces
solo una de las opciones
el segundo dígito necesariamente es un cuatro. se cumple.
Para el tercer dígito tenemos un razonamiento
análogo al anterior: como los dígitos no se
repiten, el tercer dígito es el cinco y obtenemos
la clave de manera exacta, 245.
Otra forma de resolver este ejemplo es utilizando
Observemos que la exclusión o no de las el cuadro de doble entrada que utilizamos en el
posibilidades depende únicamente de las ejercicio 1.
condiciones del enunciado y por tanto en toda Cédula
lectura es vital la concentración para la correcta Darío Mario Julio
Persona
solución del problema.
Darío
Ejemplo 3
Mario
Darío, Mario y Julio han confundido sus cédulas Julio
de tal manera que ninguno tiene su documento
Para empezar, como ninguno tiene su propia cédula,
original, pero cada uno tiene una y solo una de
debemos poner una X en la diagonal del cuadro.
las cédulas de los demás. Si Julio no tiene la
cédula de Mario, entonces la persona que tiene Cédula
la cédula de Julio es:
Darío Mario Julio
Persona
A. Mario.
B. Darío. Darío X
C. Julio. Mario X
D. No se puede determinar con la información Julio X
suministrada.
Por otro lado, como Julio no tiene la cédula de Mario,
Solución marcamos con una X la casilla correspondiente a
la fila de Julio y la columna de Mario.
La cédula que tiene Julio:
Cédula
Como julio solo puede tener una cédula en su Darío Mario Julio
poder y esta no es la suya, tenemos que M ∨ D Persona
(tiene la cédula de Mario o la de Darío pero no
Darío X
ambas). Por otro lado sabemos que Julio no tiene
la cédula de Mario (~M). Por lo tanto tenemos que Mario X
la cédula que tiene Julio es la cédula de Darío. Julio X X

12
 Lógica proposicional TEÓRICO

Notemos que en la fila de Julio solo nos queda una si tenemos que (A ∧ B ∧ C) cumple, entonces:
posibilidad (pues Julio debe tener una cédula) por
lo tanto ponemos un el cual quiere decir que A se cumple
Julio tiene la cédula de Darío. De igual forma en B se cumple
la columna de Mario solo queda una posibilidad C se cumple
(que la cédula de Mario la tenga Darío).
Es decir, tanto A como B y C, se cumplen de
Cédula manera independiente.
Darío Mario Julio
Persona
El siguiente cuadro muestra el valor de
Darío X verdad que puede tomar una conjunción A ∧ B
Mario X
dependiendo de si se cumplen o no las opciones
que se conectan:
Julio X X

A B A∧B
Ahora marcamos con X las casillas que estén en
alguna fila o columna donde haya un
X x
Cédula X x
Darío Mario Julio X X X
Persona

Darío X X Notemos que solo en el caso en que ambas

Mario X X opciones se cumplen, la conjunción A ∧ B se
Julio X X cumple. En los casos restantes A ∧ B no puede
cumplirse.

Ahora, en la casilla que queda en blanco ponemos Ahora presentamos la misma idea pero con un
el cual quiere decir que Mario tiene la cédula ejemplo particular.
de Julio.
Ana estudia
Ana estudia Ana trabaja
Cédula y trabaja
Darío Mario Julio
Persona
X X
Darío X X X X
Mario X X X X X
Julio X X
Observemos cómo puede aplicarse la conjunción
en el siguiente ejemplo:
Concluimos entonces que la respuesta correcta
es la opción A.
Ejemplo 4

LA CONJUNCIÓN El reloj de la torre marca las 12:00 y está

De la misma manera que la disyunción es un
conector de opciones, la conjunción puede verse
como un conector de verdades. Si el sentido
completo del enunciado se cumple, es decir,
todo lo que esté conectado con la “y” cumple de
manera independiente en el enunciado, por tanto
atrasado 15 minutos.
Si se sabe que son las 11:45 o ya no estoy en mi
trabajo, entonces, ¿qué se puede inferir?
Observamos que el conector “y” indica lo
siguiente:

13
 Lógica proposicional TEÓRICO
Son las 12:00 ----- se cumple en el enunciado.
El reloj está atrasado 15 minutos --- se cumple en
el enunciado.
Como ambas proposiciones se cumplen,
entonces tenemos que son las 12:15 por lo que
en la disyunción tenemos:
Son las 11:45 o ya no estoy en mi trabajo.
"Son las 11:45" no se cumple en el enunciado
porque en realidad son las 12:15. Por lo tanto se
infiere que no estoy en mi trabajo.
Negación para la conjunción y la
disyunción: (leyes D’Morgan)
Las leyes D’ Morgan son normas establecidas
para negar la conjunción y la disyunción que se
definen de la siguiente manera:
1. ~ (A ∨ B) = ~ A ∧ ~ B
2. ~ (A ∧ B) = ~ A ∨ ~ B
Para el caso 1, notemos que si se niega A ∨ B,
se está negando el hecho de que como mínimo
alguna de estas opciones se cumpla; por lo
tanto se concluye que ninguna de las dos se
debe cumplir.
Para el caso 2, la operación consiste en negar
el hecho de que ambas opciones se cumplan en
el enunciado al mismo tiempo; por tanto como
mínimo una de las opciones no se cumple.
Para reconocer gramaticalmente la negación
de una proposición compuesta, se utiliza la
expresión no es cierto que, … y en los puntos
suspensivos se asigna dicha proposición. Dado
que si la coma no aparece, la negación le
corresponde tan solo a la primera proposición
simple y no abarca todo el enunciado.
Observemos los siguientes ejemplos:
Ejemplo 5
Encontremos una frase equivalente para la
proposición “No es cierto que, viajé en avión o
en bus”.
14
Sea A = Viajé en avión y B = Viajé en bus.
Tenemos lo siguiente:
No es cierto que, viajé en avión o en bus = ~ (A ∨ B)
Utilizando la regla 1 tenemos que ~ (A ∨ B)=~A ∧ ~B
Como,
~A ∧ ~B= no viajé en avión y no viajé en bus.
Tenemos que la proposición "no viajé en avión
y no viajé en bus" es equivalente a "No es cierto
que, viaje en avión o en bus."
Ejemplo 6
La proposición "No es cierto que, me hayan
atracado y no llegué tarde". Es equivalente a:
Tenemos que
No es cierto que, me hayan atracado y no llegué
tarde = ~ (A ∧ ~ T)
Como,
~ (A ∧ ~ T) = ~ A ∨~ (~ T) = ~ A ∨ T
La proposición inicial es equivalente a "No me
atracaron o llegué tarde".
Para recordar de una manera sencilla el uso de
las leyes de Morgan basta con saber que cada
proposición se cambia por su negación y que
cada conector “y” se cambia por el conector ”o”
y viceversa.
El condicional lógico (Implicación)
Nuestro diario vivir está íntimamente ligado
a las condiciones, es así, como una mañana
cualquiera puede comenzar con pensamientos
como: “Si dejo las llaves en casa, me quedo por
fuera, ¡hum! y si no desayuno ya, no desayuno
después; pero si desayuno ya, llego tarde” y
en fin si tal cosa entonces tal otra. Esas son
las palabras que día tras día condicionan una
realidad creada por nosotros.
 Lógica proposicional TEÓRICO
Un condicional lógico está íntimamente ligado
al significado de la palabra condición. Una
condición está definida como un requisito
suficiente para que se haga posible un suceso.
Para construir un condicional lógico se parte de
una construcción gramatical como la siguiente:
Si A entonces C
La construcción propuesta relaciona dos
proposiciones, donde la primera proposición
(A), es llamada antecedente y hace el papel
de requisito suficiente para la definición de
condición. La proposición final (C), es llamada
consecuente y puede entenderse como el efecto
directo de un acto, en este caso del antecedente
o requisito.
Por ejemplo en la frase: “si desayuno ya, entonces
llego tarde”, se tienen dos proposiciones:
D = Desayuno ya (Antecedente)
T = Llego tarde (Consecuente)
La frase entera tendrá sentido, únicamente si D
es requisito suficiente para que suceda T.
El valor de verdad de un condicional, dependerá
durante el resto de este capítulo, únicamente
del contexto, ya que frases como:
“Si son las 9:00 de la mañana, entonces brilla
el sol en el cielo”
Son totalmente ambiguas si no se encuentran
ubicadas en algún tipo de contexto, ya que
el valor de verdad de la sentencia anterior es
relativo a la situación presentada.
Para continuar la cadena de ideas desde un
punto de vista más práctico, analicemos las
afirmaciones lógicas presentadas en la siguiente
situación:
Situación problema
Se tienen dos cartas denominadas como la
carta 1 y la carta 2.
Cada una de las cartas posee dos letras,
ubicadas una en cada cara. La carta 1 posee
la letra A en una de sus caras y la letra B en la
otra, la carta 2 posee las letras B y C, ubicadas
de manera análoga.
En una mesa
cualquiera se ubica
una sola de las
cartas y se cubre
con una manta, acto
seguido, se realizan
las siguientes tres
afirmaciones respecto
a la carta que se
encuentra cubierta:
• Afirmación 1
Si levantamos la manta y vemos en la carta una A,
entonces la carta de la que hablamos es la carta 1.
• Afirmación 2
Si levantamos la manta y vemos en la carta una B,
entonces la carta de la que hablamos es la carta 1.
• Afirmación 3
Si levantamos la manta y vemos en la carta una C,
entonces la carta de la que hablamos es la carta 1.
¿Qué piensas de estas tres afirmaciones?
¿Consideras que todas ellas son ciertas?
Tómate unos minutos para pensar.
Después de analizar las afirmaciones respecto
de la situación problema presentada podemos
concluir lo siguiente:
Respecto a la afirmación 1
“Si levantamos la manta y vemos en la carta una
A, entonces la carta de la que hablamos es la
carta 1”.
Esta afirmación es cierta, ya que de acuerdo con
el texto, la única carta que posee la letra A es la
carta 1, luego la primera proposición es requisito
suficiente para que se cumpla la segunda.
15
 Lógica proposicional TEÓRICO
Respecto a la afirmación 2
“Si levantamos la manta y vemos en la carta una B,
entonces la carta de la que hablamos es la carta 1”.
Esta afirmación es totalmente ambigua, debido a
que la letra B se hace presente en ambas cartas.
Luego, no es posible decir que la afirmación
es falsa, pero tampoco puede concluirse que
el antecedente sea requisito suficiente para
concluir el consecuente.
Respecto a la afirmación 3
“Si levantamos la manta y vemos en la carta una C,
entonces la carta de la que hablamos es la carta 1”.
Esta afirmación es falsa, pues asumirla cierta es
contradictorio con la información presentada en
el texto debido a que la carta 1 no posee la letra C.
Podemos concluir de lo anterior que un
condicional lógico puede asumir tres valores de
verdad a saber: cierto, falso o ambiguo, donde
los mismos dependen del sentido lógico del texto.
De esta manera, las situaciones problema
presentadas en cada ejercicio definen las
hipótesis del mismo y el sentido lógico de cada
afirmación dependerá del contexto presentado.
Practica lo aprendido
Tomando como referencia la siguiente gráfica,
utiliza el condicional lógico para construir al
menos cuatro afirmaciones para alguien que
entra y sale del sistema de carreteras. Entre ellas
deben incluirse una afirmación verdadera, una
falsa y una ambigua.
16
Ejemplo
Si pasa por el semáforo C, entonces pasó por el
semáforo A.
Valor de verdad: ___________________________
El siguiente cuadro nos muestra el valor de verdad
que toma un condicional a partir de los valores
de verdad del antecedente y el consecuente.
A B A→B
X X
X ?
X X ?
Observemos que el único caso en que el
condicional es verdadero es cuando el
antecedente y el consecuente son verdaderos.
Para el caso en que se cumple el antecedente
pero no se cumple el consecuente, se tiene que
el condicional es falso pues en esta situación la
ocurrencia de A no obliga a que ocurra B, es decir
que A no es una condición para que se cumpla B.
Los dos casos restantes tienen un valor de verdad
ambiguo porque cuando el antecedente A no se
cumple, no podemos verificar el hecho de que A
sea una condición para que se cumpla B.
Ahora analizamos el valor de verdad de la
proposición "si ahorro todo el año, entonces
haré un viaje".
Si ahorro todo el
Ahorro todo el año Haré un viaje año, entonces haré
un viaje
X X
X ?
X X ?
Inferencias lógicas a partir de un
condicional dado
En la sección anterior vimos que un condicional
es una construcción lógico-gramatical que
relaciona la suficiencia de un antecedente
para que se cumpla un consecuente. Además
vimos cómo identificar el valor de verdad de un
condicional.
 Lógica proposicional TEÓRICO
En la presente sección se tendrá en cuenta que
un condicional lógico puede ser abordado de dos
formas en un ejercicio de razonamiento lógico:
1. Se hacen presentes a modo de pregunta y se
debe analizar su valor de verdad a partir de la
situación presentada en el texto tal y como se
hizo en la sección inmediatamente anterior.
2. Se hacen presentes en forma de hipótesis
(condiciones propuestas en la situación inicial) y
se trata de inferir nueva información a partir de
las mismas.
El objetivo de la siguiente sección es analizar
cómo se aborda una situación problema a partir
del caso 2, es decir, ¿qué podemos inferir a
partir de un condicional lógico dado?
Para contextualizar la idea y facilitar la exposición
de la misma, partamos de la siguiente situación:
Situación problema
Los botones A, B y C están conectados a la
puerta principal de un edificio tal como muestra
la siguiente gráfica:
B
A C
Con respecto a los botones A, B y C se conoce lo
siguiente:
• Si se presiona el botón A, entonces se abre la
puerta principal.
• Si se presiona el botón B, se abre la puerta
principal.
• Si se presiona el botón C, se abre la puerta
principal.
Notemos que el conector lógico, entonces,
puede ser reemplazado por una coma si la
sentencia entera se encuentra precedida por la
palabra si.
De acuerdo con lo anterior, suponga que suceden
el siguiente par de casos en tiempos diferentes:
a) Alguien presiona el botón A.
b) Nadie presiona el botón A.
¿Qué se puede concluir del estado de la puerta
en cada uno de los casos?
Tómate un instante para analizar la situación,
antes de continuar la lectura.
Solución
Inicialmente se debe tener en cuenta que
los condicionales que se presentan para los
botones A, B y C son hipótesis del ejercicio, es
decir, se está afirmando que presionar alguno
de los tres botones será suficiente para abrir la
puerta principal.
Los casos a) y b) pueden resumirse en la
siguiente tabla, que representa los dos valores
de verdad que puede tomar el antecedente:
Se presiona el Se abre la
botón A puerta principal
Sí (?)
No (?)
a) De acuerdo con la información presentada
en la primera afirmación, es evidente que
presionar el botón A es suficiente para abrir la
puerta principal del edificio, luego, podemos
concluir en este caso que: la puerta principal
está abierta.
17
 Lógica proposicional TEÓRICO

b) Si nadie presiona el botón A, no podemos El razonamiento anterior se resume en la

asegurar que la puerta principal esté abierta, siguiente tabla:
pero tampoco podemos afirmar que no lo esté
ya que pueden haberse presionado los botones Se presiona el Se abre la puerta principal
botón B
B o C, es decir: No se puede concluir el estado (Ambiguedad) Sí
de la puerta.
(No) No

El razonamiento anterior se resume en la

siguiente tabla: Nota
Los paréntesis indican las conclusiones obtenidas a
Se presiona el Se abre la partir del valor de verdad del consecuente.
botón A puerta principal
Sí (Sí)
Se concluye que existen dos formas de analizar
No (Ambiguedad) un condicional. La primera de ellas se refiere
a la validez de la sentencia que se considera
Nota
verdadera siempre y cuando la proposición inicial
Los paréntesis indican las conclusiones obtenidas a (antecedente) sea razón suficiente para inferir la
partir del valor de verdad del antecedente. proposición final (consecuente).

La segunda se refiere al análisis realizado en esta

De acuerdo con lo anterior, suponga que suceden sección donde pudimos observar que podemos,
los siguientes casos en tiempos diferentes: por medio de un condicional dado, analizar el
valor de verdad del consecuente a partir del valor
c) La puerta está abierta. de verdad del antecedente y viceversa.
d) La puerta está cerrada.
Equivalencias lógicas para el
¿Qué se puede concluir sobre el uso del botón B, condicional
en cada uno de los casos?
Cuando nos referimos a un condicional lógico,
Solución es importante tener en cuenta que existen
diferentes construcciones gramaticales capaces
Los casos c) y d) pueden resumirse en la de expresar la misma idea. A continuación se
siguiente tabla, que representa los dos valores presentan algunas construcciones equivalentes
de verdad que puede tomar el consecuente: que sustituyen el condicional y que en algunas
ocasiones son de gran utilidad.
Se presiona el Se abre la
botón B puerta principal
(?) Sí Condicional Tipo de Simbología Ejemplo
equivalencia
No No
Si compro Compro
frutas, carne,
entonces Siempre que F→C siempre
c) Si la puerta está abierta, no existe certeza compro carne. que compro
frutas.
alguna sobre el uso del botón B, ya que los tres
Si compro Si no compro
botones podrían activar el mecanismo que abre frutas, carne,
la puerta. entonces Contrarecíproco ~C → ~F entonces
compro no compro
d) Si la puerta está cerrada, no es posible que carne. frutas.
el botón B haya sido presionado pues de ser así Si compro No compro
frutas,
la puerta estaría abierta, por tanto, se tiene la entonces Disyuntiva ~F v C
frutas o
compro
certeza de que nadie presionó B. compro carne.
carne.

18
 Lógica proposicional TEÓRICO

Ejemplo 8 De ese modo, no solo se infiere la respuesta,

Se desea organizar unos pasabocas para una
fiesta. Después de pensar qué debían ofrecerle a
los invitados, se ha tomado la decisión de comprar
fresas o mango, pero si se compra mango entonces
también se debe comprar sal. Si cuando se realizó
la compra, no se han comprado las fresas, entonces
de las siguientes afirmaciones la única falsa es:
sino que también se argumenta a través de
procedimientos lógicos el porqué la respuesta
como tal es única.
Ejemplo 9
Un sistema de 3 válvulas funciona de la siguiente
manera:

A. No se han comprado fresas.

B. Se ha comprado mango.
C. Se ha comprado sal.
D. Se ha comprado mango o sal, pero no ambas.

Solución
Condiciones iniciales

F= Fresas F ∨ M La válvula 1 o la válvula 3 deben estar abiertas

M= Mango M → S para que haya flujo de agua, pero cuando la
S = Sal ~F válvula 1 se abre entonces la válvula 2 se cierra.
Si hay flujo de agua y la válvula 2 está abierta,
Notemos que al no haber comprado las fresas, entonces las válvulas que están cerradas son:
el conector “o” en la primera proposición exige
que deba comprarse mango. A. 2 y 3. C. Solo 1.
B. 1 y 3. D. Solo 3.
F∨M
~F Solución
M Condiciones iniciales
Para la segunda proposición, que incluye un
1 = Válvula 1 abierta
condicional, notemos que, como el antecedente 1∨3
2 = Válvula 2 abierta
se cumple (es decir, compraron mango), entonces 1→~2
3 = Válvula 3 abierta
obligatoriamente deben haber comprado sal.

M → S Es claro, al aplicar el contrarrecíproco en la

M condición 2, que si la válvula 2 está abierta no
S es posible que la válvula 1 lo esté;
En conclusión, se ha comprado mango y sal, y
la respuesta es la D, pues esta sugiere que se 1→~2=2→~1
compró uno de los dos productos pero no ambos, Contra-recíproco
lo cual es falso.
Además para que haya flujo de agua, debe estar
Quizás el ejemplo no muestra la necesidad de abierta la válvula 1 o la 3 (condición 1), pero como
aplicar las definiciones que hasta ahora se han la válvula 1 necesariamente está cerrada, se
expuesto, y puede llevar a pensar que es posible concluye que la válvula 3 debe de estar abierta.
extraer la solución sin dar tantos rodeos, pero
recordemos que la lógica formal es tan solo una 1∨3
herramienta que nos permite dar el valor de ~1
certeza a las conclusiones expuestas. 3

19
 Lógica proposicional TEÓRICO
En conclusión, están abiertas las válvulas 2 y 3,
y la única válvula cerrada es la válvula 1.
Recordemos que el contrarrecíproco infiere que
en todo condicional, si no se cumple la segunda
proposición, entonces tampoco se cumple la primera.
Para nuestro ejemplo, como la válvula 2 está
abierta, se infiere que la válvula 1 debe estar
cerrada.
Ejemplo 10
La proposición: “Si leo el periódico, entonces
estoy bien informado” es equivalente a:
A. Si estoy bien informado, entonces leí el
periódico.
B. Estoy bien informado o leo el periódico.
C. Si no estoy bien informado, entonces no leo
el periódico.
D. Leo el periódico o no estoy bien informado.
Utilizando las equivalencias propuestas
tenemos que:
Si leo el periódico, entonces estoy bien
informado.
=L→I
= ~ I → ~ L (Contrarecíproco)
= Si no estoy bien informado, entonces no leo
el periódico.
Con lo que podemos concluir que la opción
correcta es la C.
Ejemplo 11
La negación de la proposición “si salgo con
Laura, entonces me enamoraré por siempre” es:
A. Si no salgo con Laura, entonces no me
enamoro.
B. No salgo con Laura y me enamoro.
C. Salgo con Laura y no me enamoro para
siempre.
D. Si no me enamoro, entonces no salgo con
Laura.
20
Solución
Cuando queremos negar un condicional, podemos
utilizar la siguiente equivalencia propuesta para el
condicional mencionado anteriormente:
S→ E=~S∨E
No es cierto que si salgo con Laura, me
enamoraré por siempre.
= ~ (S→ E)
= ~ (~ S v E) (Equivalencia en el condicional)
=S∧~E (Ley de D’Morgan)
= Salgo con Laura y no me enamoro para siempre.
Por lo tanto la respuesta es la C.
El bicondicional
Observemos la siguiente proposición:
“Ana es mayor de edad si y solo si Sara es mayor
de edad”
Gramaticalmente la oración anterior es
equivalente a:
“Ana es mayor de edad siempre y cuando Sara
sea mayor de edad”.
El conector “si y solo si”, también llamado la
equivalencia lógica, exige lo siguiente:
Si tanto A como B están conectados bajo el
bicondicional, entonces se puede concluir que
ambas proposiciones simples están asociadas a
un valor de verdad idéntico, es decir, ambas se
cumplen al tiempo o ninguna de las dos lo hará.
Ahora para nuestra proposición inicial, solo
pueden darse dos casos: o ambas son mayores
de edad, o ninguna lo es.
Notemos entonces que para conocer si A y B,
cumplen en el enunciado basta con conocer si
alguna de las dos proposiciones se cumple o
no, ya que automáticamente la otra proposición
asume un valor de verdad idéntico a la otra, así:
 Lógica proposicional TEÓRICO

A↔B para escoger una opción se debe tener la plena

V V
seguridad de que esta fue inferida lógicamente
utilizando las condiciones del enunciado.
F F

En el cuadro 3, se presentan las equivalencias

Ana es mayor de edad ↔ Sara es mayor de edad
lógicas que tenemos hasta ahora, es decir, las
expresiones simbólicas cuyo valor lógico es el
X X mismo.

Aclararemos esta idea mediante el siguiente Observemos que hasta ahora, en la argumentación
ejemplo: simbólica se utilizan equivalencias lógicas y
métodos de deducción, empleados tanto en
Ejemplo 12 matemáticas como en otros campos.

Me voy para Medellín si y solo si, consigo trabajo A continuación se resume el conjunto de normas
en Peldar. deductivas útiles para solucionar un dilema lógico.
Después de someterme a un proceso de
selección en Peldar, no pude obtener el trabajo, Cuadro 3. Expresiones lógicas
pero fui recomendado para trabajar en Isagen; equivalentes
por tanto, de lo único que se tiene certeza es:
Nombre Equivalencias Ejemplos
A. Me voy para Medellín. Si abrimos la puerta
nos come el tigre.
B. Trabajaré en Isagen. es equivalente a:
Contrarrecíproco. (A →B)↔(~ B →~ A) Si no nos come el
C. No voy para Medellín. tigre, entonces no
D. Solo puede concluirse que no trabajaré en Peldar. abrimos la puerta.
Si el presidente
es un dictador,
Solución entonces habrá
Transformación más violencia.
Notemos que las proposiciones simples; M = disyuntiva del (A →B)↔(~ A ∨ B) es equivalente a:
condicional. O el presidente
“Me voy para Medellín” y P = “consigo trabajo en no es un dictador
Peldar” están conectadas bajo un bicondicional, o habrá más
violencia.
es decir, necesariamente asumen un valor de No es cierto que,
verdad idéntico; por tanto, como no consiguí Ley D’Morgan para tengo SIDA o cáncer.
trabajo en Peldar (P no se cumple), entonces M la disyunción. ~(A∨B)↔(~A∧~B) es equivalente a:
No tengo SIDA ni
tampoco. cáncer.
No es cierto que,
viviré en Medellín y
en la costa.
Me voy para Medellín ↔ consigo trabajo en Peldar Ley D’Morgan para
~(A∧B)↔(~A∨~B) es equivalente a:
la conjunción.
X X No viviré en
Medellín o no viviré
en la costa.

Como M no se cumple, se concluye que no voy

para Medellín, lo que da lugar a la opción C.
¡Cuidado!
Es importante aclarar que la opción B no se puede
afirmar con certeza, porque tan solo tiene una
recomendación, es decir, cuando en un enunciado
se utiliza la frase “de lo único que se tiene certeza”,
quiere decir que no da lugar a suposiciones y que
Reglas de inferencia
En lógica, principalmente en lógica matemática,
una regla de inferencia es un esquema para
establecer conclusiones válidas a partir de
premisas dadas. Utilizaremos las reglas de
inferencia para demostrar la veracidad de nuevos
argumentos. En el cuadro 4 pueden apreciarse
las reglas de inferencia más comunes en la lógica
proposicional.

21
 Lógica proposicional TEÓRICO

Cuadro 4. Reglas de inferencia CONDICIONES DE SUFICIENCIA

Y NECESIDAD
Regla de Expresión Ejemplo
inferencia simbólica
En el caso de la suficiencia o necesidad de una
Es mentira que el carro
Doble negación ~ (~ A) = A no sea azul; por tanto, el condición, el sistema de comportamiento es
carro es azul. similar al comportamiento de un condicional,
A∨B Entreno atletismo o solo que en esta ocasión queremos determinar la
Modus Tollendo natación. No entreno veracidad del condicional de acuerdo con el sentido
ponens ~A atletismo; por tanto,
B entreno natación. común. Esto quiere decir que para determinar
Si un número es impar el cumplimiento o no de un condicional, debe
A→B entonces no divide por
Modus ponendo
A 2. X es un número impar; de analizarse de acuerdo con los conocimientos
ponens
B por tanto, acerca de la temática sobre la cual se interroga.
X no divide por dos.
A→B Si voy a trabajar, ganaré
Modus tollendo $50.000. No gané La suficiencia y necesidad entre dos
tollens ~B $50.000; por tanto, no fui
~A a trabajar.
proposiciones está íntimamente ligada a
Si voy a cine el sábado
su equivalencia lógica, es decir, cuando
A→B
con Manuela, saldré el analicemos un caso de suficiencia y necesidad
Falacia de domingo con Jessica.
afirmación del B Salí el domingo con lo analizaremos bajo la siguiente equivalencia:
consecuente A=? Jessica; sin embargo, no se
puede concluir si salí con
Manuela o no. A↔B A→B ∨ B→A
Si una persona cree en V Suficiente Necesario
Dios, entonces busca el
Falacia de A→B bien común. Cristian no
afirmación del ~A cree en Dios; sin embargo,
antecedente no se puede concluir si Si se razona de izquierda a derecha nos
B=?
Cristian hace buenas referimos a la suficiencia del condicional y si se
obras o no.
Si Nacional queda
razona de derecha a izquierda se refiere a una
segundo del grupo jugará condición necesaria.
A→B con el América. Si juega
Silogismo
hipotético B→C con el América no será
A→C campeón; por tanto, si Tal y como se muestra en el siguiente ejemplo:
Nacional es segundo del
grupo, no será campeón.
Si quedo primero en la Ejemplo
carrera ganaré unos
A→C zapatos y si quedo
Dilema B→D segundo ganaré una Diego quiere comprar un chicle, una menta y una
constructivo camiseta. Por tanto, si
A∨B→C∨D quedo primero o segundo chocolatina con sus 800 pesos en una tienda
ganaré unos zapatos o
una camiseta.
que tiene los siguientes precios:

Chicle $100
Las reglas de inferencia, como podemos observar, Menta $100
son de altísima utilidad en el momento de
Chocolatina $500
desarrollar un ejercicio que contenga diferentes
Gomas $100
proposiciones lógicas. Sin embargo, la lógica
sin lugar a dudas está íntimamente ligada a las
restricciones o condiciones que deben cumplirse De las siguientes afirmaciones, la única verdadera es:
en todo tipo de situaciones. A. Es suficiente con los $800 para hacer la
compra.
A continuación, nos disponemos a trabajar con B. Es necesario tener $800 para hacer la compra.
respecto al hecho de cuándo una condición es C. Es suficiente y necesario tener $800 para
suficiente para que un evento suceda y cuándo hacer la compra.
es necesaria para el mismo caso. D. No es ni suficiente ni necesario tener $800
para hacer la compra.

22
 Lógica proposicional TEÓRICO
Solución
La pregunta ¿es suficiente con los $800 para
hacer la compra?, se define analizando el valor
de verdad de la siguiente implicación:
$800 → Compra
Si tengo $800, entonces puedo hacer la compra.
Como el monto total de la compra es de $700,
entonces la respuesta es sí. Sí es suficiente con
tener $800.
La pregunta ¿es necesario tener $800 para
hacer la compra? se define analizando el valor
de verdad de la siguiente implicación:
Compra → $ 800
Para realizar la compra debo tener $800.
La respuesta es no, no necesariamente debe
tener $800 ya que solo son necesarios $700. Lo
que da como respuesta la A.
A continuación se exponen algunas normas para
analizar el cumplimiento de la suficiencia y la
necesidad de un condicional.
Suficiencia
Decimos que A es condición suficiente para B, si
en TODOS los casos en que A se cumpla, genera
como consecuencia, el cumplimiento de B, es
decir, si tenemos A → B.
Ejemplo 13
Si un número divide por 8, entonces dicho
número es par.
D→P
La pregunta para analizar suficiencia en este
caso sería la siguiente:
¿Todos los números que dividen por 8 son
pares?
Notemos, que en todos los casos que un número
divida por 8, (es decir, que al dividirlo por 8 el
resultado sea exacto) es porque este número
también posee mitad exacta y por tanto es un
número par.
En conclusión, como en todos los casos en
que D se cumpla (que un número divida por
8), obligatoriamente P debe cumplirse (que
sea un número par), entonces se dice que D es
condición suficiente para que se cumpla P.
Ejemplo 14
Si se es suramericano, entonces también se es
colombiano.
S→C
La pregunta para analizar suficiencia en este
caso sería la siguiente:
¿Todos los suramericanos son colombianos?
Es claro que no todos los suramericanos son
colombianos, debido a que existen otros países
que pertenecen a Suramérica, es decir, si S se
cumple, no es obligatorio que se cumpla C, de
lo que se concluye que ser suramericano no es
una condición suficiente para ser colombiano.
Necesidad
Decimos que A es condición necesaria para B, si
en todos los casos que B se cumple, A también
debe cumplirse, es decir, si tenemos que B → A
Ejemplo 15
Si un número divide por 8, entonces este
número es par.
D→P
La pregunta para analizar la necesidad en este
caso sería la siguiente:
¿Todos los números que son pares también
dividen por 8?. (Notemos que con respecto
al ejemplo 13, para analizar suficiencia solo
debemos invertir el orden de la pregunta).
23
 Lógica proposicional TEÓRICO
La respuesta a esta pregunta es negativa, ya
que existen números como el 2, el 4, el 6 y
muchísimos más que son pares y no dividen
por 8; por tanto, se concluye que el hecho de
que un número divida por 8 no es una condición
necesaria para que el número sea par.
Ejemplo 1
Si se es suramericano, entonces también se es
colombiano.
S→C
La pregunta para determinar la necesidad en
este caso sería la siguiente:
¿Todos los colombianos son suramericanos?
En este caso la respuesta es afirmativa, por ser
Colombia un país suramericano, y se concluye
también que ser suramericano es una condición
necesaria para ser un colombiano.
De los últimos cuatro ejemplos podemos afirmar que:
Ser divisible por 8 es una condición suficiente
pero no necesaria para ser un número par, y ser
suramericano es condición necesaria pero no
suficiente para ser colombiano.
En el momento de realizar los ejercicios
propuestos, sugerimos recordar que el
cumplimiento de la suficiencia o necesidad de
una condición es válido siempre y cuando se
verifique que se cumpla en TODOS LOS CASOS.
Cuantificadores lógicos
Observemos las siguientes proposiciones:
• Después del terremoto de 7,3 grados en
la escala de Richter, todos los edificios han
quedado de pie.
• Después del terremoto de 7,3 grados en la
escala de Richter, varios edificios han quedado
de pie.
• Después del terremoto de 7,3 grados en
la escala de Richter, al menos un edificio ha
quedado de pie.
24
• Después del terremoto de 7,3 grados en la
escala de Richter, ningún edificio ha quedado
de pie.
Notemos que las 4 proposiciones poseen
un valor lógico diferente y todo se debe a los
cuantificadores lógicos presentes en cada una
de ellas.
De una manera más general, podemos afirmar
entonces que cuantificar se refiere a exponer
cuántos elementos de la proposición cumplen
el enunciado que los contiene.
Algunos de los cuantificadores lógicos más
comunes son:
Todos, siempre, alguno, existe un, al menos
uno, nunca, ninguno…
Notación y equivalencias
Para denotar bajo el simbolismo formal una
proposición cuantificada utilizaremos los
siguientes símbolos:
∀: Cuantificador universal (Todos, siempre,
nunca, ninguno…)
∃: Cuantificador existencial (Alguno, al menos
uno si, alguno no…)
Los cuales gramaticalmente se asignan de la
siguiente manera:
Todos los x cumplen la propiedad = ∀x (P)
Al menos un x cumple la propiedad = ∃x (P)
No todos los x cumplen la propiedad = ~ ∀x (P)
Ningún x cumple la propiedad = ~ ∃x (P)
En donde podemos establecer las siguientes
equivalencias:
∀x (P) = todos los x cumplen la propiedad.
= No existe un x que no cumple la propiedad.
= ~ ∃x (~P)
∃x (P)= algún x cumple la propiedad.
= No es cierto que, todos los x no cumplen
la propiedad.
= ~ ∀x (~P)
 Lógica proposicional TEÓRICO

Y sus negaciones respectivas: Solución formal

~ ∀x (P) = No todos los x cumplen la propiedad. No es cierto que todos los hombres son infieles
= Existe un x que no cumple la propiedad. = ~∀ h (~ I)
= ∃x (~P) ∃ h (~ I)
~ ∃x (P) = Ningún x cumple la propiedad. = Al menos un hombre No es infiel.
= Todos los x no cumplen la propiedad. = Al menos un hombre es fiel.
= ∀x (~P)
Ejemplo 18

Observemos algunas aplicaciones en los

Una frase equivalente a:
siguientes ejemplos:
“No es cierto que algunos días llego temprano”.
• Ningún hombre es fiel = ~∃H(F)= ∀H (~F)
Solución intuitiva
todos los hombres son infieles.
• Algunos artículos no tienen garantía.
¿Por qué no es cierto?
Porque:
= ∃A (~G)
Todos los días llego tarde.
= ~ ∀A (G)
= No todos los artículos tienen garantía. Solución formal

Negación de cuantificadores lógicos No es cierto que algunos días llegue temprano.

El objetivo de aprender a negar las frases que = ~∃d (T)
aparecen cuantificadas es estructurar frases = ∀d (~ T)
equivalentes que resuman el valor lógico de la = Todos los días no llego temprano.
proposición negada. De esta manera la frase = Todos los días llego tarde.
“No es cierto que todos los edificios hayan
quedado de pie” se resume como: Almenos un Ejemplo 19
edificio se cayó.
No es cierto que ningún día ganemos.
El concepto general que nos permite estructurar
una frase equivalente a la negación de una Solución intuitiva
proposición cuantificada, es preguntarnos el
porqué de la negación. ¿Por qué no es cierto?
Expongamos ahora la mecánica que debemos Porque:
utilizar para negar una proposición cuantificada, Algún día ganamos.
con los siguientes ejemplos:
Solución formal
Ejemplo 17
No es cierto que ningún día ganemos
Una frase equivalente a: = ~ (~ ∃ d (G))
“No es cierto que todos los hombres son infieles” = ∃ d (G)
= Algún día ganamos.
Solución intuitiva

¿Por qué no es cierto?

Porque:
Al menos un hombre es fiel.

25
 Lógica proposicional TEÓRICO

Ejemplo 20 V
Todos los Ningún
No es cierto que algunas habitaciones no hombres son hombre H
tengan agua. viejos. es joven.

Solución intuitiva Algún No todos H V

los
(Al menos un)
hombre es hombres
son
x
¿Por qué no es cierto? viejo. jóvenes.
Porque:
Todas las habitaciones tienen agua. Algún No todos H V
los
(Al menos un)
hombre es hombres
son
x
Solución formal joven. viejos.

No es cierto que algunas habitaciones no Ningún Todos los H V

tengan agua.
= ~ ∃ h (~A)
= ∀ h (~ (~A))
= ∀ h (A)
= Todas las habitaciones tienen agua.
Notemos que la solución a la pregunta ¿por qué
no es cierto? da estructura a una proposición
equivalente a la negación del cuantificador lógico.
Observaciones
1. La negación de un cuantificador universal
siempre debe dar como resultado un
cuantificador existencial y viceversa.
2. La negación del cuantificador “alguno cumple
la propiedad” equivale a afirmar que todos no la
cumplen, es decir, ninguno la cumple.
3. La solución intuitiva y la solución formal
deben poseer un sentido lógico idéntico.
4. Recuerde entonces que formalmente tenemos:
∀x (P) = ~ ∃x(~P)
∃x (P) = ~ ∀x (~P)
~ ∃x (P) = ∀x(~P)
~ ∀x (P) = ∃x(~P)
Representación gráfica de cuantificadores
En ocasiones es útil dar una representación
gráfica a enunciados cuantificados. A
continuación se propone la gráfica de algunas
proposiciones cuantificadas:
hombres
hombre es
viejo. son
jóvenes.
Método de reducción al absurdo
Observemos el siguiente ejemplo:
Ejemplo 21
Las medallas de oro, plata y bronce para los
100 metros planos, fueron entregadas ayer en
la tarde a los países de Nigeria, Estados Unidos
y Colombia (no necesariamente en ese orden).
Hoy en la mañana leí los encabezados de 4
periódicos, “Qué desastre”, exclamé al leer lo
siguiente:
Periódico 1: “Colombia gana oro en 100
metros planos”.
Periódico 2: “Nigeria gana plata en 100 metros
planos”.
Periódico 3: “Nigeria gana oro en 100 metros
planos”.
Periódico 4: “Colombia no pudo llevarse la
medalla de plata en los 100 metros planos”.
“Solo uno de estos periódicos dice la verdad”,
dije, y me retiré del puesto de venta.
¿Será posible determinar cuál periódico dice la
verdad?
Cuando en un ejercicio de razonamiento lógico
nos indican como condición que solo una de las
opciones posibles es cierta (o solo una es falsa)

26
 Lógica proposicional TEÓRICO
se recomienda solucionarlo siguiendo el método
de reducción al absurdo. Este método consiste
en analizar las posibilidades lógicas del ejercicio
con el objetivo de encontrar qué opciones son
contradictorias, con el fin de determinar cuál
es la opción verdadera (falsa). Por ejemplo,
analicemos si es posible que el único periódico
que dice la verdad, sea el periódico 1.
Notemos que si el periódico 1 está en lo cierto,
los demás no lo están (puesto que solo uno dice
la verdad), por lo tanto se obtiene la siguiente
información:
Periódico 1 cierto
Periódico 1: “Colombia gana oro en 100
metros planos”.
Periódico 2: “Nigeria no gana plata en 100
metros planos”.
Periódico 3: “Nigeria no gana oro en 100
metros planos”.
Periódico 4: “Colombia se llevó la medalla de
plata”.
La sección subrayada representa la información
obtenida suponiendo que los demás periódicos
mienten.
Es decir, partiendo del hecho de que únicamente
el periódico 1 estaba en lo cierto hemos llegado
a que Colombia ha ganado oro y plata al mismo
tiempo (periódicos 1 y 4), lo cual es imposible;
por tanto se descarta la posibilidad de que el
periódico 1 sea el que dice la verdad.
Haciendo un análisis similar sobre los periódicos
2, 3 y 4 se obtiene lo siguiente:
Periódico 2 cierto
Periódico 1: “Colombia no gana oro en 100
metros planos”.
Periódico 2: “Nigeria gana plata en 100 metros
planos”
Periódico 3: “Nigeria no gana oro en 100
metros planos”.
Periódico 4: “Colombia se llevó la medalla de
plata”.
Imposible, porque habría dos ganadores de la
medalla de plata (Periódicos 2 y 4).
Periódico 3 cierto
Periódico 1: “Colombia no gana oro en 100
metros planos”.
Periódico 2: “Nigeria no gana plata en 100
metros planos”.
Periódico 3: “Nigeria gana oro en 100 metros
planos”.
Periódico 4: “Colombia se llevó la medalla de
plata”.
No hubo contradicciones.
Periódico 4 cierto
Periódico 1: “Colombia no gana oro en 100
metros planos”.
Periódico 2: “Nigeria no gana plata en 100
metros planos”.
Periódico 3: “Nigeria no gana oro en 100
metros planos”.
Periódico 4: “Colombia no pudo llevarse la
medalla de plata en los 100 metros planos”.
Imposible, por la información inicial del
enunciado se conoce que tanto Nigeria como
Colombia deben de ganar alguna medalla y no
pueden ganar bronce los dos.
Notemos que al final del análisis, es imposible
que los periódicos que dicen la verdad sean los
periódicos 1, 2 o 4. Por tanto se concluye que el
periódico que dice la verdad es el periódico 3, y
por la información obtenida en el tercer análisis,
podemos inferir que las medallas de oro, plata
y bronce son para Nigeria, Colombia y Estados
Unidos, respectivamente.
Este método posee muchas aplicaciones a
los ejercicios de razonamiento lógico y es
usualmente conocido como el método del
descarte. Ahora, observemos cómo se utiliza
esta técnica cuando solo uno de los enunciados
es falso.
Ejemplo 22
Felipe, Carlos y Darío han sido culpados
por esconder la maleta de Andrés. Al ser
interrogados, los tres niños respondieron lo
siguiente:
27
 Lógica proposicional TEÓRICO
Carlos: “Darío no escondió la maleta”.
Felipe: “Carlos no escondió la maleta”.
Darío: “Carlos y yo escondimos la maleta”.
Si se sabe que uno de los tres niños miente,
¿qué niño escondió la maleta?
Solución
Supongamos que el niño que miente es Carlos
y los demás niños dicen la verdad, por lo que se
concluye lo siguiente:
• Carlos: Darío escondió la maleta.
• Felipe: “Carlos no escondió la maleta”. (X)
• Darío: “Carlos y yo escondimos la maleta”. (X)
La sección subrayada representa la información
obtenida al suponer que Carlos miente.
Partiendo de esta información se llega a una
contradicción ya que Carlos no puede ser
culpable e inocente al mismo tiempo.
Por tanto Carlos no miente.
(Las X representan los testimonios que se
contradicen entre sí).
Supongamos que el niño que miente es Felipe
por lo que obtenemos lo siguiente:
• Carlos: Darío no escondió la maleta. (X)
• Felipe: “Carlos escondió la maleta”.
• Darío: “Carlos y yo escondimos la maleta”.(X)
Observemos que si Felipe miente, entonces
Carlos y Darío se contradicen ya que Darío no
puede ser culpable e inocente al mismo tiempo.
Por tanto, Felipe no miente.
Por último si suponemos que quien miente es
Darío obtenemos que:
• Carlos: Darío no escondió la maleta.
• Felipe: “Carlos no escondió la maleta”.
• Darío: “No es cierto que, Carlos o yo
escondiéramos la maleta”.
Observemos que en este caso no hay
contradicciones y todo concuerda con el hecho
de que Carlos y Darío no escondieron la maleta,
28
por tanto si solo uno miente, quien miente es
Darío y quien escondió la maleta es Felipe.
Recuerde entonces que para solucionar
problemas que se remiten al hecho de que
solo uno miente o solo uno dice la verdad, será
entonces de gran utilidad utilizar el método
de reducción que consiste simplemente en
suponer casos y descartar aquellos que generen
contradicciones.
Algunos aspectos para considerar
Para finalizar, solucionaremos el siguiente
ejercicio de seis preguntas que es de vital
importancia considerar.
Resuelve las preguntas del 1 al 6 a partir de la
siguiente información:
El sistema de la gráfica representa una fuente
de energía conectada a cuatro bombillos —A, B,
C y D—, de los cuales cada uno posee batería
propia. El funcionamiento o no de la batería de
cada bombillo depende de un interruptor que
bien puede estar en OFF o en ON.
Si el interruptor está en ON, la batería se encarga
de encender el bombillo sin necesidad de la
fuente. En caso de que la batería esté en OFF,
el bombillo necesita la fuente para funcionar. La
fuente tiene una capacidad de 500 amperios
para distribuir entre los bombillos A, B, C, D que
necesitan 400, 300, 200 y 100 amperios para
encenderse, tal y como lo indica la figura.
La fuente está programada para repartir
energía en orden de mayor a menor amperaje
del bombillo y solo permite el flujo de energía si
tiene la capacidad suficiente para encenderlo. De
esta manera, la fuente tendrá como prioridad el
 Lógica proposicional TEÓRICO

bombillo A, al cual le suministrará energía si tiene C. B está apagado.

cómo abastecer las necesidades del bombillo; D. El interruptor de A está en OFF y D está
la siguiente prioridad es B bajo las mismas apagado.
condiciones y así sucesivamente hasta llegar a D.
4. De las siguientes situaciones, la única posible
La siguiente tabla puede ser útil para desarrollar es:
los experimentos sobre el sistema:
A. La fuente funciona y A está apagado.
Fuente A B C D
B. El interruptor de A está en ON, la fuente
Estado
funciona y B está apagado.
Interruptor
C. El interruptor de A está en ON, la fuente
funciona y C está apagado.
Así, por ejemplo, si la fuente está funcionando y D. El interruptor de A está en ON, B está
solo el interruptor A está en ON, la información apagado y C está prendido.
registrada en la tabla sería la siguiente:
5. De las siguientes afirmaciones, la única
Donde: = Encendido / X = Apagado verdadera es:
Fuente A B C D
A. El bombillo A no puede estar apagado.
Estado X B. El bombillo A está encendido y la fuente
Interruptor ON OFF OFF OFF no funciona.
C. Si la fuente funciona, B debe estar
Como última consideración, la fuente puede estar encendido.
funcionando o descompuesta, y no se tiene certeza D. Si la fuente funciona y todos los
de esto a menos que la información sea suministrada. interruptores están en OFF, B y C están
apagados.
1. Si la fuente funciona y C está apagado, de
lo único que se tiene certeza es: 6. De las siguientes afirmaciones, la única
falsa es:
A. D está apagado. A. Si la fuente funciona, A está encendido.
B. El interruptor de A está en OFF. B. Si A está apagado, la fuente no está
C. El interruptor de B está en ON. funcionando.
D. El interruptor de B está en OFF. C. Si D está apagado y la fuente funciona, el
interruptor de A debe estar en ON.
2. Si la fuente funciona y el interruptor de C D. Si el interruptor de A está en OFF y la fuente
está en ON, entonces, de lo único que no funciona, entonces D está apagado.
se tiene certeza es:
A. C está encendido. Solución
B. A está encendido.
Lo primero que debemos hacer cuando nos
C. Si el interruptor de D está en ON, todos
enfrentamos a un solo enunciado del cual se
los bombillos están encendidos.
derivan muchas preguntas, es entender bien la
D. Si el interruptor de A está en OFF, D está
situación planteada.
encendido.
3. Si la fuente funciona, la única situación Generalmente, este tipo de preguntas tienen
que no es posible es: incluida una situación ejemplo que permite dar
A. D está encendido. claridad a la idea. Por tanto, desglosemos el
B. El interruptor de B está en ON y C está ejemplo de la lectura.
apagado.

29
 Lógica proposicional TEÓRICO

Ejemplo de la lectura la pregunta 1 sería la siguiente:

Así, por ejemplo, si la fuente está funcionando y
solo el interruptor A está en ON, la información
registrada en la tabla sería la siguiente:
Fuente A B C D
Estado X D. El interruptor de B está en OFF.
Interruptor ON OFF OFF OFF
Donde: = Encendido
X = Apagado
Para poder entender el ejemplo, hagamos
un pequeño resumen de las condiciones que
propone el enunciado.
• Si el interruptor está en ON, el bombillo
está encendido.
• Si el interruptor está en OFF, el bombillo
necesita de la fuente para estar encendido.
• La fuente tiene 500 amperios de
capacidad.
• Los bombillos A, B, C y D son de 400, 300,
200 y 100 amperios, respectivamente.
• La fuente distribuye energía de mayor a
menor necesidad y solo si tiene como
abastecer al bombillo.
Esto quiere decir que en el cuadro del ejemplo
muestran que B, C y D necesitan de la fuente.
El primero en ser abastecido es B por ser el
que más necesita de los tres (300A), luego en
su orden abastece a C (200A) y se queda sin
energía para abastecer a D; por tanto, si solo A
está en ON, entonces A, B y C están prendidos y D
está apagado, tal y como se registra en la tabla.
Procedamos entonces a solucionar cada una de
las preguntas propuestas.
Solución preguntas 1 y 2
Para solucionar las preguntas 1 y 2 es
importante tener en cuenta lo siguiente: No es
lo mismo que una situación sea posible a tener
certeza de la misma.
Teniendo en cuenta lo anterior, la solución para
1. Si la fuente funciona y C está apagado, de lo
único que se tiene certeza es:
A. D está apagado.
B. El interruptor de A está en OFF.
C. El interruptor de B está en ON.
Si la fuente funciona y C está apagado podemos
afirmar lo siguiente:
• C está en OFF, que es claro porque C está
apagado.
• C no recibe energía de la fuente.
Si C no recibe energía de la fuente y la fuente
funciona, es porque la energía se distribuyó a
otros bombillos, ¿a cuáles?
Fuente A B C D
Estado ? ? X ?
Interruptor ? ? OFF ?
Observemos que si la fuente no hubiese distribuido
energía al bombillo A, la fuente tendría sin lugar
a dudas energía suficiente para abastecer al
bombillo C, ya que la fuente consta de 500
amperios, que en el peor de los casos por orden
serían distribuidos entre B y C, es decir, que si a
C no le llega energía es porque dicha energía fue
distribuida en A, y por tanto A está en OFF.
Si 400 amperios de la fuente se distribuyeron
en A, sobran 100 amperios que en este caso le
corresponderían a D, que es el bombillo de 100
amperios, lo que permite afirmar que D está
encendido sin importar el estado del interruptor.
De acuerdo con esto tenemos que:
Fuente A B C D
Estado ? X
Interruptor OFF ? OFF ?
Es decir, se obtienen dos certezas:
• A está en OFF y encendido.
• D está encendido.

30
 Lógica proposicional TEÓRICO

Por último: C. Si el interruptor de D está en ON, todos

A. D está apagado. los bombillos están encendidos.
(Falso). (No necesariamente).
B. El interruptor de A está en OFF. D. Si el interruptor de A está en OFF, D está
(Certeza). encendido.
C. El interruptor de B está en ON. (Cierto).
(No se puede concluir).
D. El interruptor de B está en OFF. Así, la solución para el ejercicio 2 es la C.
(No se puede concluir).
Solución a preguntas 3 y 4
De lo que se concluye que la respuesta es la
opción B. En las preguntas 3 y 4, debemos analizar si
una situación es o no posible. Para hacer esto
2. Si la fuente funciona y el interruptor de C solo se requiere seguir las instrucciones del
está en ON, entonces, de lo único que no enunciado al pie de la letra. De esta manera, si
se tiene certeza es: alguna situación va en contra de las condiciones
del enunciado, simplemente se asume que la
A. C está encendido. situación no es posible. Observemos:
B. A está encendido.
C. Si el interruptor de D está en ON, todos los 3. Si la fuente funciona, la única situación
bombillos están encendidos. que no es posible es:
D. Si el interruptor de A está en OFF, D está
encendido. A. D está encendido.
Sí es posible, porque D puede estar en ON.
Tenemos lo siguiente: B. El interruptor de B está en ON y C está
Fuente A B C D
apagado.
Sí es posible porque si B está en ON y los
Estado ? ?
demás están en OFF, la fuente abastece
Interruptor ? ? ON ?
a A y D, pero no a C.
Es claro que A y C están encendidos porque C C. B está apagado.
está en ON y siempre que la fuente funcione Sí es posible, porque si todos están en
A estará encendido por ser el primero que la OFF, sólo A y D están prendidos.
fuente abastece. D. El interruptor de A está en OFF y D está
Por tanto se descartan la A y la B. apagado.
Imposible, porque si A está en OFF, la fuente
Para la opción D observemos que si A está en gasta 400 en A y queda con 100 amperios
OFF, pasan 400 amperios a A y 100 amperios que siempre estarán disponibles para D.
a D como en el ejemplo anterior, es decir, D
Luego, la respuesta es la opción D.
estaría encendido.
En cambio para la opción C, observe que si D • La parte subrayada representa las opciones
está en ON, igual A y B podrían estar en OFF, posibles.
pero la fuente tan sólo tiene 500 amperios para
abastecer a A y B, de modo que solo puede 4. De las siguientes situaciones, la única
abastecer a uno de los dos, entonces es posible posible es:
que todos los bombillos no estén encendidos.
Luego: A. La fuente funciona y A está apagado.
Imposible; siempre que la fuente funcione
A. C está encendido. habrá energía suficiente para A por ser el
(Cierto).
primero en el orden.
B. A está encendido.
B. El interruptor de A está en ON, la fuente
(Cierto).

31
 Lógica proposicional TEÓRICO
funciona y B está apagado.
Imposible, porque si A está en ON los 500A
de energía se reservan inicialmente para B
y para C.
C. El interruptor de A está en ON, la fuente
funciona y C está apagado.
Imposible por las mismas razones que en el
numeral B.
D. El interruptor de A está en ON, B está
apagado y C está prendido.
Es posible, porque puede que la fuente no
funcione, B esté en OFF y C en ON.
• La parte subrayada representa las opciones no
posibles.
Solución a preguntas 5 y 6
Para las preguntas que se refieren al análisis de
enunciados verdaderos y falsos, solo debemos
seguir las reglas de inferencia vistas previamente
y recordar que las proposiciones conectadas con
“o” requieren que alguna proposición se cumpla;
las conectadas con “y” requieren el cumplimiento
de todas, mientras que las conectadas por el
condicional, deben tener en cuenta que siempre
que se cumpla el antecedente debe cumplirse el
consecuente. Observemos:
5. De las siguientes afirmaciones, la única
verdadera es:
A. El bombillo A no puede estar apagado.
Si la fuente no funciona, es posible que A
esté en OFF y apagado.
B. El bombillo A está encendido y la fuente no
funciona.
Esta proposición no se puede determinar
si es verdadera o falsa, ya que depende del
interruptor de A.
C. Si la fuente funciona, B debe estar
sencendido.
No necesariamente; si todos están OFF, B y
C estarían apagados.
D. Si la fuente funciona y todos los
interruptores están en OFF, B y C están
apagados.
Esto es cierto por el análisis anterior.
• La parte subrayada representa las opciones que
no son necesariamente verdaderas.
32
Observemos que determinar que una afirmación
sea verdadera, no necesariamente implica que las
demás sean falsas ya que también es posible que
tengan un comportamiento indeterminado que no
puede concluirse.
6. De las siguientes afirmaciones, la única falsa es:
A. Si la fuente funciona, A está encendido.
Esto es cierto, ya que la fuente tiene como
prioridad a A.
B. Si A está apagado, la fuente no está
funcionando.
Esto es cierto, ya que es el contrarrecíproco
de la proposición anterior y por tanto son
equivalentes.
C. Si D está apagado y la fuente funciona, el
interruptor de A debe estar en ON.
Esto es cierto, porque siempre que A
esté en OFF, garantizamos que la fuente
reserva 100 amperios para D.
D. Si el interruptor de A está en OFF y la fuente
funciona, entonces D está apagado.
Falso. Si A está en OFF, la fuente gasta 400
en A y guarda 100 que serán utilizados en
D para el caso de que D esté en OFF, y D
estaría encendido.
• La parte subrayada representa las opciones
verdaderas.
Los últimos seis tipos de pregunta son
especialmente importantes en los exámenes
de admisión, por lo que debe quedar claro el
significado de cada una de las seis. Recordemos
que un buen manejo de los interrogantes y una
buena lectura son la clave del éxito para una
buena prueba.
Para finalizar la teoría expuesta, recordemos lo
siguiente:
Todo ejercicio de razonamiento lógico enuncia
unas condiciones a seguir, y mientras no exista un
argumento válido que exponga una contradicción
entre la solución escogida y las condiciones
expuestas, entonces la solución escogida para el
ejercicio se considera correcta.
Lógica proposicional TEÓRICO

NOCIONES
BÁSICAS 33
 Nociones Básicas TEÓRICO
Unidad 2
OBJETIVOS
● Desarrollar los elementos necesarios
para efectuar operaciones
elementales sobre los diferentes
conjuntos de los números reales.
● Simplificar expresiones racionales
e irracionales.
● Reconocer claramente cómo
funciona un operador arbitrario.
● Aplicar los conceptos básicos de
la aritmética para la solución de
ejercicios y situaciones problema.
La aritmética es la más antigua y elemental rama de las
matemáticas. Para el ser humano siempre ha representado
una herramienta importante al momento de resolver
situaciones problema, desde suplir la necesidad de contar
hasta solucionar los más elevados cálculos científicos.
Se entiende por aritmética el estudio de las operaciones
elementales con los números, como lo son la suma, la resta,
la multiplicación, la división, la potenciación, la radicación y la
logaritmación, y todas aquellas propiedades fundamentales
que se derivan de ellas.
La palabra aritmética proviene del griego Arithmos techne
que traduce: “habilidad con los números”, mas el origen
de la aritmética como ciencia es quizás más antiguo que
el mismo concepto de número. El primer registro aritmético
del hombre data del año 20.000 a.C. y consiste en un
hueso con 58 muescas marcadas, repartidas en 5 grupos
de 11 muescas, y otras 3 muescas marcadas de manera
independiente. Todo parece indicar que 22.000 años atrás,
el hombre ya tenía el razonamiento suficiente para contar
y representar gráficamente sus operaciones básicas,
habilidades que fueron evolucionando para construir las
bases de la aritmética actual, a la par con el desarrollo de
las culturas.
Es claro que no se puede establecer con precisión el momento
en el cual el hombre como comunidad comenzó a utilizar la
aritmética en su diario vivir, pero sí es posible afirmar en
términos generales que los sistemas de numeración fueron
un factor determinante en el desarrollo de la civilización a lo
largo de su historia.
El primer sistema de numeración aparece en la matemática
de la prehistoria a partir de la necesidad de representar
simbólicamente grandes cantidades, ya que sería
demasiado tedioso representar una cantidad de dos millones
(2.000.000) con 2 millones de muescas, y, aunque no
podemos establecer con claridad dónde y cómo surgen los
números como tales, sí podemos afirmar que la humanidad
ha utilizado la aritmética durante miles de años.
34
 Nociones Básicas TEÓRICO
Realmente fue bastante complicado y lento el
proceso evolutivo que le permitió al hombre
finalmente ingeniar un sistema que solo consta
de diez símbolos, y al mismo tiempo permita
representar infinitas cantidades, como lo es
nuestro sistema numérico decimal.
Los primeros sistemas de numeración fueron en
su gran mayoría sistemas con base 5 o con base
10 (es decir, cada 5 o 10 números cambian
de símbolo para identificar la numeración,
por ejemplo, los números romanos), y fueron
inspirados por la capacidad de contar con
los dedos. Mas no necesariamente todos
los sistemas eran base 5 o 10; hubo algunas
excepciones, como los mayas, que manejaban
un sistema de numeración de base 20, ya que
contaban con los dedos de las manos y los pies.
La dificultad en la mayoría de los sistemas de
numeración previos al nuestro radicaba en que
la aritmética se tornaba bastante complicada
cada que debía hacerse una operación,
de manera que los números terminaban
convirtiéndose más en un registro que en una
ciencia, ya que la aritmética residía en las manos
de muy pocos. Fue entonces cuando se hicieron
públicos los avances aritméticos de la India o el
famoso método de los indios (en latín “Modus
Indorum”) que se convirtió en la aritmética
que hoy conocemos. El sistema numérico indio
era más simple, y, además de poseer el cero,
manejaba una notación con valor numérico
posicional.
A diferencia de las demás civilizaciones, el
sistema indio se basaba en diez símbolos,
identificaban los primeros 9 números y el cero,
de la siguiente manera:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9.
Estos son los números arábigos pertenecientes
al sistema numérico indio, que utilizamos en
la aritmética de la actualidad. Los números
árabes fueron desarrollados por los grandes
matemáticos indios Aryabhatta, Brahmagupta y
Bhaskara I.
Aryabhatta ideó además la notación posicional,
mediante la cual se asignaba un valor diferente a
cada número dependiendo del lugar que ocupa.
Así, para representar cualquier número mayor
que 9, se utilizaban posiciones, donde la primera
posición correspondía a las unidades, la segunda
posición a las decenas, la tercera a las centenas,
y así sucesivamente. De esta manera, para
representar el número mil trescientos veintitrés,
utilizamos 4 números y 4 posiciones, así:
1323 (1 unidad de mil, 3 centenas, 2 decenas
y 3 unidades)
Aunque la notación posicional es una espléndida
demostración de ingenio por parte de los
hindúes, más aún lo fue la invención del cero. La
nada es un concepto que ha existido en la mente
de los hombres desde el origen de los tiempos
y conserva un sentido filosófico profundo que
fundamenta la misma matemática. Mas la
idea de la nada nunca tomó la expresión de
número ya que solo existía una representación
gráfica de los números naturales o “contables”,
por decirlo así, y la nada se representaba con
un espacio en blanco. La invención del cero
permitió desarrollar los problemas con mayor
facilidad, y fomentar un desarrollo aritmético
a través de la historia que permite construir la
aritmética actual o aritmética de Peano.
A continuación se presentan los conceptos
básicos de aritmética que serán de gran utilidad
para desarrollar las temáticas de los capítulos
siguientes. Para desarrollar los diferentes
problemas matemáticos que se presentan en
la vida diaria, es de vital importancia conocer
las diferentes maneras como se puede expresar
una cantidad; por ejemplo, qué clase de
números debemos conocer si fuera necesario
expresar matemáticamente el siguiente cálculo:
¿Cuántos kilogramos pesa una bolsa que
contiene un cuarto de libra de sal más 50
gramos de sal?
35
 Nociones Básicas TEÓRICO

CONJUNTOS NUMÉRICOS 1=1

2= 1 + 1
Por conjuntos numéricos nos referimos a las 3=1+1+1
representaciones simbólicas que surgen de la 4= 1 + 1 + 1 + 1
necesidad de representar cantidades que en
ocasiones no podemos tan siquiera imaginar en Y así sucesivamente.
forma. En la actualidad, suele trabajarse sobre
el conjunto de los números reales representado Podría decirse que el conjunto de los números
en la siguiente gráfica por la totalidad del naturales es infinito o, de una manera más
rectángulo. El conjunto de los números reales formal, que no tiene tope máximo, ya que
es de inmensa utilidad y se unifica en un solo siempre se puede avanzar uno más.
sistema de numeración cuando se desarrolla un
trabajo sobre los números decimales. Las primeras operaciones básicas conocidas
efectuadas con los números naturales fueron la
Números reales suma y la multiplicación, que se comportaban
a la perfección en la aritmética natural y
Sobre los números reales, aparecen las permitieron definir las siguientes propiedades
diferentes caracterizaciones numéricas que se para las mismas:
fueron desarrollando a raíz de las necesidades
del hombre y que hoy en día conservan su En la
Propiedad En la suma multiplicación
clasificación original:
Conmutativa a+b=b+a a×b=b×a
ℝ Asociativa (a+b)+ c=a+(b+c) (a×b)×c = a×( b×c)
ℚ ℚ* Distributiva a (b+c)= ab+ac

ℤ
Donde a, b y c son números naturales.
ℕ
Sin embargo, aunque la resta y la división
surgieron como operaciones inversas para
la suma y la multiplicación, no conservaban
ℕ = Números naturales. las propiedades de aquellas; es más, existía
ℤ = Números enteros. un problema bastante grande a la hora de
ℚ= Números racionales. representar únicamente con números positivos
ℚ*= Números irracionales. soluciones para restas como 3 – 5 =? Una
ℝ= Números reales. solución a este problema también la aportaron
los indios. Fue Brahmagupta quien dio bases
claras para la construcción de los números
Nota
enteros. Brahmagupta pensaba que solo
El estudio de los números complejos se refiere
al estudio de las raíces pares negativas; tienen existían tres formas de medir las cantidades,
aplicación en el álgebra avanzada, de manera que por bienes, por deudas o en el equilibrio de las
no serán abordados en este capítulo. mismas, y fue así que basado en los conceptos
filosóficos de la dualidad del espíritu y viendo
Los números naturales la necesidad de desarrollar una aritmética que
fuera práctica a nivel comercial, Brahmagupta
Se entiende por número natural todo aquel que estableció en el sistema decimal de la India, el
puede escribirse como la suma sucesiva de cero y los números negativos.
unos, es decir:
Procedamos entonces a dar un vistazo a las
propiedades y operaciones que tienen lugar

36
 Nociones Básicas TEÓRICO

en cada uno de estos conjuntos numéricos. debe sumarse el acarreo, es decir, 8 + 6 + 5 + 1

A continuación se expone el procedimiento = 20: coloca el 0 y lleva 2 al acarreo.
para desarrollar una suma, una resta, una
multiplicación y una división. 2 1 Acarreo
M C D U
Suma 7 5 0 1º sumado
9 5 8 3 2º sumado
La operación de sumar es la primera de las + 6 9 3º sumado
operaciones fundamentales de la aritmética. 0 2
Se representa con el símbolo “+”. Sumar
consiste en añadirle a una cantidad inicial Se procede de igual forma con la columna de
otra u otras cantidades; los números que las decenas: la suma es igual a 14; entonces,
vamos añadiendo se llaman sumandos y el se coloca un 4 y se lleva una unidad de mil al
resultado obtenido se denomina suma o total. acarreo.

Para sumar varios números se van colocando 1 2 1 Acarreo

cada uno de ellos (sumandos) debajo del otro, M C D U
de manera que coincidan las unidades, las 7 5 0 1º sumado
decenas, las centenas, etc. Trazamos una raya 9 5 8 3 2º sumado
debajo del último sumando y procedemos a + 6 9 3º sumado
sumar ordenadamente todas las columnas, 4 0 2
empezando por las unidades, después las
decenas y así sucesivamente hasta que Por último sumamos las cifras en la columna
lleguemos a la última columna. de las unidades de mil, mas por ser la última
columna, no llevamos unidades al acarreo sino
La suma de los números 750 + 9583 + 69 se que únicamente colocamos el resultado final,
ordenaría de la siguiente forma: como se aprecia en la figura.

M C D U 1 2 1 Acarreo
7 5 0 1º sumado M C D U
9 5 8 3 2º sumado 7 5 0 1º sumado
+ 6 9 3º sumado 9 5 8 3 2º sumado
+ 6 9 3º sumado
Se suman en primer lugar las cifras de la columna
1 0 4 0 2
de las unidades, según las tablas elementales,
colocando en el resultado la cifra de unidades Resta
que resulte; cuando estas unidades sean más
de 10, las decenas se acumulan como un La resta o sustracción es otra de las operaciones
sumando más en la fila de acarreo. fundamentales de la aritmética. Como operación
inversa de la suma, consiste en dado un número
1 Acarreo (16) quitarle otro (5). Su representación es:
M C D U 16 - 5 = 11. El primer número (16) se llama
7 5 0 1º sumado minuendo, el segundo (5) sustraendo, y el
9 5 8 3 2º sumado resultado obtenido (11) se denomina diferencia.
+ 6 9 3º sumado Para comprobar que la resta esté bien hecha,
2 sumamos la diferencia con el sustraendo y nos
tiene que dar el minuendo: (11 + 5 = 16).
En la columna de las decenas, procedemos de Por ejemplo, vamos a restar 9583 - 750
manera análoga, pero teniendo en cuenta que

37
 Nociones Básicas TEÓRICO
Para restar dos números se escribe primero
el minuendo y debajo el sustraendo, de
manera que coincidan las unidades, las
decenas, las centenas, etc. Trazamos una raya
debajo del sustraendo y procedemos a restar
ordenadamente todas las columnas, empezando
por las unidades, después las decenas y así
sucesivamente hasta que lleguemos a la última
columna.
M C D U
9 5 8 3
- 7 5 0
Restamos las cantidades de las columnas de las
unidades de manera que 3 - 0 = 3, y hacemos
lo mismo con la columna de las decenas, de
manera tal que 8 -5 = 3.
M C D U
9 5 8 3
- 7 5 0
3 3
Para la columna de las centenas observemos
que el minuendo es menor que el sustraendo. En
estos casos, el 5 pide prestado al 9 (el número
de la izquierda) una unidad, para transformarse
en 15 (fila de acarreo), mientras que las nueve
unidades de mil proceden a ser 8.
8 15 Acarreo
M C D U
9 5 8 3
- 7 5 0
3 3
Procedamos ahora a realizar la resta en la
columna de las centenas, luego, 15 - 7 = 8, y
para la columna de las unidades de mil, como
no hay resta para realizar bajamos el 8, a lo que
el resultado total es 8833.
8 15 Acarreo
M C D U
9 5 8 3
- 7 5 0
8 8 3 3
38
Recordemos que si la resta está bien hecha,
entonces la suma del sustraendo y la diferencia
debe ser igual al minuendo.
8 8 3 3
+ 7 5 0
9 5 8 3
Nota
Es importante aclarar que cuando nos referimos
a prestar, nos referimos a una transformación de
unidades en el sistema decimal, igual como se hace
en un ábaco.
Multiplicación
La multiplicación es la operación de aritmética
elemental que consiste en sumar varias
veces un mismo número. Así, 3 × 4 indica que
tenemos que sumar 4 veces el número 3, es
decir, 3 + 3 + 3 + 3. Por tanto, la multiplicación
se puede considerar como una suma
repetida. Observemos el siguiente ejemplo:
3 × 4 = 12 y 3 + 3 + 3 + 3 = 12
Los términos de la multiplicación se llaman
factores y el resultado de la misma se llama
producto. Cuando la multiplicación tiene
solo dos factores, llamamos multiplicando al
número que vamos a sumar y multiplicador
a las veces que lo vamos a sumar.
En nuestro ejemplo el multiplicando es 3, el
multiplicador es 4, y el producto es 12, que es el
resultado de sumar 3 + 3 + 3 + 3 o multiplicar
3 × 4.
Para multiplicar dos números de varias
cifras colocamos el multiplicando y debajo el
multiplicador, trazando una raya por debajo de
ambos.
Por ejemplo, si queremos multiplicar 509 × 8753,
procedemos de la siguiente manera:
Colocamos el multiplicando y debajo el
multiplicador; en nuestro caso, ubicamos el 509
debajo del 8753.
M C D U
8 7 5 3
× 5 0 9
 Nociones Básicas TEÓRICO

Luego procedemos a multiplicar el primer 6 4 2 Acarreo

número del multiplicador por cada número M C D U
de la fila de arriba, es decir, en nuestro 8 7 5 3
caso multiplicaremos el 9×8753. Primero × 5 0 9
multipliquemos entonces el 9 con el 3, donde
7 8 7 7 7
9×3 = 27, se coloca un 7 y sobran 2 que van a
0 0 0 0
la fila de acarreos.
437 6 5
2 Acarreo
M C D U
8 7 5 3 Por último se suman los resultados de las filas
× 5 0 9 en estricto orden, de lo que se concluye que
7 509×8753 = 4.455.277

Continuemos con la multiplicación de 9 por el 6 4 2 Acarreo
segundo término de la fila: 9×5 = 45, más 2 M C D U
del acarreo, 45 + 2 = 47; por tanto, ponemos 8 7 5 3
ponemos el 7 y llevamos 4 al acarreo de las × 5 0 9
centenas.
7 8 7 7 7
4 2 Acarreo
0 0 0 0
M C D U
4 37 6 5
8 7 5 3
× 5 0 9
4 4 5 5 2 7 7
7 7

Tenga en cuenta que la multiplicación es
Para el tercer término procedamos de manera conmutativa, de manera que si se tienen dos
análoga. Así, tenemos que 9 ×7 = 63, más 4 del números reales a y b, siempre debe cumplirse
acarreo, 63 + 4 = 67, Luego se coloca el 7 y se que a × b = b × a. Por consiguiente, 509 × 8753
lleva el 6 para continuar con la multiplicación. = 8753 × 509 = 4.455.277. Esto quiere decir
que si se escoge a 509 como multiplicando y a
Para finalizar la multiplicación de esta fila 8753 como multiplicador, el resultado debe ser
tenemos que 9×8 es igual a 72, más 6 del el mismo.
acarreo, tenemos que: 72 + 6 = 78, que se
ubica tal cual en la fila de resultados por ser el Multiplicar en la mente
último número de la fila.
Además del método que presentamos antes,
6 4 2 Acarreo existen muchos otros métodos para realizar
M C D U multiplicaciones con números de cualquier
8 7 5 3 cantidad de cifras, además existen varios casos
× 5 0 9 particulares que vale la pena tener en cuenta
7 8 7 7 7 sobre todo a la hora de hacer las operaciones
de forma mental.
Siguiendo un procedimiento análogo para cada
fila se obtienen las tres filas de resultados Multiplicar por potencias de 10
mostradas a la izquierda. Cabe anotar que cada
que se toma un número nuevo del multiplicador, Una multiplicación en la que aparece una
la fila de resultados debe correrse un espacio a potencia de 10 como 10, 100, 1000 o 10000
la izquierda. puede ser resuelta de forma muy sencilla,
tan solo basta con poner el número que se

39
 Nociones Básicas TEÓRICO
va a multiplicar y añadirle tantos ceros como
tenga la potencia de 10 que aparezca en
la multiplicación. Por ejemplo si queremos
multiplicar 783 por 100 el resultado es 78300.
Otro caso en que la multiplicación se puede
resolver de una forma más ágil que la usual,
es cuando aparece un múltiplo de 10 como 20,
30, 150 o 4000. En este caso nos olvidamos de
los ceros que contenga el número en cuestión y
realizamos la multiplicación, luego al producto
le añadimos los ceros que dejamos de lado
en el paso anterior y ese será el resultado de
multiplicar por una potencia de 10. Por ejemplo,
hallemos el resultado de 8×90.
En primer lugar, ignoramos el cero y
multiplicamos 8×9 y al resultado que es 72, le
añadimos el cero. Así 8 × 90=720
Intenta resolver las siguientes multiplicaciones
mentalmente:
7 × 500
4 × 160
12 × 6000
Multiplicar por 5
Cuando multiplicamos cualquier número
por 5 podemos hacer uso del caso anterior,
si recordamos que 5 es la mitad de 10. Así
el resultado de multiplicar un número por 5
es la mitad del resultado de multiplicar ese
número por 10. Por ejemplo, si queremos hallar
rápidamente el resultado de 24×5, lo único
que tenemos que hacer es multiplicar 24×10,
es decir, añadir un cero al 24 y luego tomar la
mitad de ese número, de este modo tenemos
que 24×5=120.
Intenta resolver las siguientes multiplicaciones
mentalmente:
36 × 5
27 × 5
72 × 5
Usando la propiedad distributiva
La propiedad distributiva que mencionamos
40
antes, establece que si a,b y c son tres números
reales cualesquiera, entonces se cumple que
a×(b+c)=a×b+a×c. Podemos aprovechar esta
propiedad junto con los casos anteriores de
la multiplicación para resolver rápidamente
muchas multiplicaciones. Veamos el siguiente
ejemplo:
Hallar el resultado de 7× 48
Sabemos que 48=40+8 por lo tanto
7× 48=7×(40+8). Ahora si usamos la propiedad
distributiva tenemos que
7× (40+8)=7× 40+7× 8
Observemos que las multiplicaciones de la
derecha son más sencillas que la de la izquierda
7× 40=280
7× 8=56
Así que 7 × 48=280+56=336
La propiedad distributiva no se restringe solo a
dos números dentro del paréntesis, de hecho se
puede poner cualquier cantidad de números en
él y el procedimiento será el mismo. Por ejemplo
9× 1762=9×(1000+700+60+2)
=9× 1000+9× 700+9× 60+9× 2
=9000+6300+540+18
=15858
Cabe mencionar que este método puede ser
engorroso cuando se lleva a cabo de manera
escrita, pero resulta muy eficiente si lo hacemos
de manera mental porque basta con saberse
las tablas de multiplicar y hacer una suma.
Ejercicio reto
Usando los casos vistos, intenta plantear un
método para multiplicar por 15 de forma rápida.
División
La división es la operación de aritmética
elemental, inversa de la multiplicación y
puede considerarse también como una resta
repetida. Consiste en averiguar cuántas veces
 Nociones Básicas TEÓRICO

un número (36) contiene a otro número (9). Su
representación es 36 ÷ 9 = 4. El primer número
(36) se llama dividendo, el segundo (9) divisor y
el resultado obtenido (4) se denomina cociente.
Para comprobar que la división está bien
hecha, multiplicamos el cociente por el divisor
y nos tiene que dar el dividendo: (4×9 = 36).
Si la división no es exacta, es decir, si el
dividendo no contiene al divisor en un número
exacto de veces, la operación tendrá un resto o
residuo, y entonces se ha de cumplir que:
(Cociente × divisor) + resto = dividendo
Para dividir dos números colocamos a la
izquierda el dividendo y en la misma línea,
dejando un espacio, el divisor, dentro de lo
que llamamos “caja de la división“; después
iremos haciendo sucesivas divisiones parciales
que colocaremos escalonadamente debajo del
dividendo.
Para continuar con la división, bajamos la cifra
siguiente en el dividendo, en nuestro caso el
3, que convierte el 4 en un 43. Partiendo de
este punto, procedemos a dividir nuevamente.
Nos preguntamos cuántas veces está el 9 en el
43: está 4 veces; ubicamos el 4 en el cociente
(caja de división) y multiplicamos: 9×4 = 36, y
restamos este resultado a 43.
313812 9
-
27 34
- 043
36
007
Este procedimiento se aplica de manera
sucesiva hasta bajar la última cifra, en este
caso el 2. El resultado obtenido en la caja de
división (cociente) es el resultado de la división.
Dividendo Divisor

Para dividir una cantidad por una cifra se 313812 9

procede de la siguiente manera: 27 34868
043 Cociente
Vamos a dividir 313.812 entre 9. Para hacerlo, 36
primero ubicamos el 313.812 (dividendo) y el 9 0078
(divisor) como se muestra en la gráfica: 72
00061
54
313812 9 000072
72
00
Residuo

Si el residuo o resto se hace cero, se dice que

la división es exacta o entera. En caso contrario,
Luego procedemos a efectuar las divisiones el cociente representa cuántas veces exactas
parciales. Para hacerlo, preguntémonos cabe un número en otro, mientras el residuo
cuántas veces está el 9 en el 3. Como el 9 en el representaría las unidades que sobran después
3 no está, tomamos entonces la siguiente cifra, de restar el divisor un número de veces igual al
es decir, cuántas veces está el 9 en el 31, esto cociente.
es, 3 veces; en la caja de división ubicamos un
3 y multiplicamos 9×3 = 27. Este resultado se lo Para nuestra división, el resultado se lee como
restamos a 31. que el 9 puede estar en el 313.812 un número
exacto de 34.868 veces, o si a 313.812 le
313812 9
- restamos 34.868 veces el 9, el resultado es
27 3 cero, o simplemente 313.812 ÷ 9= 34.868.
04

41
 Nociones Básicas TEÓRICO

Para dividir por dos cifras el procedimiento es de 9 veces, siguiendo el mismo procedimiento
bastante similar; procedamos entonces a dividir anterior obtenemos que: 9×52 =468, es decir
9831 entre 52. se tienen 471 – 468 = 3 unidades restantes, tal
y como se ve en la gráfica.
Primero, ubicamos el dividendo y el divisor de
manera semejante a como lo hicimos en la Dividendo Divisor
división anterior.
9831 52
-
Luego, debemos investigar cuántas veces está 52 189
el 52, en el 98. La respuesta a esta pregunta 463 Cociente
es 1 vez; por tanto, ubicamos el 1 en el cociente 416
y procedemos a multiplicar. Es trivial que el 0471
resultado de 52×1 es igual a 52 y de manera 468
análoga a la división por una cifra procedemos 0003
a restar, es decir, 98 – 52 = 46, donde el
Del resultado anterior podemos inferir que
resultado de la diferencia representa el residuo
dicha división es inexacta y se interpreta de la
de la división efectuada.
siguiente manera en una situación problema:

9831 52 “Si se tiene un rebaño de 9831 ovejas

-
52 1 (dividendo), podemos formar, 189 grupos de 52
463 ovejas (cociente y divisor), sobrando al final 3
ovejas (residuo)”.

Para nuestro segundo paso, bajamos el 3, Dividiendo en la mente

de donde obtenemos el número 463. Ahora,
¿cuántas veces está el 52 en el 463? Para
responder esta pregunta suele ser útil aproximar
sin contar las cifras de las unidades en ambas
cantidades, en nuestro caso, sin contar el 2 en el
52, ni el 3 en el 463, luego podemos preguntarnos
¿cuántas veces esta el 5 en el 46? Como está un
máximo de 9 veces, multiplicamos 9×52 = 468,
que es un número superior a 463, por tanto se
infiere que está 8 veces. Procedemos a ubicar
el 8 en el cociente y multiplicamos, de donde se
obtiene que 52×8 = 416, y el residuo es igual a
463 – 416 = 47, tal y como se indica en la gráfica.
9831 52
- negativos.
52 18
463 Cociente
416
047
Por último procedemos a bajar el 1, y nos
preguntamos cuántas veces está el 52 en el
471. De nuevo, la pregunta será, ¿cuántas
veces está el 5 en el 46? Aproximando podemos
observar que 9×5 =45, es decir, está un máximo
Así como en la multiplicación, podemos usar
las propiedades de los números naturales para
establecer algunos métodos para dividir sin
necesidad de escribir, puesto que la división es
la inversa de la multiplicación. Intenta deducir
algunos métodos para dividir de forma ágil, tal
como se hizo con la multiplicación.
Los números enteros
Se entiende por el conjunto de los números
enteros (ℤ), el conjunto formado por el cero,
todos los números naturales y sus opuestos
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
El manejo de números enteros, como lo
mencionamos anteriormente, permitió dar
solución y representación concisa a cantidades
que los números naturales no permitían abordar
con facilidad; como el siguiente dilema de algún
mercader.

42
 Nociones Básicas TEÓRICO

RECIBO DEBO Solución

40 monedas de oro por dos 30 monedas de oro por 15
camellos. días de alquiler. 1. (3(5-8)+ 12-4(9-3))÷(-7)
20 monedas de oro por 3 70 monedas de oro en surtido 2. (3(-3)+ 12-4(6))÷(-7)
sacos de trigo. de pan.
3. (-9+12-24)÷(-7)
10 monedas de oro por 2 200 monedas de oro por un
jarras de vino. elefante. 4. (12-33)÷(-7)
5. (-21)÷(-7) =3
¿Cuál es la situación del mercader? ¿Debe más
dinero de lo que recibe? ¿Qué tanto? Lo primero que debemos realizar son las
operaciones internas indicadas por los
Para solucionar el problema les asignaremos paréntesis (observemos los pasos 1, 2 y 3). En
signos negativos únicamente a las deudas así: el paso 3 observe que 3(-3)= -9,y que -4(6)= -24
40+20+10-30-70-200 . Esto sucede así por la “ley de signos”, como se
mencionó anteriormente.
Ahora, sumemos las deudas y los ingresos de
manera independiente de manera que pueda Así mismo, observemos que en el paso 5, (-21)÷(-
representar los ingresos en una sola cantidad, y 7)=3. Aquí se aplica la ley de signos para la
de igual manera lo hacemos con las deudas, así: división.
70-300
Además, es importante mencionar que las
Por último se hace la resta y al resultado le
operaciones aritméticas tienen un orden de
corresponde el signo del mayor:
jerarquía, es decir, cuando las operaciones no
70-300= -230 están separadas por paréntesis, se debe de
tener en cuenta el siguiente orden para realizar
Es decir, el mercader en total debe 230 monedas
las operaciones.
de oro.

Los números enteros tienen innumerables ORDEN DE JERARQUÍA PARA LAS

OPERACIONES BÁSICAS
aplicaciones en la matemática actual y el
OPERACIÓN ORDEN
desarrollo de los números negativos ha realizado
importantes aportes a ciencias como la física y la Multiplicación 1º
química. Brahmagupta desarrolló la suma, resta, División 2º
multiplicación y división modernas, basadas en Sumas y Restas 3º
los números arábigos. A pesar de que ahora se
consideren elementales estas operaciones, su Ejemplo 2
sencillez es la culminación de miles de años de
desarrollo matemático. Además, estableció la Calcula el resultado de la siguiente expresión:
“La ley de los signos” para la multiplicación y la
división la cual afirma lo siguiente: 3×12÷6+32 – 7×3 = ?

(+) × (+) = (+) (+) ÷ (+) = (+) Solución

(-) × (-) =(+) (-) ÷ (-) = (+) Conservando el orden de jerarquía propuesto,
(-) × (+) = (-) (-)÷(+) = (-) procedamos entonces a efectuar las
(+) × (-) = (-) (+)÷(-) = (-) multiplicaciones, así:
Ejemplo 1
• 36÷6+32 – 21= ?
Luego las divisiones
(3(5-8)+ 12-4(9-3))÷(-7) = ?
• 6 + 32 – 21 = ?
Y por último las sumas y restas
• 6 + 32 – 21 = 38 – 21 = 17

43
 Nociones Básicas TEÓRICO

Practica tus capacidades efectuando las El documento histórico más importante de

siguientes operaciones: esta rama está representado en el Papiro de
Rhind, escrito por el escriba egipcio Aahmes
• 32-15+17-28=? aproximadamente en 1650 a.C., a partir de
• -11+13-(3-8)=? escritos de doscientos años de antigüedad,
• 8-9+11-4=? según reivindica Aahmes al principio del texto;
• 72-128-(5+13-41)=? aunque resulta imposible saber qué partes del
• 5-3(2-12)+8(11-14)=? papiro corresponden a estos textos anteriores.
• -3-7(11+15)+110=?
• 3(5-11)-4(-3)+7(5-13)=? El Papiro de Aahmes es un documento escrito
• [(41-6)(-3)] ÷[(51-2)÷7]=? de unos seis metros de longitud y 33cm de
• [(831-102) ÷(20-11)]÷[-30-(-3)]=? ancho, en buen estado de conservación, con
• [(1250-(34÷17)]÷[120÷10]=? escritura hierática y contenidos matemáticos
que comprenden desde fracciones hasta
Cuando abordamos el algoritmo de la división,
cálculos geométricos y progresivos.
mencionamos dos tipos de divisiones (exactas
e inexactas). Cuando una división no es exacta
La gran utilidad de las fracciones desde el
no puede ser representada por un número
principio de su estudio ha sido su capacidad para
entero, aun así necesitaremos representar
representar gráficamente el comportamiento de
esta cantidad por medio de alguna expresión.
divisiones inexactas y repartir de forma precisa
En este punto, entran los números racionales,
cualquier cantidad de objetos, como se ilustra
que son el conjunto numérico cuya definición
en el siguiente ejemplo:
permite representar expresiones inexactas (no
enteras) y trabajar con ellas.
Ejemplo 3

Los números racionales Si Daniel necesita repartir 3 naranjas entre él

Se entiende el conjunto de los números y sus 3 amigos, entonces la porción de naranja
racionales (ℚ), como la agrupación de todos los que le corresponde a cada uno es:
números q, tales que se pueden escribir de la
forma a/b, donde a y b son enteros, con b ≠ 0. A. 4/3
B. 3/4
C. 3/5
Nota D. 1
La división por cero no existe, por tanto es
importante aclarar que para toda expresión racional
Solución
a/b, el número entero b debe ser diferente de cero.

Si necesita repartir 3 naranjas entre 4, entonces

Ejemplos la operación aritmética que debe realizar es una
división que se representa en forma de fracción
• 2 es racional ya que 2 puede escribirse como de la siguiente manera:
2/1, con a=2 y b=1.
• 0,5 es racional ya que 0,5 = (1÷2) = 1/2 Cantidad correspondiente a cada niño.
• 2/ 5 , 11/ 4 , 7/ 3 , 1109/ 6 son todos ellos
números racionales. 3 ÷ 4 = 3 ∕ 4 = 0,75

El concepto de número racional es más antiguo El número ubicado en la parte de abajo de la

que el mismo concepto de número entero y se fracción se llama denominador e indica el
aproxima el origen de su estudio entre el 2000 número de particiones que debe contener cada
y 1800 a.C. figura involucrada en el problema. Para nuestro
caso, cada figura debe ser partida en 4 pedazos

44
 Nociones Básicas TEÓRICO
iguales; y el número ubicado en la parte de
arriba de la fracción se llama numerador, el cual
indica cuántos trozos se deben tomar. En este
caso, 3 trozos, así:
Primero partimos las figuras tal y como el
denominador lo indica.
Luego tomamos cuantos pedazos nos indique el
numerador, así:
Si sabemos que a cada niño le corresponde lo
mismo y son 4 niños, (Daniel y otros 3), entonces
la solución final del ejercicio se representa de la
siguiente manera:
1 1 2 3
1 2 2 3 3
A cada niño le corresponden 3/4 de naranja o
tres de cada 4 pedazos.
Representación de fracciones
La representación gráfica de una fracción está
ligada a los dos números enteros que la componen,
donde el denominador indica en cuántas partes
iguales se fracciona cada figura, y el numerador,
cuántas partes iguales se toman de la misma, así:
a Numerador
b Denomidador
Cada uno de los círculos representados arriba,
representa una unidad entera y las partes
sombreadas, la porción que se toma de la unidad,
pero ¿qué sucede cuando la cantidad representada
es mayor que una unidad?, es decir, ¿cómo
podemos representar cantidades como la fracción
8/5, por ejemplo? Si partimos la figura en 5, ¿cómo
es posible tomar 8 pedazos sombreados?
Para solucionar este problema, las fracciones
deben caracterizarse en fracciones propias e
impropias, donde cada fracción propia es menor
que la unidad mientras que las fracciones
impropias no lo son.
Fracciones propias e impropias
Toda fracción puede caracterizarse como
fracción propia o impropia. Como ya habíamos
mencionado, una fracción propia es aquella donde
el denominador es mayor que el numerador, es
decir, la fracción es menor que la unidad y todas
las particiones se hacen sobre una sola figura.
Por ejemplo, todas las fracciones expresadas
en el ejemplo anterior son fracciones propias.
Observemos que en todas ellas el denominador
es mayor que el numerador.
Por fracción impropia, se entiende aquellas
fracciones donde el denominador es menor que
el numerador, es decir, la fracción es mayor que
la unidad y será necesario utilizar más de una
figura para representar la fracción.
Ejemplo 4
3 ∕ 5 Fracción propia
Parte la figura en 5 pedazos (denominador) y
toma 3 (numerador).
Ejemplo 5
8 3
=1 Fracción impropia
5 5
Partimos las unidades en 5 pedazos
(denominador) y tomamos 8 (numerador).
45
 Nociones Básicas TEÓRICO

Recuerda que cada figura cerrada representa Cómo convertir un número racional en un
una unidad número mixto

Notemos que en el ejemplo 4 solo necesitamos A continuación se desarrollan algunos

una figura cerrada, ya que únicamente tomamos
3 pedazos de una partición de 5; en cambio, si
necesitamos tomar 8 pedazos por medio de
particiones de 5, entonces será necesario partir
dos figuras en 5 pedazos para poder tomar los
ocho quintos.
ejemplos por medio de los cuales se explica
el procedimiento aritmético para expresar un
número racional impropio como un número
mixto.
Ejemplo 6

Así en el ejemplo 5 es posible representar el Expresar como números mixtos las siguientes
racional 8/5 o 1 3 (Una figura completa y 3/5 fracciones: 19 ∕ 4, 27 ∕ 7, 1121 ∕ 5.
de la otra). 5
Solución
Esta última expresión para números racionales
impropios es llamada número mixto. Tal Paso 1: Se efectúan las divisiones respectivas
expresión es la combinación de un número así:
entero y una fracción; en donde el número Divisor
entero representa cuántas figuras se tomaron Divisor Divisor
completas y la fracción representa la porción 1121 5
12 224
que se toma de la última figura, es decir, la 19 4 27 7 21
3 4 6 3 1
fracción 11/3 puede representarse como:
residuo cociente residuo cociente residuo cociente

11/3 partimos cada figura en 3 y tomamos 11

Paso 2: Luego cada número racional se expresa

de acuerdo con la siguiente regla, por medio de
los resultados de cada división:
3 partes enteras y 2/3 de la última figura Residuo
Cociente Divisor
= 3 3 = 11/3
2 Es decir, nuestras tres fracciones impropias al
aplicar la fórmula se expresan de la siguiente
La representación de un número racional como
manera:
un número mixto puede obtenerse de manera
directa al graficar la fracción impropia, pero 3 27 6 1121 1
=
en algunas ocasiones graficar la fracción no 19 4 4=4 7
3 = 224
7 5 5
es la mejor opción. Por ejemplo, si queremos
encontrar la representación mixta de 1.121/5, Ahora podríamos preguntarnos: si fuera al
es claro que graficar esta expresión sería contrario, es decir, si fuera necesario expresar
realmente tedioso. 3
el número mixto 4 4 como una expresión de
dos enteros a/ b, ¿qué podríamos hacer?
Para estos casos indicamos el siguiente
procedimiento, que nos permite analizar la Cómo convertir un número mixto en una
fracción racional impropia ayudándonos de la fracción
división y su residuo.
Para obtener la expresión de un número mixto
como una fracción, utilizamos la siguiente
expresión:

46
 Nociones Básicas TEÓRICO

a/b es equivalente a c/d, si a×d = c×b ; por

(A×c) +b ejemplo:
A b
c =
c
2/3 = 6/9, ya que al realizar su producto cruzado
Por tanto, para reconvertir en racionales las tenemos que 2×9 = 6×3
tres expresiones mixtas en el ejemplo anterior 3/5 no es equivalente a 7/8 ya que 3×8 ≠ 5×7
utilizando la fórmula, tenemos que:
Un segundo método consiste en amplificar o
3 (4×4) +3 16 + 3 19 simplificar de manera ingeniosa la fracción.
4 ─ = ──── = ──── = ──
4 4 4 4 Por ejemplo, para representar 1/2 como 4/8,
1 (224×5)+1 1120 + 1 1121 solo debemos multiplicar arriba y abajo por
224 ─
5
= ──────
5
= ──────
5
= ───
5 4, mientras que para llegar de 8/16 a 4/8
debemos dividir arriba y abajo por 2.
6 (3×7) +6 21 + 6 27
3 ─
7
= ────
7
= ────
7
= ──
7
Este proceso de multiplicar o dividir el numerador
Hasta ahora, observemos que es posible y el denominador por la misma expresión se
representar la misma cantidad con dos llama amplificar o simplificar una fracción y es
expresiones diferentes y equivalentes cada un concepto bastante práctico en la solución de
que se tiene un número racional impropio, pero los problemas con fraccionarios.
¿será posible encontrar dos representaciones
diferentes para una fracción propia? De ser Amplificación y simplificación de fracciones
posible, ¿cuántas representaciones se pueden
obtener? Como ya lo enunciamos anteriormente, la
amplificación y simplificación de fracciones solo
Fracciones equivalentes consiste en multiplicar o dividir el numerador y
el denominador por la misma expresión, tal y
Se dice que dos fracciones son equivalentes como se muestra a continuación:
si representan la misma cantidad, es decir, si
representan la misma porción de la figura. Por 1= 2= 3= 4= 5 = 6
2 4 6 8 10 12
ejemplo, en la siguiente gráfica podemos observar
que las fracciones 1/2, 4/8, y 8/16 son equivalentes: Las anteriores son 5 formas de amplificar 1/2 al
multiplicar el numerador y el denominador por
2, 3, 4, 5 y 6 respectivamente.

3 formas de simplificar la fracción 12/24

12 =
24 6 =
12 3=
6 12

Esto da solución a la primera pregunta que se Aunque ambas transformaciones consisten en

enuncia al final de la sección anterior, a saber, aplicar una misma operación al denominador y al
sí existen representaciones equivalentes para numerador, el proceso para simplificar una fracción
las fracciones propias. Es más, existen infinitas es más restringido que el proceso de amplificarla.
representaciones equivalentes para una misma
fracción ya sea propia o impropia. Por ejemplo, amplifiquemos la fracción 3/12.
3=
12 6=
24 9=
36 12 48

Existen varios métodos para determinar si
dos fracciones son equivalentes o no. Uno de
ellos consiste en realizar un producto cruzado
e identificar si la igualdad se cumple o no.
Formalmente hablando tenemos que:
Hasta el momento solo hemos multiplicado
arriba y abajo por 2, por 3 y por 4. Sin embargo,
podemos seguir multiplicando por el 5, el 6, el
7, y así sucesivamente hasta obtener infinitas
representaciones.

47
 Nociones Básicas TEÓRICO
Ahora simplifiquemos la fracción 3/12.
3/12 = 1/4 es la expresión mínima para 3/12
Observemos que la única división que puede
realizarse tanto en el numerador como en el
denominador es la división por 3, ya que es la única
división exacta para ambas cantidades. Notemos
también que al simplificar una fracción siempre
puede obtenerse una expresión mínima a diferencia
de la amplificación que no tiene un máximo.
Decimos que una fracción está simplificada a
su mínima expresión cuando ya no es posible
encontrar un número que divida de manera exacta
el denominador y el numerador; por ejemplo, la
mínima representación de 3/12 es 1/4.
La gran mayoría de las fracciones presentadas
como opción de respuesta en este módulo
están simplificadas a su mínima expresión, lo
que hace evidente la importancia de simplificar
completamente una fracción para seleccionar
la opción correcta en cada uno de los ejercicios
en que intervienen fracciones.
Es claro entonces que para poder simplificar
correctamente una fracción, primero debemos
conocer, cuáles divisores tienen en común el
numerador y el denominador. Para hacerlo,
recurriremos a la descomposición de números
en factores primos.
Simplificación de fracciones, números primos
y máximo común divisor
No debemos olvidar, al momento de simplificar
una cantidad por medio de sus divisores,
que la división está íntimamente ligada a la
multiplicación (su inversa), lo que nos permite
analizar perfectamente los divisores de un
número de acuerdo con su multiplicidad. Por
ejemplo:
36 ÷ 4 =? 4 ×? = 36
¿Qué puede observarse en las últimas dos
operaciones?
¿Son ambas expresiones idénticas? ¿Hacen la
misma pregunta? ¿Tienen el mismo resultado?
48
Sucede lo mismo con las siguientes:
5 ÷ 0 =? 0 ×? = 5
Es importante notar que el resultado es el
mismo, pero la pregunta no, por tanto las
operaciones propuestas no son idénticas. Se
ha cambiado el orden de la pregunta, y por la
misma razón la operación de cada expresión se
ha transformado en su inversa. En este caso, la
división en una multiplicación. Así, por ejemplo,
si tenemos:
• He pagado 36 talentos por 4 vacas, ¿cuánto
cuesta cada vaca?
36 ÷ 4 = 9
Podemos cambiarlo por:
•¿Cuánto cuesta cada vaca, si por 4 vacas
pagué 36 talentos?
4×9 = 36
Bajo un razonamiento similar, en el tercer
ejemplo mostrado (5 ÷ 0 = ?), podemos deducir
que no existe un número real que al multiplicarlo
por 0 nos dé como resultado 5 (0 × ? = 5), por
tanto, la división entre cero no existe.
La propiedad que acabamos de analizar nos
permite concluir que si por ejemplo el seis
puede escribirse como 6 = 2×3, entonces, 6 es
divisible entre 2 y 3.
De igual manera, si factorizamos, es decir,
expresamos en factores el número 20, tenemos que:
• 20 = 10×2 = 5 × (2×2)
esto quiere decir que 20 es divisible entre 2, 4,
5 y 10.
Nota
Es claro que todo número n divide por sí mismo y
por 1, ya que:
n = n × 1, n divide a n, y 1 divide a n.
 Nociones Básicas TEÓRICO
Descomposición por factores de algunos
números naturales.
1 = 1×1 11 = 11×1
2 = 2×1 12 = 6×2 = 3×2×2
3 = 3×1 13 = 13×1
4 = 2×2 14 = 7×2
5 = 5×1 15 = 3×5
6 = 3×2 16 = 8×2 = 4 × 2 ×2 = 2×2×2×2
7 = 7×1 17 = 17×1
8 = 4×2 =2×2×2 18 = 9×2 = 3× 3×2
9 = 3 ×3 19 = 19×1
10 = 2× 5 20 = 4×5 = 2×2×5
Los números que aparecen resaltados
son llamados números primos y son todos
aquellos que solo pueden expresarse como la
multiplicación de sí mismo por uno, es decir,
sus únicos divisores son el 1 y él mismo.
Notemos que la factorización final obtenida
para cada número está compuesta únicamente
por números primos. Tal propiedad es definida
como el teorema fundamental de la aritmética,
y dice que todo número puede expresarse como
multiplicación de números primos.
Si queremos obtener todos los divisores de un
número, basta multiplicar de todas las maneras
posibles sus factores primos hasta obtener los
divisores. Por ejemplo, el número 12 divide
por 2, 3, 4, 6 y 12, que son las combinaciones
posibles que surgen de multiplicar los factores
primos de 12.
12 = 2×2×3 (2, 3, 2×2, 2×3, 2×2×3).
Así, para tener la certeza de que una expresión
racional está simplificada a su mínima expresión,
solo se precisa obtener el máximo número que
los divide a ambos; así:
Ejemplo 7
360 36×10 9×4× 5×2 3×3×2×2×5×2
= = =
820 8×10 4×2×2×5 2×2×2×5×2
Para obtenerlo, basta identificar cuáles y
cuántos factores primos tienen en común.
(2× 2× 2× 5)× 3× 3 3×3 9
= =
(2× 2× 2× 5)× 2 2 2
Donde el máximo número que divide a ambas
expresiones es 2 × 2 × 2 × 5 = 40
El máximo común divisor (MCD) entre dos o
más cantidades, es el mayor número que las
divide a todas y posee diferentes aplicaciones
en el razonamiento matemático. Observemos
que para simplificar, no es necesario calcular
exactamente por cuánto debemos dividir y basta
con eliminar del numerador y el denominador la
misma cantidad de factores primos en común.
Ejemplo 8
21 × 35 × 45
Simplificar:
49 × 50
Solución
Si descomponemos cada factor en sus factores
primos obtenemos la siguiente expresión:
21×35×45 (7×3) × (7×5) × (3×3×5)
=
49×50 (7×7) × (5×5×2)
Cancelando cada factor que tienen en común
el denominador y el numerador se obtiene que:
(7×3) × (7×5)× (3×3×5) 3×3×3 27
= =
(7×7) × (5×5×2) 2 2
Sin embargo, el concepto de máximo común
divisor no necesariamente es para dos números
únicamente, y puede extenderse a cualquier
cantidad finita de números. Por ejemplo:
Calcular el MCD entre el 18, el 24 y el 30.
18 = 9 ×2 = 3 × 3 × 2
24 = 12 × 2 = 6 × 2 × 2 = 3 × 2 × 2 × 2
30 = 6 × 5 = 3 × 2 × 5
Máximo común divisor: 3 × 2 = 6
Se debe tener cuidado al seleccionar la cantidad
de factores presentes en el MCD, ya que
esa misma cantidad de factores debe estar
contenida en cada expresión. Veamos entonces
que para el MCD entre el 18, el 24 y el 30, hemos
49
 Nociones Básicas TEÓRICO

seleccionado un solo 3, porque la única expresión una fracción? A continuación se presenta un

que posee dos veces al 3 como factor es el 18 y
lo mismo sucede con el 2. En cambio, todas las
expresiones poseen como mínimo un 2 y un 3.
Método alterno para calcular el MCD
Calcular el MCD entre el 18, el 24 y el 30.
Se enfilan las expresiones de manera que a
la izquierda aparezcan las expresiones para
dividir, y a la derecha los divisores, así:
Ahora comenzamos a buscar sus divisores comunes
empezando por los números primos. Si tenemos
que todas las expresiones dividen por 2, colocamos
el 2 a la derecha con los divisores y debajo de cada
expresión el resultado de dividir por 2.
ejercicio reto que puede ser resuelto mediante
la amplificación de fracciones. A medida que
avancemos en el trabajo de amplificación, será
posible notar que el mismo permite realizar una
comparación fácil y rápida entre las fracciones
que tienen diferente denominador.
Ejercicio reto
Aníbal, Benedicto y Calígula han heredado 1/4,
3/10 y los 9/20 de un terreno, respectivamente.
La gráfica que representa la repartición del
terreno es:

18 24 30 2
9 12 15

Como entre el 9, el 12 y el 15, solo el 12 divide por

2, entonces el dos queda descartado como divisor
y procedemos a dividir por 3, observemos que las
tres expresiones dividen de manera exacta por 3, Fracciones homogéneas y
así, agregamos el 3 a los divisores y colocamos el heterogéneas
resultado de dividir por 3 cada expresión.
Se dice que dos fracciones son homogéneas si
18 24 30 2 poseen el mismo denominador. Las fracciones
9 12 15 3 homogéneas tienen varias ventajas operativas
3 4 5 sobre las demás fracciones; por la misma razón nos
tomaremos un tiempo en observar sus diferentes
Como el 3, el 4 y el 5 no tienen divisores aplicaciones en los problemas de fracciones.
comunes, entonces nuestra búsqueda de
factores comunes ha finalizado y nos resta Las fracciones heterogéneas, en cambio,
multiplicar las expresiones de la columna de poseen diferente denominador, lo que hace
divisores para calcular el MCD. más complicada la operatividad al momento de
trabajar con ellas. Sin embargo, cabe resaltar
18 24 30 2 que la gran mayoría de comparaciones entre
2×3 =6 fracciones da como resultado fracciones
9 12 15 3
3 4 5 heterogéneas. Observemos:
Hasta el momento nos hemos concentrado en
simplificar una fracción a su mínima expresión
Fracciones homogéneas
sabiendo que será de utilidad para escoger 5 3 2
1 , , y
las soluciones de los problemas propuestos 11 11 11 11
y para simplificar el cálculo operativo de los
mismos, pero, ¿cuándo puede ser útil amplificar son fracciones homogeneas entre sí.

50
 Nociones Básicas TEÓRICO

Fracciones heterogéneas fracciones equivalentes con igual denominador;

así, tener 1/2, 1/3, 3/4 Y 5/12 es lo mismo
1 ,1 , 3 , 4 ,2 8 que tener 6/12, 4/12, 9/12 y 5/12.
2 3 4 7
En algunas ocasiones puede ser bastante
son fracciones hetereogéneas entre sí.
tedioso tener que hacer un listado de todas
las fracciones amplificadas para identificar
Al momento de comparar fracciones, existe
dónde coinciden los denominadores. En estos
una clara diferencia de dificultad entre las
casos, podemos hablar de coincidencias en la
fracciones homogéneas y heterogéneas, ya que,
multiplicidad de los factores, interrogante que
por ejemplo, si comparamos 3/11 con 5/11,
nos lleva a preguntarnos si existe algún método
se observa de forma clara que 3/11 es menor
para encontrar de manera rápida dónde
que 5/11, pero en cambio si comparamos 3/11
coinciden los denominadores. La respuesta
con 2/9 se puede dar lugar a confusiones. Por
es sí, y se resume en el concepto de mínimo
la misma razón daremos a conocer algunas
común múltiplo.
ventajas y propiedades de la amplificación, entre
ellas, la capacidad de transformar fracciones Mínimo común múltiplo (MCM)
heterogéneas en homogéneas.
Se entiende por mínimo común múltiplo de
Homogenización de fracciones dos o más números como el menor número
natural que es múltiplo de todos ellos. Así, si
Se entiende por homogeneización de fracciones consideramos por ejemplo los múltiplos de tres
el proceso por medio del cual podemos y cuatro:
expresar fracciones heterogéneas entre sí,
como fracciones homogéneas. Anteriormente Múltiplos de tres
habíamos mencionado que trabajar con
fracciones homogéneas ofrece muchas 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30,…
ventajas operativas, así que a continuación
nos disponemos a establecer un método para Múltiplos de cuatro
homogeneizar fracciones.
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,…
Inicialmente tomemos un grupo de fracciones
1 3 Hasta donde podemos observar los múltiplos
heterogéneas, por ejemplo 1 2 , 3 , 4 y 5 12 comunes de 3 y 4 son el 12 y el 24. Como nos
y amplifiquemos cada una de ellas para obtener referimos al mínimo común múltiplo, entonces
sus fracciones equivalentes, así: es claro que el MCM entre el tres y el cuatro es
12. Observemos que el concepto de mínimo
1 2 3 4 5 6 17 común múltiplo resume la cualidad de que dos
= = = = = =
2 4 6 6 8 10 12 14
multiplicidades coincidan de manera exacta en
1 2 3 4 5 6 7
= = = = = = algún valor, lo que soluciona el problema de los
3 6 9 12 15 18 21
2
3 6 9 12 15 18 21 denominadores.
= = = = = =
6
4 8 12 16 20 24 28
5 10 15 20 25 30 35 Para calcular el mínimo común múltiplo de un
= = = = = =
12 24 36 48 60 72 84 grupo de números podemos seguir el siguiente
procedimiento.
Observemos en la lista de fracciones
amplificadas que llega un momento en que Ejemplo 9
los denominadores coinciden, lo que quiere
decir que siempre podemos cambiar el grupo Calcular el mínimo común múltiplo entre 9, 15,
de fracciones heterogéneas por un grupo de 18, 36 y 180.

51
 Nociones Básicas TEÓRICO

Solución fracciones, basta encontrar el mínimo común

múltiplo de los denominadores y amplificar cada
Paso 1: Se ordenan los números en fila de la fracción al mínimo común múltiplo, así:
siguiente manera:
Ejemplo 10
9 15 16 36 180 En esta columna
se indican
1111,1,1,1,1, 33, 3,y3y4
,3
1 22y2y22
las operaciones Homogeneizar 33336 644 y455555
3666, 4
efectuadas.

Paso 1: Encontramos el mínimo común múltiplo

de los denominadores.
Paso 2: La idea es descomponer todos los
números en sus factores primos; por tanto, 3 6 4 5 2
la primera operación que se debe efectuar es 3 3 2 5 2
sacarle mitad a cada uno de los números. 3 3 1 5 3 MCM = 2 × 2 × 3 × 5 = 60
1 1 1 5 5

9 15 18 36 180 1 1 1 1
2
9 15 9 18 90
Paso 2: Luego se amplifica cada fracción a un
denominador común de 60, así:
Si el número tiene mitad se ubica debajo del
1 20 20
mismo el resultado de dividir por dos, de lo × =
contrario el número se conserva idéntico. 3 20 60
Si al menos un número aún tiene mitad se 1 10 10
× =
efectúa de nuevo la operación, así: 6 10 60
3 15 45
× =
9 15 18 36 180 2 4 15 60
9 15 9 18 90 2 2 12 24
× =
9 15 9 9 45 5 12 60
Ejemplo 11
Si no queda algún número con mitad procedemos
a dividir por tres y así sucesivamente con todos Demos solución al ejercicio reto propuesto.
los números primos hasta lograr descomponer
totalmente todos los números, así: Aníbal, Benedicto y Calígula han heredado 1/4,
3/10 y los 9/20 de un terreno, respectivamente.
9 15 18 36 180 2 La gráfica que representa la repartición del
9 15 9 18 90 2 terreno es:
9 15 9 9 45 3
3 5 3 3 15 3
1 5 1 1 5 5
1 1 1 1 1

Paso 3: Por último se multiplican los números

registrados en la columna de la derecha, y el
resultado del producto es el mínimo común
múltiplo buscado.

MCM= 2 × 2 × 3 × 3 × 5 = 180

De manera que si queremos homogeneizar

52
 Nociones Básicas TEÓRICO

Solución a + b + c n a+ b + c ...+ n
- - ... = - - -
d d d d d
Para las fracciones 1/4, 3/10 y 9/20, el mínimo
común múltiplo entre los denominadores 4, 10
y 20 es precisamente el 20, y homogeneizando Ejemplos
tenemos: 3 7 4 3+7-4 6
+ - = =
1 5 5 5 5 5 5 5
Aníbal: × =
4 5 20
3 2 8 3+2-8 -3
+ - = =
3 2 6 7 7 7 7 7
Benedicto: 10 × 2 = 20
9 1 9 Suma y resta de fracciones heterogéneas
Calígula: × =
20 1 20
La suma y resta de dos fracciones heterogéneas
Esto quiere decir que la gráfica correspondiente está definida de la siguiente manera:
a la repartición del terreno es la B.
a + c ad +- bc
- =
b d bd
5/20 = 1/4 Ejemplos
6/20 = 3/10
3 5 (3×7) + (5×5) 21 + 25 46
9/20 +
5 7
=
7×5
=
35
=
35

1 2 (1×3) - (4×2) 3 - 8 -5
- = = =
Observemos que para solucionar problemas de 4 3 3×4 12 12
fracciones es clave poder interpretarlas, pero Para sumar o restar más de dos fracciones
también lo es, sin lugar a dudas, poder efectuar hetereogéneas, podemos homogeneizar las
operaciones básicas sobre los números fracciones, tal y como se realiza a continuación.
racionales en general. Por ejemplo, el problema
anterior se puede solucionar sin necesidad de Sumar las siguientes fracciones:
graficar, si aplicamos las operaciones correctas
sobre las fracciones indicadas. 1 1 1 1 1
+ + + +
2 4 8 16 32
Operaciones básicas sobre los 16 8 4 2 1
+ + + + =
números racionales 32 32 32 32 32
16+8+4+2+1 31
=
Sobre los números racionales también están 32 32
definidas las operaciones elementales, como lo
son la suma, la resta, la multiplicación y la división. Multiplicación de números racionales
A continuación presentaremos el procedimiento La multiplicación de números racionales está
para efectuar cada una de las cuatro operaciones definida de la siguiente manera:
básicas en este conjunto numérico, además de
algunas consideraciones adicionales. a c e m a×c×e×...×m
× × ×... × =
b d f n b×d×f×...×n
Suma y resta de números racionales
Es decir, los numeradores se multiplican con los
Suma y resta de fracciones homogéneas numeradores y los denominadores hacen los
mismo con los denominadores, tal y como se
La suma y resta de fracciones homogéneas está muestra en los siguientes ejemplos:
definida de la siguiente manera:

53
 Nociones Básicas TEÓRICO

3 5 4 3×5×4 60 30 10 Solución
× × = = = =
5 7 9 2×7×9 126 63 21
Analicemos la situación con detenimiento y
7 -1 3 -21 21
× × = = observemos exactamente en qué tiempos los
-5 2 2 -20 20
competidores 1, 2 y 3 atraviesan la línea de meta:

Nota
Es recomendable simplificar si es posible antes TIEMPO EN MINUTOS
de multiplicar. EN EL CUAL CRUZA
LA LÍNEA DE META
Nºde vueltas 1 2 3 4 5 6
División de números racionales Competidor 1 4 8 12 16 20 24
Competidor 2 6 12 18 24 30 36
La división de números racionales está definida Competidor 3 8 16 24 32 40 48
de la siguiente manera:

a c a×d Observemos que el único minuto en el que los

÷ =
b d b×c tres coinciden en la línea de meta es el minuto
Ejemplos 24, por lo que la respuesta es la D.

1 2 1×5 5 Aunque el método que hemos utilizado es

÷ = =
3 5 3×2 6 efectivo, no es eficiente, ya que en ocasiones
registrar todos los datos y analizar su
También podemos proceder por medio de coincidencia puede ser tedioso si se comparan
la multiplicación de externos e internos o la datos muy grandes con datos muy pequeños.
nombrada “ley de la oreja”, así:
Recordemos que el mínimo común múltiplo fue
2 definido bajo el concepto intuitivo de en qué
2 3 2×5 10
÷ = 9 = =
9 6 3 9×3 27 momento se encuentra por multiplicidad tres
5 cantidades. Por tanto, la solución a este tipo de
ejercicio consiste simplemente en obtener el
APLICACIONES PARA EL MCM Y MCD mínimo común múltiplo de 4, 6 y 8, que en este
EN SITUACIONES PROBLEMA caso es 24.

Mínimo común múltiplo como punto Solución al ejercicio anterior por medio de MCM.
de encuentro
4 6 8 2
2 3 4 2
Leamos con atención el siguiente ejercicio:
1 3 2 2
M.C.M=2×2×2×3=8×3=24
Ejemplo 12 1 3 1 3
1 1 1
Tres atletas recorren una pista circular. Los
corredores parten de la línea de meta; el
primero da una vuelta entera cada 4 minutos, el Ejemplo 13
segundo lo hace cada 6 minutos y el tercero se
gasta 8 minutos. La cantidad mínima de tiempo Sandra, Iván y Alejandro cuidan juntos una flor.
necesaria para que vuelvan a pasar juntos por Sandra la visita cada tres días, Iván lo hace cada
la línea de meta es: cinco días y Alejandro lo hace cada seis días. Si
hoy martes la han visitado los tres, entonces,
A. 12 B. 19 C. 16 D. 24 el día que vuelven a encontrarse los tres es un:

54
 Nociones Básicas TEÓRICO

A. Lunes. El máximo común divisor como valor

B. Martes. de optimización
C. Miércoles.
D. Jueves. Leamos con atención el siguiente ejemplo:

Ejemplo 14
El número de veces que Iván visita la flor en ese
lapso de tiempo es:
La industria de computadores Tecno Com. S.A
A. 3 tiene 105 computadores marca A, 98 marca B y
140 marca C, para ser distribuidos a compañías
B. 4
diferentes. Se quiere utilizar el menor número
C. 5
posible de cajas para empacar cada marca de
D. 6
computador, sin mezclar una marca con otra en
las cajas. Si todas las cajas deben ser iguales y
Solución quedar completamente llenas, entonces:
Observemos que lo primero que debemos 1. La cantidad de computadores que debe traer
averiguar es a los cuántos días se van a cada caja es:
encontrar, es decir, debemos calcular el mínimo
común múltiplo entre el 3, el 5 y el 6. A. 5
B. 7
3 5 6 2
3 5 3 3 C. 20
M.C.M = 2×3×5=30
1 5 1 5 D. 15
1 1 1

2. La cantidad de cajas que se necesitan en

Es decir, se encuentran 30 días después. total es:
Como la semana tiene 7 días, entonces 7 días
después es martes e igual sucede con todos los A. 20
múltiplos de 7, luego: B. 35
C. 49
14 días después es martes. D. 55
21 días después es martes.
28 días después es martes. Solución
29 días después es miércoles.
El enunciado es claro. Se requiere el menor
Por tanto al pasar 30 días cae jueves, es decir, número de cajas de manera que queden llenas.
la respuesta es la D. Debemos buscar una cantidad que divida a
105, 98 y 140 de manera exacta, y que sea la
De igual manera para la segunda pregunta cantidad más grande posible. Tal cantidad es
utilizamos el hecho de que el lapso de tiempo efectivamente el máximo común divisor.
que ha pasado son 30 días. Así, como Iván va
cada cinco días a visitar la flor tenemos que: Al descomponer el 105, el 98 y el 140 tenemos
que:
30 ÷ 5 = 6, es decir en 30 días, si va cada cinco
días logra realizar seis visitas a la flor. 105 = 35 × 3 = 7 × 5 × 3
98 = 2 × 49 = 2 × 7 × 7
140 = 14 × 10 = 7 × 2 × 5 × 2

El máximo común divisor es el 7, es decir, en

55
 Nociones Básicas TEÓRICO

cada caja caben como máximo 7 computadores. Las dos terceras partes de 600.
2 2 600 1200
Repartiendo cada cantidad de 7 en 7, tenemos × 600 = = 400
3 × 1
=
3 3
que:

105 ÷ 7 = 15 cajas Las tres quintas partes de 100.

98 ÷ 7 = 14 cajas
3 300
140 ÷ 7 = 20 cajas 5
× 100 =
5
= 60

Hay 15 + 14 + 20 = 49 cajas en total. Si las fracciones son sucesivas igualmente

podemos calcularlo multiplicando sucesivamente
Por tanto las respuestas son B y C, así:
respectivamente.
La mitad de los tres cuartos de 80.
Ejercicios y situaciones problema de 1 3 240
fracciones × × 80 = 1×3×80 = = 30
2 4 2×4 8

Los problemas de fracciones pueden enunciarse

Las tres séptimas partes de la tercera parte de 14.
de muchas maneras, pero para su solución
caracterizamos dos casos fundamentales que 3 1 14
× × 14 = 1×3×14 = =2
se deben tener en cuenta. Estos son: 7 3 7×3 7

Si las fracciones son de una cantidad conocida

Ejemplo 15

En diferentes ocasiones se requiere calcular

Los puntos P, Q, R y S están ubicados en la recta
cierta porción de una cantidad. Tales porciones
numérica tal y como lo indica la figura:
comúnmente se expresan en fracciones, es
decir, es algo natural escuchar particiones como P Q R S
la tercera parte de su fortuna o las dos quintas
-20 10
partes de su tierra. Cuando las cantidades a
partir de las cuales se realiza la partición son Si sabemos que la distancia de P a R son cinco
conocidas, entonces también lo es cada una de sextos de la distancia de P a S, y la distancia de
sus particiones. En otras palabras, si decimos la P a Q son dos quintos de la distancia de P a R;
tercera parte de una fortuna de 30.000, podemos entonces, la distancia total del punto Q al punto
afirmar que dicha parte es igual a 10.000, o si R es:
estamos hablando de 500 metros cuadrados
de tierra, entonces podemos decir que los dos A. 20
quintos de la tierra son 200 metros cuadrados. B. 15
C. 10
Para sacar la fracción de una cantidad conocida D. 5
tenemos que multiplicar esta por la fracción, así:
Solución
La tercera parte de 30.000.
Primero observemos que la distancia de P a S
1 1 30.000 1 × 30.000 30.000 es de 30 unidades (20 negativas y 10 positivas),
3
× 3000 = ×
3 1
= = 3 = 10.000
3×1
Luego:
Las dos quintas partes de 500.
Distancia de P a R = cinco sextos de la distancia
2 2 500 1000
× 500 = = 200 de P a S = cinco sextos de 30 = 25
5 × 1
=
5 5

56
 Nociones Básicas TEÓRICO

Distancia de P a Q = dos quintos de la distancia
de P a R = dos quintos de 25 = 10
Por tanto si R está a 25 unidades de P, es porque
a R le corresponde el número 5 (20 unidades
negativas y cinco positivas), y si Q está tan solo a
diez unidades de P, entonces a Q le corresponde
la posición -10 (10 unidades negativas de -20 a
-10), representados en la recta numérica de la
siguiente manera:
25
P Q R S
¿Notas alguna diferencia entre los dos ejemplos?
Solución 16
En el primer ejemplo las fracciones se sacan de
manera sucesiva, es decir, la cantidad que fue
gastada en el viaje es la tercera parte de todos
los ahorros, mientras que al dinero del regalo le
corresponde la mitad de lo que sobró. Así:
Primero, gasto la tercera parte de los ahorros
en el viaje.

Ahorros Viaje Sobró Sobró

-20 10

Esto significa que la distancia de Q a R es igual Luego la mitad de lo que sobra en el regalo.
a 15.
Regalo Regalo
Viaje
Si se realizan fracciones sobre un cantidad Sobró Sobró
desconocida
Si extendemos las filas de manera que la figura
Leamos con atención los siguientes dos sea particionada en partes iguales, tenemos que:
ejemplos:
Viaje Regalo Regalo
Ejemplo 16 Viaje Sobró Sobró

Si la tercera parte de mis ahorros se gastan en

Sobraron 2/6 =1/3
un viaje y la mitad de lo que me queda lo destino
Sobró la tercera parte de los ahorros y la
a un regalo para mi madre, entonces la fracción
respuesta es la B.
de los ahorros que queda es:
Solución 17
A. 1/2
B. 1/3 Para solucionar el segundo problema nuestro
C. 1/6 dilema es mayor, ya que tanto la tercera parte
D. 1/12 como la mitad se refieren al total de los ahorros.
Entonces tendríamos que partir la figura desde
Ejemplo 17
el inicio en dos y tres pedazos. Para lograrlo
podemos recurrir de nuevo a la homogeneización
Si la tercera parte de mis ahorros se gastan en
de fracciones y partir la figura en tantos pedazos
un viaje y la mitad de mis ahorros se gastan en
como el mínimo común múltiplo lo indique así:
un regalo para mi madre, entonces la fracción
de los ahorros que me queda es:
MCM entre el (3,2)=6, por tanto la figura se
parte en 6 pedazos.
A. 1/2
B. 1/3
C. 1/6
D. 1/12

57
 Nociones Básicas TEÓRICO

1 2 2 De los ahorros en el viaje. ayer

× =
3 2 6
ayer
ayer
1 3 3
× = De los ahorros en el regalo. hoy sobró
2 3 6

Viaje Regalo Regalo

Extendiendo la figura en partes iguales tenemos que:
Viaje Regalo Sobró

ayer ayer
Por tanto sobra 1/6 de los ahorros y la respuesta ayer ayer • 6/8 = 3/4 ayer.
• 1/8 de la apizza hoy.
es la C. ayer ayer Sobra: 1/8 de pizza.
hoy Sobró
Observemos que los ejemplos 16 y 17 evidencian
el sumo cuidado que se debe tener en la lectura
Ejemplo 19
del ejercicio, ya que debe identificarse si varias
fracciones se refieren a un total o a sus restos.
Si Don Juan vende la cuarta parte de su tierra,
las dos quintas partes del resto las alquila y lo
A continuación, se desarrollan algunos ejemplos
restante lo siembra, entonces la fracción de
que muestran los pasos a seguir para la solución
tierra que siembra es:
gráfica de problemas de fracciones y algunos
aspectos a considerar para seleccionar el
A. 3/4
método con el cual se va a graficar el problema.
B. 3/5
C. 9/20
Ejemplos de fracciones sucesivas
D. 11/20
Ejemplo 18
Solución
Pedro y sus amigos ordenan una pizza para el
Fracciones que intervienen en el problema.
almuerzo y se comen 3/4 de la misma. Al día
siguiente, Pedro consume la mitad de lo que
Paso 1: 1/4 del total de la tierra la vende.
sobró el día anterior. La fracción de la pizza que
queda sin consumir es: VENDE

A. 1/8
B. 1/6
C. 1/4
D. 1/2 Paso 2: 2/5 del resto la alquila.

Vende
Solución
A A
A A
Fracciones que intervienen en el problema.
A A

Paso 1: 3/4 del total de la pizza ayer.

Extendiendo la figura en partes iguales tenemos
ayer que:
ayer • 3/4 del total de la pizza ayer.
ayer
• 1/2 de lo que sobró hoy. V V V V V
5/20 = 1/4 se vende.
hoy A A S S S 6/20 = 3/10 se alquila.
A A S S S 9/20 del terreno se siembran, por lo
que la respuesta es la C.
A A S S S
Paso 2: 1/2 de lo que sobró hoy.

58
 Nociones Básicas TEÓRICO

Ejemplo 20 Ejemplo 21
Si la mitad de un parqueadero está ocupado
Un hotel está dividido en tres pisos exactamente
por taxis y 2/5 partes del parqueadero están
iguales, de tal manera que las 3/4 partes del
ocupadas por buses, entonces la fracción del
segundo piso y todo el tercer piso le corresponde
parqueadero que no está ocupada ni por taxis
a don Daniel. Si el resto del hotel le corresponde
ni por buses es:
a don Camilo, entonces la fracción del hotel que
le corresponde a don Camilo es:
A. 1/5
B. 3/5
A. 1/3
C. 1/10
B. 4/3
D. 3/10
C. 5/6
D. 5/12 Solución

Fracciones que intervienen en el problema: Fracciones que intervienen en el problema.

Un hotel está dividido en tres pisos exactamente
iguales.
Las 3/4 partes del segundo piso y todo el tercer
piso le corresponden a don Daniel.
El resto del hotel le corresponde a don Camilo.
Paso 1: Un hotel está dividido en tres pisos
exactamente iguales.
1/2 del parqueadero está ocupado por taxis.
2/5 del parqueadero está ocupado por buses.
Como las fracciones que intervienen se refieren
a un total, entonces homogeneizamos así:
Mínimo común múltiplo (2, 5) = 10, es decir, se
parte la figura en 10 partes y se utiliza como
común denominador.

1 5 5 Taxis
× =
2 5 10
2 2 4 Buses
× =
5 2 10

Graficando tenemos que:

Paso 2: Las 3/4 partes del segundo piso y todo
el tercer piso le corresponden a don Daniel, el Taxis Buses
resto del hotel le corresponde a don Camilo. Taxis Buses
Taxis Buses
D
Taxis Buses
D D D C Taxis Resto
C
La fracción del parqueadero que no está
ocupada por buses ni taxis es 1/10.
Extendiendo la figura en partes iguales, tenemos
que: Ejemplo 22
D D D D
Un tanque de agua está lleno hasta la mitad. Si
D D D C
al agregar 12 litros al tanque el medidor cambia
C C C C
de 1/2 del tanque a 5/6 del tanque lleno,
entonces la capacidad total del tanque es:
5/12 del hotel le corresponden a don Camilo y
7/12 a don Daniel. A. 18 litros. B. 25 litros.
C. 30 litros. D. 36 litros.

59
 Nociones Básicas TEÓRICO

Solución otros dos se dejarán propuestos como ejercicio.

Fracciones que intervienen en el problema. Ejemplo 23

• 1/2 del tanque. La fracción que representan las secciones

• 5/6 del tanque. sombreadas es:

Como las fracciones que intervienen se refieren 1.

a un total, entonces homogeneizamos así:

Mínimo común múltiplo (2, 3) = 6, es decir, se

parte la figura en 6 partes y se utiliza como 2.
común denominador.
1 3 3
× = cantidad inicial.
2 3 6
5 1 5
× =
6 1 6 cantidad final.

Graficando tenemos que:

3.

Final
Final
Inicial
Inicial
Inicial
4.
Observemos que la diferencia entre la cantidad
inicial y la cantidad final son 12 litros o 2 cuadros,
es decir, si de 3/6 a 5/6 hay dos cuadros que
equivalen a 12 litros, entonces cada cuadro
equivale a 6 litros.
5.
Si el tanque se compone de 6 cuadros, entonces:

Total del tanque: 6 cuadros = 6 × 6 litros = 36 litros.

Fracciones sombreadas

En algunas ocasiones nos encontramos con Soluciones

ejercicios que nos piden asignar una fracción
a una sección sombreada. Para este tipo Ejercicio 1
de situaciones se debe recurrir al ingenio, a
la creatividad, de manera que si logramos
seccionar la figura en partes iguales podremos
contar la fracción con tranquilidad.

A continuación, se presentan cinco ejercicios de

este tipo de los cuales solucionaremos tres y los

60
 Nociones Básicas TEÓRICO
Sección sombreada = 1/4 Sección no
sombreada = 3/4
Ejercicio 3
Sección sombreada = 2/16 = 1/8
Sección no sombreada = 14/16 = 7/8
Ejercicio 5
Observemos que en el ejercicio 5 es realmente difícil
seccionar la figura en partes iguales de manera que
se diferencien claramente la sección sombreada y
la no sombreada, por lo tanto presentaremos una
solución alterna.
2 Sección sombreada = 3/8
1
3
Primero enumeremos las figuras no sombreadas
tal y como se muestra en la figura y analicemos
qué fracción ocupa cada una de las figuras.
Por ejemplo, si dibujamos únicamente la figura
1 sobre un cuadrado podemos observar, que la
figura 1 ocupa 1/4 de la figura.
1 1
De igual manera, podemos hacerlo con la figura
2, para afirmar que la misma únicamente ocupa
1/8 de la figura.
2 2
Para la figura 3, basta con notar que la figura
1 y la figura 3 ocupan exactamente la misma
porción de figura, es decir, la figura 3 ocupa
exactamente la 1/4 parte.
Por último hallamos el total de la porción no
sombreada.
Figura 1 + Figura 2 + Figura 3
1 1 1 2 1 2 5
+ + = + + =
4 8 4 8 8 8 8
De lo que se concluye que:
Sección no sombreada = 5/8
En diferentes ocasiones, como podemos
observar, es necesario trabajar con cantidades
no enteras. Sin embargo, las fracciones no son
la única expresión posible para este tipo de
cantidades; por ejemplo, la cantidad 3/2 se
puede expresar como el resultado decimal de
dividir 3 entre 2, es decir 1,5.
Los números decimales
Por número decimal nos referimos a medir partes
enteras y partes no enteras en un sistema de
base decimal, donde la parte entera y la parte no
entera están separadas por una coma, así:
1,25 la parte sombreada representa la porción
no entera, es decir;
1,25 = 1 + 0,25 = 1 + 1/4 = 1 ¼
Parte entera parte no entera
Para saber qué fracción representa un decimal
basta multiplicar por 10 arriba y abajo teniendo
en cuenta que cada multiplicación por 10 corre
la coma un espacio a la derecha.
61
 Nociones Básicas TEÓRICO

Ejemplos Operaciones básicas sobre los

0,3 10 3
números decimales
0,3 = 1 × 10 = 10
0,25 100 25 25×1 1 Suma y resta de decimales
0,25= 1 × 100 = 100 = =
25×4 4
0,12 100 12 3 Para sumar y restar decimales simplemente
0,12 = × = = 3×4 =
1 100 100 25×4 25 debemos disponer las expresiones en forma
0,125
×
1000 125
= =
25×5
=
25×5
=
1 vertical, teniendo en cuenta que cada coma debe
0,125= 1 1000 1000 100×100 25×4×5×2 8
conservar la misma posición, y que los espacios
en blanco a la derecha se llenan con ceros, así:
Si en cambio, lo que se pretende es conocer el
número decimal que representa una fracción, 0,0068 + 4,21 – 3,71 – 0,25 = ?
entonces se realiza la división respectiva, así: 0,0068 + 3,71 +
4.2100 0,25
3/4 = (3÷4) = 3 4
4.2168 3,96

Primero, sumamos las cantidades positivas y

30 4 El 4 en el 3 está cero veces, por lo tanto las negativas, y obtenemos: 4,2168 – 3,96 = ?
0, ponemos un cero en el cociente, otro en el Por último, efectuamos la resta bajo las
dividendo y una coma en el cociente.
mismas condiciones.
11
30 4 El 4 en el 30 está 7 veces y sobran 2; como
20 0,7 el 4 en el dos no está, le agregamos un cero 4 , 216 8 -
al 2. 3,9600
0,2568

30 4 Por último, el 4 en el 20 está exactamente 5

20 0,75 veces; por tanto, 3/4 = 0,75 Luego, 0,0068 + 4,21 – 3,71 – 0,25 = 0,2568.
0
Multiplicación de decimales
De igual manera tenemos que:
1 10 2
Para multiplicar decimales se ignoran las comas
= 0 0,5 (,) y se realiza la operación como si se tratara de
2
números enteros, el número de cifras decimales
3 30 2 en el resultado corresponde al número de cifras
=
2 10 1,5
0 decimales que hay en los números que se
multiplicaron.
2 20 3
= 20 0,66
3 20 Observemos el siguiente ejemplo:
20

1 10 3
= 10 0,33 32,51 × tres cifras 2,321 × cuatro cifras
3 1,3 decimales 0,2 decimales
10 en total. en total.
10
9753 + 4642 +
3251 0000
Las expresiones decimales, como 2/3 y 1/3 en 42,263 0,4642
los que el cociente se repite indefinidamente tres cifras decimales cuatro cifras decimales
en la repuesta. en la repuesta.
son llamados decimales infinitos periódicos.
División de números decimales

Para dividir un número decimal entre otro,

podemos expresarlos en forma de fracción y

62
 Nociones Básicas TEÓRICO
efectuar la operación indicada, así:
0,375 0,375 1000
(0,375 − 0,25) = = ×
0,25 0,25 1000
375 25
125 15
00
Como ya habíamos mencionado, para los
números no enteros teníamos una parte decimal
que bien puede ser finita o infinita. Además,
habíamos mencionado únicamente las partes
infinitas periódicas. Existen números que poseen
infinitas cifras decimales y que no se pueden
expresar como una fracción a/b, como lo son el
número pi ( ), o el número euleriano (e). Este tipo
de números hacen parte de un conjunto llamado
el conjunto de los números irracionales.
El número irracional
La primera noción de número irracional es
filosófica. Nació como concepto en Grecia,
bajo los estudios de la escuela pitagórica, que
se constituía de conocimientos matemáticos
y esotéricos. Los pitagóricos concebían la
matemática como la purificación y perfección del
alma, que enseñaba a conocer el mundo como
una armonía donde el universo era un cosmos,
es decir, un conjunto ordenado en el que los
cuerpos celestes tenián una disposición armónica
que hacía que guardarán entre sí distancias en
proporciones similares; correspondientes a los
intervalos de la octava musical.
En un sentido sensible, la armonía era musical;
pero su naturaleza inteligible era de tipo
numérico, y si todo era armonía, el número
resultaba ser la clave de todas las cosas.
En esta cadena de pensamientos, el más
importante teorema enunciado y demostrado
por Pitágoras reveló la existencia de un número
que representaba una cantidad visible, pero
que no podía expresarse matemáticamente,
un número inconmensurable que dio lugar a
la concepción de la existencia del conjunto de
números irracionales.
Recordemos que el teorema de Pitágoras
enuncia lo siguiente: en un triángulo rectángulo,
el cuadrado de la longitud de la hipotenusa (el
lado de mayor longitud del triángulo rectángulo)
375
= = 1,5 es igual a la suma de los cuadrados de las
250
longitudes de los dos catetos (los dos lados
menores del triángulo rectángulo: los que
conforman el ángulo recto), es decir, si un
triángulo rectángulo tiene catetos de longitudes
a y b, donde la medida de la hipotenusa es c, se
establece que:
c
b
a +b = c
2 2 2
a
Observemos entonces que si tomamos un
triángulo rectángulo de lado 1 tenemos que:
x
1
1
1 + 1 = 1+1= x
2 2 2
2= x2 2=x
¿Qué es 2 ?
¿Es un 2 racional?
La respuesta es no. Años más tarde en la misma
Grecia se enunció formalmente el hecho de que
2 no puede expresarse de la forma a/b, con
a y b enteros, es decir, 2 no es un natural, no
es un número entero ni racional, entonces, ¿qué
es? Tras distinguir los números componentes
de la recta real en tres categorías: (naturales,
enteros y racionales), podría parecer que ha
terminado la clasificación de los números, pero
aún quedan “huecos” por rellenar en la recta de
los números reales. Los números irracionales
son los elementos de dicha recta que cubren
los vacíos dejados por los números racionales.
Los números irracionales son los elementos de
la recta real que no pueden expresarse mediante
el cociente de dos enteros y se caracterizan por
poseer infinitas cifras decimales diferentes. De
este modo, puede definirse el número irracional
63
 Nociones Básicas TEÓRICO

como un número decimal infinito no periódico, Propiedades de la potenciación

que por la misma razón no puede expresarse de
la forma a/b. Multiplicación de potencias de igual base

Todas las raíces no exactas, y algunos números ab × ac = ab+c

como π = 3,14159…, e = 2,71812… y el Ejemplo 1
número áureo ϕ = 1,6180… son números 32 × 33 = 32+3 = 35
irracionales.
Observemos que:
Raíces y potencias
(3 × 3) x (3 × 3 × 3) = (3 × 3 × 3 × 3 × 3)
Potencias
Ejemplo 2
El concepto de potencia surge de la necesidad
de abreviar el lenguaje, de igual forma que la 23×32×27×34×52×7=23+7×32+4×52×7=210×36×52×7
multiplicación fue pensada como una suma
repetida, podemos interpretar la potenciación Nota
como una multiplicacion repetida. Para terminar Es importante aclarar que la propiedad enunciada
de explicar el concepto de potencia, debemos es únicamente para bases iguales.
aclarar las nociones de base y exponente.

La base representa el número que vamos a División de potencias de igual base

multiplicar y el exponente nos indica cuántas
veces vamos a multiplicar la base por sí misma. ab ÷ ac = ab-c
Así, si tenemos: Ejemplo 1
Exponente
35 ÷ 33 = 35-3 = 32
Base an=a × a×a × ...× a
Observemos que:
“n” veces
Ejemplos Ejemplo 2

38 = 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 52 ÷ 55 = 52-5 = 5-3
811= 8 × 8 × 8 × 8 × 8 × 8 × 8 × 8 × 8 × 8 × 8
10100= 10 × 10 × 10 ×... 10 × (100 veces) Observemos que:

5×5 1 1
Recuerde que... = = 3 = 5-3
5×5×5×5×5 5×5×5 5
El exponente de una base únicamente nos indica
cuántas veces se multiplica la base por sí misma.
El ejemplo anterior introduce el concepto de
potencia negativa.

Toda potencia negativa en el numerador indica una

potencia positiva en el denominador y viceversa.

64
 Nociones Básicas TEÓRICO

Ejemplo 3 Luego, si 2x = 12, entonces x = 6, de lo que

podemos concluir es que la respuesta es D.
3-3×35×23×2-2×5
=?
52×34×2-3 Ejemplo 25
3-3×35×23×2-2×51×5-2×3-4×23 = ? Si hoy he leído 5 páginas de un libro, mañana
2 3+3-2
×3 -3+5-4
×5 1-2
=? leo 5 veces lo que leí hoy y el día siguiente 5
veces lo que leo mañana, entonces la cantidad
24×3-2×5-1 = ? de páginas leídas durante los tres días es:
24
=? A. 53
32×5
24 B. 125
=? C. 150
32×5
D. 5 + 52 + 53
16 16
=
9×5 45 Solución
Potencia de una potencia Páginas leídas el primer día = 5
(ax × by)n = axn × byn Páginas leídas el segundo día = 5 × 5 = 25 = 52
Páginas leídas el tercer día = 5×5×5 = 125 = 53
Ejemplo 1
Total de páginas leídas =5+52+53 =125+ 25+5 = 155
(3 ×5 ×2 ) =3 ×5 ×2
2 3 4 3 2×3 3×3 4×3
= 3 ×5 ×2
6 9 12

Ejemplo 26
Ejemplo 2
Si una bacteria se reproduce por bipartición cada
hora, y a la 1:00 de la tarde hay únicamente dos
(11-2×22)-1 =11(-2)(-1)×2(2)(-1)=112×2-2 = 11 121 2

22 = 4 bacterias, entonces la mitad de las bacterias

que hay a medianoche es:
Nota
Tenga cuidado con aplicar la regla de la potencia de A. 26
una potencia únicamente para la multiplicación y la B. 211
división, ya que para la suma y la resta no se cumple: C. 212
(a+b)n ≠ an+bn
D. 64
Observemos algunos ejercicios de potencias.
Solución
Ejemplo 24 Número de bacterias a la 1:00 = 2
El valor que le corresponde a x, si 16 = 4 es: x 12 Número de bacterias a las 2:00 = 4 = 22
Número de bacterias a las 3:00 = 8 = 23
A. 2 Número de bacterias a las 12:00 =212
B. 3 Finalmente la mitad de las bacterias a las 12:00
C. 4 serán.
D. 6
212÷2=212-1 = 211 y la respuesta es B.
Solución

Primero debemos notar que tanto el 16 como el

4 son potencias de 4, por tanto tenemos que:

(42)x = 412
42x = 412

65
 Nociones Básicas TEÓRICO

Raíces n
a =n
n
a/b
El concepto de raíz proviene de la operación b
inversa para la potencia. Así, si tenemos que: Ejemplo
n
x = a , es porque an = x, donde n se denomina 45 45
= = 9 =3
índice del radical y x se denomina radicando. 5 5

Ejemplos Simplificación de raíces

2
4 = 4 = 2 porque 22 = 4 Observemos con atención el siguiente ejemplo:
2
144 = 12 porque 122 = 144
3
27 = 3 porque 33 = 27 Ejemplo 27

8 no tiene raíz exacta, porque no existe un Si x= 3 × 2 × 12 , entonces el valor de x es:

número entero a, tal que a2 = a×a = 8
A. 3 2
Operaciones básicas con B. 6 2
los radicales C. 2 3
D. 2 6
Suma y resta de radicales
Solución
Para sumar o restar radicales es necesario que
tengan el mismo índice y el mismo radicando. Para dar solución a nuestro ejemplo procedamos
Cuando esto ocurre, se suman o restan los a multiplicar los radicales, así:
coeficientes que están por fuera del radical y
este no se altera. x= 3 × 2 × 12 = 3 × 2 × 12 = 72

Ejemplo entonces, ¿cuál de las opciones es la respuesta?

3 3
3 2 +5 5 -4 2 +7 5 - 3 3 -5 2 +5 3 +8 2=? En ocasiones es indispensable saber simplificar
(3 - 4 ) 2 + (5 +7) 5 + (5 - 3) 3 + (8 - 5)
3
2 raíces para identificar la respuesta de un ejercicio.
-
3 Para simplificar raíces se sigue el siguiente
2 + 12 5 +2 3 + 3 2
procedimiento.
Multiplicación de radicales Se descompone el radicando en sus factores
primos, así:
La propiedad general de los radicales para el 72 2
producto nos dice que: 36 2
18 2
n
• n 9 3
a b = n a×b
3 3
Ejemplos 1

2 • 6 • 3 = 3× 6× 3 = 36 =6
3 3 3 72 = (3×3) × (2×2)×2 = 32×22×2
5 • 25 • 2 • 3 = 125 • 6 = 5 6
72 = 32 × 22 × 2 = 32 22 2 = 3× 2× 2 =6 2
División de radicales
Se agrupan sus factores en grupos de factores
La propiedad general de los radicales para la comunes de acuerdo con el número que el
división nos dice que: índice indique. En esta ocasión el radical es

66
 Nociones Básicas TEÓRICO

2, luego agrupamos los factores comunes en Solución

series de a dos:
Es decir, la solución es la B.
Notemos que por cada par de factores comunes
podemos sacar uno de la raíz, porque el índice
del radical es 2. De igual manera, si el índice
del radical es tres, cada tres factores comunes
puedo sacar uno de la raíz.
Observemos que el 2 y el 3 están relacionados
bajo un operador binario, en este caso
representado por un asterisco, donde * se
define como:
a*b = a2(a-b); luego, para obtener el valor de
2*3, sustituimos los valores 2 y 3 en la fórmula
en su orden respectivo, es decir, a=2 y b=3.

Ejemplo 2*3 = 22(2-3) = 4(-1)= -4

216 216 2 300 300 2
108 2 150 2 La respuesta es la C.
54 2 75 3
27 3 25 5 Consideración 1
9 3 5 5
3 3 1
1 Los operadores binarios en algunas ocasiones
no son conmutativos, es decir, si se cambia el
3
200 200 2 orden de la operación puede que se altere el
100 2
50 2
resultado. Observe en el ejercicio anterior que
25
216 = 2 × 3 × 2×3 = 6 6
5
5 5 300 = 2 × 5 3 = 10 3 3*2=32(3-2)=9 ≠ -4 = 2*3
1 3 3 3 Luego, 3*2 ≠ 2*3 es decir, la operación no es
200 = 2 × 5×5 = 2 25
conmutativa.

Ejemplo 29
Operadores arbitrarios
Si a Δ b = (a × b) - b, entonces el valor de es:
Los operadores arbitrarios están íntimamente A. 3
ligados a la sustitución de valores en fórmulas. B. -3
Un operador arbitrario es una operación que C. 0
relaciona una o más cantidades, a partir de una D. 1
fórmula definida bajo un símbolo (el operador
que usualmente es un *), pero cabe anotar Solución
que el símbolo utilizado es irrelevante para la
solución del ejercicio. Cuando más de dos valores están relacionados
Para solucionar un ejercicio donde se haga por un operador, primero debemos solucionar
presente un operador, solo se debe tener en el paréntesis, reemplazar el valor obtenido y
cuenta cuál es la relación que lo define y sustituir aplicar el operador de nuevo al resultado entre
los valores en la fórmula que lo describe. 1 Δ 2 y el 3, así:

Ejemplo 28 (1 Δ 2 ) Δ 3

Si a*b = a2(a-b) , entonces 2*3 es igual a: Primero calculamos (1Δ2)=(1×2)-2=2-2=0

Luego, como (1Δ2)= 0, tenemos que:
A. 1
B. -1 (1Δ2)Δ3=0Δ3 =(0×3) - 3= - 3, y la respuesta al
C. -4 ejercicio propuesto es la B.
D. 4

67
 Nociones Básicas TEÓRICO

Consideración 2 Consideración 5

Las operaciones entre operadores binarios Si en el ejercicio se hace presente más de un

deben realizarse en el orden indicado por los operador se debe tener sumo cuidado al definir
paréntesis. Una operación encerrada por un con cuál fórmula vamos a sustituir cada valor.
paréntesis prima sobre las demás operaciones.
Ejemplo 31
Consideración 3
a a - b , luego 1*(2*3) es igual a:
a*b= +
Los operadores binarios no son asociativos; b a
notemos que: Solución:

1Δ(2Δ3)=1Δ3 =(1×3) - 3= 3 - 3=0 2 2-3 2 1 4 3 1

2*3= + = - = - =
Es decir, (1Δ2)Δ3 ≠ 1Δ(1Δ3) 3 2 3 2 6 6 6

Consideración 4 Luego,

La fórmula que define cada operador varía de 1 1 1

-
acuerdo con cada ejercicio. 1 1 1 1 1 6
1*(2*3) = 1* = * = + =
6 1 6 1 1
Ejemplo 30 6 1

Si a*b = 3ab y c∇d = c2 - d2, entonces es 3∇3 5

igual a: 1*5
6 6 6 5 36 5 41
+ = + = + =
1 1 1 6 6 6 6
A. 3 1
B. 1
C. 1/3
Consideración 6
D. 1/2

Solución
Observemos que hay dos pares de valores. El
primer par está relacionado por el operador *, y
el segundo par de valores está relacionado con
el operador ∇.
Luego, para solucionar 1 * 5 utilizamos la
primera fórmula enunciada (definida por *)
y para calcular el segundo valor la fórmula
definida por ∇, así:
1 * 5 = 3 ×1 × 5 = 15
3 ∇ 2 = 32 - 22= 9 - 4 =5
En muchas ocasiones, un operador arbitrario
puede aparecer condicionado, es decir, la
operación que debe hacerse depende de los
valores a operar.
Ejemplo 32
Se define la operación • entre dos números
reales a y b de la siguiente forma:
a•b=a2 b+1 si a<b y a•b=a2+b2 si a≥b
El valor de (3•1)+(-3•-1) es:
Solución

Sustituyendo en la expresión original tenemos Como en los ejemplos anteriores comenzamos

que: realizando las operaciones en cada paréntesis,
primero calculemos el resultado de (3•1).
3∇2 5 5 1
= = = , y la respuesta es la C. Lo primero que debemos analizar es queé
1*5 15 3×5 3

68
 Nociones Básicas TEÓRICO

operación realizar, esto depende de cuál es el

mayor de los dos números a operar, en este caso,
como 3 es mayor que 1 debemos remplazar los
valores de 3 y 1 en

a•b=a2+b2

pues según el enunciado, esta es la operación

que debe realizarse cuando el primer término
(a) es mayor que el segundo (b).

3•1=32+12 = 9+1=10

Ahora realizamos la operación (-3•-1), en este

caso el número mayor es el de la derecha,
es decir el que corresponde a b, por tanto la
operación que debemos realizar es

-3•-1= (-3)2 (-1)+1= -9+1=-8

Finalmente tenemos que :

(3•1)+(-3•-1) =10+(-8) =2

69
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

ESQUEMAS DE
PROPORCIONALIDAD
70
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO
Unidad 3
OBJETIVOS
● Reconocer el concepto de razón
como fundamento matemático para
solucionar situaciones problema de
la vida cotidiana.
● Identificar las partes que componen
una razón.
● Establecer las relaciones entre las
razones y las fracciones.
● Identificar cuándo dos o más
cantidades son directamente
proporcionales.
● Resolver situaciones problema en
donde sea necesario plantear la
relación entre variables.
Un comerciante era dueño de un barco, que era el único medio
de transporte para llegar a la isla Margarita, a unos 30 kilómetros
de la costa en la que vive. En una ocasión, por transportar una
carga de 20 toneladas y 3 pasajeros hasta la isla Margarita,
cobró $30.000 —¡lo cual es justo!—, pero hoy tiene el siguiente
problema: le piden ir a la isla de Filipos que está 20 kilómetros
más lejos que la isla Margarita para transportar una carga de
15 toneladas y 2 pasajeros. ¿Cuánto debe cobrar?
Lo cierto es que no solo ese comerciante tuvo ese inconveniente,
en la Edad Media era un problema general para comerciantes
y transportadores, y aún hoy en día se siguen presentando
ese tipo de problemas en nuestra sociedad. La necesidad de
resolver situaciones como esta hace que sea necesario tener
conocimiento sobre proporciones, un concepto que se convirtió
en una poderosa herramienta para el comercio de la época,
pues servía para determinar las proporciones de capital, tierras
o cualquier otro tipo de bienes que correspondía a cada persona.
Según María Victoria Veguín, con base en el libro Les
Mathématiques Arabes, varios autores árabes —entre ellos Al
Jwarizmi en el álgebra— dan ejemplos que se resuelven a partir
del análisis de las proporciones, pero fue Al Biruni, quien dedicó
una obra completa a la regla de tres en la India. Al Biruni (973-
1050) fue uno de los científicos más notables de su época, se
estima que escribió más de 130 obras sobre diversos campos
del conocimiento, incluidas las Matemáticas y la Astronomía. En
la obra mencionada señala que en la India se había generalizado
este procedimiento tiempo atrás y que conocían la regla de tres
simple directa, inversa y la regla de tres compuesta.
Uno de los documentos indios en los que pudo haberse basado
Al Biruni es el manuscrito Bakhshali. El nombre hace referencia
a la ciudad, situada en la parte noroeste de la India, no se
conoce el autor de la obra ni la fecha de redacción del original,
aunque se cree que puede datar de comienzos de nuestra era.
El manuscrito, que se encuentra en Oxford, Inglaterra, contiene
principalmente reglas y ejercicios de aritmética y álgebra, y en
menor medida problemas de mediciones.
71
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO
Si bien se reconoce que en la India se logró una
sistematización de su uso, uno de los lugares
donde pudo haberse originado la ciencia de las
proporciones fue China. El segundo y el tercer
capítulo de uno de los textos matemáticos
chinos más antiguos, el Chiu Chang o Los
nueve capítulos, contiene problemas de
proporcionalidad. También en el antiguo Egipto
se planteaban problemas de regla de tres.
Una prueba de ello es el problema número
72 del Papiro de Ahmes o Papiro Rhind, de
solución algo enrevesada, pero una prueba
de que se manejaban los principios de la
proporcionalidad.2
El concepto de proporción tiene sentido cuando
se conoce el concepto de razón. Estos sencillos
conceptos han permeado la civilización
humana, hasta el punto que proporciones
famosas se encuentran en los más disímiles
campos del saber humano, como son los casos
de la proporción áurea y el número . π
Para aplicar la regla de 3, se propone aquí
una situación problema que debes estar en
capacidad de resolver al finalizar el estudio de
este capítulo.3
Posición P Q
Número de gotas 1 3
Período en segundos 1.5 4 3
La llave de una ducha se ha deteriorado, y el
agua se fuga en forma periódica, después
de que la llave se ha cerrado. El cuadro
muestra 4 posiciones diferentes de cerrado
y el número de gotas de igual volumen que
caen simultáneamente, en forma periódica y
constante, un periodo exactamente después de
fijar la posición respectiva.
1. Si se fija cada posición de cerrado
independientemente y se contabiliza el número
de gotas que caen durante 30 segundos,
2
Reseña histórica tomada de: María Victoria Veguín Casas, La regla de tres, documento html, en: http://www.matematicas.profes.net/
3
Este cuestionario fue tomado de las pruebas de admisión de la Universidad de Antioquia.
entonces, el mayor número de gotas caídas
corresponde a la posición:
A. P
B. Q
C. R
D. S
2. De las afirmaciones siguientes, con base en
el número de gotas caídas en cada posición
de cerrado durante 12 segundos, la única
verdadera, es:
A. Es menor en la posición S.
B. Es igual para las posiciones Q y R.
C. Es igual para las posiciones P y R.
D. En la posición R es el doble que en la posición P.
3. De las afirmaciones siguientes, según el
número de gotas que caen en un lapso de 5
segundos, en cada posición, la única falsa es:
A. Es igual en la posición P que en la posición Q.
B. Es mayor en la posición S que en la posición P.
C. Es mayor en la posición R, que en cualquiera
de las otras posiciones.
D. Es menor en la posición S, que en cualquiera
de las otras posiciones.
R S
4 5 Razón, fracción o relación
6
Realmente estos tres conceptos se refieren a lo
mismo. Se llama así a la comparación de dos
cantidades a y b mediante una división indicada,
donde a es llamado numerador o antecedente y
b denominador o consecuente; además, b≠o:
a
La fracción b , se puede nombrar también: la
razón entre a y b, la relación entre a y b.
De igual modo, la fracción 3/8 puede ser
nombrada de las siguientes formas: la razón
entre 3 y 8, la relación entre 3 y 8.
archivo2.asp?id_contenido=41086
72
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

4 bolsas (1 × 4)
Nota
En este capítulo es importante recordar que una
12 chocolatinas (3 × 4)
fracción puede amplificarse o simplificarse y que 32 confites (8 × 4).
las fracciones obtenidas son todas equivalentes a la
original y entre sí. De manera similar a como se solucionó el
(Ver Página 46).
ejercicio anterior, ya puedes resolver la siguiente
situación problema:
Así, al amplificar la fracción 3/8:
Para formar un tono específico de color morado,
3×2 6 3×3 9 3 × 4 12 se mezcla 4 partes de azul por 9 de rojo. Si
= = =
8 × 2 16 8 × 3 24 8 × 4 32 en una mezcla con la que se obtuvo el tono
3 6 9 12
solicitado se usaron 36 litros de color rojo,
Podemos decir que = = = resuelva los siguientes interrogantes:
8 16 24 32
es decir que son equivalentes entre sí.
1. ¿El número de litros de color azul que se
Se propone resolver la siguiente situación debió usar es?
problema, aprovechando la amplificación 2. ¿El volumen total (en litros) que conforma la
o simplificación de fracciones para llegar mezcla es?
rápidamente a la respuesta correcta, como se
estudió en el capítulo 2.

La organizadora de una fiesta infantil decide dar

dulces a los niños asistentes, y ha empacado
3 chocolatinas y 8 confites en cada bolsa para
repartirlas. Dependiendo del número de bolsas que
reciba cada niño, varía el número de chocolatinas y
confites recibidos, por ende el total de dulces.

Según la información planteada, se propone

llenar las casillas vacías en la siguiente tabla:

Nro. de Nro. Nro. Total

bolsas chocolatinas confites
1 3 8 11
2 16 22
44
18
56

Sugerencia

Según la tabla, por cada bolsa hay 3 chocolatinas

y 8 confites, para un total de 11. A medida que
aumenta el número de bolsas, se eleva también
el número de elementos usados. Por ejemplo:
cuando se tiene un total de 44 dulces significa
que el número de elementos por bolsa se
amplifica multiplicando por 4 para cumplir que
se pasó de 11 dulces a 44. Esto indica que para
la fila donde hay 44 dulces debe haber:

73
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

Solución En una proporción, el producto de los

extremos es igual al producto de los medios,
Según la información, podemos notar que 4
es decir: a × d = b × c. De esto se puede inferir
partes de azul y 9 de rojo conforman una mezcla
que si se conocen 3 de los 4 valores de una
de 13 partes de morado y para la mezcla
proporción se puede hallar el cuarto valor,
mencionada se usaron 36 litros de rojo, así:
multiplicando de forma cruzada, igualando los
Partes de azul Partes de rojo Partes de morado valores y despejando la incógnita. Recordar
4 9 13 que también se puede lograr amplificando o
? 36 ? simplificando.

Por ejemplo: ¿qué valor debe tomar x para que

Vemos en la tabla que la cantidad de rojo usado
las dos razones formen una proporción?
con respecto a la proporción inicial dada se
cuadruplicó, por lo tanto se debe cuadruplicar x 45
cada uno de los otros elementos. =
4 36
Total litros de azul: (4×4) = 16 L
Hay 2 formas de dar solución a esta situación.
Total litros de morado: (13×4) = 52 L
1. Simplificando
La información es correcta, puesto que la suma
de litros de azul y de rojo debe coincidir con el
total de partes de morado. Para pasar de 36 a 4 de debe dividir
entre 9, lo cual nos indica que para
encontrar el valor de x tenemos que
16 L de azul + 36 L de rojo = 52 L de morado.
dividir 45 entre 9, que resulta 5.
¿Qué hacer si piden el total de litros de color
morado que se obtiene al usar 7 litros de color 2. Multiplicar de forma cruzada y despejar la
azul? (Nótese que para pasar de las 4 partes incógnita
iniciales de color azul a los 7 litros usados, 36x = 45×4
no es posible amplificar la fracción por un x = 180/36
número entero). Si no puedes dar solución a x=5
este interrogante, más adelante se muestra un
sencillo procedimiento para resolverlo. A continuación se proponen algunos ejercicios
donde se deben aplicar los conceptos de razón,
Proporciones proporción y algunas nociones ya adquiridas en
el capítulo anterior.
Se le llama así a la igualdad de dos razones, es decir,
cuando tenemos una pareja de razones equivalentes. Ejemplo 1
a c
=
b d En una bolsa se tienen 4 balotas amarillas, 6
Esta proporción se lee: a es a b como c es a d, verdes y 10 negras.
donde a y d se llaman extremos, c y b medios.
También puede escribirse de la siguiente manera: 1. La razón entre las balotas verdes con respecto
al total es:
a : b :: c : d.

3 12 A. 3/10
Por ejemplo, la razón 5 = 20 se puede B. 2/3
nombrar así: 3 es a 5 como 12 es a 20 y se C. 3/5
puede simbolizar así: D. 1/2
3 : 5 :: 12 : 20

74
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

2. La relación entre las balotas verdes y Cuando se pide la razón entre 2 valores, se
amarillas es: debe hacer una fracción entre los dos valores
que se mencionan, donde el primer valor es
A. 2/3 el numerador y el segundo el denominador.
B. 3/2 Recordemos que debe simplificarse la fracción
C. 3/10 siempre que sea posible.
D. 3/5 Balotas verdes 6
=
Total de balotas 20
Ejemplo 2 6 3
Al simplicar, =
20 10
Se tiene una solución compuesta por agua y
La razón entre las balotas verdes con respecto al
leche, donde la razón entre la cantidad de leche
total es 3/10, lo que corresponde a la opción A.
y agua es 5/6; si la cantidad de leche es 25 ml,
la cantidad en ml de agua es:
2. La relación entre las balotas verdes y
amarillas es:
A. 55
B. 30 Conceptualmente, la relación entre dos valores
C. 35 es igual a la razón, por lo tanto se debe hacer
D. 60 una fracción con los dos valores

Balotas verdes 6
Ejemplo 3 =
Balotas amarillas 4
6 3
En la siguiente figura todos los valores están en Al simplicar, =
4 2
centímetros, el valor de x en centímetros es:
Solución ejemplo 2
A. 7
B. 6,5 Se tiene una solución compuesta por agua y
leche, donde la razón entre la cantidad de leche
C. 6
y la de agua es 5/6; si la cantidad de leche es 25
D. 5,5 ml. Debe averiguarse la cantidad de agua en ml.

Ejemplo 4 En este problema podemos usar una proporción

para encontrar el volumen de agua (en mililitros),
Dos piezas de paño de la misma calidad cuestan donde cada fracción lleva en el numerador los
$450 y $300. Si la primera tiene 15 m más que valores referentes a la cantidad de leche y en el
la segunda. La longitud de cada pieza es: denominador los referentes al agua o viceversa.
5 ml de leche 25 ml de leche
=
A. 45 m y 30 m 6 ml de agua x ml de agua
B. 55 m y 5 m 5 25
C. 25 m y 10 m 6
=
x
D. 30 m y 15 m La multiplicación cruzada en una proporción
debe ser igual.
Solución ejemplo 1 5x = 6 × 25

x= 6 × 25 = 30
En una bolsa se tienen 4 balotas amarillas, 6 5
verdes y 10 negras.
Como podemos observar, de los 5 ml de leche
1. La razón entre las balotas verdes con se pasa a 25 ml, notamos que podemos
respecto al total es: solucionarlo también amplificando.

75
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

Como de los 5 ml iniciales de leche se pasa a
los 25 ml pedidos multiplicando por 5, podemos
multiplicar también las 6 partes de agua por el
mismo 5 que se aplicó en la amplificación de los
valores de la leche
6 ml de agua × 5 = 30 ml de agua
En algunos casos, la formulación de una situación
problema requiere conocer como se relacionan
las variables que intervienen en esta, es por esto
que presentamos la siguiente temática.
Relaciones directamente
proporcionales

Solución ejemplo 3 Analicemos las siguientes situaciones:

Dado que en la siguiente figura todos los valores
están en centímetros, debemos averiguar el
valor de x en centímetros.
1. Las poleas mostradas en la figura están
unidas mediante una banda elástica, la cual
hace que una gire si la otra lo hace. Cuando la
polea 1 ha dado 4 vueltas, la 2 ha dado 6; si la
1 ha dado 20 vueltas, el número de vueltas que
ha dado la polea 2 es:

En esta figura podemos hacer una proporción

entre las alturas y las bases de los dos triángulos:

Base del triángulo grande Base del triángulo pequeño 1 2

=
Altura del triángulo grande Altura del triángulo pequeño En esta situación, tenemos dos variables para
20
=
8 analizar, a las cuales llamaremos magnitudes:
15 x número de vueltas de la polea 1 y número de
20x=15×8 vueltas de la polea 2. Cabe anotar que si el
120 número de vueltas dadas por la polea número
x= =6
20
1 aumenta, el número de vueltas dadas por
la polea número 2 también debe aumentar en
Nota
Si los problemas de fracciones o proporciones no forma proporcional; o también, si el número de
pueden ser resueltos amplificando o simplificando, vueltas dadas por una polea disminuye, también
se puede hacer uso de el producto cruzado entre los el número de vueltas de la otra lo hace de forma
valores de las proporciones o las reglas de tres simples,
que serán descritas más adelante en este capítulo. proporcional. Cuando esto sucede, se dice que
estas dos magnitudes se comportan de manera
directamente proporcional.
SABÍAS QUE...
En un sistema de poleas continuas o engranes, la Dos magnitudes son directamente proporcionales
dirección de giro de la primera de ellas es la misma cuando al aumentar una de las dos magnitudes,
para las poleas que están en posiciones intercaladas la otra también aumenta, o si una disminuye
con respecto a ella: las poleas marcadas con el la otra también lo hace; en otras palabras, las
número 3 y 5 giran en el mismo sentido de la 1 (a magnitudes se comportan de manera similar.
favor de las manecillas del reloj) y las 2, 4 y 6 giran en
sentido contrario a la dirección de giro de la polea 1
(contrario a las manecillas del reloj). En las magnitudes directamente proporcionales
se cumple que el producto del numerador de una
razón y el denominador de la otra son iguales
2
entre sí. A continuación, se muestran ejemplos de
3
4
situaciones problema donde se debe interpretar
5
6
el comportamiento de las magnitudes y más
adelante se muestra la solución numérica.

76
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO
2. Sabiendo que 162 películas en DVD cuestan
324 euros, calcular el valor de 285 películas en
este mismo formato.
Las dos magnitudes involucradas en el problema
son: el número de películas y el precio de ellas.
Si el número de películas aumenta, el precio de
ellas también debe aumentar, lo que indica que
el número de películas y el precio de ellas se
comportan de manera directamente proporcional.
3. Si un auto cualquiera recorre 144 kilómetros
consumiendo 3 galones de combustible, cuántos
kilómetros recorrerá este con 17 galones.
Mientras más kilómetros recorra un auto, más
combustible gastará, por tanto, la relación existente
entre millas recorridas y galones de combustible
gastado es directamente proporcional.
Relaciones inversamente
proporcionales
Se propone analizar las siguientes situaciones:
4. Las llantas de una volqueta tienen un diámetro
de 3 metros; el conductor de esta decide
remolcar un automóvil descompuesto, cuyas
llantas tienen un diámetro de 50 centímetros.
En la distancia recorrida por ambos autos, las
llantas de la volqueta dieron un total de 200
vueltas. Calcular el número de vueltas que
dieron las llantas del auto.
Las magnitudes que deben relacionarse son el
diámetro o altura de las llantas y el número de
vueltas dadas por ellas. Mientras más grandes
sean las llantas, menos vueltas necesitarán
para recorrer cierta distancia. De igual manera,
mientras más pequeñas las llantas, más vueltas
se necesitarán para recorrer la misma distancia.
Esto nos indica que se comportan de manera
inversamente proporcional.
Dos magnitudes son inversamente proporcionales
cuando al aumentar una de ellas, la otra disminuye,
o cuando una disminuye, la otra aumenta; en
otras palabras, las magnitudes se comportan de
manera contraria.
En las magnitudes inversamente proporcionales
se cumple que al multiplicar los numeradores de
las dos razones entre sí, el resultado es el mismo
que la multiplicación entre sus denominadores.
A continuación, se muestran ejemplos de
situaciones problema donde se interpreta el
comportamiento de las magnitudes, y más
adelante se muestra su solución numérica.
5. Nueve hombres pueden hacer una obra en cinco
días. Calcular el número adicional de hombres
que harían falta para completar la obra en un día.
En este enunciado se puede notar que si se
aumenta el número de trabajadores, se reduce
el número de días en que se realizará la obra.
Por lo tanto, el número de trabajadores y los días
que tardan en terminar la obra, se comportan
de manera inversamente proporcional.
En los problemas enunciados anteriormente se
analizó el comportamiento entre las magnitudes
en cada problema. A continuación se muestra
cómo desarrollar las preguntas propuestas en
cada problema por medio de reglas de tres.
Regla de tres
La regla de tres es una sencilla operación que
nos permite encontrar el cuarto término de
una proporción, de la que solo conocemos tres
términos. Según la cantidad de magnitudes
involucradas en cada problema, existirán dos tipos
de reglas de tres: simples y compuestas, las cuales
analizaremos con detenimiento a continuación.
Regla de tres simple
Esta regla se utiliza para resolver problemas en
los que intervienen solamente dos magnitudes
variables, las cuales pueden tener una relación
directa o inversa. Cuando la relación existente
entre las magnitudes es directa, diremos que
es una “regla de tres simple directa”; en caso
77
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

contrario, diremos que es una “regla de tres simple Método 1

inversa”. A continuación se resuelven los problemas Utilizaremos los signos más (+) y menos (-)
planteados anteriormente de cada una de ellas. para diferenciar la variación de las magnitudes,
como lo veremos a continuación. Recordemos
Regla de tres simple directa que en el primer análisis que hicimos con las
magnitudes que intervienen en el ejemplo,
Solución situación 2 concluimos que si queremos comprar más DVD,
Sabiendo que 162 películas en DVD cuestan tendremos que invertir más dinero.
324 euros, el valor de 285 películas en este
mismo formato es: Para empezar, marcamos en la columna de la
incógnita, el dato supuesto con el signo más (+)
Según el análisis hecho anteriormente a este
enunciado se dedujo que el número de películas Nro. de DVD COSTO (Euros)
se comporta de forma directamente proporcional 162 324 (+)
al costo de ellas, ya que si queremos comprar 285
?
una cantidad mayor de DVD, el dinero que se
invierte en la compra es mayor que el invertido
inicialmente, y lo es de manera proporcional, Luego, en los datos de la incógnita se marca con
ya que el precio unitario nunca cambia, lo cual el signo más (+) la cantidad conocida.
significa que la regla es simple directa. Para
saber en realidad cuánto dinero invertimos en Nro. de DVD COSTO (Euros)
162
la compra, debemos resolver la regla de tres. 324 (+)
285(+)
?
El procedimiento para resolver una regla de tres
simple directa es el siguiente:
Finalmente marcamos con el signo menos (-) la
Primero, debemos formar un arreglo dispuesto cantidad que aún está sin marcar en los datos
en filas y columnas, con las magnitudes y sus supuestos:
respectivos valores de la siguiente manera:
Nro. de DVD COSTO (Euros)

Nro. de DVD COSTO (Euros) Magnitudes 162 324 (+)

162 324 Datos supuestos ?
285(+)
285 ? Datos de la incógnita

Encabezaremos el arreglo con las magnitudes.
En la siguiente fila, acomodaremos los datos
supuestos, que son los que generalmente se
dan en la primera parte del enunciado para
relacionar numéricamente las magnitudes, y
a continuación acomodaremos los datos de
la incógnita, que son los que aparecen en la
pregunta.
Después de hacer el análisis anterior,
procederemos a resolver la regla de tres, lo cual
se puede realizar mediante los dos métodos
que presentamos a continuación:
Ahora hallaremos el valor de la incógnita por
medio de la siguiente igualdad:
Producto de las cantidades marcadas con (+)
x= Producto de las cantidades marcadas con (-)
Por tanto, el resultado será:
x=
324 × 285
= 570
162
Esto nos indica que el precio de las 285
películas en DVD es 570 euros. Notemos que
la respuesta siempre estará dada en la unidad
que corresponde a la magnitud de la incógnita.
En este caso, debe darse en euros , que es una

78
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

unidad monetaria. Además, tenga en cuenta datos de la incógnita y se añade el signo más (+)
que los signos más (+) y menos (-), solo se al dato supuesto en la magnitud de la incógnita.
utilizaron para identificar las cantidades; sin
embargo no implica que las cantidades sean Luego, en los datos de la incógnita se marca
positivas o negativas. con el signo más (+) la cantidad conocida y con
el signo menos (-) la cantidad que aún está sin
Método 2 marcar en los datos supuestos.
Para resolver la regla mediante este método,
utilizaremos el concepto de proporción: ponemos el POLEA 1 POLEA 2
Magnitudes.
signo igual (=) en medio de las dos columnas así. 4(-) 6(+) Datos supuestos.
20(+) x Datos de la
COSTO (Euros) incógnita.
Nro. de DVD
162 324 (+)
=
285 ?
Nota
el signo más (+) se asigna al número 20, porque al
ser una regla de tres simple directa, este se asigna al
Formamos la siguiente proporción, donde cabe valor conocido de la fila en los datos de la incógnita y no
recordar que el producto cruzado de los valores porque el 20 sea mayor que el 4.
de la proporción debe ser igual.
162 324
= Luego, se reemplazan los datos en la igualdad
285 x
162 x = 285 × 324 Producto de las cantidades marcadas con (+)
285 × 324
x= Producto de las cantidades marcadas con (-)
x =
162 20 × 6
x= = 30
x = 570 4

Vemos que el resultado es el mismo que el
obtenido por el otro método.
Solución situación 1
En las poleas mostradas en la figura, cuando la
polea 1 ha dado 4 vueltas, la 2 ha dado 6; si la
1 ha dado 20 vueltas, ¿cuántas vueltas ha dado
la polea 2?
Cuando la polea 1 ha dado 20 vueltas, la polea
2 ha dado 30. El resultado es consecuente con
lo analizado inicialmente, ya que la polea 2
también aumentó el número de vueltas.
Método 2
Para desarrollar este método, ponemos el
signo igual (=) en medio de las dos columnas,
formando una proporción, donde cabe recordar
que el producto cruzado de los valores de la
proporción debe ser igual.

4 6
1 2 20
=
x
POLEA 1 POLEA 2
4 = 6 4x= 20×6
Se había llegado a la conclusión de que el 20 x x= 120
número de vueltas de las poleas se comporta 4

de manera directamente proporcional, porque x= 30

al aumentar el número de vueltas dado por una,
la otra también ha debido dar más vueltas.
Método 1
Se organiza la información en la fila de
magnitudes, las filas de datos supuestos, los
Vemos que el resultado es el mismo; la polea 2
ha dado 30 vueltas.
Se deja propuesto para ser solucionado el
ejercicio número 3 enunciado anteriormente.

79
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

3. Si un auto cualquiera recorre 144 kilómetros Al igual que en las reglas de tres directas, se
consumiendo 3 galones de combustible, cuántos multiplican los valores marcados con el signo más
kilómetros recorrerá este auto con 17 galones. (+) y se divide por el valor marcado por el signo (-).
Producto de las cantidades marcadas con (+)
Regla de tres simple inversa x=
Producto de las cantidades marcadas con (-)

Solución situación 5 9×5

Nueve hombres pueden hacer una obra en x= = 45
1
cinco días. ¿Cuántos hombres más harían falta
El resultado nos indica que son necesarios 45
para hacer la obra en un día?
hombres trabajando para completar la obra en un
día, pero se debe tener en cuenta que la pregunta
Anteriormente se concluyó que el número de
es: ¿cuántos hombres más son necesarios?, por
trabajadores y los días para hacer la obra se
lo tanto, de los 45 ya se tienen 9:
relacionan de forma inversamente proporcional,
ya que al tener más trabajadores se necesitará
45 - 9 = 36 Hombres más.
menos tiempo para terminar la obra, lo cual
significa que para saber cuántos hombres se
Método 2
necesitan para completar la obra en un día,
Para resolver la regla mediante este método,
debemos usar la regla de tres simple inversa.
nuevamente utilizaremos el concepto de
proporción. Ponemos el signo igual (=) en medio
El procedimiento con esta regla es similar al
de las dos columnas así.
que se usó en los ejemplos anteriores, por tanto
ilustraremos los métodos 1 y 2 para el caso de
la regla simple inversa. La organización de los # de hombres tiempo
datos es igual a la usada para las reglas de tres 9
=
5
simples directas. x 1

Método 1
Al igual que en el ejemplo anterior, marcaremos Como en este caso la regla es inversa, debemos
con el signo más (+) el dato supuesto en la invertir la posición de las cantidades en la columna
columna de la incógnita y como las magnitudes del tiempo, como se ilustra a continuación:
cantidad y tiempo son inversamente
proporcionales, marcaremos con el signo # de hombres tiempo
menos (-) la cantidad conocida en los datos de 9 1 Invertimos las
posiciones de las
la incógnita. x 5 cantidades.

# de hombres tiempo Magnitudes.

9 (+) 5 Datos supuestos. Recordemos que el producto cruzado debe ser igual.
x 1(-) Datos de
incógnita.
la
9×5
x= = 45
1

Finalmente marcamos con el signo más (+) la Lo que se pregunta es cuántos hombres más
cantidad que aún no está marcada en los datos son necesarios.
supuestos.
45 - 9 = 36 Hombres más.
# de hombres tiempo Solución situación 4
9 (+) 5(+) Las llantas de una volqueta tienen un diámetro
x 1(-) de 3 metros. El conductor de esta decide
remolcar un automóvil descompuesto, cuyas

80
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

llantas tienen un diámetro de 50 centímetros.

Diámetro # de vueltas
En la distancia recorrida por ambos autos, las 300 200
llantas de la volqueta dieron un total de 200 50 x
vueltas. ¿Cuál es el número de vueltas que
Diámetro # de vueltas
dieron las llantas del auto?
Invertimos las 50 200
posiciones de
En el análisis hecho a este enunciado se las cantidades 300 x
había concluido que, el tamaño o diámetro de
las ruedas se comporta de manera inversa al
número de vueltas dadas por ellas, puesto que Después de invertir, se arman las proporciones
las llantas más grandes necesitan dar menos y multiplicamos en forma cruzada.
vueltas que una pequeña para hacer cierto
recorrido. 50 200
=
300 x
Método 1 50x = 300×200
Al igual que en el ejemplo anterior marcaremos 300×200
con el signo más (+) el dato supuesto en la x = 50
columna de la incógnita y como las magnitudes x = 1200 Vueltas
cantidad y tiempo son inversamente
proporcionales, marcaremos con el signo
Notemos que el resultado es el mismo en ambos
menos (-) la cantidad conocida en los datos de
métodos.
la incógnita.
¿Qué procedimiento podría usarse para
Tengamos en cuenta que el diámetro de la llanta
resolver una regla de tres donde intervengan 3
de la volqueta está expresado en metros, por lo
magnitudes, y no dos como en las simples?
tanto se debe convertir a centímetros para que
las unidades de ambas llantas sean las mismas.
A continuación se muestra el proceso para
resolver este tipo de situaciones.
3 metros × 100 centímetros
= 300 centímetros
1 metro
Regla de tres compuesta
Diámetro # de vueltas Magnitudes.
300 (+) 200 (+) Datos supuestos.
Esta regla se utiliza para resolver problemas en
x los que intervienen más de dos magnitudes. La
50 (-) Datos de la Incógnita.
relación entre estas puede ser directa, inversa
x= Producto de las cantidades marcadas con (+) o mixta. Generalmente nos enfrentaremos a
Producto de las cantidades marcadas con (-) problemas de regla de tres compuesta con tres
300 × 200 magnitudes variables, pero la regla puede tener
x= =1200 vueltas
cuatro, cinco o más magnitudes. El desarrollo
50
de las reglas de tres compuestas es muy similar
al de la regla de tres simple, la diferencia es
El resultado nos indica que las llantas del auto que se debe comparar un numero mayor de
debieron dar 1200 vueltas si las de la volqueta magnitudes. A continuación, se muestran
dieron 200. ejemplos de cómo solucionar este tipo de
situaciones:
Método 2
Ponemos el igual entre las dos magnitudes y, 1. Cierto número de hombres pueden cavar un
como en este caso la regla es inversa, invertimos pozo de 30 metros de profundidad en 5 días. El
la posición de las cantidades en la columna del número de días que se necesitarán para que el
tiempo, como se ilustra a continuación: mismo número de hombres cave un pozo similar

81
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

al anterior, pero de 45 metros de profundidad, Directa

en un terreno que tiene el doble de dificultad
que el anterior, es: Tiempo Profundidad dificultad Magnitudes.
5 (+) 30(-) 1(-) Datos supuestos.
En este problema intervienen tres magnitudes x 45(+) 2(+)
Datos de la incógnita.
variables, el tiempo expresado en días, la
longitud expresada en metros y la dificultad que Directa
simplemente la expresaremos con cantidades Producto de las cantidades marcadas con (+)
x=
numéricas; en este caso, no hemos considerado Producto de las cantidades marcadas con (-)
la cantidad de hombres en el análisis puesto que 5×45×2
x= = 15
no varía, es decir, los dos pozos son construidos 30×1
por la misma cantidad de hombres.
Al ser las dos directas, se le coloca el (+) al valor
Para resolver las reglas de tres compuestas se
conocido de la fila de los datos de la incógnita,
debe analizar por separado la relación existente
y se coloca el (-) a los valores sobrantes de los
entre la magnitud que tiene la incógnita, y cada
datos supuestos.
una de las magnitudes restantes, para saber si
se comportan de manera directa o inversamente
Por tanto, se necesitan 15 días para cavar el
proporcional.
pozo con las condiciones dadas en el enunciado.
Comparemos las magnitudes: tiempo, expresado
Solución situación 2
en días, y profundidad, expresada en metros;
Tres motobombas, trabajando 4 horas diarias, llenan
entre más días de trabajo hayan transcurrido,
una pileta en 2 días. ¿Cuánto tardarán en llenarla 2
más se habrá avanzado en la excavación del
motobombas trabajando 12 horas diarias?
pozo, es decir, a más días, más metros de
profundidad tiene el pozo. Por tanto estas dos
En este problema intervienen las magnitudes:
magnitudes son directamente proporcionales.
cantidad, expresada en número de motobombas;
intensidad, expresada en horas diarias, y
Comparemos las magnitudes: tiempo y
tiempo, expresado en días. La magnitud de la
dificultad, expresada en cantidades numéricas;
incógnita es el tiempo, por tanto haremos el
si la excavación del pozo se demora mucho
siguiente análisis.
tiempo, es debido a que el terreno presenta
una dificultad alta, es decir, a más días de
Comparemos las magnitudes tiempo y
trabajo, más dificultad presenta el terreno;
cantidad; si en el llenado de la pileta se están
para este caso, asignemos el número uno a la
invirtiendo muchos días, es porque se dispone
dificultad del primer terreno y como la dificultad
de pocas motobombas para tal propósito. Por
del segundo terreno es el doble, asignemos
tanto, estas dos magnitudes son inversamente
el número dos para la dificultad del segundo
proporcionales; en otras palabras, a menos
terreno. Por tanto estas dos magnitudes son
motobombas, más días.
directamente proporcionales.
Comparemos las magnitudes tiempo e
Directa intensidad; si las motobombas trabajan pocas
horas diarias, el llenado de la pileta se demorará
Tiempo Profundidad dificultad Magnitudes. más tiempo. Por tanto estas dos magnitudes
5 (+) 30 1 Datos supuestos. son inversamente proporcionales.
x 45(+) 2(+)
Datos de la incógnita.
El planteamiento de la regla se hará de la misma
Directa
forma que en el ejemplo anterior. Además, según
el análisis previo, las magnitudes tiempo y cantidad

82
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

son inversamente proporcionales, al igual que las A continuación, se explican los conceptos que
magnitudes tiempo e intensidad. Por tanto, los deben tenerse en cuenta para resolver este tipo
signos quedarán distribuidos de la siguiente forma: de situaciones:

Recordemos que cuando las magnitudes son Proporción del tiempo

inversamente proporcionales, se marca con
el signo menos (-) la cantidad conocida en los Ahora veremos un nuevo concepto, que
datos de la incógnita. llamaremos “proporción del tiempo”. Se usa
cuando en un problema solo aparece la magnitud
Inversas tiempo variando y las demás magnitudes se
mantienen constantes.
Motobombas Horas/día tiempo

3(+) 4(+) 2 (+) Para resolver este tipo de ejercicios, utilizaremos

2 (-) 12 (-) x la siguiente ecuación:
Inversas 1 1 1 1
+ +....+ =
producto de las cantidades marcadas con (+) T1 T2 T1 x
x=
producto de las cantidades marcadas con (-)
• T1 ,T2 ,…Tn es el tiempo empleado por cada
3×4×2
x= =1 elemento (personas, máquinas, llaves de agua,
2 × 12
etc.) para realizar cierto trabajo, donde n es el
número de elementos.
Luego, los datos sobrantes se marcan con más (+) • Los numeradores significan la cantidad de
Inversas trabajo realizado.
• x es el tiempo empleado para realizar dicho
Motobombas Horas/día tiempo Magnitudes. trabajo por todos juntos.
3 4 2 (+) Datos supuestos.
2 (-) 12 (-) x Datos de la incógnita. En esta ecuación, la expresión 1/t, no es más
que una función del tiempo; la interpretaremos
inversas
como la tasa a la cual se trabaja en una unidad
de tiempo dada (minutos, horas, días, etc.), es
Se necesitará un día para llenar la pileta con las decir, la cantidad de trabajo que puede hacerse
condiciones dadas en el problema. en la unidad de tiempo establecida.
Se sugiere practicar solucionando el siguiente
ejercicio: Solución

Para construir una pared de 12 m de largo y 5 m El número de elementos implicados en el problema

de alto se necesitan 400 ladrillos. ¿Cuál sería la
altura de la pared, si tuviera 4 m de largo y se
contara solo con 200 ladrillos?
Ahora, se propone resolver un tipo diferente de
ejercicio.
1. Juan puede construir una cabaña en 2 semanas,
Darío puede construirla en 4 semanas. ¿Cuánto
tardarán en construir la cabaña si trabajan juntos?
A. 3 semanas. B. 1 semana.
1
C. 1 5 semana. D. 1 13 semana.
son dos (2 personas); por lo tanto, en la ecuación
debemos reemplazar los tiempos empleados por
cada uno de ellos para construir la cabaña.
Como las opciones están expresadas como números
mixtos, transformamos la fracción 4/3 a mixto.
x=1 1 Semanas
3
2. Un depósito de gasolina tiene 2 mangueras.
Estando vacío, una manguera puede llenarlo
completamente en 4 horas y la otra en 6 horas.
El tanque tiene un desagüe que lo deja vacío en
12 horas, estando completamente lleno. Si el

83
 Esquemas de Proporcionalidad TEÓRICO

tanque está vacío y se abren las llaves de paso 1

+
1
-
1
=
1
de las mangueras y el desagüe, el tiempo en M1 M2 D x
horas en que se llena el depósito es: 1 + 1 1
- 1 =
4 6 12 x
A.3 B.4 C.5 D.6 4 = 1
12 x
Solución x= 12 = 3
4

En la fórmula se debe tener en cuenta que Es decir, que en la situación planteada, el

al reemplazar los valores, se deben sumar tanque tardará en llenarse 3 horas.
los referentes a las mangueras y restar el del
desagüe, porque no está llenando el tanque
sino sacando agua.

CUADRO RESUMEN DE ESQUEMAS DE PROPORCIONALIDAD

RAZÓN
Comparación de 2 cantidades mediante una fracción.

PROPORCIÓN
Igualdad entre dos razones.

PROPORCIONALIDAD DIRECTA PROPORCIONALIDAD INVERSA PROPORCIÓN DEL TIEMPO

Cuando las magnitudes se comportan de Cuando las magnitudes se comportan de Solo varia el tiempo en que se realiza una
forma similar. manera contraria. obra.

REGLA DE TRES SIMPLE

intervienen solo dos magnitudes.

REGLA DE TRES COMPUESTA

intervienen más de dos magnitudes.

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.vitutor.com/di/p/a_14.html
http://ayura.udea.edu.co/logicamatematica/talleres/taller7.htm
www.geolay.com/modulos_primero/mat_prop-directa.doc

84
Porcentajes TEÓRICO

PORCENTAJES
85
 Porcentajes TEÓRICO
Unidad 4
OBJETIVOS
● Relacionar los conceptos de
fracciones y esquemas de
proporcionalidad en el cálculo
de porcentajes.
● Comparar cantidades dadas por
medio de porcentajes.
● Interpretar los resultados
arrojados en el cálculo de
porcentajes.
● Resolver problemas de la vida
cotidiana relacionados con
porcentajes.
“El porcentaje es un indicador que establece el número de
unidades que se tiene por cada cien de ellas, y proviene de una
fracción cuyo denominador es cien, que ha sido sustituido por las
palabras ‘por ciento’ o el símbolo %”. 4 Es una de las herramientas
matemáticas de mayor uso en la vida diaria, dado que permite
de manera homogénea comparar fácilmente unas cantidades
con otras; día a día los medios de comunicación están repletos
de porcentajes, que muestran la importancia de una cantidad
en comparación con otra o, en ocasiones, los cambios relativos
de distintas magnitudes —que pueden ser índices económicos,
demográficos, sociales, científicos, etc. —. Por ejemplo, se puede
encontrar en el supermercado: “rebajas del 20% en todos los
productos de aseo” o en las noticias: “el incremento del salario
mínimo para este año es del 4%”, lo que induce pensar que es
necesario saber interpretar y calcular los porcentajes para acceder
a toda esta información y comprender la realidad que nos rodea.
Se conoce que en la Edad Media, los matemáticos empezaron
a utilizar con más frecuencia los porcentajes, aunque no se
consideró un nuevo aporte a las matemáticas, ya que para todos
ellos un porcentaje era un fraccionario, algo ya existente en el
mundo matemático. El símbolo % es una forma estilizada de los
dos ceros. Alrededor del siglo XVII, los porcentajes se escribían
con una línea horizontal con dos ceros en el denominador (los
dos ceros del cien). Ejemplo: 3/100 (tres partes de cada cien);
después, como un aporte del campo de la economía, esta escritura
evolucionó a 3% (tres por ciento).
Si hoy se encuentran ausentes de clase el 30% de un total de 50
estudiantes, ¿cuántos han faltado? y ¿cuántos han asistido?
Después de haber leído cuidadosamente el ejercicio, es necesario
saber cómo se define el conocido símbolo “%” y qué implicación
tiene sobre un determinado ejercicio o problema.
4
José de Jesús Jiménez Hernández y otros, Matemáticas 1. Aritmética y preálgebra,
Jalisco, Umbral Editorial S.A. de C.V., 2006, p. 77.
86
 Porcentajes TEÓRICO

Definición de porcentaje (%) x= 50 × 30 = 15

100
Es una comparación de una cantidad respecto
a otra, que representa el número de partes que Lo cual significa que 15 es el 30% de 50 y por
interesa tomar con respecto a un total de 100. tanto 15 estudiantes se encuentran ausentes.

Así, uno de los pasos para resolver un ejercicio Para responder la segunda pregunta, debe tenerse
de porcentajes es saber qué se compara y con en cuenta que los que se encuentran en clase son
respecto a qué, además de tener en cuenta que el 70% (¿por qué?) y, planteando una regla de
la cantidad con la cual se compara tiene asociado tres idéntica a la anterior, pero considerando que
un porcentaje y que lo que se compara es también la cantidad que se busca es la asociada al 70%
un porcentaje, si lo que se quiere hallar es una se obtendría como resultado que la cantidad de
cantidad; o una cantidad, si lo que se busca es estudiantes presentes en clase es 35; de manera
un porcentaje. En muchos casos, la cantidad con más sencilla, se puede decir que la cantidad de
la que se compara es el 100% y se identifica de estudiantes presentes en clase es el total menos
manera fácil porque aparece luego de palabras los que se encuentran ausentes.
como: tanto % de…, tanto % en relación con…, tanto 50 - 15 = 35
% en comparación con…, tanto % con respecto a…,
donde en los puntos suspensivos estará ubicada la La segunda parte de la definición de porcentaje
cantidad a la cual se le asignará el 100%. permite entender: El 30% que son los
estudiantes que faltaron equivale a tomar 30
Es ahora evidente que en el ejercicio planteado partes de cada 100, o lo que es lo mismo.
la cantidad con que se compara es 50, porque 30
aparece luego de las palabras “30% de…”, lo 100
que significa que 50 estudiantes son el 100%,
y de la primera pregunta que busca conocer Esto significa que si hubiera 100 estudiantes en
el número de estudiantes que han faltado se total habrían faltado 30 y 70 hubieran asistido.
infiere que se desea comparar un porcentaje
(30%), para buscar la cantidad asociada a este. Esto se traduce a que es igual calcular el 30%
de 50 mediante un regla de tres o hacerlo
Luego de haber analizado la información que mediante una fracción, así:
presenta el problema, es decir, saber explícitamente 30
cuál es la cantidad con que se compara (50 30% de 50= × 50 = 15
100
estudiantes que son el 100%) y cuál es la cantidad
comparada, se procede a plantear una regla de Debe entenderse entonces que cada porcentaje
tres simple donde las variables son cantidad y tiene asociada una fracción y un decimal como
porcentaje, para relacionar los datos obtenidos del se muestra en la siguente tabla:
problema y dar respuesta a la primera pregunta, lo
Porcentaje Fracción Decimal
cual se hace de la siguiente manera:
100% 1 1
Cantidad (Estudiantes) Porcentaje (%) 50% 1/2 0.5
(+) 50 100 (-) 25% 1/4 0.25
(-) x 30 (+)
20% 1/5 0.2
Se puede resumir lo anterior de la siguiente 10% 1/10 0.1
manera: “Si 50 estudiantes son el 100%, ¿el 5% 1/20 0.05
30% cuánto es?” 1% 1/100 0.01
Todas las reglas de tres simples que involucran 33.3% 1/3 0.333
porcentajes resultan ser directas debido a que al 66.6% 2/3 0.666
aumentar la cantidad, debe también aumentar 75% 3/4 0.75
el porcentaje. Desde este punto de vista:

87
 Porcentajes TEÓRICO
A continuación mostramos cómo puede
ser utilizada la tabla anterior para calcular
porcentajes sin necesidad de aplicar reglas de 3.
Consideración 1
De acuerdo con la tabla, el 10% de una cantidad
corresponde a su décima parte, por lo que a
la hora de hallar este porcentaje lo único que
tenemos que hacer es dividir el 100% entre 10 lo
cual consiste en quitar un cero o correr la coma
de un decimal hacia la izquierda según el caso.
Ejemplo
Calcular el 10% de 540 y el 10% de 125.
En ambos casos usaremos el hecho de que el
10% corresponde a la décima parte y por tanto
para calcularlo solo debemos dividir entre 10 al
número que según el caso represente el 100%.
10% de 540 = 540/10 =54
Notemos que en este caso basta con quitar el cero
de 540 y obtenemos que el 10% de 540 es 54.
Para calcular el 10% de 125 tenemos que:
10% de 125= 125/10 =12.5
En este caso el resultado es un número decimal,
pues 125 no termina en 0. Así encontramos que
el 10% de 125 es 12.5
Una vez que sabemos calcular el 10% de
cualquier cantidad, estamos en la capacidad
de calcular el 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90
porciento de cualquier cantidad, solo basta
calcular el 10% y multiplicar por el número
correspondiente a las decenas en cada caso.
Ejemplo
Calcular el 70% de 60.
Primero calculamos el 10% de 60 y luego
multiplicamos por 6.
10% de 60 = 60/10=6 por lo tanto 70% de 60= 6×7=42
Así tenemos que el 70% de 60 es 42.
88
Consideración 2
Para calcular un porcentaje que no esté en
la tabla, podemos hacer uso de la propiedad
distributiva. Observemos el siguiente ejemplo:
Calcular el 15% de 360.
Podemos decir que 15% = 10% + 5%, así que
para calcular el porcentaje basta con encontrar
el 10 y el 5 por ciento de 360 y luego sumarlos.
El 10% de 360 es 36 y el 5% de 360 es 18 pues
corresponde a la mitad del 10%.
Tenemos entonces que 10% + 5% = 15%
36 + 18 = 54
Por lo tanto 54 es el 15% de 360.
También podríamos decir que 15% = 25% -10%
y obtendríamos el mismo resultado.
Se proponen a continuación 8 ejemplos
que permitirán profundizar en el uso de los
conceptos abordados en este capítulo.
Ejemplo 1
Los embalses que abastecen de agua a ciudades
como Medellín, pueden tener una capacidad
de 200 km3, pero en tiempo de sequía solo se
logra embalsar alrededor de 54 km3 de agua;
entonces, el porcentaje que representa el agua
embalsada en tiempo de sequía, con respecto
a la capacidad del embalse es:
Siguiendo el mismo orden del ejemplo anterior,
después de haber leído cuidadosamente el
ejercicio, se infiere que los 54 km3 tienen asociado
un porcentaje que se pretende calcular con
respecto a un total. Ese total es la cantidad con la
que se comparará (la cantidad que aparece luego
de la expresión “con respecto a”), es la capacidad
del embalse, es decir, 200 km3 que serán el 100%.
Recuerde que...
Existen palabras de referencia que permiten
identificar la cantidad con la que se hace la
comparación.
 Porcentajes TEÓRICO

Lo anterior se puede resumir de la siguiente

manera: Si 200 km3 son el 100%, entonces ¿qué SABÍAS QUE...
porcentaje es 54 km3?, que se representaría Los cuadrados mágicos son ordenamientos de
mediante una regla de tres simple así: números en celdas que forman un cuadrado,
de manera que la suma de cada una de sus
Cantidad (km3 de agua) Porcentaje(%) filas, cada una de sus columnas y cada una de
(-) 200 100 (+)
sus diagonales dé como respuesta el mismo
(+) 54 x (-) resultado.
x= 100 × 54
200
= 27 Ahora te proponemos que llenes un cuadrado
mágico de 3×3 con los números del 1 al 9 de tal
Solución manera que la suma de sus filas, diagonales y
columnas sea 15.
Lo anterior significa que el agua embalsada en ¿Existirá alguna manera de
tiempo de sequía con respecto a la capacidad determinar por qué la suma
del embalse representa el 27%. debe ser 15? ¿Cuál número
deberá ir en la celda del
Ejemplo 2 centro y por qué?

Al morir don Eduardo, dejó a su hija Adriana Ejemplo 3

Gil el 75% de su fortuna, lo que representa
Un concesionario lanzó al mercado el nuevo
una cantidad de $7200 millones. ¿De cuántos
Chevrolet Guyeg a un costo de 45.200 euros, con
millones era la fortuna de don Eduardo?
lo que ganan el 13% de lo que les costó. ¿Cuánto
le cuesta un Chevrolet Guyeg al concesionario?
Después de haber leído cuidadosamente el
ejercicio, se infiere que la cantidad que se desea
Después de haber leído cuidadosamente el
comparar es $7200 millones, que representa
ejercicio se infiere que lo que le cuesta el auto
75%, y se comparará con la cantidad que
al concesionario es la cantidad que se quiere
representa la fortuna, un valor desconocido,
conocer y representa el 100%, debido a que la
pero que equivale al 100%. Se sabe que esta
palabra costo se encuentra después de la palabra
magnitud es “su fortuna” y representa el 100%,
de referencia “de”. Además, si el concesionario
debido a que dicha cantidad se encuentra
gana el 13% de este valor, significa que los
después de la palabra “de” (de su fortuna).
45.200 euros (precio de venta) representan el
Luego de haber interpretado el ejercicio se puede
113%, debido a que incluye el 100% del costo del
plantear una regla de tres simple, como sigue: Si
auto y el 13% de ganancia. Esto se representa
$7200 millones es el 75%, entonces, ¿cuántos
mediante una regla de tres simple, como sigue:
millones son el 100%? Se representaría así:
Si 45.200 euros son el 113%; entonces,
Solución
¿cuántos euros son el 100%?
Cantidad (km3 de agua) Porcentaje(%) Solución
(+) 7200 75 (-)
(-) x 100 (+) Cantidad (Euros) Porcentaje (%)
(+) 45.200 113 (-)
x= 7200 × 100 = 9600
75 (-) x 100 (+)

x= 45.200 × 100 = 40.000

113
Eso significa que la fortuna de don Eduardo
equivale a $9600 millones. Esto significa que el nuevo Chevrolet Guyeg le
cuesta al concesionario 40.000 euros.

89
 Porcentajes TEÓRICO
Ejemplo 4
El libro Cálculo para ingenieros vale $184.000, y
su costo es 8% menor que el del libro Geometría
euclidiana. El costo del libro Geometría
euclidiana es:
Después de leer atentamente el ejercicio,
se infiere que el costo del libro Geometría
euclidiana es la cantidad buscada y representa
el 100%, porque es la cantidad con la cual se
está comparando.
Eso significa que si el libro Cálculo para ingenieros
cuesta 8% menos, entonces $184.000 es el
92%. Luego, se puede representar la situación
mediante una regla de tres como sigue:
Si $184.000 es el 92%, entonces ¿cuánto es el 100%?
Cantidad (Euros) Porcentaje (%)
(+) 184.000 92 (-)
(-) x 100 (+)
x= 184.000 × 100 = 200
92
Luego, el libro Geometría euclidiana cuesta
$200.000.
Ejemplo 5
Laura tenía $200 dólares. Si perdió el 15% en
apuestas en un casino y donó el 85% del resto
a un convento, ¿cuánto le queda de su dinero?
¿Es correcto pensar que si perdió el 15% y donó
el 85%, en total entregó un 100% de su dinero?
Después de haber leído cuidadosamente el
ejercicio, se infiere que inicialmente pierde el
15% de $200, es decir que:
15% de 200 = 10% de 200 + 5% de 200 = 20+10=30
Entonces, si pierde $30 le han de quedar $200
- $30 = $170.
5
Ejercicio tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia, semestre 2008-1.
90
Hay que tener en cuenta que el ejercicio dice
que después donó el 85% del resto (de lo que le
quedaba), es decir, el 85% de $170. Por tanto:
85% de 170 = 85 de 170 = 85 × 170 = 144.5
100 100
Eso significa que el valor donado fue $144,5
dólares. Restando este valor a lo que tenía
después de la pérdida $170 - $144,5 = $25,5.
Ahora, podemos decir que Laura quedó con $25,5.
Ejemplo 6
Cuando a un estanque le falta llenar el 30%
de su capacidad, contiene 10.800 litros de
agua más que cuando estaba lleno al 30% de
su capacidad. ¿Cuál es la capacidad total del
estanque en litros?5
Después de haber leído cuidadosamente el ejercicio,
se infiere que si al tanque le falta por llenar un 30%
de su capacidad, está lleno hasta el 70%. Luego, la
diferencia para cuando está lleno hasta el 30% de su
capacidad es 70% - 30% = 40%, valor que representa
los 10.800 litros, como se muestra en la gráfica.
30% VACÍO
10800 LT 40%
70%
30%
Como la cantidad que se desea conocer es la
capacidad del tanque, valor que se encuentra
después de la palabra de referencia “de”, se puede
decir que el valor buscado es del 100%, lo cual se
representaría mediante una regla de tres así:
Si 10.800 litros es el 40%; ¿cuánto es el 100%?
Cantidad (litros) Porcentaje (%)
(+) 10.800 40 (-)
(-) x 100 (+)
7.200×x100
100 = 27.000
=X x= 10.800
= 40
9.600
75
La capacidad del tanque es de 27.000 litros.
 Porcentajes TEÓRICO

Ejemplo 7 Ejemplo 8

¿A cómo hay que vender una chocolatina que ha Un teléfono celular en el Supermercado A cuesta
costado $1760 para ganar el 12% de la venta? $360.000 más IVA, y en el Supermercado B cuesta
$435.000 con IVA incluido. Considerando que el
Después de haber leído atentamente el ejercicio, IVA aplicado a los artículos de telefonía celular es
se infiere que el precio de venta es la cantidad del 20%, un cliente afirma que es más económico
que necesita hallarse y representa el 100% por el celular en el supermercado A. ¿Es esto cierto?
estar después de la palabra de referencia “de”;
además, el precio de venta debe tener incluido Después de haber leído cuidadosamente
el porcentaje que representa el costo, más el el ejercicio, debe ser claro que para poder
porcentaje que representa la ganancia, como comparar los precios debemos encontrar el
se muestra a continuación. valor real de venta del celular en el almacén A,
lo cual se logra adicionando al valor del celular
Solución el impuesto del 20% por concepto de IVA.
Entonces, Ahora, para calcular el 20% de 360.000 se hará
la siguiente operación:
Venta Costo Ganancia
V = C + G
1 1
5 × 360.000=72.000
20% de 360.000 = de 360.000=
Venta Costo Ganancia 5
100% = 88% + 12%
Plantee una regla de tres simple para encontrar
Como la ganancia es del 12% del precio de el 20% de $360.000 y compare el valor obtenido
venta, los $1760 que son el costo deben ser el con el de la anterior operación.
88% del precio de venta. Para hallar ahora el
precio de venta, basta entonces con plantear la Luego, el precio de venta es $360.000 + $72.000,
siguiente regla de tres simple: o sea $432.000.
Si $1760 son el 88%, entonces ¿cuánto es el 100%? Con esto, se puede concluir que el cliente tiene
la razón: es más económico el celular en el
Cantidad (Costo $) Porcentaje (%) supermercado A.
(+) 1760 88 (-)
(-) x 100 (+)

× 100
x= 1760 88 = 2000

El precio de venta debe ser $2000.

SABÍAS QUE...
También se puede resolver un cuadrado
mágico de 4x4, con los números del 1 al 15 tal
que la suma sea 34. Inténtalo…

91
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO

ANÁLISIS DE
TABLAS Y GRÁFICAS
92
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO
Unidad 5
OBJETIVOS
● Determinar la relación existente
entre dos variables cualitativas
o cuantitativas a partir de una
representación gráfica dada.
● Interpretar la información que
aparece en los diferentes tipos
de tablas para la solución de
problemas.
● Aplicar los conceptos de fracción
y porcentaje en la solución de
problemas que se generan a
partir de datos tabulados.
. conveniente para su trabajo.
6
David Ruíz Muñoz. Manual de estadística, en:<http://eumed.net/cursecon/libreria/drm/1a.htm>
Las técnicas estadísticas se utilizan en la gran mayoría de
aspectos de la vida. Ejemplos de ello son las encuestas que
se diseñan para obtener información previa al día de las
elecciones y así predecir cuál de los candidatos tiene mayor
probabilidad de ganar; el seleccionar al azar consumidores
para obtener información que indique la preferencia por
ciertos productos; el ingeniero que toma muestras de
las características de calidad de sus productos, junto con
otras variables controlables de un determinado proceso de
fabricación, para identificar las variables que más afectan la
calidad; el economista que estudia los índices económicos
durante cierto período para predecir la situación económica
futura; los consumidores de los diferentes productos del
mercado interpretan el comportamiento de la variación de
precios y analizan en qué cantidad les es más favorable
hacer sus compras; los investigadores necesitan comparar
elementos y determinar cuál de ellos es más eficiente y
Desde este punto de vista, es vital realizar y comprender las
tareas de recolección, organización, presentación y análisis
de datos, con el fin de que la información ayude en la toma
de decisiones de una determinada sociedad. Por lo general,
la presentación de esta información toma la forma de
tablas, gráficos, cuadros e índices, a partir de los cuales es
posible estimar promedios, medir dispersiones, establecer
relaciones entre variables, etc.
El origen de todas estas aplicaciones de la organización
e interpretación de datos mediante tablas y gráficas se
remonta a la necesidad de recolectar datos numéricos en
los estados que nacían en la sociedad medieval en la Europa
Occidental, debido a que al transformarse la sociedad
medieval en estado político, se necesitó información sobre
los recursos de que disponía el país, entre ellos el número
de ciudadanos, los impuestos, el servicio militar y el diezmo6.
Citado 12 febrero 2016
93
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO

Ejercicio reto En este ejercicio vemos la necesidad de aprender

a interpretar datos tabulados y a utilizar de manera
Al finalizar el estudio de este capítulo, se debe estar correcta la información presentada, además
en condiciones de resolver el siguiente ejercicio: de tener claro cómo hacer un planteamiento
adecuado para manejar información respecto
Peso\Muestra A B C a porcentajes y fracciones que nos lleve a hacer
Inicial 150 160 150 deducciones correctas a partir del enunciado
A 200°C 120 120 120 propuesto. A continuación, se definen los
A 400 °C 110 100 95 conceptos y elementos necesarios para alcanzar
A 600 °C 90 90 80 los objetivos propuestos en este capítulo.

La gráfica anterior muestra los resultados obtenidos Concepto y tipos de variable

al realizar una prueba de gravimetría, la cual consiste
en tomar el peso inicial en gramos de algunas
muestras a temperatura ambiente, las cuales se
someten a continuación a aumentos notorios de
temperatura y se obtiene como resultado una
disminución de su peso debido a la evaporación
de algunas de las sustancias que lo componen. Se
tabulan los datos correspondientes a 3 muestras
diferentes (A, B y C), sus pesos iniciales, sus pesos
después de aumentar la temperatura hasta 200ºC,
hasta 400ºC y hasta 600ºC, cuando se obtiene el
peso final de cada muestra.
1. La muestra que tuvo mayor porcentaje
de pérdida de peso con respecto al peso a
temperatura ambiente es:
A. C
B. A
C. B
D. AyB
2. De las siguientes afirmaciones, la única
verdadera es:
A. Hasta 200ºC, todas las muestras
perdieron la misma cantidad de peso.
B. El porcentaje de peso perdido por la
muestra C hasta 400ºC fue de 40,6%.
C. Con respecto al peso total inicial de
las 3 muestras, el porcentaje de peso
total perdido hasta una temperatura de
200ºC es de 85%.
D. La fracción de peso perdido por la
muestra A hasta 400ºC con respecto
al peso perdido por B hasta la misma
temperatura es de 2/3.
Una variable es una condición o característica
que puede ser medida y que puede asumir
diferentes valores, ya sean cuantitativos o
cualitativos.
Variable cualitativa
Son variables que representan cualidades,
categorías, géneros o modalidades, mas no se
pueden medir de manera numérica. En una
encuesta que consiste en responder “sí” o “no”,
en un evento que se pueda clasificar como
grave, leve o moderado; al referirse al sexo de
las personas se puede hablar de masculino o
femenino; al interrogar un grupo de personas
si se quiere saber qué tipo de detergente usan.
Todos los anteriores son algunos de los tantos
ejemplos de variables cualitativas.
Las tablas de rendimiento que se explican a
continuación son un ejemplo de situaciones en
las que se representan variables cualitativas, es
decir, que los datos mostrados no necesariamente
son numéricos y, aunque tuvieran números,
el razonamiento para su interpretación es
netamente cualitativo y no cuantitativo.
Tablas de rendimiento
Son tablas donde se hace una distribución
de elementos y se muestran diferentes
componentes que lo conforman. Dependiendo
de esta distribución se puede determinar
cuál de los componentes ofrece un mayor o
mejor rendimiento respecto a las variables
relacionadas, haciendo una correcta selección

94
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO
de varios de estos elementos, como se muestra
en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 1
En un taller se tienen 4 automóviles casi
idénticos; las únicas diferencias entre ellos son
el tipo de motor (A, B o C) o el tipo de turbo (R o
S). Así, de la tabla se puede deducir que el auto
1 tiene motor tipo A y turbo tipo S, el auto 2 tiene
motor tipo C y turbo tipo R, y así sucesivamente.
Dispositivo Auto 1 Auto 2 Auto 3 Auto 4
A x
Motor B X
C X X
Turbo
R X
S X X X
1. Si se quiere hacer una prueba para determinar
cuál es el tipo de motor que ofrece mayor
eficiencia, ¿qué autos se deben seleccionar?
Primero que todo, deben seleccionarse 3 autos,
ya que es el número disponible de motores.
Para determinar cuál ofrece mayor eficiencia,
debemos seleccionar autos que tengan diferente
motor, pero el resto de componentes iguales, es
decir, autos con motores diferentes, pero turbos del
mismo tipo. Según esto, no es posible comparar
los autos 1 y 2, porque los diferentes turbos
afectarán el resultado de la prueba, de manera
que no se sabrá a cuál de los dos componentes
se debe el resultado obtenido. Por consiguiente,
los autos por seleccionar deben ser el 1, 3 y 4,
que cumplen con las condiciones descritas, pues
tienen motor diferente y turbo igual.
2. Si se quiere hacer una prueba para determinar
cuál es el tipo de turbo que ofrece mayor
eficiencia, ¿qué autos se deben seleccionar?
Se deben seleccionar 2 autos, ya que es el
número de turbos empleados; además, deben
cumplir la condición de tener turbos diferentes
y motores iguales. Los autos que se ajustan a
estas condiciones son el 2 y el 4.
3. En este tipo de tablas se acostumbra hacer
la siguiente pregunta: si en una fábrica se
desea construir autos con los motores y turbos
mostrados en la tabla, y 2 autos se consideran
diferentes si tienen por lo menos 1 componente
diferente, ¿qué número de autos diferentes
pueden fabricarse?
Para resolver este tipo de preguntas, el
procedimiento es multiplicar el número total de
motores diferentes por el número total de turbos
diferentes, así:
Motores Turbos
3 × 2 = 6 autos diferentes
Variable cuantitativa
Son aquellas que pueden medirse y representarse
numéricamente. El número de veces que alguien
va a la biblioteca en cierto lapso de tiempo, la
cantidad de familiares que tiene una persona o
los valores a los que se cotiza el dólar cada día
son ejemplos de variables cuantitativas. Si estas
variables solo pueden tomar como valor números
enteros, se denominan variables discretas; por
ejemplo, el número de pensionados en una
empresa, la cantidad de materias aprobadas
por un estudiante. Si las variables pueden tomar
como valor cualquier número real, se llaman
variables continuas; por ejemplo, los resultados
en un examen de matemáticas, el promedio de
edad de los integrantes de los equipos de fútbol
de cierto país, el peso de cierta cantidad de
muestras de un reactivo en un laboratorio.
Promedio
En una serie de datos numéricos, el promedio
o media aritmética se define como la suma de
los valores que toma cada dato, dividida entre
el número de datos y representa el valor que
tomarían todos los datos en caso de ser iguales.
Este concepto se ilustra en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 2
Para aprobar una materia en un colegio se
necesita una nota promedio mínima de 6,5. Las
95
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO
notas de Carlos son: 10,0; 2,5; 7,5 y 5,0, todas
con igual porcentaje sobre la nota final; ¿gana
Carlos la materia o no?
Solución
Según la definición, primero se debe sumar los valores
numéricos, o sea las notas obtenidas por Carlos:
10,0 + 2,5 + 7,5 + 5,0 = 25
Luego de tener la sumatoria se procede a dividir
entre el número de notas, que son 4:
25/4 = 6,25 lo que indica que Carlos no alcanzó la
nota mínima necesaria para aprobar dicha materia.
Ejemplo 3
Cierto número de niños se encuentran y se
dedican a recoger el dinero que cada uno tiene
para comprar un balón profesional de microfútbol
para entrenar de cara al campeonato de este
año. La siguiente gráfica nos relaciona el número
de niños que tienen cierta cantidad de dinero:
Este tipo de gráficas las analizaremos más
profundamente más adelante, pero podemos
aprovecharlas para calcular promedios donde los
datos están organizados según la información dada.
1. El número de niños que aportan para la
compra del balón es:
A. 4 B.
10
C. 7 D.
9
2. La cantidad de dinero promedio por cada
niño es:
96
A. $2800 B. $3000
C. $3500 D. $2400
A continuación se muestra detalladamente la
información que nos suministra la gráfica:
3 niños tienen $2000 cada uno
(3 × $2000) entre ellos aportan $6000.
4 niños tienen $3000 cada uno
(4 × $3000) entre ellos aportan $12.000.
2 niños tienen $1000 cada uno
(2 × $1000) entre ellos aportan $2000.
1 niño tienen $4000
(1 × $4000) él solo aporta $4000.
Total de niños: (3 + 4 + 2 + 1) = 10
Total de dinero: (6000 + 12.000 + 2000 + 4000)
= $24.000.
Solución
La respuesta a la primera pregunta es 10 niños, opción B.
En la segunda pregunta:
Promedio=(sumatoria total de dinero)/(número
total de niños)=$24.000/10= $2400
El promedio de dinero por niño es de $2400. Opción D.
Recuerde que...
Un aspecto fundamental para desarrollar
correctamente un ejercicio de porcentajes
mediante una regla de tres simple es saber definir
a qué valor le corresponde el 100%, según la
redacción del problema, y recordar que siempre se
comportan de manera directamente proporcional.
Tablas
Las tablas más usadas son las llamadas de
doble entrada, en las cuales se organiza una de
las variables en forma vertical y la otra en forma
horizontal, con el fin de relacionar los datos de
una variable con la otra.
Ejemplo 4
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de horas
trabajadas por semana para cada mes del año y el
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO

valor en pesos que se paga por cada una de ellas a Solución

cierta persona en los meses de enero a mayo.
60 100%
Horas 66 x
Precio por
trabajadas por hora
semana
Enero 50 $6000 x = (66 × 100)/60
Febrero 54 $6100
x = 110%
La respuesta correcta es la opción C.
Marzo 60 $6500
Abril 66 $7000
3. El porcentaje que aumentó el precio de las
Mayo 72 $7200
horas en mayo con respecto al precio pagado en
Total 302 el mes de abril es aproximadamente:

1. El porcentaje de horas trabajadas en febrero A. 103% B. 3%

con respecto al total de horas trabajadas de
enero hasta mayo es aproximadamente:
A. 54%
B. 18%
C. 32%
D. 15%
Como se dijo anteriormente, en cualquier ejercicio
de porcentajes, lo principal es saber determinar qué
valor es el 100%. Como se pide hacer los cálculos con
respecto al total de horas trabajadas ellas son el 100%;
se pregunta a qué porcentaje corresponden las horas
trabajadas en febrero. En la tabla vemos que las horas
trabajadas en total son 302 y las de febrero son 54:
Solución
302 100%
54 x de mayo, de modo que el resultado es de 3%.
x = (54 × 100)/302
x = 17,9%, con lo cual podemos afirmar que la
respuesta es la opción B.
2. El porcentaje de horas trabajadas en abril con
respecto a las de marzo es aproximadamente:
A. 66% B. 21%
C. 110% D.
11%
Como los cálculos se deben hacer con respecto
a las horas trabajadas en Marzo, ellas serán
el 100% y nos preguntamos a qué porcentaje
equivalen las horas trabajadas en abril:
C. 72% D. 10%
Como se pide hacer el cálculo con respecto al
precio de abril, el dinero pagado en este mes
será el 100%. Un error común en este ejercicio
es preguntar por el precio de mayo.
7000 100% Planteamiento
7200 x Errado
Este planteamiento es incorrecto ya que se está
preguntando por el precio de mayo y no por la
cantidad que aumentó de abril a mayo. Al resolver
esta regla de tres el resultado es aproximadamente
de 103%, el cual está en las opciones y fácilmente
se marca esta como repuesta. Aunque este
resultado es errado, nos sirve para deducir la
respuesta correcta. A este 103% se le resta el
100% para así obtener solo el aumento en el mes
El planteamiento correcto sería
Primero, debemos calcular el aumento de abril
a mayo: 7200 – 7000 = 200 y después hacer el
planteamiento de la regla de tres.
7000 100%
200 x
x = (200 × 100)/7000
x = 2,8%
La respuesta correcta es la opción B.

97
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO
4. De las siguientes afirmaciones, la única
correcta es:
A. El promedio de ingreso semanal por
hora en los meses descritos es de 6720.
B. El aumento del precio entre cada mes se
hizo proporcional a las horas trabajadas.
C. El promedio de ingreso semanal por
hora en los meses descritos es de 6560.
D. El porcentaje de horas trabajadas en
marzo con respecto a enero es el 20%.
En este tipo de preguntas debemos revisar opción
por opción hasta encontrar la afirmación correcta.
La opción A nos pide calcular el promedio
de ingreso semanal por hora en los meses
descritos en la tabla. Para calcular el promedio
se debe sumar el precio de cada hora en cada
uno de los meses y dividirse ese resultado entre
el número de meses, que son 5.
(6000+6.100+6500+7000+7200)/5=32.800/5=6560
Con este valor calculado podemos decir con
certeza que la respuesta correcta es la opción C.
A continuación se muestra y describe algunos de
los gráficos más usados para representar cierta
cantidad de datos, como los trabajados en los
ejemplos anteriores, y se resuelven las preguntas
más frecuentes relacionadas con los diagramas.
Diagrama de barras
Es un gráfico que se plasma sobre un plano
cartesiano usando barras horizontales o
verticales que toman alturas proporcionales a
los valores que corresponden y se usan para
comparar los dichos valores.
Ejemplo 5
El siguiente diagrama de barras nos muestra
el rendimiento de Edgar Rentería en su total de
turnos al bate con su equipo de béisbol en las
grandes ligas.
98
Un hit es un batazo bueno donde el jugador llega
a alguna de las bases y pueden ser sencillo,
doble, triple o home run. Un hit es sencillo
cuando el jugador llega solo hasta la primera
base y se denomina extrabase cuando llega a
segunda (un doble), tercera (un triple) o recorre
las cuatro bases para lograr una anotación
(home run). Un out es una jugada donde el
jugador no logra ubicarse en una de las bases.
1. El total de turnos al bate que tuvo Rentería en
la temporada fue:
A. 750
B. 800
C. 400
D. 600
En esta pregunta nos debemos basar solamente
en la interpretación de la gráfica, es decir,
se debe tener muy claro qué información se
representa en cada uno de los ejes. Nos damos
cuenta de que por cada hit convertido y por
cada out se tiene un turno al bate, entonces
para encontrar el total de turnos se suman los
turnos convertidos en hits y en outs.
200 sencillos + 100 dobles + 50 triples + 50
home runs + 400 outs = 800
Por lo tanto la opción correcta es la B.
2. Con respecto al total de turnos al bate, la
fracción de hits convertidos fue de:
A. 1/4 B. 1/8
C. 1/2 D. 2/3
Esta pregunta corresponde a los esquemas de
proporcionalidad, donde nos piden encontrar la
relación entre el total de hits y el total de turnos
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO
al bate. El numerador de la fracción corresponde
al total de hits convertidos y el denominador
corresponde al total de turnos al bate. Los hits
convertidos son 400 de un total de 800 turnos.
400/800, simplificando equivale a ½.
Por lo tanto la opción correcta es la C.
3. El porcentaje de extrabases convertidos con
respecto al total de turnos fue de:
A. 25%
B. 12,5%
C. 40%
D. 60%
Se plantea una regla de tres donde el total de turnos al
bate equivale al 100%, y se pregunta a qué porcentaje
equivaldrían los extrabases (los dobles, triples y home
runs), que son 200 de un total de 800 turnos, luego:
800 100%
200 x Cuando se pide tomar los hits en donde se llegó
x = (200 × 100)/800 = 25%
Por lo tanto la opción correcta es la A.
4. El porcentaje de home runs convertidos con
respecto al total de outs fue de:
A. 25%
B. 12,5%
C. 40%
D. 60%
Este ejercicio es similar al anterior. La diferencia
radica en que se debe hacer el cálculo con respecto
al total de outs y no al total de turnos. Según esto,
en la regla de tres el 100% equivale a la cantidad
de outs y se pregunta a qué porcentaje equivale el
número de home runs. El total de home runs fue
50 y el total de outs fue 400.
400 100%
50 x El siguiente gráfico representa la existencia
x = (50 × 100)/400 = 12,5%
Por lo tanto la opción correcta es la B.
5. El porcentaje de hits donde se llegó a por lo
menos la tercera base con respecto a los hits
donde se llegó a lo sumo a la segunda base es:
A. 20%
B. 35%
C. 40%
D. 33,3%
Cuando se usan las frases “por lo menos” o
“como mínimo” se debe tomar el valor que se
indica y los mayores que él.
Cuando se pide tomar los hits en donde se llegó
por lo menos a tercera base, se deben contar
los llegados a tercera o más, o sea tercera, y
home runs: 50 triples + 50 home runs = 100.
Cuando se usan las frases “a lo sumo” o “como
máximo” se debe tomar el valor que se indica y
los menores que él.
a lo sumo a segunda base, se deben contar los
llegados a segunda o menos, o sea segunda o
primera base: 200 sencillos + 100 dobles = 300,
y estos 300 son el 100%, porque se pide hacer
los cálculos con respecto a él.
300 100%
100 x
x = (100 × 100)/300 = 33,3%
Diagrama circular o de sectores
Es un diagrama en el que se usa un círculo
que representará la totalidad de la muestra o
población (100%); esta se divide en regiones
o sectores proporcionales según el valor que
tome cada una de las variables.
Ejemplo 6
de $120.000 en mercancías que tiene un
almacén; el 25% es azúcar, el 20% es café y el
resto víveres.
99
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO

120.000
10% de 120.000 = = 12.000
10
x = 12.000 … que corresponde a la opción D.

Diagramas temporales

Gráfico en el cual se muestra el comportamiento

de una variable cualquiera con respecto al
tiempo en que ocurre.

Ejemplo 7
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es
correcta?
La gráfica siguiente muestra el total de
licenciaturas y doctorados en miles de diplomas,
A. En café hay una existencia de $20.000.
otorgados por una universidad durante un
B. En café hay una existencia de $80.000. período de años.
C. En café hay una existencia de $24.000.
D. En café hay una existencia de $25.000.

Como en todas las opciones se da una afirmación

diferente con respecto a la existencia de café
representada en pesos, lo único que debemos
hacer es considerar que los $120.000 equivalen
al 100% y preguntar la cantidad en pesos que
representa el porcentaje de café (20%).

120000
20% de 120.000 = = 24000
5

x = 24.000… que corresponde a la opción C.

Fuente: Tabla de https://goo.gl/7hY8cW
2. ¿Qué cantidad de dinero hay que invertir En este diagrama temporal se puede determinar
en café y azúcar para igualar la existencia en la cantidad de diplomas de doctorados y
víveres? licenciaturas otorgados entre 1940 y 1990.
Además, se puede interpretar cómo ha sido
A. 18.000 la tendencia de este número de diplomas con
B. 24.000 el transcurrir del tiempo (si son aumentos
C. 6000 proporcionales o no), comparar en un mismo
año qué tipo de diplomas se otorgaron en mayor
D. 12.000
número y hacer diferentes tipos de cálculos con
datos extraídos de la gráfica.
Se suman los porcentajes correspondientes
al café y al azúcar: 20% + 25% = 45%, lo cual
muestra que para igualar la inversión en víveres
falta un 10% del total, porque la inversión en
víveres es del 55%. Tenemos que los $120.000
corresponden al 100% y preguntamos qué
cantidad de dinero equivale al 10%, que es lo
que falta para igualar la inversión.

100
 Análisis De Tablas Y Gráficas TEÓRICO

Según la gráfica mostrada, de las siguientes afirmaciones la única falsa es:

A. En 1960 hubo 25.000 licenciados y 50.000 doctorados.

B. En 1980 hubo 400.000 licenciados.
C. En 1990 hubo 450.000 doctorados y 400.000 licenciados.
D. En 1985 hubo 500.000 licenciados.

Al analizar las opciones, se puede verificar en la gráfica que la opción falsa es la A, puesto que en
1960 los licenciados fueron 50.000 y los doctorados 25.000.

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/1eso/unidad14.pdf
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/graficos/graficos.asp

101
Ecuaciones TEÓRICO

ECUACIONES
102
 Ecuaciones TEÓRICO
Unidad 6
OBJETIVOS
● Desarrollar los procesos de análisis
de la información mediante el
uso de la lectura como principal
herramienta para el planteamiento
de ecuaciones a partir de un
enunciado.
● Plantear situaciones problemas en
términos de variables.
● Utilizar procesos algebraicos para dar
solución a ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
● Plantear soluciones recursivas a
problemas que implican el uso de
ecuaciones.
Transcurrió un período de 3400 años, por la época de 1700
a.C. hasta 1700 d.C., que se caracterizó por la aparición de
símbolos y la resolución de lo que hoy llamamos ecuaciones.
En esta época aparece también una parte del álgebra
desarrollada por los griegos (300 a.C.), llamada álgebra
geométrica, muy completa en métodos geométricos para
resolver ecuaciones algebraicas. Sin duda alguna, todos
hemos observado una ecuación de la forma ax + b = c, y hasta
habremos dicho ¡qué sencilla de resolver!, sin percatarnos
de que para llegar al actual proceso de resolución debieron
pasar más de 3000 años.
Los egipcios nos dejaron en sus papiros, principalmente en
los de Rhind (1650 a.C) y de Moscú (1850 a.C.), una gran
cantidad de problemas matemáticos resueltos, en su gran
mayoría de tipo aritmético, pero lo que más asombra es que
dichos problemas correspondían a situaciones concretas
de la vida diaria. Sin embargo, también se encuentran
algunos que se pueden clasificar como algebraicos, pues no
se refieren a algún objeto concreto. En estos, de una forma
retórica, se obtiene la solución realizando operaciones con
los datos de forma análoga a como hoy resolvemos dichas
ecuaciones. Las ecuaciones más utilizadas por los egipcios
eran de la forma:
x + ax = b y x + ax + bx = 0, donde a y b eran números conocidos
y x la incógnita que ellos denominaban aha o montón.
Hoy en día, la gran mayoría de las personas posee la
habilidad suficiente para resolver problemas relacionados
con ecuaciones como las que aparecen en el Papiro Rhind:
“Un montón y un séptimo del mismo es igual a 24”.
Si tratamos de utilizar, la notación moderna, esta situación
se representaría de la siguiente manera:
x + x/7 = 24
103
 Ecuaciones TEÓRICO
La solución a este problema la obtenían por un
método que hoy se conoce con el nombre de
“método de la falsa posición” o “regula falsi”
(tanteo). Consiste en tomar un valor concreto
para la incógnita, probar con él y si se verifica
la igualdad ya tenemos la solución; si no,
mediante ciertos cálculos se puede encontrar
directamente la solución exacta.
Por su parte, los babilonios — que también
nos dejaron un gran número de documentos
correspondientes al periodo 600 a.C.-300 d.C.—
dejan ver que casi no prestaron atención a las
ecuaciones lineales, quizás por considerarlas
demasiado elementales, y por esto se
concentraron en los sistemas de ecuaciones
lineales y las ecuaciones de segundo grado.
En general, puede decirse que los matemáticos
griegos no se ocuparon mucho de las ecuaciones
lineales y, con excepción de Diophante (250
d.C.), también dejaron de lado el álgebra, para
dedicarse a la geometría. De este matemático
apareció en los siglos V o VI un epigrama
algebraico que constituye una ecuación lineal
que revela su edad. Dice así:
Transeúnte, esta es la tumba de Diophante: es
él quien con esta sorprendente distribución te
dice el número de años que vivió. Su juventud
ocupó su sexta parte, después durante la
doceava parte su mejilla se cubrió con el primer
vello. Pasó aún una séptima parte de su vida
antes de tomar esposa y, cinco años después,
tuvo un precioso niño que, una vez alcanzada
la mitad de la edad de su padre, pereció de
una muerte desgraciada. Su padre tuvo que
sobrevivirle, llorándole durante cuatro años.
Entonces, ¿cuántos años vivió Diophante?
Intenta dar solución a esta situación.
Más adelante, los babilonios se ocuparon de
resolver sistemas de ecuaciones, llamando a
las incógnitas con palabras tales como longitud,
anchura, área o volumen sin que tuvieran relación
con problemas de medida. Un ejemplo tomado de
104
una tablilla babilónica plantea la resolución de un
sistema de ecuaciones en los siguientes términos:
1/4 anchura + longitud = 7 manos
longitud + anchura = 10 manos
Tanto en la antigüedad como en la actualidad, las
ecuaciones han servido para describir cualquier
fenómeno de la naturaleza, desde el movimiento del
aire o del agua hasta la resistencia de una estructura
que va a soportar su propio peso más el peso de otras
mil personas y tienen aplicación directa en cuestiones
normales de nuestra vida cotidiana como hacer un
avión más seguro, rápido y cómodo; explicar fenómenos
financieros; incluso para modelar comportamientos
sociales. Desde este punto de vista, esperamos que
el lector asuma un verdadero compromiso con esta
unidad, para que así pueda contar con una teoría más
integral del mundo que le rodea y la incidencia que
tiene la matemática sobre él.7
La solución matemática de ecuaciones está
basada en la teoría y los procedimientos
algebraicos, por lo cual a continuación se
describen los conceptos teóricos necesarios
para desarrollar correctamente los ejercicios
y situaciones problema relacionados con este
capítulo de ecuaciones.
Expresiones algebraicas: son la representación
de una cantidad formada por uno o más términos,
los cuales están formados por letras, números,
signos de agrupación y operaciones. Una expresión
algebraica es llamada en general polinomio. El
grado del polinomio es el mayor exponente que
se tenga entre los términos que lo conforman.
Además existen casos especiales para los que se
asigna un nombre específico a un determinado
polinomio.
Monomio: es una expresión algebraica formada
por un solo término: 8x, este monomio es de
grado 1 porque es el exponente de la x.
Binomio: es un polinomio formado por dos
términos: 5x3 - 7x. Este binomio es de grado 3,
porque es el mayor exponente de la parte literal.
Se le llama polinomio cúbico.
7
Redacción basada en: https://goo.gl/L8ESDp
 Ecuaciones TEÓRICO

Trinomio: es un polinomio formado por tres Ejemplo

términos: 2y2 -7y + 1. Este trinomio es de grado
2 por el mayor exponente que aparece en él. Se Halle el valor numérico de las siguientes expresiones
les llama polinomios cuadráticos. algebraicas, tomando los valores indicados para
cada incógnita: x =3, y =4, a= -7, b = 8.
A continuación se explican algunos conceptos
que nos permitirán realizar operaciones con 1. 5x + 3y – 2a
expresiones algebraicas.
A. 13
Términos semejantes: son aquellos que tienen B. 25
la misma parte literal, incluyendo el exponente, C. 41
si bien sus coeficientes pueden ser diferentes. D. 6
Así, los términos 3x2, 8x2, -12x2 son semejantes,
ya que su parte literal es idéntica. Solución

Suma y resta entre términos semejantes: para Se mostrará la solución de este primer problema
sumar o restar dos o más términos semejantes, y se dejan los otros propuestos para que sean
se debe realizar la operación respectiva entre sus desarrollados por el lector.
coeficientes y el resultado estará acompañado de
la misma parte literal y el mismo exponente. Si no 5(3) + 3(4) – 2(-7) = 15 + 12 +14 = 41
todos los términos son semejantes, se agrupan
los que son semejantes entre sí y se operan de 2. -2ab – 10xy
forma independiente a los no semejantes.
A. 12
10xn3 + 3xn3 - 7xn3 = 6 xn3 B. -8
-4z3 + 25m + 5m – 12z3 – 22m + 18k
C. 232
Agrupar los términos semejantes. D. -20

(-4z3 – 12z3) + (25m + 5m– 22m) + 18k 3. (40x – 10b + 15a)/9y

Operar los términos semejantes. A. 65/36

-16z3 + 8m + 18k B. -65/36
C. 145/36
Notemos que el término 18k no tiene alguno D. -145/36
semejante, por lo tanto no puede operarse y
debe quedar igual hasta el final del ejercicio. 4. (2y/b) + a
Cada letra en una expresión algebraica representa A. -8
un número cualquiera, cuyo valor, al conocerse, B. 8
puede ser reemplazado en dicha expresión.
C. -6
D. 6
Valor numérico de expresiones algebraicas
Es aquel que se obtiene al reemplazar la parte En las situaciones problema encontradas
literal del término por un valor numérico dado, en todo tipo de pruebas, es normal que no
efectuando de antemano las operaciones se propongan las preguntas referentes a
numéricas indicadas. ecuaciones dando las expresiones algebraicas,
sino que se redacta dicha situación y el lector
debe estar en capacidad de plantear dichas

105
 Ecuaciones TEÓRICO

expresiones a partir del enunciado. Por esto,
a continuación se da una guía para interpretar
correctamente estas situaciones.
Lenguaje algebraico
Con el lenguaje numérico realizamos
operaciones en las que solo aparecen números.
El lenguaje que utiliza letras y números unidos
mediante los signos de las operaciones
aritméticas, se denomina lenguaje algebraico.
La principal función de lenguaje algebraico es
estructurar un idioma que ayude a generalizar
las diferentes operaciones que se desarrollan
dentro de la aritmética. Por ejemplo: si queremos
sumar dos números cualesquiera basta con la
expresion a+b, donde a y b son cualquier par de
números reales. También el lenguaje algebraico
ayuda a plantear relaciones generales para el
razonamiento de problemas a los que se puede
enfrentar cualquier ser humano en la vida
cotidiana.
El objetivo de estudiar el lenguaje algebraico es
saber definir qué tipo de operaciones se deben
utilizar al momento de afrontar el enunciado de
una situación problema.
A continuación, se muestran los enunciados más
comunes usados en problemas y su respectiva
representación algebraica.

Un número cualquiera…………………………………............................................................. x
Un número aumentado en n unidades……….………....................................................... x+n
El doble de un número…………………………………............................................................. 2x
El triple de un número disminuido en k unidades…….................................................. 3x – k
El doble de un número aumentado en 5……………........................................................ 2x + 5
La tercera parte de un número…………………………........................................................ x
3
La cuarta parte de un número aumentado en p…….................................................... x
4
+p
La quinta parte de la diferencia entre un número y 8…............................................... x-8
5
El doble de la suma entre un número y 7……………...................................................... 2(x+7)

Un número multiplicado por sí mismo…………………...................................................... x2

La diferencia de dos números es 6……………………....................................................... x-y = 6
La suma de 2 números es 15………………………….......................................................... x+y = 15
Un número excede en 10 unidades a otro……………..................................................... x - 10= y
Tres números consecutivos……………………………........................................................... x, x +1, x +2
El recíproco de un número………………………………......................................................... 1
x
La razón entre dos números……………………………......................................................... x/y

Después de analizar el lenguaje algebraico, lo utilizaremos para plantear correctamente diferentes

tipos de ecuaciones.

106
 Ecuaciones TEÓRICO
Conceptos básicos sobre ecuaciones
Una ecuación es una igualdad de dos expresiones
algebraicas donde existe al menos una incógnita.
Resolver una ecuación es encontrar el valor o
los valores de las incógnitas que satisfacen la
ecuación o hacen verdadera la igualdad. En este
capítulo se desarrollarán diferentes métodos
para dar solución a ecuaciones de primer grado o
lineales con una o dos incógnitas.
Recuerde que...
Resolver una ecuación o un sistema de
ecuaciones consiste en encontrar el (los)
valor(es) de la(s) incógnita(s) que cumplen las
igualdades dadas.
1. Una ecuación lineal con una incógnita es
aquella en la que el exponente de la incógnita
es uno y solo se tiene una variable o incógnita.
Ejemplos
3m + 12 = 1000
4x - 5 = 25 + 2x
2. Una ecuación lineal con dos incógnitas es
aquella en la que los exponentes de ambas
incógnitas son uno.
Ejemplos
10m + 12n = 0
3m – 5t = 4t + 150 –m
3. Una ecuación cuadrática con una incógnita es
aquella cuyo mayor exponente para la incógnita
es dos (2).
Ejemplo
x2 + 25 = 0
5y2 + 3y = 12
Solución de ecuaciones lineales con
una incógnita
Para resolver ecuaciones lineales con una
incógnita debemos seguir los siguientes pasos:
107
1. Como en toda situación problema, lo primero
que debe hacerse es leer, analizar e interpretar
completamente todo el enunciado.
2. Se hace una transposición de términos,
reuniendo a un lado de la igualdad los
términos que contengan la incógnita y del otro
lado todas las cantidades constantes.
3. Se reducen términos semejantes en cada
lado de la igualdad.
4. Se despeja la incógnita dividiendo ambos
términos de la ecuación por el coeficiente de
esta.
Nota
Si sumamos o restamos la misma cantidad a ambos
lados de la ecuación obtenemos otra ecuación
equivalente a la inicial; lo mismo sucede si multiplicamos
o dividimos la misma cantidad a ambos lados de la
ecuación:
x + a = b es equivalente a x = b - a
x - a = b es equivalente a x = b + a
ax = b es equivalente a x = b ÷ a
x ÷ a = b es equivalente a x = b × a
A manera de ejemplo, resolvamos paso a paso
las siguientes ecuaciones:
Encontrar el valor de x que satisface la siguiente
ecuación.
11x + 3 – x = 16+ 7x – 5 + x
Paso 1: Al analizar la expresión se nota que es
una ecuación lineal con una incógnita, ya que el
mayor exponente que tiene la letra x es 1.
Paso 2: transponer términos semejantes. Todos
los términos que tienen incógnita se transponen
a un mismo lado y los valores constantes al
otro, teniendo en cuenta que al pasar cambia
la operación según lo descrito en la nota de la
página anterior.
11x– x – x– 7x = 16– 5 – 3
Paso 3: efectuar operaciones entre términos
semejantes.
2x = 8
Paso 4: despejar la incógnita.
x= 8/2
x= 4
 Ecuaciones TEÓRICO

Ejemplo Comprobaremos que el tanque sí tiene una

capacidad de 2000 L, reemplazando este valor
Un tanque de almacenamiento tiene 1/5 de su en la ecuación inicial:
capacidad ocupado con leche, al adicionarle 1 3
200 Lt quedó lleno hasta los 3/10. La capacidad c +200= c
10 10
del tanque es: 1 3
(2000)+ 200 = (2000)
5 10
A. 1500 L B. 2000 L 400+200=600
C. 2500 L D. 3000 L 600=600

Vemos que 2000 L cumple con los datos del

Solución
enunciado.
Llamaremos c, a la capacidad total del tanque.
Según el enunciado se puede inferir que al SABÍAS QUE...
sumar la cantidad de leche que ocupa una
quinta parte de la capacidad del tanque y 200 L En la siguiente figura, al mover 5
adicionados, se debe obtener una cantidad de palillos aparecerán solamente 3
leche equivalente a los tres décimos del tanque: cuadrados. ¿Cómo lo harías?
1 3
c + 200= c
5 10

Debemos transponer términos semejantes, Existen situaciones problema donde hay 2

los términos que poseen la incógnita c deben incógnitas y por lo tanto 2 ecuaciones, a
quedar en un lado de la ecuación y el 200 del continuación se explica la manera de resolver
otro, teniendo en cuenta que al transponer este tipo de ejercicios.
términos cambian las operaciones:
SISTEMAS DE ECUACIONES
1 3
c- c = -200
5 10 Un sistema de ecuaciones es aquel en el que
Se resuelve la resta entre términos semejantes, intervienen dos o más ecuaciones y más de una
mediante resta de fracciones heterogéneas y incógnita.
despejando la incógnita c:
Solución de ecuaciones lineales con
2 c - 3 c = -200 dos incógnitas
10
-c = -200
10
Para resolver sistemas de ecuaciones lineales
-c = -200 × 10 con dos incógnitas, estudiaremos tres métodos:
sustitución, igualación y reducción.
-c = -2000
c = 2000
Método de sustitución: para resolver un
Recuerde que... sistema de ecuaciones por el método de
Al obtener el valor de la o las incógnitas en sustitución debemos seguir los siguientes pasos:
una o más ecuaciones, se puede comprobar
reemplazando dicho valor en una de las 1. Despejar una de las dos incógnitas de
ecuaciones del problema y verificar que se
cumpla la igualdad. cualquiera de las dos ecuaciones.
2. Sustituir la expresión hallada en la otra
ecuación.
3. Resolver las operaciones indicadas para
hallar el valor de la incógnita en la expresión
resultante.

108
 Ecuaciones TEÓRICO

4. Reemplazar el valor hallado en cualquiera de Método de igualación: para resolver un

las dos ecuaciones iniciales. Preferiblemente
en la ecuación que ya está despejada.
5. Resolver las operaciones indicadas y hallar
el valor de la incógnita faltante.
Ejemplo
Hallar el valor de las incógnitas que satisfacen
el siguiente sistema de ecuaciones.
2x + 5y = -24
8x - 3y = 19
1. Despejamos la variable x en cualquiera
de las dos ecuaciones; en este caso, lo
haremos en la primera.
sistema de ecuaciones mediante el método de
igualación, debemos seguir los siguientes pasos:
1. Despejar en ambas ecuaciones la misma
incógnita.
2. Igualar las dos expresiones encontradas.
3. Resolver la expresión resultante para
hallar el valor de la incógnita involucrada.
4. Sustituir el valor de la incógnita
encontrada en cualquiera de las
ecuaciones iniciales.
5. Resolver la ecuación lineal resultante
para hallar el valor de la incógnita
faltante.

-5y -24
x= Ejemplo
2
2. Sustituimos en la segunda ecuación Hallar el valor de las incógnitas que satisfacen
(tener cuidado de no reemplazar en la el siguiente sistema de ecuaciones.
misma ecuación).
7x + 4y = 13
-5y -24 5x + 2y = 19
8 -3y = 19
2
Podemos transponer el término 3y a sumar 1. Despejamos la variable x en ambas
ecuaciones.
al otro lado de la ecuación; después, pasar el
2 que divide a multiplicar, aplicar propiedad
ditributiva y agrupar términos semejantes. 13- 4y La ecuación número 1
x=
7
-5y - 24 19+ 2y La ecuación número 2
8 ──── =19+3y x=
2 5
2. Igualamos las expresiones resultantes
8(-5y - 24) = 2(19 + 3y) en el numeral anterior.

-40y - 192 = 38 + 6y 13- 4y 19+ 2y

-40y - 6y = 38 + 192 =
7 5
-46y = 230 3. Despejamos la variable y en este caso:
y = -(230/46)
y =-5
65 - 20y = 133 + 14y
3. Hallamos el valor de y en la anterior y = -2
expresión, obteniendo que y = -5
4. Sustituimos el valor hallado en
4. Sustituimos el valor de y en la expresión cualquiera de las expresiones obtenidas
encontrada en el numeral 1 y se en el numeral 1.
encuentra el valor de x.
13 - 4 (-2) 13 + 8 21
x= = = =3
7 7 7
-5(-5) - 24 1
x= = Por tanto, lo valores de las incógnitas son: x= 3, y =- 2
2 2

109
 Ecuaciones TEÓRICO

Se propone al lector resolver el ejemplo de Solución

sustitución por igualación, el de igualación por
sustitución y verificar que las soluciones sean 1. Escogemos la variable x para eliminarla.
correctas. 2. En la ecuación 1, el coeficiente de x es 5
y este multiplicará a la ecuación 2.
Método de reducción o eliminación: para En la ecuación 2, el coeficiente de x es 4, que
resolver un sistema de ecuaciones mediante multiplicará a toda la ecuación 1.
el método de reducción, primero debemos
comparar los coeficientes, donde la idea es que En la ecuación 1. En la ecuación 2.
multiplicamos por 4. multiplicamos por 5.
los coeficientes de alguna de las dos incógnitas
sean iguales para restar ambas ecuaciones y 4(5 + 6y) = 4×20 5(4x - 3y) = 5×(-23)
lograr obtener una ecuación lineal con solo una 20x + 24y = 80 20x - 15y = -115
incógnita. Para lograr esto se deben seguir los Se logra el objetivo de dejar igual el coeficiente
pasos que se enuncian a continuación: de la incógnita en ambas ecuaciones.
1. Escoger cuál de las dos incógnitas se
quiere cancelar. 3. De la ecuación 1 restamos la ecuación
2, manteniendo presente el cambio de
2. El coeficiente de la incógnita de una los signos.
ecuación multiplica todos los términos
de la otra ecuación y viceversa. Esto
con el objetivo de que la incógnita por 20x – 20x = 0
cancelar quede con el mismo coeficiente 24y – (-15y) = 39y
en ambas ecuaciones. 80 – (-115) = 195
3. Luego restamos ambas ecuaciones
(términos semejantes entre sí) para 20x + 24y = 80
eliminar la incógnita seleccionada.
20x – 15y = -115
4. La ecuación resultante es lineal, y
0x + 39y = 195
procedemos a calcular el valor de la
incógnita en esta.
5. Sustituimos el valor de la incógnita 4. 195
encontrada en cualquiera de las y=
ecuaciones iniciales y calculamos el valor 39
de la otra incógnita.
y= 5

Nota
Si en el sistema de ecuaciones, en alguna de las dos 5. Sustituimos el valor de la variable obtenida,
incógnitas hay un coeficiente igual, se deben seguir los
en este caso y, en la ecuación 2:
pasos a partir del numeral tercero.

4x – 3×5 = -23
Ejemplo 4x = -23 + 15
4x = -8
Resolver el siguiente sistema de ecuaciones:
x = -2
1. 5x + 6y = 20
2. 4x – 3y = -23 Así, los valores de las incógnitas son: x = -2, y = 5

Se propone al lector verificar que estos

resultados sean los correctos.

110
 Ecuaciones TEÓRICO
Nota
es importante recordar que una ecuación es una
igualdad entre dos términos, de manera que al plantear
una de ellas a partir de una situación problema lo que
se busca es utilizar operaciones matemáticas que
permitan igualar ambas partes de la ecuación.
Se deja como consulta al estudiante qué interpretación
gráfica se le puede dar a un sistema de ecuaciones
lineales y qué significa la solución.
APLICACIÓN DE ECUACIONES
Después de conocer la forma de solucionar
ecuaciones, nos enfrentamos a problemas
algebraicos que requieren el uso de estas.
Las ecuaciones necesarias para la solución
de un problema se encuentran implícitas en el
enunciado del mismo. Para su planteamiento
y posterior solución se recomienda seguir los
pasos propuestos a continuación:
1. Realizar una lectura profunda y reflexiva
del enunciado para identificar la
situación a la que nos enfrentamos.
2. Identificar y nombrar la o las variables que
intervienen en el problema. Generalmente
se utilizan las letras x, y, z, w.
3. Plantear las ecuaciones
correspondientes a lo propuesto en el
enunciado del problema.
4. Solucionar la ecuación o el sistema de
ecuaciones resultante.
5. Verificar y analizar los valores
encontrados.
Solución recursiva
En todo problema de ecuaciones donde el tipo
de pregunta sea de selección múltiple, o sea,
donde se presenten opciones para escoger la
respuesta correcta, se puede aprovechar dichas
opciones para resolver el problema sin necesidad
de procedimientos algebraicos, lo que puede
representar un gran ahorro de tiempo. Lo que se
hace, es tomar opción por opción y reemplazar
dicho dato en el planteamiento del problema. El
dato que haga cumplir toda la información del
enunciado corresponde a la respuesta correcta.
111
Se tienen entonces dos procedimientos para
abordar los problemas con ecuaciones. La idea es
ver con cuál de ellas se adquiere mayor habilidad
para utilizarla en la solución de problemas.
A continuación se proponen algunas situaciones
problema para ser resueltas y luego verificar
la solución, ya sea mediante la teoría de
ecuaciones o la solución recursiva.
Ejemplo 1
Cierto niño va a una juguetería y después de
revisar el precio de cada canica se da cuenta
de lo siguiente: si quiere comprar 8 de ellas,
le harían falta 40 pesos, pero si compra 3 le
sobran 50 pesos.
1. La ecuación con la que podemos
representar correctamente la situación
planteada es:
A. 8x + 3x = 40 + 50
B. 8x - 40 = 3x + 50
C. 8x + 40 = 3x - 50
D. 8x - 3x = 50 - 40
2. El precio de cada canica en pesos es:
A. 20
B. 18
C. 15
D. 22
Solución algebraica
Al leer cuidadosamente el problema, se deduce
que es una ecuación lineal con una sola
incógnita —que es el precio de cada canica—, la
cual denominaremos con la letra x.
En una parte de la ecuación se nos habla de
comprar 8 canicas y en la otra de comprar 3.
La idea es utilizar los otros datos para igualar
la cantidad de dinero en ambos lados de la
ecuación.
Como 8x es mayor que 3x, a 8x se le deben
 Ecuaciones TEÓRICO
restar 40 pesos y a 3x se le deben sumar 50
pesos, para así igualar ambas expresiones.
En otras palabras, a la parte mayor se le debe
restar y a la menor sumar para equilibrar los dos
valores.
Según lo anterior, la ecuación correcta que me
permite solucionar el problema es:
8x - 40 = 3x + 50, opción B.
Teniendo la ecuación, simplemente resta seguir
el procedimiento matemático para encontrar el
valor de x.
8x – 3x = 50 + 40
5x = 90
x = 90/5
x = 18
El costo de cada canica es de 18 pesos, opción B.
Solución recursiva
Del enunciado sabemos que al multiplicar el
precio de cada canica por 8 y restarle 40, debe
ser igual al resultado de multiplicarlo por 3 y
sumarle 50.
Comprobar con opción A
En esta opción, el precio de cada canica es de 20
pesos, por lo tanto lo reemplazamos en la ecuación
y verificamos si al final se cumple o no la igualdad:
8(20) – 40 = 3(20) + 50
160 – 40 = 60 + 50
120 = 110
Como la igualdad no se cumple, podemos
descartar esta opción como respuesta correcta.
Comprobar con opción B
En esta opción, el precio de cada canica es de 18
pesos, por lo tanto lo reemplazamos en la ecuación
y verificamos si al final se cumple o no la igualdad:
8
Tomado de una prueba de admisión de la Universidad de Antioquia.
112
8(18) – 40 = 3(18) + 50
144 – 40 = 54 + 50
104 = 104
Como con este valor se cumple la igualdad,
podemos asegurar que esta es la respuesta
correcta. Además, es la única opción o el único
valor en que al final se obtiene una igualdad.
Ejemplo 28
Un colegio ha recibido dos propuestas de
dos empresas A y B para el transporte de los
alumnos del grado 11 a un sitio recreativo. Las
propuestas se describen así:
La empresa A cobra un costo fijo de $148.000 y
$15.000 por cada alumno trasportado.
La empresa B cobra un costo fijo de $400.000 y
11.000 por cada alumno transportado.
El número de alumnos que se requiere transportar
para que el costo de las propuestas de ambas
empresas sea igual es:
A. 60
B. 62
C. 63
D. 66
Solución algebraica
Del enunciado se toman las dos propuestas por
separado, nombrando el número de alumnos
transportados con la variable x.
Para la empresa A
La empresa A cobra un costo fijo de $148.000 y
$15.000 por cada alumno.
Costo de A: 148000 + 15000x
Para la empresa B
La empresa B cobra un costo fijo de $400.000 y
$11.000 por alumno.
Costo de B: 400000 + 11000x
 Ecuaciones TEÓRICO
Necesitamos entonces que ambas expresiones
sean iguales, luego:
148000 + 15000x = 400000 + 11000x
Se procede a resolver la ecuación:
15000x - 11000x = 400000 - 148000
4000x = 252000
x = 252000/4000
x = 63
Solución recursiva
Al comprobar las opciones, la única que cumple
que los dos valores son iguales es la opción C, o
sea 63 alumnos.
Costo de A: 148.000 + 15.000(63) = 148.000 +
945.000 = $1.093.000
Costo de B: 4000.00 + 11.000(63) = 400.000
+ 693.000 = $1.093000
Recuerde que...
En un problema de ecuaciones, el número de
incógnitas que se tienen es el mismo número
de ecuaciones que se deben plantear del
enunciado para dar solución a dicha situación.
Ejemplo 3
La suma de tres números es 44. El primero es el
triple del segundo y 12 más que el tercero. Los
números son:
A. 21, 7 y 9
B. 24, 8 y 12
C. 21, 7 y 16
D. 15, 5 y 19
Cuando en las opciones se da el valor de todas
las incógnitas es mucho más sencillo abordar el
ejercicio por la solución recursiva.
Solución recursiva
Lo primero es verificar en cuáles de las opciones
la suma de los tres valores es 44. Como A y D
113
no suman 44 son descartadas. Entre la B y C
se debe verificar cuál cumple con el resto de la
información del enunciado.
El primero debe ser el triple del segundo: tanto
en la B como la C se cumple porque 24 es el
triple de 8 y 21 es el triple de 7.
El primero debe ser 12 unidades mayor que
el tercero; solo la B cumple ya que 24 es 12
unidades mayor que 12, y la C se descarta
porque 21 es 5 unidades mayor que 16.
Vemos que los números son 24, 8 y 12 porque son
los únicos que cumplen con todo el enunciado.
A continuación se muestra la solución a partir
de la teoría de ecuaciones.
Solución algebraica
Las incógnitas las representaremos de la
siguiente forma:
x: primer número.
y: segundo número.
z: tercer número.
Como hay tres incógnitas, debemos obtener
tres ecuaciones.
Según el enunciado las ecuaciones serían:
1. La suma de tres números es 44: x + y + z = 44
2. El primero es el triple del segundo: x = 3y
3. El primero es 12 unidades mayor que el tercero:
x = z + 12
En la ecuación del numeral 2, se debe expresar
y en términos de x y sustituirla en la ecuación
del numeral 1. En la ecuación del numeral 2, se
debe expresar z en términos de x y sustituirla
también en la del numeral 1.
Del numeral 2: x = 3y es equivalente a y = x/3
Del numeral 3: x = z + 12 es equivalente a z = x – 12
Procedemos a sustituir ambas equivalencias en
la ecuación del numeral 1.
 Ecuaciones TEÓRICO

x + y + z = 44 (48×2) + (17×1) = 96 + 17 = 113 camas

x + x/3 + x – 12 = 44
x + x/3 + x = 44 + 12 El número de camas es 113, por lo tanto se
7x/3 = 56 descarta. Como el número de camas superó los
105 podemos concluir que el total de camarotes
El 3 pasará a multiplicar y el 7 a dividir. dobles debe ser menor que 48 y solo nos queda
una opción que cumple con esto, verifiquemos
x = (56 × 3)/7 con ella.
x = 24
Comprobar opción D
Sabiendo que x = 24, podemos encontrar los
otros valores. Esta opción nos plantea que son 40 dobles y 25
Como x es el triple de y, entonces y debe ser 8. simples.
Como x es 12 unidades mayor que z, z debe ser 12.
(40×2) + (25×1) = 80 + 25 = 105 camas
Ejemplo 49
La opción D es la respuesta correcta porque
Un moderno buque de turismo tiene camarotes cumple que son 65 camarotes y 105 camas.
dobles (de 2 camas) y simples (de 1 cama). Si
se ofertan 65 camarotes que en total tienen A continuación se muestra la solución usando la
105 camas, el número de camarotes dobles y teoría de ecuaciones.
simples, respectivamente, es:
Solución algebraica
A. 48 y 17
B. 50 y 15 Las incógnitas las nombraremos de la siguiente
C. 45 y 15 manera:
D. 40 y 25
Camarotes dobles: D
Solución recursiva Camarotes simples: S

Lo primero es verificar en todas las opciones
que la suma de los tipos de camarotes sea 65.
La opción C es descartada puesto que la suma
es 60 camarotes.
De las tres opciones que nos quedan, hay que
verificar en cuál de ellas se cumple que con el
número de camarotes dobles y simples haya un
total de 105 camas.
Para saber el número total de camas, se debe
multiplicar el número de camarotes dobles
por 2, el número de camarotes simples por 1 y
sumarlos.
Comprobar opción A
Esta opción nos plantea que son 48 dobles y 17
simples.
9
Tomado de una prueba de admisión de la Universidad de Antioquia.
Como se tienen dos incógnitas, se deben
obtener dos ecuaciones del enunciado.
1. La suma de los camarotes dobles y simples
es 65.
D + S = 65
2. El total de camas es 105; se debe multiplicar
las dobles por 2, las simples por 1 y sumar.
2D + S = 105
Teniendo las dos ecuaciones, se elije cuál de los
tres métodos se quiere utilizar para resolver el
sistema de ecuaciones.
Se solucionará por el método de reducción.

114
 Ecuaciones TEÓRICO

Como en ambas ecuaciones la incógnita S lápices, y la cantidad de cuadernos multiplicada

tiene el mismo coeficiente, solo se deben restar por el precio de cada cuaderno es igual al valor
ambas ecuaciones para cancelarla. Cuando de todos los cuadernos. Por tanto:
se cumple la particularidad anterior, es ideal
usar el método de reducción o eliminación de 1) 5L + 8C = 115
variables porque el procedimiento es muy corto 2) 3L + 5C = 70
y sencillo de resolver. Utilizando el método de reducción.
2D + S = 105 Se quiere cancelar la incógnita de los lápices; por
- (D + S = 65) lo tanto debemos buscar en ambas ecuaciones
D + 0 = 40 que la incógnita L tenga el mismo coeficiente.
D = 40 Para esto debemos multiplicar todos los términos
de la ecuación uno por el coeficiente que tiene L
Sabiendo que las dobles son 40, reemplazamos en la ecuación 2, o sea por 3, y todos los términos
ese valor en la ecuación del numeral 1. de la ecuación 2 por el coeficiente que tiene L en
la ecuación 1, o sea por 5.
D + S = 65
1) 3 (5L + 8C = 115)
40 + S = 65
2) 5 (3L + 5C = 70)
S = 65 – 40
S = 25 Al realizar las multiplicaciones aplicando la
propiedad distributiva, nos queda el coeficiente
Comprobamos mediante álgebra que la de L igual en ambas ecuaciones y procedemos
respuesta es la opción D. a restar.

Ejemplo 5 1) 15L + 24C = 345

2) 15L + 25C = 350
5 lápices y 8 cuadernos cuestan 115 pesos, 0 - C = -5
mientras que 3 lápices y 5 cuadernos cuestan C=5
70 pesos. El precio en pesos de cada lápiz y
cada cuaderno respectivamente es: Sabiendo que el costo de cada cuaderno es $5,
reemplazamos en la ecuación 2 para obtener el
A. 15 y 5 costo de cada lápiz.
B. 10 y 10
3L + 5C = 70
C. 10 y 20
3L + 5(5) = 70
D. 5 y 25 3L + 25 = 70
3L = 70 – 25
Solución algebraica L = 45/3
L = 15
Las incógnitas serán nombradas de la siguiente
manera: De lo anterior, podemos decir que cada cuaderno
vale $5 y cada lápiz $15, o sea la opción A.
• Precio de un cuaderno: C
• Precio de un lápiz: L Solución recursiva

Como hay dos incógnitas, debemos obtener dos
ecuaciones.
La cantidad de lápices multiplicada por el precio
de cada lápiz es igual al valor de todos los
Se debe verificar en cuál de las opciones se
cumple que al multiplicar el número de lápices
por su precio y el de los cuadernos por su precio
dé como resultado $115 y $70, como lo dice el
enunciado.

115
 Ecuaciones TEÓRICO

Comprobar la opción A: El promedio del grupo con las notas mostradas

en la gráfica es:
En esta opción, cada lápiz cuesta $15 y cada
cuaderno $5. A. 6,2 B.
7
C. 5,8 D.
6,7
En la ecuación 1
Solución
5L + 8C = 115
5(15) + 8(5) = 115 Recordemos que un promedio se calcula
75 + 40 = 115 sumando todas las notas de cada alumno y
115 = 115 dividiéndolas entre el total de ellos.

Vemos que en la ecuación 1 se cumple la Un error común es sumar las cuatro notas y
información del enunciado. dividir el resultado entre 4.

En la ecuación 2
3L + 5C = 70
3(15) + 5(5) = 70
45 + 25 = 70
70 = 70
Vemos que en la ecuación 2 se cumple la
información del enunciado, por lo tanto podemos
asegurar que la opción A es la respuesta correcta.
Es muy normal que se utilice el análisis de
gráficas para resolver problemas relacionados
con ecuaciones. A continuación, se muestra
un ejemplo en el que se utilizan gráficas para
obtener promedios y la forma de abordarlos.
Ejemplo 6
La siguiente tabla muestra las notas obtenidas
por un grupo de alumnos en cierta materia.
=
PROMEDIO
5+6+8+9
= 7
4
Este procedimiento está calculando el promedio
de notas de 4 personas cuyas notas fueron 5, 6, 8
y 9, mas no está resolviendo lo pedido o mostrado
en la gráfica. Además, entre las opciones está el
7, pero no es la respuesta correcta.
La gráfica nos muestra que:
14 alumnos obtuvieron una nota de 5.
15 alumnos obtuvieron una nota de 6.
10 alumnos obtuvieron una nota de 8.
1 alumno obtuvo una nota de 9.
Por lo tanto, hay 40 alumnos y debemos sumar sus
40 notas, aunque la sumatoria de las notas que
se repite la podemos obtener multiplicando dicha
nota por el número de alumnos que la obtuvieron.
PROMEDIO= (14×5) + (15×6) + (10×8) + (1×9) =
40
70+90+80+9 =
40
249 = 6.2
40

116
Ecuaciones TEÓRICO

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.vitutor.com/ecuaciones/1/e_e.html
http://www.matesymas.es/

117
Razonamiento Geométrico TEÓRICO

RAZONAMIENTO
GEOMÉTRICO
118
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO
Unidad 7
OBJETIVOS
● Resolver situaciones problema y
ejercicios simples de geometría
que requieran la aplicación
de conceptos básicos como:
paralelismo, perpendicularidad
y ángulos.
● Describir las características
de polígonos y cuerpos
geométricos básicos.
● Diferenciar los conceptos de
perímetro, área, volumen y
utilizarlos adecuadamente
en la solución de situaciones
problema.
● Descomponer en figuras y cuerpos
geométricos básicos, las figuras o
cuerpos compuestos, para calcular
de manera sencilla perímetros,
áreas y volúmenes.
● Aplicar los conceptos geométricos
de semejanza y congruencia de
triángulos, en la resolución de
situaciones problema.
Se sabe que los sabios egipcios fueron grandes cultores de la geometría,
llegando a aplicar su conocimiento en las áreas de la construcción y la
astronomía; las pirámides son un testimonio de ello. Ellos desarrollaron un
procedimiento geométrico para medir los terrenos que inundaba el río Nilo
durante sus crecidas, pues estos eran los más aptos para el cultivo. Este
procedimiento consistía en subdividir las superficies en figuras geométricas
conocidas por ellos, a las cuales se les calculaba el área. Mediante este
sistema, obtenían una aproximación muy exacta de la superficie del terreno
que necesitaban mesurar y podían resolver situaciones conflictivas como
las reparticiones de tierra o la asignación de esclavos para el trabajo de un
campo. Este concepto también fue de vital importancia para la construcción
de las pirámides.
Pero estos problemas de los egipcios traen como consecuencia el comienzo
de una de las que ahora se considera una rama de las matemáticas: la
geometría. La palabra tiene dos raíces griegas: geo = tierra y metrón = medida;
es decir, “medida de la tierra”. Esta concepción geométrica se aceptaba sin
demostración, era producto de la práctica.
Estos conocimientos pasaron a los griegos y fue Thales de Mileto quien
unos seis siglos antes de Cristo inició la geometría demostrativa. Las
propiedades se demuestran por medio de razonamientos y no porque
resulten en la práctica. Las demostraciones pasan a ser fundamentales y
son la base de la lógica, como leyes del razonamiento.
Euclides fue otro gran matemático griego, del siglo III antes de Cristo, quien
en su famosa obra titulada Los elementos, recopila, ordena y sistematiza
todos los conocimientos de geometría hasta su época y, salvo algunas
pequeñas variaciones, son los mismos conocimientos que se siguen
enseñando en nuestros días.
Euclides, usando un razonamiento deductivo, parte de conceptos básicos
primarios no demostrables, tales como punto, recta, plano y espacio, que son
el punto de partida de sus definiciones, axiomas y postulados. Demuestra
teoremas que, a su vez, servirán para demostrar otros teoremas. Crea
nuevos conocimientos a partir de otros existentes por medio de cadenas
deductivas de razonamiento lógico. Esta geometría, llamada geometría
euclidiana, se basa en lo que históricamente se conoce como los cinco
postulados de Euclides:
1. Dos puntos cualesquiera determinan un segmento de recta.
2. Un segmento de recta se puede extender indefinidamente en una línea recta.
3. Se puede trazar una circunferencia dados un centro y un radio cualquiera.
119
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO

4. Todos los ángulos rectos son iguales entre sí. RECTAS

5. Por un punto situado fuera de una recta se Una recta en geometría se toma como una línea
puede trazar una y solo una paralela a ella. infinita, que se representa como muestra la
siguiente gráfica:
Existen otras geometrías que no aceptan este
último postulado euclidiano, sino que aceptan
otros principios que dan origen a las llamadas
“geometrías no euclidianas”, como la creada en
el siglo XIX por el ruso Lobatschevsky10. Su notación es.
Dos rectas pueden ser: paralelas o secantes.
Se presenta entonces aquí, de manera amena
y práctica, un desarrollo de la geometría básica Paralelas: Cuando no se cortan en un punto, es
que se requiere para el desarrollo de pruebas decir, tienen la misma pendiente o inclinación.
estandarizadas, como el examen de admisión Como lo indica la figura:
de la Universidad de Antioquia. Se desarrollarán
los siguientes temas:
• Rectas y ángulos.
• Concepto de perímetro.
• Concepto de área.
• Caracterización de las figuras básicas.
• Conceptos básicos de trigonometría:
◦ Caracterización de los triángulos. Esto se denota como ll .
◦ El triángulo rectángulo y el teorema de
Pitágoras. Secantes: cuando se cortan en un punto, es
• Cálculo de perímetros. decir, no tienen la misma pendiente o inclinación.
• Cálculo de áreas. Como lo muestra la figura.
• Composición de figuras.
• Concepto de volumen y cuerpos
geométricos básicos.
• Cálculo de volúmenes y áreas
superficiales.
• Composición de cuerpos.
• Semejanza y congruencia de triángulos.
Un rayo o semirrecta es una parte de la
Para comenzar, se propone el siguiente ejercicio recta que tiene un punto de origen y se extiende
reto que debes estar en capacidad de resolver sin
indefinidamente en solo uno de los dos sentidos
dificultad, después de estudiar cuidadosamente
este capítulo. que tiene la recta. Como indica la siguiente figura:
Cuál es el área del triángulo ABC si se sabe que
el diámetro AB del círculo mide 5 unidades y que
el segmento AC mide 4 unidades.
Su notación es:

Por su parte un segmento de recta es una

pequeña porción de recta a la que se le puede
medir su longitud y que está limitada por dos
puntos como indica la figura:

10
Construcción hecha a partir de la bibliografía consultada en el texto. Cf. Aurelio Baldor, Geometría de Baldor, Cultural
Centroamericana, Guatemala, 1974.Citado 12 febrero 2016

120
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO

A B Ángulos obtusos: son aquellos ángulos cuya

medida está entre 90° y 180°.
Su notación es:

ÁNGULOS

Un ángulo es una abertura formada por dos

semirrectas o dos segmentos de recta con un
punto en común, o por dos rectas secantes.
Como indica la figura: Ángulo llano: son aquellos cuya medida es de
180°.

Para los tres casos se denota el ángulo como
BAC o CAB.
Medida de ángulos
la medida de un angulo indica cuál es el tamaño de
la abertura entre las dos semirectas que lo forman.
Por la suma de sus medidas los ángulos
se pueden clasificar en complementarios y
suplementarios.
Complementarios: se dice que dos ángulos
son complemetarios cuando la suma de sus
medidas es 90°.

Existen varias formas de medir ángulos, la más

conocida es por medio de grados, la cual establece
que una vuelta completa mide 360 grados (360º),
media vuelta 180 grados (180º), etc.
Los ángulos se pueden clasificar según su
medida y según su forma.
Por ejemplo en la figura, los ángulos 1 y 2 son
Según su medida
complementarios.
Ángulos agudos: son aquellos cuya medida
Suplementarios: se dice que dos ángulos son
está entre 0° y 90°.
suplementarios cuando la suma de sus medidas
es 180°.

Ángulos rectos: son aquellos cuya medida es

de 90°. Cuando 2 rectas forman un ángulo de
90º se dice que son perpendiculares. En la antrerior figura, los ángulos 1 y 2 son
suplementarios.

Tarea

¿Qué son los ángulos consecutivos, adyacentes,

de elevación y depresión?

121
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO
Con los conceptos elaborados hasta ahora debemos
estar en capacidad de enfrentar el siguiente ejercicio:
Ejemplo 1
En la gráfica, los ángulos 1 y 4 son
complementarios; además, la medida del ángulo
3 es cinco veces la medida del ángulo 2 . ¿Cuáles
son las medidas de 2 y 3?
Después de leer atentamente el planteamiento del
ejercicio, se tiene que 1 y 4 son complementarios,
lo cual debe entenderse como que 1 + 4 =90º
se infiere que también 2 + 3 = 90º (¿Por qué?).
Como 3 =5 (2), tenemos que
2 +3 = 2 +5(2 ) = 6(2) = 90º
De lo anterior se deduce que 2 = 15º y 3 =75º.
¿Se pueden conocer las medidas exactas de los
ángulos 1 y 4?
Si observamos detenidamente la gráfica se
pensaría que 1 y 4 no son complementarios;
es más, que 2 y 4 no suman 90°. Pero dicha
suposición estaría en contradicción con la
información brindada, lo que lleva a concluir
que las gráficas que se presentan en geometría
pueden servir en ocasiones como distractores,
es decir, gráficos de los cuales se deduce
información que es contradictoria con la que
presenta el enunciado. Por ello se recomienda
dar prioridad a la infomación presente en los
enunciados y tomar las gráficas como un apoyo
visual. En los casos en que la información de las
gráficas no contradiga el enunciado, se puede
asumir que esta es verdadera.
Ejemplo 2
En la gráfica las rectas l1 y l2 son paralelas,
además l3 es secante a l1 y l2. Encontrar la
medida de los ángulos 1 y 4, sabiendo que
122
el suplemento del ángulo 1 mide 2x y que el
suplemento del ángulo 4 mide 4x.
Para resolver este ejercicio, debemos aprender
cuáles son las características de los ángulos
formados por dos rectas paralelas y una secante. Si
las rectas l1 y l2 son paralelas y la recta l3 es secante,
entonces se tienen los siguientes 8 ángulos:
Cuando se tienen dos o más rectas paralelas
cortadas por una secante, se pueden observar
varias igualdades entre los ángulos que
resultan, estos son clasificados según el lugar
en que aparecen en la gráfica.
Ángulos opuestos por el vértice
Los ángulos opuestos por el vértice son iguales.
Se les llama así por estar a lados opuestos del
punto en común entre las rectas. Son opuestos
por el vértice: 1 y 6; 5 y 2; 3 y 7; 8 y 4
Ángulos correspondientes entre paralelas
Los ángulos correspondientes entre paralelas
son los que aparecen ubicados exactamente en
el mismo lugar pero en cada una de las rectas
paralelas, por ejemplo los ángulos 4 y 6; 3 y 5;
1 y 8 ; 2 y 7 son correspondientes entre paralelas
y por lo tanto son iguales entre sí.
Ángulos alternos internos
Son ángulos que están en la región encerrada
por las paralelas, pero están en lados diferentes
de la secante, por ejemplo los ángulos 1 y 4
son alternos internos, por lo tanto tienen la
misma medida.
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO

Ángulos alternos externos calcularlo se recurra a sumar las medidas de los

Los ángulos alternos externos, están por fuera
de la región encerrada por las paralelas y están
a lado y lado de la secante, por ejemplo los
ángulos 5 y 7 son alternos externos y por lo
tanto iguales entre sí.
bordes o lados que componen dicha figura. Como el
perímetro es una longitud, sus dimensiones pueden
ser centímetros, metros, kilómetros, pies, pulgadas o
cualquier otra unidad de medida que haga referencia
a una longitud.

Notemos que al ser los ángulos 1 y 6 iguales, por EL CONCEPTO DE ÁREA

ser opuestos por el vértice, y los ángulos 1 y 8 ,
por ser correspondientes entre paralelas, entonces Es la extensión o superficie comprendida
se infiere que los ángulos 6 y 8 son iguales. ¿Qué dentro de una figura. Se mide en unidades
otros ángulos de los mencionados también son denominadas cuadrados.
iguales? Argumenta del mismo modo.
Cuando se mide el área de una superficie, lo que
se dice en realidad es cuántos cuadrados de un
Ahora debemos estar en condición de resolver
determinado tamaño (cm2, m2, etc.) caben en
el ejercicio 2.
dicha superficie. Por ejemplo:
Después de haberlo vuelto a leer
cuidadosamente, notemos que:

Conclusion Razón
1. 7 = 4x Por ser correspondientes entre paralelas.

2. 7 + 2x = 180º Por ser ángulos suplementarios.

3. 4x + 2x = 180º Sustitución de 1 en 2.
4. x = 30º Propiedades de las igualdades en 3. A= b × h Donde A= área, b= base, h= altura
5. 2x = 60º Propiedades de las igualdades en 4.
Es por ello que en muchos de los problemas
6. 1 + 2x= 180º Por ser el suplemento del ángulo 2x. de cálculos de áreas que se enfrentarán,
7. 1 + 60º= 180º Sustitución de 5 en 6. literalmente se contarán cuadrados.
8. 1 = 120º Propiedad de las igualdades en 7.

9. 4 = 2x = 60º ¿Por qué? CARACTERIZACIÓN DE LAS

FIGURAS BÁSICAS
SABÍAS QUE... El rectángulo
En la antigüedad la medida
de grado se asociaba a la Es un cuadrilátero (figura de solamente 4 lados)
distancia entre una piedra con todos sus ángulos rectos.
y otra respecto de un círculo
construído exactamente con d
360 piedras. h d

EL CONCEPTO DE PERÍMETRO h
Sabemos además que sus lados opuestos son
Es la medida del contorno o borde de una figura
paralelos e iguales. Al lado más largo suele
geométrica.
llamársele base (b), al más corto altura (h), o
sencillamente largo y ancho. El segmento que
Como el perímetro es la longitud del borde de
forman dos vértices no consecutivos recibe
una figura, es común que en la estrategia para
el nombre de diagonal (d). Además, las dos

123
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO
diagonales de un rectángulo son iguales y su
punto de intersección es el centro de la figura.
El área de un rectángulo se puede calcular
multiplicando la base por la altura.
A = b × h.
Su perímetro se calcula sumando la longitud de
sus lados.
P = 2b + 2h.
El rombo
Es un cuadrilátero con cuatro lados iguales,
sus ángulos opuestos son iguales y sus lados
opuestos son paralelos.
El área de un rombo es igual a la mitad del
producto entre sus diagonales A= D 2× d
El perímetro de un rombo es P=4L pues,
corresponde a la suma de sus 4 lados que miden
L cada uno.
El cuadrado
Es un cuadrilátero con sus ángulos rectos y sus
cuatro lados iguales.
Sabemos que el cuadrado es también un
rectángulo y un rombo (¿Por qué?). Por tanto
sus diagonales también son iguales.
Su área se calcula como la de un rectángulo.
124
A= L × L = L2
Su perímetro se calcula sumando la longitud de
sus lados: P = 4L.
Nota
El área del cuadrado también se puede calcular como
la de un rombo.
El triángulo
Es una figura que tiene solo 3 ángulos y, por
ende, 3 lados.
Al segmento horizontal “b” suele llamársele
base y al segmento “h”, que cae perpendicular
a la base, es decir, formando un ángulo de
90° con la base desde el vértice opuesto, se
le conoce comúnmente como altura. Aunque el
segmento “a” también puede ser tomado como
base, en cuyo caso la altura debe trazarse en
forma perpendicular a este desde el vértice
opuesto “A”. De manera similar, si se toma el
segmento “c” como base, la altura debe ser
trazada de modo que sea perpendicular a él
desde el vértice opuesto “C”.
La suma de la medida de los tres ángulos internos
de cualquier triángulo es 180°. ¿Por qué?
Veamos ahora cómo los triángulos se pueden
clasificar por la medida de sus lados o por la
medida de sus ángulos.
Por la medida de sus lados, se tienen los
siguientes tipos de triángulos:
Triángulo escaleno
Aquel que tiene los tres lados con diferentes medidas.
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO
Triángulo isósceles
Aquel que tiene dos de sus lados con igual medida.
Se sabe además que los ángulos opuestos a
lados iguales son iguales, por tanto un triángulo
isósceles tiene también dos ángulos iguales.
Triángulo equilátero
Aquel que tiene los tres lados con igual medida.
Sus tres ángulos internos tambien tienen la
misma medida. ¿Puedes determinar cuál es la
medida de dichos ángulos?
Por la medida de los ángulos, se tienen los
siguientes tipos de triángulos:
Triángulo acutángulo
Es aquel cuyos ángulos internos son todos
agudos, es decir que cada uno de sus ángulos
internos mide entre 0° y 90°.
Triángulo obtusángulo
Es aquel donde la medida de uno de los ángulos
internos está entre 90° y 180°.
Triángulo rectángulo
Es aquel donde la medida de uno de los ángulos
internos es de 90°.
125
Los lados que forman el ángulo de 90° (a y b) se
llaman catetos, y el lado “c”, que es el que se opone
al ángulo de 90°, se llama hipotenusa y es siempre
el más largo en cualquier triángulo rectángulo.
De los triángulos rectángulos se conoce un
teorema muy importante, llamado el teorema
de Pitágoras. Este teorema plantea que el
cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma
del cuadrado de los catetos, es decir,
c2 = a 2 + b 2
Lo que quiere decir que la hipotenusa de
un triángulo rectángulo se puede calcular
conociendo la medida de los dos catetos o,
en su defecto, si se conoce la hipotenusa y un
cateto se puede hallar el otro.
Ejemplo 3
En un triángulo rectángulo, cuyos catetos miden
3cm y 4cm, la medida de su hipotenusa es:
Con base en el teorema de Pitágoras, sabemos
que la hipotenusa “c” se puede calcular de la
siguiente manera:
c2= 32 + 42 = 9 + 16 = 25
c= 25=5
Lo que significa que la hipotenusa del triángulo
rectángulo, que siempre es el lado más largo,
mide 5 cm. Curiosamente, los lados del triángulo
están en secuencia, los catetos miden 3 cm y 4
cm y la hipotenusa (que es el lado más largo de
un triángulo rectángulo) mide 5 cm. ¿También
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO

se cumplirá con 30 cm, 40 cm y 50 cm? y ¿será Cuando el triángulo es rectángulo, se toma uno
qué se cumple con 60 cm, 70 cm y 80 cm? de los catetos como base y el otro como altura;
por tanto, el área se puede calcular como
Para tener en
c u e n t a AΔrectángulo= Cateto1 × Cateto2
2
Lo que en realidad plantea
Por su parte, el perímetro se calcula sumando la
el teorema de Pitágoras
longitud de los lados del triángulo.
se evidencia mediante la
siguiente gráfica:
La circunferencia

Es una figura donde todos los puntos del borde

El área del cuadrado formado con la hipotenusa están a una misma distancia del centro. Esta
es igual a la suma de las áreas de los cuadrados distancia se llama radio.
formados con los catetos. Lo más increíble es que se
cumple también si las figuras que se forman en los
lados del triángulo son polígonos regulares, como:
triángulos equiláteros, semicírculos, hexágonos, etc.

Si los dos catetos de un triángulo rectangulo son

iguales a L, entonces la hipotenusa mide 2 L

Se sabe además que el área que queda

2 encerrada se llama círculo, y que el diámetro es
L
un segmento igual a 2 veces el radio.
L
¿Puedes demostrar por qué es cierta la anterior Para medir el perímetro de la circunferencia se
afirmación? emplea la siguiente estrategia: tomaremos una
cuerda y la pondremos alrededor del borde la
De manera general se dice que el área de un circunferencia para ver cuántas veces cabe; así,
triángulo se puede calcular como: es de suponer que la medida del borde, es decir,
el perímetro será las veces que cabe la cuerda en
b×h todo el borde multiplicado por la medida de esta.
A=
2
Pero tenga en cuenta que cualquiera de los lados
del triángulo puede ser su base, y que la altura,
“h”, siempre debe medirse desde el vértice
opuesto y ser perpendicular a la base tomada.

Para calcular “h” cuando no se tiene su medida,

se utiliza el teorema de Pitágoras.
Cuando el triángulo es equilátero, se recurre
directamente a la siguiente expresión para no
tener que calcular la altura. AΔequilátero= 3 L2 ,
siendo L el lado del triángulo equilátero. 4
Si la cuerda que tomamos tiene la longitud
del radio, al superponerla alrededor del borde,
debe pasar lo que se observa en la gráfica: en
media circunferencia, el radio cabe 3 veces
exactamente más un pedacito. De esto es que
nace el número pi. Este número representa la
relación que hay entre media circunferencia y el
radio de la misma, es decir, el número de veces
que cabe el radio en media circunferencia.

126
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO

¿Cómo se podrá calcular el área de un trapecio

a partir de las figuras ya expuestas?

El perímetro se puede calcular sumando la

Se deduce que el radio cabe en toda la
circunferencia 2π veces, e igualmente, como
en la estrategia anterior, se puede decir que el
perímetro se calcula multiplicando las veces que
cabe el radio en todo el borde la circunferencia
con la medida de la cuerda que es el radio, esto
es, P= 2π r= π d.
Para calcular el área del círculo limitado por la
circunferencia podemos pensar de la siguiente manera:
medida de sus lados.
Los polígonos regulares
Son figuras conformadas por tres o más lados,
donde cada uno de los lados y ángulos internos mide
lo mismo. Entre ellos está: el triángulo equilatero, el
cuadrado, el pentágono, el hexágono, etc…

Si se cubre el área del círculo con cuerdas del

mismo espesor, y se cortan luego hasta el centro
del círculo, tal y como lo ilustra la figura de la
izquierda, al separarlas se puede formar el triángulo
de la derecha, con una base cuya longitud es el
perímetro de la circunferencia 2π r y cuya altura
es el radio. Como las cuerdas de la izquierda son
las mismas de la derecha se asume que cubren la
misma superficie, por tanto el área del círculo es
igual al área del triángulo.
Para tener en
c u e n t a
Cada uno de los polígonos regulares a partir del
cuadrado puede ser dividido en triángulos isósceles,
tantos como lados tenga. Esto se debe hacer uniendo
por medio de segmentos los vértices opuestos del
respectivo polígono como lo muestra la siguiente figura:

Así: π r2= π d2/4

Acírculo = Atriángulo= b.h = (2π r) (r) =π r2

2 2
Se concluye entonces que el área de un círculo
πd 2

puede ser calculada como:=A π= 4 siendo “r”

2
r

el radio y “d” el diámetro de la circunferencia. Ejemplo 4

El trapecio El perímetro de la siguiente

figura es:
Es un polígono de cuatro lados con sus bases
paralelas. A. 50 cm
B. 80 cm
C. 100 cm
D. No es posible determinarlo.

127
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO

SABÍAS QUE...
En ocasiones se presentan
problemas que consisten
en contar el número de
triángulos y rectángulos
que se observan en una
figura. Por eso se propone
el siguiente problema: Por lo que se observemos, el perímetro esta
¿Cuántos cuadrados conformado por tres segmentos rectos y media
distintos se pueden contar en el dibujo del joven circunferencia de 4 cm de radio. Ahora, en la
hindú con turbante?; ¿cuántos rectángulos gráfica observemos que cada lado recto mide
distintos se pueden contar en el dibujo del joven 8 cm y el perímetro de media circunferencia se
hindú con turbante?; ¿cuántos triángulos distintos puede calcular como:
se pueden contar en el dibujo del gato? 11
P = 8 cm + 8 cm + 8 cm + 4 cm = (24 + 4π ) cm
Recuerde que...

Ya habíamos dicho que un perímetro se puede Para tener en

calcular sumando la medida de los lados de la
figura. Pero, ¿será que hacen falta medidas?
c u e n t a
Para abordar un problema de perímetro siempre
hace falta descomponer la parte sombreada de la
figura en los lados que la forman, así:

Hay un lado que mide 15 cm y otros dos que

=––—+ +––—+
suman lo mismo, un lado que mide 25 cm y
otros dos que juntos miden también 25 cm. Así:

Ejemplo 6

Calcular el área sombreda de la gráfica del

ejemplo anterior.

Entonces, P = 25 cm+ 25 cm + 15 cm+ 15 cm = 80 cm
Se puede decir entonces que el perímetro es de
80 cm, por tanto la opción correcta es la “B”.
Para tener en
c u e n t a
De igual manera, para calcular áreas sombreadas, la
estrategia consiste en dividir la figura en superficies
conocidas, triángulos, cuadrados, circunferencias,
etc… para expresarla en términos de sumas o restas
de las mismas, como se muestra a continuación.

Ejemplo 5

¿Cuál es el perímetro de la región sombreada?

11
Tomado de: Martin Gardner, Matemáticas para divertirse, Buenos Aires, Ediciones Granica, 1988.Citado 12 febrero 2016

128
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO
En términos generales, puede decirse que el
área sombreada también es igual al área total
menos el área blanca (no sombreada).
Ya sabemos que el área de un cuadrado se calcula
mediante la expresión A=L2 y la de la circunferencia
se calcula con A=π r2. Así el área sombreada se
puede calcular de la siguiente manera:
π r2 = 64 cm2 - 16 π cm2
A=L2 - = 64 cm2 - 8 π cm2 = 8(8- π )cm2
2 2
Ejemplo 7
En la siguiente figura, los cuadrados unitarios
son de 1 cm × 1 cm. Los cm2 que cubren la
región sombreada son:
Se observa que la región sombreada es un
triángulo; si se pudiera contar directamente
sobre la figura cuántos cuadrados unitarios
tiene, ésta sería el área. Pero, para este caso, es
un poco complejo. Se invita de nuevo a pensar
en qué figuras conocidas se puede dividir la
figura principal, o si es preferible calcular toda
el área y restar la superficie no sombreada.
Llegamos entonces a la siguiente conclusión:
Es más fácil calcular el área del rectángulo y
restar el área blanca de esta, ya que el área
no sombreada es la suma de las áreas de tres
triángulos rectángulos a los cuales les podemos
calcular el área fácilmente.
Se tiene entonces que el área sombreada
es igual al área total menos el área de tres
triángulos rectángulos, así:
129
El triángulo 1 tiene un área de 3cm×4cm/2 = 6cm2.
El triángulo 2 tiene un área de: (2 cm × 4 cm)/2 = 4 cm2.
El triángulo 3 tiene un área de: (1 cm x 6 cm)/2 = 3 cm2.
Así:
Asombreada: 24 cm2 - 6 cm2 - 4 cm2 - 3 cm2= 11 cm2
Ejemplo 8
Calcular el perímetro de la región sombreada
del problema anterior.
Notemos que al descomponer la figura en los
lados que la conforman se obtiene lo siguiente:
Cada uno de estos lados es la hipotenusa de
uno de los triángulos rectángulos blancos
descritos en el problema anterior. Así, para
poder calcular su medida se debe recurrir al
teorema de Pitágoras. Entonces, se procede de
la siguiente manera:
En el triángulo 1 se tiene que 32 + 42 = x2
En el triángulo 2 se tiene que 22 + 42 = y2
En el triángulo 3 se tiene que: 12 + 62 = z2
Se infiere que el perímetro es:
5 cm + 2 5 cm + 37 cm
Ejemplo 9
La fracción de área sombreada respecto al total
de la figura es:
Cuando nos hablan de una fracción,
necesariamente debemos pensar en una razón,
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO
es decir, un numerador y un denominador,
donde el denominador es el número de partes
“iguales” en que se ha dividido el total, y el
denominador, el número de partes que se ha
tomado. Así, lo que debemos hacer es dividir
toda la figura en partes iguales y luego contar
cuántas de ellas están sombreadas para escribir
luego la fracción.
Si como unidad de división tomamos el triángulo
sombreado más pequeño, observamos que en
total caben 16 triángulos. Al contar cuántos
de este mismo tamaño están sombreados, se
encuentra que son 7.
Así, la fracción pedida es 7/16
Ejemplo 10
Calcular el área de la región sombreada sabiendo
que la circunferencia tiene un radio de 5 cm.
Al descomponer la figura, se encuentra que
hay tres representaciones iguales de lo que se
llama un sector circular. Así, el área sombreada
es la de tres sectores circulares cada uno con
un ángulo de 60° (¿por qué?), que sumados
darían media circunferencia.
π r2 π (5cm)2 25π
cm2
Asomb= = =
2 2 2
Para tener en
c u e n t a
En la mayoría de los ejercicios estas respuestas
aparecen factorizadas, para lo cual se recomienda
evaluar cada una de las opciones con el resultado
obtenido.
130
Ejemplo 11
El área sombreada de la figura es:
A. 8(π -2)m2
B. 16(π -2)m2
C. 16(π +2)m2
D. 8(8π -3)m2
Al descomponer la figura se encuentra que es
un círculo con 4 metros de radio y un cuadrado
del cual se deduce que tiene una diagonal de 8
metros. Así, el área sombreada equivale al área
del círculo menos la del cuadrado, y se puede
analizar de la siguiente manera:
As = L2 - π r2
Como la operación requerida es una resta, queda
descartada la opción C; luego, al calcular se tiene en
cuenta solo el área del círculo, de la siguiente manera:
Acírculo= π r2 = π (4m)2 =16π m2
De ello se deduce que la respuesta correcta
para el valor del área del círculo puede ser tanto
la opción B como la C, pero la opción C ya había
sido descartada, porque debe restarse al valor
del área del círculo, el área del cuadrado; por
tanto, nos quedamos con la opción B.
Matemáticamente se plantearía de la siguiente
manera:
D 1× d 2
Asombreada = π r2 -
2
= π (4m) 2
- (8m) (8m)
2
= 16π m2 - 32m = 16(π -2)m2
El concepto de volumen
El volumen es una magnitud definida como el espacio
ocupado por un cuerpo, y se mide en unidades cúbicas.
De hecho, muchos de los problemas se limitan a contar
cuántos cubos hay en un determinado espacio.
A continuación se muestran las expresiones
básicas para el cálculo de volúmenes.
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO
El cubo
Es un cuerpo geométrico formado por seis caras
cuadradas.
El volumen de un cubo se puede calcular como
V= a×a×a = a3, pero también se puede definir
como el producto del área de la base “a×a” por
la altura a, es decir, V = a2 · a = a3
V= a 3
Luego, el volumen del cubo mostrado en la
figura es (3 cm)3 = 27 cm3.
El área superficial es el área que compone todas
sus caras; por tanto, el área superficial de un cubo
corresponde al área de sus seis caras cuadradas.
Asuperficial= 6L2, siendo L el lado del cubo.
El paralelepípedo
Un paralelepípedo es un cuerpo de seis caras
rectangulares. Si las caras laterales son
perpendiculares a la altura del cuerpo, entonces
se le denomina paralelepípedo recto, si no, es
un paralelepípedo oblicuo.
Por lo tanto, si las tres aristas concurrentes a
un vértice miden a, b y c, entonces su volumen
se puede también definir como el producto del
área de la base a × b por la altura c, es decir,
V = (a × b) × c = a ×b × c.
En conclusión, se calcula mediante la fórmula:
V= a·b·c
131
El cilindro
Un cilindro recto es un cuerpo
geométrico formado por dos caras
circulares paralelas, como base, y
por una superficie que las rodea por
su borde, como lo muestra la figura.
El volumen de un cilindro recto, de
base circular, radio r y altura h, lo
obtenemos multiplicando el área de
la base, que es una circunferencia,
por la respectiva altura h.
V= ( π × r2)h
A los tres cuerpos descritos se les puede llamar
prisma ¿qué es un prisma?
Para tener en
c u e n t a
El volumen de este tipo de figuras, donde parece
que la base se hubiese estirado una altura h se
puede calcular así: V = área base × altura
Pirámides
Pirámide recta de base cuadrada
Es aquella cuya base es un cuadrado de lado
a y en la que la altura es el segmento bajado
desde el vértice opuesto a la base de forma
perpendicular al plano de su base.
El volumen se puede calcular por medio de la
siguiente fórmula:
a2 h
Vpirámide =
3
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO

Volumen de conos rectos Solución

La figura siguiente muestra un cono recto, Vparalelepípedo = (2cm×3cm×4cm) = 24cm3

donde el radio de la base es r y la altura h. La
base del cono es un círculo, cuya área es: π r2
Si dividimos este volumen en 3 se tiene que
24 cm3/3= 8 cm3. Siendo así que a cada cubo
le corresponde un volumen de 8 unidades
cúbicas. La única manera de que un cubo tenga
este volumen es que cada lado sea de 2 cm.

Ejemplo 1313

Si se hace un postre en un molde cilíndrico de

El volumen del cono recto corresponde a la radio 9 cm, ¿en qué factor deben aumentarse
tercera parte del producto entre el área de su los ingredientes con relación a los utilizados
base y su altura, es decir: para un molde cilíndrico de radio 3 cm, sabiendo
que ambos moldes tienen la misma altura?
π × r2 × h
V= Es común encontrar problemas como este en
3
pruebas estandarizadas. Un ejemplo de ello
Para tener en es el examen de admisión de la Universidad
c u e n t a de Antioquia, donde lo que hay que hacer es
comparar volúmenes. Dado que sabemos por
El volumen de este tipo de cuerpos, que tienen el capítulo de proporciones que comparar es
como base una figura plana y terminan en punta, dividir; por tanto deben calcularse los volúmenes
es: V= 1/3 Área de la base × Altura. de los cilindros y luego dividirlos.

Volumen de la esfera Así, el volumen del cilindro de radio 9 cm es:

El volumen de una esfera de radio r se obtiene a V= Área de la base × altura

partir de la siguiente expresión: V= π r2 h = 92 h= 81π h

Por su parte, el volumen del cilindro de radio 3 cm es:

4 ×π × r3
V=
3 V= π r2 h = 32 π h = 9π h
Al dividir estos dos volúmenes se tiene que:
¿Cómo se podría calcular el área superficial de 81π h
todos los cuerpos descritos? 9π h =9
Esto quiere decir que el molde que se desea usar
Ejemplo 12  12 es 9 veces más grande; por tanto, los ingredientes
deben amplificarse en un factor de 9.
El volumen del paralelepípedo de dimensiones
4 cm × 3 cm x 2 cm, será dividido en tres cubos Ejemplo 14
de igual volumen. ¿Cuánto mide el lado de cada
cubo? Calcular el volumen de la figura, teniendo en
cuenta que las unidades están dadas en cm.

12
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia, semestre 2010-1.
13
ibid

132
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO

∆ABC≅∆DEF

La recomendación para este tipo de problemas 2. Ángulo-Lado-Ángulo (A-L-A)

es la misma que para el cálculo de áreas; se Cuando dos triángulos tienen dos ángulos
debe buscar dividirlo en cuerpos conocidos correspondientes iguales y el lado común entre
para calcular sus volúmenes y luego sumarlos o ellos también es igual, se dice que los triángulos
restarlos, según sea el caso. Así: son iguales o congruentes.

Si  = , Ĉ = y b = e se puede decir que

∆ABC≅∆DEF

Observe que la figura ha sido dividida en 5

paralelepípedos iguales de 1 cm×1 cm×7 cm,
cuyo volumen es de 7 cm3. Como la figura se
dividió en 5 figuras iguales se tiene que el
volumen total sería:
7 cm3 × 5 = 35 cm3.
Calcula el área superficial del cuerpo del ejemplo
anterior.
3. Lado-Ángulo-Lado (L-A-L)
Cuando dos triángulos tienen dos lados
correspondientes iguales y el ángulo formado
entre ellos también es igual, se dice que los
triángulos son iguales o congruentes.
De tal modo, si b = e , a = d y Ĉ = , se puede
decir que:
∆ABC≅∆DEF

Existen dos conceptos más que son de gran

importancia en el tema de razonamiento
geométrico, estos son congruencia y semejanza
de triángulos.
Semejanza de triángulos
Congruencia de triángulos
Si dos triángulos guardan proporción entre sus
Si dos triángulos son iguales en todos los lados o sus ángulos correspondientes son iguales,
sentidos, es decir, sus lados tienen la misma se puede decir que los triángulos son semejantes,
medida al igual que sus ángulos, se dice que son como los que se muestra en las siguientes figuras:
congruentes(≅). Para decidir si dos triángulos
son iguales o congruentes, se puede utilizar
cualquiera de los siguientes tres criterios:

1. Lado-Lado-Lado (L-L-L)
Cuando dos triángulos tienen sus lados
correspondientes iguales, se dice que los
triángulos son iguales o congruentes.
Si a=d, b=e y c=f se puede decir que: Si Â= , Ĉ=Ê y = se puede decir que los triángulos

133
 Razonamiento Geométrico TEÓRICO

son semejantes y se escribe ∆ABC ∆DEF además

sus lados son proporcionales, y en su defecto se A. 190 cm
pueden plantear que:
B. 270 cm
b c a C. 92,7 cm
= =
f e d D. 231,4 cm
También se aplica para el caso en que los
triángulos estén superpuestos, como se
muestra en el siguiente ejemplo:

Ejemplo 15
Para tener mayor claridad sobre la situación,
Probar que los triángulos ∆ABC y ∆FDC son hay que realizar un dibujo acerca de esta.
semejantes.
Los triángulos que se forman en esta situación
son el ∆ABE y ∆ACD y, tal como se mostró en
el ejemplo anterior, son semejantes. Por tanto,
sus lados correspondientes son proporcionales;
luego, se puede plantear la proporción sencilla
Ĉ= Ĉ y Â= ; por tanto, = ¿Por qué? Luego, de la que hablaba Carolina, a saber:
se puede decir que los triángulos son h 250 cm (162 cm) (250 cm)
semejantes y se escribe ∆ABC~∆FDC donde ──── = ────── h = ──────────── = 270 cm
162cm 150 cm 150 cm
sus lados correspondientes son proporcionales,
de manera que se puede plantear que:
Podemos entonces concluir que la altura de la
AC AB BC lámpara es 270 cm y que la opción de respuesta
= = correcta es la B.
FC FD DC
Ejemplo 16

Carolina acostumbra jugar cada noche con

la sombra que proyecta su cuerpo sobre el
césped, gracias a la farola que hay en medio de
su jardín; una noche decidió calcular la altura
que tenía su farola, pero no tenía una escalera
suficientemente alta para alcanzar la parte
superior de la farola donde se encontraba el
foco. Sin embargo, recordó que usando una
simple proporción podría calcular dicha altura.
El procedimiento fue el siguiente: se paró a un
metro de la base de la farola y midió la sombra
que proyectaba, la cual era de unos 150 cm.
Si carolina tiene 162 cm de altura, entonces la
altura de la farola de su jardín es:

134
Razonamiento Geométrico TEÓRICO

↓
Propósito
↓
Identificar figuras y cuerpos
geométrios, tanto en el plano
tanto encomo
el plano
en como en el espacio.
el espacio.
↓
Conceptos
↓ Básicos ↓
↓
Perímetro
Perímetro Área Volumen
↓ ↓ ↓

Contorno o borde Superficie cerrada por el contorno Espacio tridimencional

de una figura. de una figura. Se mide en ocupado por un cuerpo y
unidades cuadradas. se mide en unidades
cúbicas.
Figuras y Expresiones
Básicas.
P=2b+2h
A=ba c b P=a+b+c r P=2π r=πd
h
A=bh/2 A= πr2= πd2/4
a
P=4L
d L A=L2
L
A=d2/2

b
P=a+b+c
a c A=(Bb)h/2
b c c2=a2+b2
B 90°
P=4L a
A=d2/2

Cuerpos y Expresiones
Básicas

As=6L2
a{ V=a3

h
a b
V=abh/3
h V= Área de la base × altura
As=2π r2+π rh V= 1/3 Área de la base × altura
r
V=πr2h

b{
h
As=2ab+2ac+2bc
V=abc r
a c
V= πr2h/3

rr
V= 4 πr3
3
Área de la base

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.scribd.com/doc/6553685/PerImetros-y-Areas-Volumenes-de-Figuras-Planas
http://www.vitutor.com/geo/eso/sActividades.html

135
Secuencias y Razonamiento Abstracto TEÓRICO

SECUENCIAS Y
RAZONAMIENTO
ABSTRACTO
136
 Secuencias y Razonamiento Abstracto
Unidad 8
OBJETIVOS
● Reconocer el patrón de formación
que generan los datos de una
secuencia.
● Predecir el comportamiento de
secuencias mediante su patrón de
formación para así reproducirla y
obtener el dato correspondiente a
cualquier posición pedida.
● Deducir secuencias a partir de
figuras o de condiciones iniciales
dadas.
● Reconocer el comportamiento
de secuencias horizontales y
combinadas en cuadros de doble
entrada y aplicarlo en la solución
de ejercicios propuestos.
TEÓRICO
El origen de las secuencias, al igual que el de muchas otras
ramas de las matemáticas, es incierto. Sin embargo, se conocen
algunos escritos que evidencian la presencia de sucesiones
siglos atrás de nuestra era, motivo que lleva a la conclusión de
que no existe un matemático en concreto al cual atribuirle su
paternidad.
Se sabe que en los escritos babilónicos (2000 a.C. - 600 a.C.)
ya aparecían problemas de secuencias, debido al conocido
problema planteado en uno de sus papiros de calcular en cuánto
tiempo se doblaría una cantidad de dinero a un determinado
interés compuesto. También, en el libro IX de Los Elementos de
Euclides, este propone una fórmula para la suma de “n” términos
consecutivos de una progresión geométrica semejante a la
actual de Gauss. Por su parte, Bhaskara, matemático hindú del
siglo XII, propone en su más conocida obra, el Lilavati, variados
problemas sobre diferentes tipos de secuencias.
Las secuencias sirven para describir muchos de los fenómenos
que ocurren en nuestro alrededor, como lo ilustra Hans Magnus
Enzensberger en su maravilloso libro El diablo de los números:
“El que aún no crea que en la naturaleza las cosas ocurren como
si supiera contar, que mire atentamente el árbol que viene a
continuación […] cuenta sus ramas empezando por abajo, en la
raya #1, y luego en la raya # 2 y así sucesivamente hasta llegar
a la raya # 9”. ¿Cuántas ramas tiene en la raya # 9? Y para ver
tu comprensión, si continuamos con las rayas, ¿cuántas ramas
debe tener el árbol en la raya #12?
Hans Magnus Enzensberger, El diablo de los números, Madrid, Siruela, 1998.
137
 Secuencias y Razonamiento Abstracto
Una secuencia es una serie de datos ordenados
mediante un patrón de formación, es decir,
que dependiendo de los valores anteriores se
pueden definir los siguientes.
Estas series de datos pueden ser numéricas,
alfanuméricas, literales o gráficas.
Ejemplo 1
El siguiente término en la secuencia mostrada a
continuación es:
1, 3, 5, 7,...
En esta secuencia se puede determinar que
cada término se obtiene sumando 2 unidades
al término anterior y este es el llamado patrón
de formación.
Para calcular el término siguiente simplemente se
debe seguir con el patrón de formación hallado,
o sea, sumar 2 unidades a la cantidad anterior.
Este 2 que se suma a cada término es constante
en toda la secuencia y se lo llama diferencia.
Podemos afirmar que el término siguiente
en el ejemplo es 9. Las secuencias donde
cada término después del primero se obtiene
sumando o restando una cantidad constante
(llamada diferencia) al término anterior, reciben
el nombre de progresiones aritméticas.
Ejemplo 2
El siguiente término en la secuencia mostrada a
continuación es:
2, 6, 18, 54,…
En esta secuencia se puede determinar que el
patrón de formación es multiplicar por 3 el valor
de cada término para obtener el siguiente. Este
3 que se multiplica a cada término es constante
en toda la secuencia y es llamado razón.
Podemos afirmar que el término siguiente
en el ejercicio planteado es 162. Si se quiere
138
TEÓRICO
encontrar otro término adicional, se multiplicaría
162 por 3 y se obtendría 468.
Las secuencias donde cada término después del
primero se obtiene multiplicando o dividiendo el
término anterior, por una cantidad constante llamada
razón, son llamadas progresiones geométricas.
Ejercicio reto
En los siguientes ejercicios se debe hallar los
dos siguientes términos de cada secuencia.
1. 15, 9, 3, ? , ?
2. -13, -9, -5, ? , ?
3. 3, 12, 48, ? , ?
4. 27, 9, 3, 1 , ? , ?
Solución
1. Es una progresión aritmética donde la
diferencia es -6, es decir, a cada término se le
debe restar 6 para encontrar el siguiente. Por
lo tanto los dos términos siguientes son -3 y -9.
2. Es una progresión aritmética donde la
diferencia es 4, es decir, a cada término se le
debe sumar 4 para encontrar el siguiente. Por
lo tanto, los dos términos siguientes son -1 y +3.
3. Es una progresión geométrica donde la razón
es 4, es decir, a cada término se le debe multiplicar
por 4 para encontrar el siguiente. Por lo tanto, los
dos términos siguientes son 192 y 768.
4. Es una progresión geométrica donde la
razón es 1/3, es decir, a cada término se le
debe dividir por 3 (o multiplicar por 1/3) para
encontrar el siguiente. Por lo tanto los dos
términos siguientes son 1/3 y 1/9.
 Secuencias y Razonamiento Abstracto
Las secuencias se pueden clasificar como
crecientes o decrecientes. Son crecientes cuando
en la secuencia se cumple que el valor de cada
término es mayor que el anterior, como los ejemplos
2 y 3 descritos anteriormente. Son decrecientes
cuando en la secuencia se cumple que el valor de
cada término es menor que el anterior, como los
ejemplos 1 y 4 descritos anteriormente.
Nota
Es de gran importancia determinar si una secuencia
es creciente o decreciente para deducir fácilmente su
comportamiento:
- Si la secuencia es creciente, el patrón de formación está
constituido por medio de sumas o multiplicaciones. Si la
secuencia es decreciente, el patrón está conformado
por divisiones o restas.
- De igual manera, si la secuencia crece o decrece con
diferencias pequeñas, se puede pensar en sumas y
restas; si crece o decrece con diferencias muy grandes,
la operación debe ser una multiplicación o una división.
- Si en una misma secuencia se nota que hay crecimiento
y decrecimiento, se utilizan operaciones intercaladas
(sumas o multiplicaciones con restas o divisiones).
A continuación se propone intentar dar solución
a las siguientes secuencias donde se debe
encontrar el valor del siguiente término.
Ejercicio reto
1) 1, 3, 6, 10, ?
2) 50, 48, 44, 38, ?
3) 6, 12, 36, 144, ?
4) 63, 21, 27, 9 ,15 , ?
5) 5, 9, 16, 29, 51, ?
6) 1 , 3 , 2 , 7 , 6 , 12 , 24 , 18 , ? , ?
Solución
Al intentar dar solución a las secuencias
propuestas se nota que ninguna de ellas
cumple la definición de progresión aritmética o
geométrica; por lo tanto, existen diferentes tipos
de secuencias donde el patrón de formación
no es operando un valor constante, sino que
139
TEÓRICO
dicho valor puede cambiar. También se puede
combinar operaciones o tener dos patrones
de formación en una misma secuencia. Todas
estas reciben el nombre se secuencias mixtas.
Lo importante es obtener un procedimiento
que nos permita deducir con qué patrón de
formación se está desarrollando una secuencia,
para encontrar los términos que se pidan y así
dar solución a cualquier tipo de interrogante
referente a dicha sucesión.
1) 1, 3, 6, 10, … (Es creciente con diferencias
pequeñas)
El patrón de formación de esta secuencia
consiste en sumar una unidad más que la que
se sumó al término anterior.
Por lo tanto, debemos sumar 5 unidades al
10 para encontrar el valor pedido, o sea 15.
Si queremos encontrar el siguiente término,
deberíamos sumar 6 unidades al 15, y así
sucesivamente.
2) 50, 48, 44, 38, … (Es decreciente con
diferencias pequeñas)
El patrón de formación de esta secuencia
consiste en restar los números pares.
Por lo tanto, debemos restar 8 unidades al 38 para
encontrar el valor pedido, o sea 30. Si queremos
encontrar el siguiente término deberíamos restar
10 unidades al 30, y así sucesivamente.
3) 6, 12, 36, 144, … (Es creciente con diferencias
muy grandes)
El patrón de formación de esta secuencia
consiste en multiplicar por una unidad más que
la que se multiplicó al término anterior.
 Secuencias y Razonamiento Abstracto TEÓRICO

Por lo tanto, debemos multiplicar el 144 por 5 para encontrar el valor pedido, es decir, 720. Si
queremos encontrar el siguiente término deberíamos multiplicar el 720 por 6, y así sucesivamente.

4) 63, 21, 27, 9 ,15, … (Hay crecimiento y decrecimiento)

El patrón de formación de esta secuencia consiste en intercalar dos operaciones, dividir entre 3 y
sumar 6 unidades.

Por lo tanto, debemos dividir entre 3 al 15 para encontrar el valor pedido, o sea 5. Si queremos
encontrar el siguiente término deberíamos sumar 6 unidades al 5, y así sucesivamente.
En este ejemplo, se nota que una secuencia puede tener una estructura de comportamiento
creciente y decreciente, alternativamente.

5) 5, 9, 16, 29, 51,… (es creciente con diferencias pequeñas)

El patrón de formación es un poco más complejo, donde se debe analizar “la secuencia de la secuencia”,
es decir, hay que determinar en qué grado va aumentando el valor que se suma a cada término.

De 5 a 9 se suman 4. De 4 a 7 se suman 3.
De 9 a 16 se suman 7. De 7 a 13 se suman 6.
De 16 a 29 se suman 13. De 13 a 22 se suman 9.
De 29 a 51 se suman 22. Al 22 se le suman 12 para saber cuánto
hay que agregar al 51.

Para obtener el 6° término se debe sumar 34 a 51, o sea 85. Si queremos encontrar el siguiente
término deberíamos sumar 49 unidades al 85, y así sucesivamente.

6) 1 , 3 , 2 , 7 , 6 , 12 , 24 , 18 , ? , ?... (crece y decrece)

Si intentamos deducir el patrón de formación en esta secuencia, no es posible determinar su

comportamiento. Esta es una secuencia con dos patrones de formación que actúan de forma
intercalada, donde una consiste en multiplicar por una unidad más y la otra en sumar una unidad
más que la que se sumó al término anterior.

Por lo tanto, la primera incógnita resulta de multiplicar 24 por 5 y la segunda de sumar 7 unidades
a 18, o sea 120 y 25, respectivamente.

140
 Secuencias y Razonamiento Abstracto
A continuación se propone intentar dar solución
a las siguientes secuencias, donde se debe
encontrar el valor del siguiente término, usando
el alfabeto de la lengua castellana.
Ejercicio reto
1. D , G , J , M , …
2. A , C , F , J , …
3. A12 , E18 , I24 , …
4. 2Z4, 3X9, 4V16, …
En este conjunto de ejercicios se muestra
que entre los tipos de secuencias mixtas se
encuentran las literales y alfanuméricas —una
combinación de letras y valores numéricos—, y
se debe deducir su patrón de formación de igual
manera que las secuencias mixtas numéricas
trabajadas anteriormente. En los ejercicios
propuestos, el 1° y el 2° corresponden a
secuencias literales, el 3° y 4° corresponden a
secuencias alfanuméricas.
Solución
Recordemos que para estos 4 ejercicios se pide
utilizar el alfabeto de la lengua castellana, ya
que si se utiliza el inglés o cualquier otro, se
difiere en la solución correcta.
1. D , G , J , M , …
En esta secuencia vemos que el patrón de
formación consiste en que para pasar de
una letra a otra de debe saltar las dos letras
siguientes en el alfabeto.
Según esto, la letra que debe seguir después
de la M es la O y después de la O, la R, y así
sucesivamente.
2. A , C , F , J , …
En esta secuencia vemos que el patrón de
formación consiste en que para pasar de una letra
a otra se debe saltar una más que en la anterior.
141
TEÓRICO
Según esto, para deducir qué letra sigue
después de la J se debe saltar las cuatro letras
siguientes del alfabeto (KLMN), o sea que debe
seguir la Ñ.
3. A12 , E18 , I24 , …
En las secuencias alfanuméricas, se debe analizar
de manera independiente cómo varía la parte
literal de la parte numérica. La parte literal nos va
mostrando las vocales en su orden: A, E, I, …
La parte numérica es una progresión aritmética
de diferencia 6: 12, 18, 24,…
Por lo tanto, en la parte literal debe seguir la
siguiente vocal que es la O y en la numérica
debe seguir 24 + 6, o sea 30. Es decir, que el
siguiente término es O30.
4. 2Z4, 3X9, 4V16, …
El primer elemento de cada término se obtiene
sumando una unidad a la anterior: 2, 3, 4,…
El segundo elemento de cada término es la parte
literal y a partir de la Z se salta una letra pero
tomando el alfabeto en sentido contrario: Z, X, V,..
El tercer elemento de cada término se obtiene
elevando al cuadrado el primer elemento.
El primer elemento del término siguiente debe
ser el número 5, el segundo debe ser la letra T
y el tercero debe ser el cuadrado de 5 que es el
primer término, o sea 5T25.
Ahora, proponemos resolver el siguiente ejercicio:
 Secuencias y Razonamiento Abstracto TEÓRICO

EJERCICIO RETO Solución

Un niño de un jardín infantil, usando los cubos
que tiene disponibles para jugar, arma las
siguientes figuras en el mismo orden que se
muestra a continuación:
En este ejercicio notamos que no se presentan
datos numéricos ni alfanuméricos, sino una
secuencia gráfica. Una secuencia gráfica es
aquella donde cada uno de los términos es una
figura cualquiera y la forma como cambia la
figura de término a término también está dada
por un patrón de formación.

La idea en este tipo de enunciados es deducir

la manera como va creciendo la figura entre
Con la información suministrada, resolver los término y término. Para esto, se forma una
siguientes ejercicios: secuencia numérica contando el número de
cubos que tiene cada figura:
1. El número de cubos que necesita el niño si
quiere armar la figura 10 es: # de cubos 1 3 6 10
# de figura 1 2 3 4
A. 45
B. 55 Con el número de cubos de cada figura
C. 66 formamos la secuencia.
D. 52
1, 3, 6, 10, …
2. Para armar las primeras 7 figuras, el niño Notemos que esta secuencia ya ha sido estudiada
necesita: en uno de los ejercicios propuestos en el capítulo.
A.28 Nota
B. 36 Toda secuencia gráfica puede ser relacionada con una
C. 84 secuencia numérica, contando los elementos que tiene
cada término, y no será necesario dibujar las figuras
D. 120 hasta la posición pedida.

3. La suma de las tres primeras filas de la

figura 25 es: 1. Se debe reproducir la secuencia hasta el
décimo término.
A. 72
B. 25
C. 49
D. 56
Por lo tanto, el niño necesita 55 cubos para
4. La expresión que sirve para obtener el formar la décima figura.
número de cubos necesarios para armar la
figura enésima, donde n corresponde al número 2. No se está preguntando por el número de cubos
de la figura, es: que se necesitan para formar la 7° figura, sino por
todos los que se necesitan para armar desde la
A. 2n-1 primera hasta la séptima; debido a esto, se debe
B. n(n+1)/2 sumar los cubos de las siete primeras figuras:
C. 3n2-2
D. 2n2-1 1 + 3 + 6 + 10 + 15 + 21 + 28 = 84 cubos.

142
 Secuencias y Razonamiento Abstracto TEÓRICO

3. En la gráfica es posible notar que el número opciones C y D no cumplen con la secuencia.

de cubos en la primera fila de cada figura es
igual al número de la figura; en la segunda se
tiene un cubo menos que en la primera fila, y así
sucesivamente; por lo tanto, en la figura 25 se
cumple que:
Primera fila de la figura 25: 25 cubos.
Segunda fila de la figura 25: 24 cubos.
Tercera fila de la figura 25: 23 cubos.
La suma de las tres primeras filas de la figura 25 es:
25 + 24 + 23 = 72 cubos.
Se propone resolver el siguiente ejercicio de
secuencias gráficas, el cual es tomado de un
examen de admisión de la Universidad de Antioquia.
Sabemos que una abeja macho (M) nace de
huevos sin fecundar, es decir, que tiene madre
pero no padre. Las abejas hembra (H) nacen
de huevos fecundados, es decir, tienen madre
y padre. Si una abeja macho es de la décima
generación, su árbol genealógico se construirá
así:

4. En este ejercicio se pide realmente una

expresión matemática que sirva para calcular
el número de cubos que tiene una figura
cualquiera, simplemente reemplazando en ella
el número de la figura que se pide, por n en la
fórmula. Se debe comprobar opción por opción
y verificar cuál de ellas cumple con los datos
obtenidos de la gráfica. 1. El número de antepasados de la primera
generación que tiene esta abeja macho de la
# de cubos 1 3 6 10 décima generación es:
n: # de figura n =1 n =2 n =3 n =4
A. 20 B. 30
C. 34 D. 55
En otras palabras, se debe buscar la expresión
donde al reemplazar n por 1, el resultado debe
2. El número de antepasados machos de la
ser 1 cubo; al reemplazar por 2, el resultado
primera generación es:
debe ser 3 cubos; al reemplazar por 3 cubos, el
resultado debe ser 6 cubos, y así sucesivamente.
A. 10 B. 13
Comprobar opción A: 2n-1 C. 21 D. 28
Reemplazando n por 1: 2(1) – 1 = 1 cubo….cumple.
Reemplazando n por 2: 2(2) – 1 = 3 cubos….cumple. 3. El número de antepasados hembras de la
Reemplazando n por 3: 2(3) – 1 = 5 cubos….NO cumple. primera generación es:

Esta opción se descarta, porque según ella el A. 10 B. 17

número de cubos en la figura 3 debe ser 5 en
lugar de 6, como lo muestra la secuencia.
Comprobar opción B: n(n+1)/2
Reemplazando n por 1: 1(1+1)/2 = 1 cubo…cumple.
Reemplazando n por 2: 2(2+1)/2 = 3 cubos…cumple.
Reemplazando n por 3: 3(3+1)/2 = 6 cubos…cumple.
C. 21 D. 34
Tanto el ejercicio propuesto de las abejas
como todos los números mencionados en el
párrafo anterior forman parte de la secuencia
de Fibonacci, donde cada término es igual a la
suma de los dos anteriores.

Esta expresión cumple con los datos de la

secuencia, por lo tanto es la respuesta correcta.
Se sugiere como ejercicio verificar que las

143
 Secuencias y Razonamiento Abstracto
Los valores de la columna de machos, de
hembras y el total cumplen con la secuencia de
Fibonacci, la cual debe reproducirse hasta la
primera generación;
además, es claro notar que cada término de
estas secuencias se obtiene sumando los dos
anteriores.
Total de antepasados hasta la 1° generación:
Son 55 antepasados.
Total de antepasados machos hasta la primera
generación:
Son 21 antepasados machos.
Total de antepasados hembras hasta la primera
generación:
Son 34 antepasados hembras.
SABÍAS QUE...
Las margaritas tienen generalmente 34, 55 u
89 pétalos; las piñas tienen 8 diagonales en
un sentido y 13 en el otro; en los girasoles se
pueden contar 21 espirales en un sentido y 34
en el otro. Ciertos elementos de la naturaleza
crecen cumpliendo la secuencia de Fibonacci,
la cual es muy conocida y de gran importancia
por sus numerosas aplicaciones en ciencias de
la computación, matemáticas, teoría de juegos,
zootecnia y muchos otros campos.
Se plantea un proceso iterativo a partir de un
triángulo equilátero. El número de triángulos
sombreados y no sombreados que hay en la
posición cinco es:
144
TEÓRICO
cuatro triángulos
1º INTERACIÓN
En la anterior figura, se ha tomado el primer
triángulo y se ha dividido en cuatro partes como
lo muestra el segundo triángulo, obteniendo
un total de cuatro triángulos; se sombrea el
triángulo del medio y se procede a dividir los
triángulos restantes obteniendo un total de
trece triángulos, como lo muestra la tercera
posición.
Dado que la pregunta se refiere a la cantidad
de triángulos de ambos tipos en la posición 5 y
no se ve claramente el patrón utilizado para el
conteo de los triángulos, dibujaremos la figura
que sigue para conocer el siguiente término y
así recolectar más información. Siguiendo el
patrón planteado, cada uno de los triángulos
no sombreados se dividirá en cuatro partes y se
sombreará el triángulo del medio. Esto arrojará
un total de 36 nuevos triángulos, para un total
de 40 triángulos, como lo muestra la figura.
Sería muy complicado seguir dibujando y
contando los triángulos. Por esta razón,
trataremos de descubrir un patrón para los
tipos de triángulos en la figura. Plantearemos a
continuación las secuencias para ambos tipos
de triángulos.
Sucesión triángulos sombreados: {0, 1, 4, 13…}
Sucesión del total de triángulos: {1, 4, 13, 40…}
Haciendo un análisis de estas cantidades,
descubrimos que para hallar cada término, es
necesario conocer el anterior y relacionarlo de
la siguiente manera:
 Secuencias y Razonamiento Abstracto
Notemos que el primer miembro del paréntesis
es precisamente el número de triángulos
sombreados de la figura anterior a la posición
actual. Este número se triplica y al resultado
finalmente se le suma uno. Por tanto, para la
quinta posición tendremos un total de:
(13×3)+1 = 40
Proponemos encontrar el número de triángulos
no sombreados que hay en la quinta posición.
Secuencias Cíclicas
Otro tipo de secuencias son las sucesiones cíclicas,
una parte de las cuales se repite indefinidamente; en
estas se pueden hacer diferentes tipos de preguntas.
A continuación se describe una secuencia
numérica y se propone resolver las tres
preguntas correspondientes a ella:
4 5 9 3 4 3 5 4 5 9 3 4 3 5 4 5 9…
1. El número que corresponde a la posición 258 es:
A. 4 B. 5 C. 9 D. 3
2. La suma de los primeros 258 términos de la
sucesión es:
A. 1216 B. 1220 C. 1229 D. 1234
3. Hasta la posición 258, el número de veces que
se ha usado el número 4 es:
A. 36 B. 74 C. 35 D. 75
145
TEÓRICO
Solución
1. Aunque parece algo complicado, este tipo de
ejercicios se resuelven con una simple división.
En estas secuencias el objetivo es detectar cuál
es el paquete de términos que se repite en la
secuencia. En este ejercicio es (4 5 9 3 4 3 5) y
lo llamamos ciclo.
Notemos que en los primeros 17 términos
dados, este paquete se ha repetido 2 veces
completas y sobran 3 datos del paquete. Se
debe contar entonces el número de elementos
que tiene el paquete o ciclo, así el paquete (4 5
9 3 4 3 5) posee 7 elementos.
Luego, tomamos el número de la posición
que se pide y se divide entre el número de
elementos del patrón de formación, y el residuo
de la división nos indica qué término del patrón
corresponde a dicha posición.
El resultado es 36 y el residuo es 6, lo que nos
indica que el patrón se ha repetido 36 veces
completas y la siguiente va por el sexto término
del patrón de formación. El sexto término es el
3, es decir, que a la posición 258 corresponde
el número 3.
Nota
En este tipo de ejercicios lo que importa es el residuo
de la división; por lo tanto, no se puede simplificar la
fracción, porque podría cambiar el residuo y por tanto,
se puede deducir algo incorrecto. Si el residuo de la
división es uno, es porque en la posición pedida va el
primer término del paquete; si sobran 2, va el segundo
término, y así sucesivamente. Si el residuo es cero, la
posición la ocupa el último término del paquete.
2. Se suman todos los elementos que forman
el paquete:
4 + 5 + 9 + 3 + 4 + 3 + 5 = 33
Como cada paquete suma 33 y hasta la posición
258 se ha repetido 36 veces completas, se
 Secuencias y Razonamiento Abstracto TEÓRICO

multiplica 33 por 36 para saber cuánto suman

los 36 paquetes y se suman los otros 6 términos
para llegar hasta la posición 258.

(33×36) + 4 + 5 + 9 + 3 + 4 + 3 = 1216

Los primeros 258 términos de la sucesión

suman 1216.
Con los números del 1 al 100 formamos 50
parejas, cada una de las cuales suma 101.
3. En cada paquete se usa dos veces el número
El resultado de la suma propuesta se obtiene
4, entonces, multiplicamos las 36 veces que se
sumando el 101 en 50 veces, que es lo mismo
repite el paquete por las dos veces que se repite
que multiplicar:
el 4 y sumamos los otros dos 4 que hay en los 6
términos que completan hasta la posición 258.
101 × 50 = 5050.
(36×2) + 2 = 74
El resultado de la operación:
Hasta la posición 258 el número 4 se ha
1-2+3-4+5-6+………+47-48+49-50 es:
repetido 74 veces.
A. -25
La letra que corresponde a la posición 7229 en
B. 50
la siguiente secuencia es:
C. 0
D. -50
m n o o p p q q q m n o o p p q q q m n o…
Lo que se debe hacer es agrupar elementos que
El paquete que se repite indefinidamente es
operados arrojen el mismo resultado.
(m n o o p p q q q) y consta de 9 elementos.
Dividimos 7229 entre 9, lo que da 2 como
Agrupando elementos por parejas obtenemos
residuo. Esto indica que en esa posición va el
25 parejas de igual resultado.
elemento segundo término del paquete, o sea
la n.
1 – 2 = -1 3 - 4 = -1 5 – 6 = -1
47- 48 = -1 49 – 50 = -1
SUMATORIA DE TÉRMINOS EN
SECUENCIAS

Una historia muy conocida acerca de la

sumatoria de términos en secuencias es la de
Carl Friedrich Gauss; su profesor de primaria
pidió a sus alumnos hallar la suma de los 100
primeros números naturales y Gauss calculó el
resultado muy rápidamente.
Gauss dedujo que sumando números por
parejas, el resultado sería 101.
Con 50 elementos que piden sumar se forman
25 parejas, cada una de las cuales da como
resultado -1, o sea, 25 veces - 1:
(25) × (-1) = -25.
El resultado de la operación es -25.

A continuación se trabajarán las secuencias

horizontales, verticales y tablas de doble entrada,
las cuales son elementos que conforman el
estudio del razonamiento abstracto.

146
 Secuencias y Razonamiento Abstracto TEÓRICO

El razonamiento abstracto se define como

un tipo de series gráficas, cuyos elementos
están colocados de tal manera que se debe
descubrir la forma como se relaciona con los Tonalidad:
elementos, para después encontrar la solución
correspondiente.
Los cambios que puede experimentar una figura
no necesariamente tienen que ser relativos a
El razonamiento abstracto evalúa la capacidad
su posición; también puede variar su color o
o aptitud para resolver problemas lógicos,
tonalidad, como se muestra a continuación.
deduciendo ciertas consecuencias de la situación
planteada, o sea, intentan descubrir la capacidad
de razonamiento y análisis, factores muy vinculados
a la inteligencia en general. El razonamiento es una
de las aptitudes mentales primarias, es decir, uno
de los componentes de la inteligencia general.

Así, en los últimos años, es muy común utilizar

el razonamiento abstracto como método de
selección de personal. Progresiones numericas:

Mediante algunos ejemplos se muestran las leyes o En algunos casos, la figura a analizar presenta
funciones de composición comúnmente utilizadas una secuencia numérica.
en los problemas de razonamiento abstracto.

Razonamiento horizontal

Rotación de 90� en dirección contraria de las

manecillas del reloj

Esta secuencia puede compararse con una

rotación del círculo negro contraria al sentido del
movimiento de las manecillas del reloj, como se
muestra en la figura.
En este ejemplo, es claro que entre los números
existe una diferencia de 3 y los valores de W, X, Y
y Z son, respectivamente, 16, 19, 22 y 25. Cabe
anotar que este ejemplo cumple las mismas
condiciones horizontales que verticales.

Los ejemplos previos exponen que en el

Rotación de 45� en dirección contraria de las
manecillas del reloj
En la siguiente figura, veremos que una rotación
no tiene que ser necesariamente en ángulo
recto. En este caso, haremos rotar la flecha 45
grados en dirección contraria al movimiento de
las manecillas del reloj.
razonamiento abstracto los elementos están
expuestos a un cambio constante, y este a su
vez depende de las condiciones iniciales del
problema. A estas condiciones las llamaremos,
leyes de composición. Todo razonamiento puede
estar compuesto por una o más leyes, y todas
deben tenerse en cuenta para la construcción
de cualquier grupo abstracto o figura derivada
de la o las condiciones del problema.

147
 Secuencias y Razonamiento Abstracto TEÓRICO

Construcciones abstractas c.

Las construcciones abstractas dependen

tanto de sus leyes de composición como
de la estructura en la que se encuentran. A
continuación expondremos algunos ejemplos De las siguientes opciones, la que ocupa la
de las estructuras más comunes. posición de la interrogación es:

Secuencias horizontales o verticales

a) Si se deben tomar las vocales para completar

la siguiente fila, ¿cuál de ellas ocupa la posición
de la interrogación? Cada uno de los elementos presentes en el
razonamiento tiene su propia ley de formación.

Ahora, notemos que se toman las vocales de

dos en dos, de la siguiente manera: Las flechas tienen una rotación de 90º en la
dirección de las manecillas del reloj.

Por lo tanto, en la posición pedida debe ir la

letra a.

b) ¿Qué símbolo ocupará la posición de la

interrogación?
La tonalidad y la posición de los círculos actúan
en este razonamiento de tal manera que se
intercalan los círculos blancos quedando en la
parte superior dentro del cuadro mientras que
los oscuros quedan en la parte inferior.

Según el razonamiento, la respuesta correcta

es la opción B.
En esta columna se toman un círculo, un
Nota
cuadrado y un triángulo, cambiando de la En ejercicios de razonamiento abstracto es clave
siguiente manera: analizar el comportamiento de cada figura de manera
independiente para encontrar prontamente la
respuesta correcta.

Secuencias en tablas de doble entrada

Así que la ley de composición será tomarlos en Las tablas de doble entrada están compuestas
este orden, por lo tanto debe ir el triángulo. por filas y columnas, que poseen cada una su
propia ley de composición. Estas leyes pueden
o no ser iguales.

148
 Secuencias y Razonamiento Abstracto TEÓRICO

En la siguiente tabla, encuentre el valor que Partiendo de -2

corresponde a la “X”.

En este caso particular, podemos notar que en

la fila tenemos:
Partiendo de 2

Según ley de las filas Según ley de las columnas

0, -1, -2…es una secuencia con diferencia de -1. Por lo tanto, el número que debe ocupar la
posición de la “X” es el cero.
Para la columna tenemos:
0, 1, 2…es una secuencia con diferencia de 1. Sin importar qué camino se tome para completar
el razonamiento, el resultado debe ser el mismo.
Luego, para conocer el valor de los espacios en
blanco, debemos analizar la matriz de estas dos
leyes de formación.

Por ejemplo, para hallar el valor de la variable

“X” tenemos dos caminos:

149
 Diagramas Lógicos y Conjuntos TEÓRICO

DIAGRAMAS LÓGICOS
Y CONJUNTOS
150
 Diagramas Lógicos y Conjuntos
Unidad 9
OBJETIVOS
● Diferenciar los conceptos de diagrama
lógico y conjunto.
● Establecer de manera óptima
relaciones entre grupos a partir de
diagramas lógicos.
● Resolver situaciones problema
y ejercicios simples acerca de
diagramas lógicos y conjuntos
que requieran la aplicación de
conceptos básicos.
● Presentar y analizar información
estadística a partir de diagramas de
Venn.
TEÓRICO
Hacia 1874, el matemático Georg Ferdinand Ludwig Philipp
Cantor publicó un trabajo revolucionario sobre la teoría de
conjuntos. En este texto deja ver que los conceptos de la
teoría de conjuntos son de gran utilidad en el estudio de
semántica y que el concepto de conjunto es fundamental en
las matemáticas, incluso más que la operación de contar,
dado que la definición de conjunto se encuentra en nuestra
vida cotidiana de manera explícita e implícita.
El concepto de conjunto, en su forma explícita, se utiliza
para construir proposiciones matemáticas más claras y
precisas y ha sido de gran ayuda para explicar conceptos
tan abstractos como el de infinito. Este concepto puede
encontrarse en cualquiera de las áreas de la matemática,
entre ellas la estadística, gran beneficiada de esta teoría.
La estadística aprovecha los conjuntos para establecer o
representar por medio de diagramas las relaciones que
pueden existir entre diferentes grupos. En este campo son muy
conocidos los diagramas de Venn, que permiten presentar en
forma gráfica la relación matemática o lógica entre diferentes
grupos de cosas, representando cada conjunto mediante un
óvalo o círculo. La forma como estos círculos se combinan
entre sí muestra todas las posibles relaciones lógicas entre
los grupos que se están representando.
151
 Diagramas Lógicos y Conjuntos TEÓRICO

Los diagramas de Venn más populares son Diagrama lógico

aquellos que representan todas las relaciones
lógicas existentes entre dos o tres conjuntos. Es una representación gráfica que permite
establecer una relación entre diferentes grupos
o especies.

Los gráficos más usados para representar un

Ventanal en el comedor del Gonville and
Caius College, Cambridge, conmemorando
la estancia de Venn y su principal
descubrimiento en conjuntos.
diagrama lógico son el círculo, el óvalo y el
rectángulo. Sin importar cuál sea el caso, debe
tenerse en cuenta la siguiente convención: al
designar un círculo, un óvalo o un rectángulo
para designar un grupo cualquiera, todo lo que
esté dentro de dicha figura pertenecerá al grupo
planteado, mientras que para lo que quede
ubicado fuera de la figura debe asumirse que no
pertenece a dicho grupo, es decir, si observamos
el siguiente diagrama que representa el grupo de
personas que saben conducir automóvil (grupo
A), debe entenderse que todas las personas que
se ubiquen dentro del círculo, saben conducir.

En este capítulo se presenta un desarrollo de

la teoría básica acerca de los diagramas lógicos
y los conjuntos, mediante los siguientes temas:

● Concepto de diagrama.
● Relaciones que se pueden representar con un
De igual modo, las personas que se ubiquen por
diagrama.
fuera del círculo no pertenecen al grupo A, es
● Tipos de diagramas.
decir, no saben conducir automóvil.
● Cuantificadores y su relación con los
diagramas.
● Interpretación y áreas sombreadas en
diagramas.
● Concepto de conjunto.
● Notación de conjuntos.
● Tipos de conjuntos.
● Relación entre diagramas y conjuntos.
● Operaciones entre conjuntos:
° La unión y sus propiedades.
° Intersección.
° Diferencia. Por su parte, cuando se quiere establecer
° Complemento. relaciones gramaticales entre diferentes grupos,
● Los diagramas de Venn. se utilizan los cuantificadores que pueden ser de
● Interpretación y uso de los diagramas de Venn. carácter universal (todos, ninguno) o existencial
(existe al menos uno, algún), mientras que
gráficamente se utilizan simultáneamente
varias de las figuras descritas anteriormente.

152
 Diagramas Lógicos y Conjuntos TEÓRICO

Existen básicamente tres tipos de relaciones

fundamentales cuando se tienen dos grupos
o especies. A partir de ellas, se elaboran los
diagramas cuando son tres o más grupos. De
las tres opciones solo una es posible para un
par de grupos cualquiera.

Pensemos en dos grupos A y B. La primera
relación que se podría plantear entre ellos es
que uno cualquiera de ellos dos esté totalmente
contenido en el otro, así:
Este tipo de relación indica que ninguno de los
dos grupos está totalmente contenido en el otro,
pero que los dos tienen elementos en común.
En este diagrama lógico se deben identificar
cinco zonas, que se deben sombrear o rayar,
dependiendo de que sea lo que se diga acerca
de los grupos, como se muestra a continuación:

“No todo A es B= Algunos A

no son B”.

En este diagrama lógico se deben identificar

tres zonas, que se deben sombrear o rayar
dependiendo de que sea lo que se diga acerca
de los grupos, las cuales se muestran a “No todo B es A= Algunos
continuación: B no son A”.

“Todo B es A”. “Los que son A y B”.

“Los que no son A ni B”.

“Existe al menos un A
que no es B”.
“Los que no son de ambos
conjuntos = los que son
solo A o solo B”.

“Existe al menos uno que

no es A y que no es B”.

La segunda relación que se podría plantear

entre los grupos A y B es que ambos tengan solo
una parte en común.

153
 Diagramas Lógicos y Conjuntos
La tercera relación que se podría plantear entre los
grupos A y B es que ambos no tengan algo en común.
En este último diagrama lógico se identifican
tres zonas, que se deben sombrear o rayar
dependiendo de que sea lo que se diga acerca
de los grupos, como se muestra a continuación:
“Todo A no es B = Los que
son A y no son B”.
“Todo B no es A = Los que
son B y no son A”.
“ No son A ni son B”.
Recuerda que...
Solo una de las tres representaciones es válida
para un par de grupos.
Veamos ahora los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
El diagrama que representa el enunciado
“Existen algunas aves que no vuelan” es:
Para representar este enunciado mediante
un diagrama, primero se deben identificar
los grupos que aparecen relacionados en el
enunciado. En este caso el primero son las
aves (grupo A) y el segundo son los animales
que vuelan (grupo V), luego de esto se debe
dibujar el diagrama que ilustra la relación que
existe entre estos dos grupos, el cual se ilustra
a continuación:
154
TEÓRICO
Ahora debemos sombrear la zona que representa
lo que se está diciendo de los grupos “Existen
algunas aves que no vuelan”. Es decir que sean
aves (lo sombreado debe estar dentro del grupo
A) y que no vuelen (lo sombreado debe estar por
fuera de V), estas dos cosas deben cumplirse
simultáneamente, por tanto el diagrama debe
quedar de la siguiente manera.
En caso tal de que el enunciado fuera: “Algunos
animales vuelan y no son aves” ¿cuál zona del
diagrama debe sombrearse?
Ejemplo 2
El diagrama que ilustra la relación entre automotores
(M), camiones (C) y automóviles (A) es:
Este es el caso donde los grupos son más de dos,
por tanto, el diagrama se piensa inicialmente en
términos de las parejas que se pueden formar, es
decir, la relación que hay entre autos y automotores
es que los autos son todos automotores, por tanto
deben estar dentro de automotores. Lo mismo
sucede con los camiones. Por último, se plantea la
relación entre camiones y autos, de la cual se puede
decir que los autos no son camiones y viceversa.
Por tanto el diagrama debe ser el siguiente:
Ejemplo 3
El diagrama que ilustra la relación entre los grupos
de jugadores de fútbol que han participado en
una Copa América (A) y el grupo de jugadores que
han participado en un Mundial (M) es:
 Diagramas Lógicos y Conjuntos
Para este diagrama debemos tener en cuenta
que hay jugadores que han participado solo en
una de estas dos copas; también hay jugadores
que han participado en ambas y jugadores
que nunca han estado en alguno de estos dos
torneos de fútbol.
Por tanto, el diagrama correcto entre estos dos
grupos es el siguiente:
Ejemplo 4
De la relación del ejemplo anterior se sabe que
“No todos los jugadores de fútbol de Copa América
han participado en un mundial”, por tanto la zona
del diagrama que debe sombrearse es:
Debemos tener en cuenta que el equivalente
lógico del enunciado “No todos los jugadores de
fútbol han participado en un mundial” es “Existe
al menos un jugador de fútbol de Copa América
que no ha participado en un mundial”.
En tal caso, debemos sombrear la zona que
representa los jugadores de Copa América;
por tanto, debe estar dentro del grupo A y
simultáneamente debe estar fuera del grupo
M porque no han estado en un Mundial. Así la
zona a sombrear debe ser:
Ejemplo 5
El diagrama que mejor ilustra la relación entre
hombres (H), mujeres (M), personas con tatuajes
(T) y personas con piercing (P) es:
155
TEÓRICO
A. B.
C. D.
La respuesta correcta es la opción D. ¿Por qué?
Ejemplo 6
Si del diagrama del ejemplo anterior se sombrea
la zona que se indica en la figura, esta zona
representa las personas:
A. Mujeres de piercing y sin tatuaje.
B. Mujeres sin piercing y sin tatuaje.
C. Mujeres con piercing y tatuaje.
D. Mujeres sin tatuaje.
Para responder ejercicios como este, hace falta
recordar la convención hecha inicialmente acerca
de los diagramas. Notemos que la zona sombreada
está dentro de mujeres, por tanto se dice que son
mujeres y simultáneamente la zona sombreada
está fuera del grupo de tatuajes; por tanto, no
tienen tatuajes. Al pronunciar simultáneamente
estas dos cosas se concluye que son las mujeres
que no tienen tatuaje, lo que concuerda con la
opción D. El piercing no es relevante porque están
las mujeres que lo tienen como las que no lo tienen.
SABÍAS QUE...
¿Se cometen muchos errores por no leer
detenidamente un ejercicio antes de responderlo?
Para comprender esto, analiza el siguiente
ejemplo: Un barco que está anclado a la orilla
de un río, se encuentra sumergido 3 metros al
nivel del agua. Si el río llegara a crecer 2 metros,
¿a qué número subiría la marca en el barco?
 Diagramas Lógicos y Conjuntos
Para tener en
c u e n t a
En muchos casos de situaciones problema acerca
de diagramas, hace falta tener conocimientos de
cultura general, para relacionar de forma óptima
los grupos sobre los cuales se está trabajando.
CONJUNTO
Nos referiremos a la palabra conjunto como
una colección de objetos, de los cuales se dice
que cumplen una propiedad específica o que
tienen una característica en común, mientras
que llamaremos elementos a aquellos objetos
pertenecientes a un conjunto.
Para tener en
c u e n t a
Puedemos notar una relación contundente entre
lo que veníamos llamando un grupo, el cual
representamos por medio de un diagrama, y un
conjunto, que es el nombre con el que nos referiremos
a estos grupos en adelante. Por consiguiente, todo lo
aprendido en diagramas lógicos es aplicable tanto
a lo que aprenderemos en este apartado como
a capítulos anteriores, por ejemplo el de lógica
proposicional.
Los conjuntos se pueden expresar o definir de
dos maneras:
Por comprensión
Un conjunto está definido por comprensión
cuando expresamos la propiedad que cumplen
todos sus elementos, es decir, la característica
que tienen en común.
Ejemplo: A = {los números primos de 2 a 10}
Por extensión
Un conjunto está definido por extensión cuando
se hacen explícitos cada uno de sus elementos.
Ejemplo: A = {2,3,5,7}
Hay que tener en cuenta que para denotar
conjuntos normalmente utilizaremos las
primeras letras del alfabeto en mayúsculas, las
que se representarán gráficamente con figuras
156
TEÓRICO
geométricas cerradas, igual que en los diagramas,
a lo cual llamaremos diagramas de Venn.
Es importante también definir aquí dos tipos de
conjuntos: el universal y el vacío, además de las
operaciones básicas que se pueden hacer entre
conjuntos.
Conjunto vacío
Se dice que un conjunto es vacío si no
tiene elementos. Este conjunto se denota
simbólicamente con Φ.
Conjunto universal
Se le llama al que posee todos los elementos en
discusión, y se designa con la letra U.
RELACIONES ENTRE CONJUNTOS
Para empezar con nuestro análisis de los
conjuntos, debemos comprender las relaciones
que se presentan entre estos y sus elementos.
Pertenencia (ϵ)
Cuando un elemento x cumple la propiedad que
define a un conjunto A, decimos que x pertenece al
conjunto A (xϵA), cuando no la cumple simplemente
decimos que no pertenece al conjunto A (x∉A).
Ejemplo
Si definimos el conjunto A= {números pares}
podemos decir que (18ϵA), pues 18 cumple
con la propiedad de ser un número par, por el
contrario tenemos que (17∉A), pues 17 no es par.
Así mismo tenemos que si n es un elemento
que pertenece a A, entonces n es un número
par y si r es un elemento que no pertenece a A,
entonces r no puede ser par.
La relación de pertenencia se considera una
relación elemento-conjunto, es decir que, un
elemento pertenece a ese conjunto. No se puede
afirmar que un conjunto pertenece a otro conjunto
o que un conjunto pertenece a un elemento.
 Diagramas Lógicos y Conjuntos TEÓRICO

A continuación presentamos las relaciones que La representación de dos o tres conjuntos se

se dan entre dos o más conjuntos: hace de la siguiente manera:
AUBUC
Contención

Cuando todos los elementos del conjunto B

pertenecen a su vez a otro conjunto A, se dice
que A contiene a B (B⊇A) o que B está contenido
en A, esto se denota como B⊆A. Si existe al
menos un elemento de B que no pertenece a A, Podemos decir que un elemento pertenece a
entonces decimos que A no contiene a B o que AUB si y solo si pertenece al conjunto A o al B o
B no está contenido en A. Esto último se denota a ambos conjuntos.
como B ⊈A.
Para tener en
Ejemplo c u e n t a
Gramaticalmente la unión se representa con
Sean A= {números pares}, B={2,4,6,8,10} y
una “o”. Así que simbólicamente se escribe
C={1, 2, 4}.
AUB y se lee A unido B, pero su equivalente
gramatical sería A o B.
Tenemos que cada elemento de B pertenece a
A pues 2, 4, 6, 8, 10 son todos números pares.
Por otro lado tenemos que C no está contenido La intersección
en A pues 1∈C y 1∉A por ser un número impar.
Es el conjunto formado por los elementos
Igualdad comunes entre los conjuntos que se tienen
en consideración. Para el caso de dos o tres
conjuntos se representa de la siguiente manera:
Se dice que dos conjuntos A y B son iguales
cuando estos tienen exactamente los mismos
elementos. También se puede decir que A y B
son iguales si se cumple que A está contenido
en B y B está contenido en A, es decir, si todo
elemento de A pertenece a B y viceversa.

A=B si y solo si B⊆A y A⊆B

Se puede decir que un elemento pertenece
Ejemplo: Sea el conjunto A = {1, 2, 3} a A∩B si y solo si pertenece al conjunto A y al
Sea el conjunto B = {2, 3, 1} conjunto B al mismo tiempo.

Como los elementos de A son los mismos de

B y los elementos de B son los mismos de A,
Para tener en
podemos decir que A = B. c u e n t a
Gramaticalmente la intersección se representa
OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS con una “y”. Así que simbólicamente se
escribe (que se lee A interceptado B), pero su
La unión equivalente gramatical sería A y B.

La unión entre conjuntos da como resultado un La diferencia

nuevo conjunto formado por todos los elementos
que pertenecen a los conjuntos que se quieren unir, La diferencia entre dos conjuntos da como
pero debe tenerse cuidado de no repetir elementos. resultado un nuevo conjunto formado por los

157
 Diagramas Lógicos y Conjuntos
elementos que tiene el primer conjunto y que no
tiene el segundo.
Se representa de la siguiente manera:
Son los elementos que tiene A que no tiene B.
Son los elementos que tiene B que no tiene A.
Esto significa que A-B es diferente de B-A, lo que
no sucede en la unión ni en la intersección.
Para tener en
c u e n t a
A en diferencia con B se simboliza como A-B, y
equivale gramaticalmente a los que solamente
son A. Por su parte, B en diferencia con A se
simboliza con B-A y equival gramaticalmente a
los que solamente son B.
El complemento
Si U es el conjunto universal o referencial, el
complemento de A, es decir (A’), corresponde al
conjunto U-A, es decir, los elementos que están
en el conjunto universal y no están en A.
Gráficamente lo representamos como:
158
TEÓRICO
Ahora, antes de resolver cualquier ejercicio
que requiera estas operaciones debemos tener
claras cada una de las zonas que se generan en
un diagrama de Venn de dos y tres conjuntos.
Zonas en un diagrama de Venn de dos
conjuntos
Los elementos que pertenecen al conjunto A
están ubicados en las zonas I y II.
Los elementos que pertenecen al conjunto B
están ubicados en las zonas II y III.
Observemos en cambio que los elementos
de la zona I están dentro de A, pero al mismo
tiempo están fuera de B, por tanto son A y
no B, o solamente A. De modo similar para la
zona III, dado que se encuentra dentro de B y
simultáneamente está fuera de A, la zona III
contiene elementos que pertenecen a B y no a
A, o que son solamente B.
Por su parte, la zona II está a la vez dentro de A
y de B. Por ello, se dice que son elementos de A
y B. Por último, la zona IV está fuera de A y de B,
de manera que los elementos en esta zona no
pertenecen a A ni a B.
SABÍAS QUE...
¡Existen diagramas
de Venn para cuatro,
cinco y seis conjuntos!
Gráficamente se
representan como lo
muestra la figura.
 Diagramas Lógicos y Conjuntos TEÓRICO

pertenece a lo que se llamó la zona I y II. De igual

Para tener en
c u e n t a
De las zonas descritas en el anterior párrafo
debe tenerse en cuenta que cuando se une
el conjunto A con el conjunto B, no se trata
solamente de sumar los elementos de cada
uno, porque se cometería el siguiente error:
A U B = A + B = (I + II) + (II + III) = I + III + 2 (II)
modo, el segundo dato corresponde a las zonas
II y III, y no se sabría cómo están repartidos. Por
tal razón, debe determinarse primero la zona
común para ambos conjuntos. La información
dice que 5 personas escuchan ambos géneros,
dato que se ubicaría de la siguiente manera:

Notemos que la zona común II quedó sumada

en dos veces, por tanto debe restarse una vez.
Así, la ecuación se escribiría correctamente.
A U B = (I + II) + (II + III) - II
Ahora sí se puede utilizar la información que
en conclusión:
dice que 20 escuchan reggaeton, dado que esto
AUB=A+B-A∩B significa que dentro del conjunto R debe haber
un total de 20 elementos, para los cuales ya 5
están ubicados en la zona de intersección. De
Ejemplo 7
este modo, el resto (15) deben ubicarse como
Con base en una encuesta sobre preferencias se muestra a continuación:
musicales entre vallenato y reggaeton, realizada
a 40 estudiantes del grado octavo de la
Institución Educativa El Rosario, se estableció
que: 5 escuchan ambos géneros; 20 escuchan
reggaeton y 15 escuchan vallenato. El número
de personas que no escucha alguno de estos
dos géneros es:

A. 10 Haciendo el mismo análisis, para los 15 que

B. 5 escuchan vallenato, se concluye que 10 deben
C. 15 ubicarse de la siguiente manera:
D. 20

Lo primero que debe hacerse para resolver un

ejercicio como este es trazar un diagrama que
ilustre la relación entre los conjuntos mencionados:
el universal, los que escuchan vallenato y los que
escuchan reggaeton. De la siguiente manera:

Notemos que si se cuentan los elementos que

están dentro de R y dentro de V, se tendría un
total de 20 y 15, respectivamente.

Ahora, proseguimos con el siguiente análisis:

Si en total son 40 estudiantes, y dentro del
Como 20 escuchan reggaeton y 15 escuchan
diagrama hay un total de 30 (¿por qué?);
vallenato no pueden ser ubicados inicialmente
entonces 10 están por fuera de V y por fuera de
dentro del diagrama, dado que el primero

159
 Diagramas Lógicos y Conjuntos TEÓRICO

R (corresponden a los que no escuchan ninguno debe ubicarse la información específica o

de estos géneros musicales), y se ubican así: referida a una sola zona del diagrama como: 10
personas consultaron por asuntos diferentes,
que se ubica así:

Fracturas Infecciones

Por tanto, podemos concluir que la respuesta

correcta es la opción A.
Como el conjunto universal tiene un total de 56
personas, de las cuales 10 están por fuera de
También se puede concluir de este diagrama lo
fracturas e infecciones, significa que FUI= 46 personas.
siguiente:
Con antelación sabíamos que la cantidad de
elementos en ambos conjuntos se puede calcular
10 escuchan solamente vallenato.
con la expresión FUI = F+I - F∩I, la cual es muy útil
15 escuchan solamente reggaeton.
para hallar la intersección cuando no se conoce,
30 escuchan vallenato o reggaeton.
como en este caso. Así, sustituyendo los datos
Ejemplo 8
conocidos, se tiene que 46=25+40-F∩I, de donde
46=65-F∩I. De esto se concluye que F∩I=19 personas.

El hospital RSA publicó la siguiente información
acerca de las entradas por urgencias del día de
ayer. Entraron 56 personas en total; 25 de ellas
por fracturas, 40 por infecciones y 10 por otras
afecciones diferentes. El número de personas que
consultó solamente por fractura fue:
Observemos que al sumar F con I, lo que sobra
para ser igual a la unión de F con I es igual a la
intersección de los dos conjuntos. Ahora se puede
terminar de llenar el diagrama así:

Para resolver este ejercicio, igual que el anterior,

hay que realizar un diagrama que represente de
manera óptima la relación entre los conjuntos
propuestos. Así:

Fracturas Infecciones Concluimos entonces que el número de

personas que consultó solo por fractura fue 6.

Zonas en un diagrama de Venn de tres

conjuntos

Si hacemos un análisis similar al que se usó

Hay que tener mucho cuidado de pensar para explicar las zonas en un diagrama de Venn
que el ejercicio está mal diseñado porque al para dos conjuntos, determina a qué zonas
sumar 25 + 40 = 65 se sobrepasa el número puede pertenecer un elemento X si:
de personas que consultaron. En realidad esto
es falso, porque al sumar estos dos datos se
están sumando dos veces las personas que
consultaron por ambas causas. Por tanto, debe
procederse de la siguiente manera: primero,

160
 Diagramas Lógicos y Conjuntos TEÓRICO

A. X ∈ A A continuación, formaremos un diagrama de

B. X ∈B Venn con los grupos de personas mencionados
C. X ∈C anteriormente.
D. X ∈ A ∧ X ∈B Entre estos tres conjuntos debe haber
E. X ∈ A ∧ X ∈C intersección.
F. X ∈B ∧ X ∈C
G. X ∈ A ∧ X ∈B ∧ X ∈C
H. X ∉ A ∧ X ∉B ∧ X ∉C
I. X ∈ A ∧ X ∉B A = Té
J. X ∈ A ∧ X ∉C B = Café
K. X ∈B ∧ X ∉C C = Chocolate
L. X ∈B ∧ X ∉ A
M. X ∈C ∧ X ∉ A
N. X ∈C ∧ X ∉B
O. X ∈ A ∧ X ∉B ∧ X ∉C Ya que según los datos del problema hay
P. X ∈B ∧ X ∉ A ∧ X ∉C personas que no solo gustan de una bebida, sino
Q. X ∈C ∧ X ∉ A ∧ X ∉B que además prefieren dos de ellas o las tres.
R. X ∈ A ∧ X ∈B ∧ X ∉C La parte sombreada del diagrama representa la
S. X ∈B ∧ X ∈C ∧ X ∉ A intersección entre estos tres conjuntos, es decir,
T. X ∈ A ∧ X ∈ C ∧ X ∉ B esta zona representa las personas que gustan
de las tres bebidas (5 personas).
SABÍAS QUE...
De las zonas descritas en un diagrama de
Venn de tres conjuntos, se llega a la conclusión
siguiente:
AUBUC=A+B+C-A∩B-A∩C-B∩C+A∩B∩C
¿Cuál es la razón?

Ahora, tienes la preparación suficiente para Las personas que gustan del café y el chocolate
resolver el siguiente ejercicio. están representadas en la intersección entre B y C
(parte sombreada), pero en esta intersección ya hay
Ejemplo 9 5 personas y deben haber 8 personas, por tanto,
faltan 3 personas en esta parte del diagrama.
Se ha realizado una encuesta, en la que se
pretende indagar acerca de las preferencias
de un total de 70 personas con respecto a si
gustan o no de las bebidas: té, café y chocolate.
Se obtuvieron los siguientes resultados:

• Gustan de las tres bebidas 5 personas.

• Gustan del café y el chocolate 8 personas.
• Gustan solamente del chocolate 20 personas.
• Gustan del chocolate 31 personas.
• Prefieren solamente té 10 personas.
• Prefieren té y café 16 personas.
• 10 personas no consumen alguna de estas
bebidas.
Las personas que solo toman chocolate (parte
sombreada), están representadas por la zona
del conjunto C, donde no existe intersección con
los otros dos conjuntos. Por tanto en esta zona
hay 20 personas.

161
 Diagramas Lógicos y Conjuntos
La parte sombreada es la única zona del
diagrama del conjunto C que falta por llenar.
Como sabemos que el total de los elementos de
C es 31, entonces en esta zona irá el 3.
Las personas que prefieren solamente el té,
están representadas en la parte sombreada del
diagrama. Es la zona del conjunto A que no tiene
intersecciones con los otros dos conjuntos, en
este espacio pondremos 10.
Las personas que prefieren las bebidas té y
café, están representadas por la intersección
de los conjuntos A y B, pero en esta parte del
diagrama hay 5 personas, por tanto, pondremos
11 en el lugar correspondiente.
Las 10 personas que no consumen ninguna de las
tres bebidas deben estar por fuera de los conjuntos
A, B y C, ya que estos se refieren a personas que
consumen cualquiera de las bebidas en cuestión.
162
TEÓRICO
La única parte del diagrama que aún está sin
completar es la que corresponde a las personas
que toman solamente café, este valor se halla
sumando todos los valores que aparecen en el
diagrama, en este caso 62; y del total que es 70
personas restamos lo anterior y el resultado es 8.
Este es el diagrama totalmente lleno.
Una vez el diagrama esté totalmente lleno, es
posible responder a las siguientes preguntas:
A. El número de personas que toman café es:
La respuesta a esta pregunta podemos leerla
directamente de la gráfica, sumando los valores
que están dentro del diagrama para el conjunto
B, esto es, 27 personas toman café.
B. Las personas que no toman café son:
Las personas que no toman café, son todos los
elementos que están por fuera del conjunto
B, incluso los que están por fuera de los tres
conjuntos, por tanto, debemos sumar todos
estos elementos, y el resultado es 43 personas.
 Diagramas Lógicos y Conjuntos TEÓRICO

C. Las personas que toman solamente una
bebida son:
Los que toman solo una bebida, son los que
toman solo café, solo té o solo chocolate.
Sumando estos valores tenemos 38 personas
toman solo una bebida.
D. El número de personas que no toman café ni
té son:
Para este caso no se puede considerar los
elementos de los conjuntos A y B, sumamos los
elementos que están por fuera de estos conjuntos
y tenemos 30 personas no consumen café ni té.
E. Los que toman té o chocolate son en total:
En este caso, la pregunta se refiere a los elementos
del conjunto A o a los elementos del conjunto
C, es decir, se presenta una disyunción entre
estos dos enunciados, lo que interpretaremos
como una unión entre conjuntos. Sumando los
elementos que aparecen en los dos conjuntos,
tenemos 52 personas toman té o chocolate.
personas toman a lo sumo dos bebidas.
H. Las personas que toman como mínimo dos
bebidas son:
Esta situación se refiere a un tope mínimo —para
este caso el mínimo es dos personas—; por tanto,
nos interesan las personas que toman dos y
tres bebidas. Estas personas podemos hallarlas
sumando las personas que se hallan en las
intersecciones:
11 + 5 + 3 + 3 = 22.
Luego, 22 toman mínimo dos bebidas.
BIBLIOGRAFÍA
• Zalamea, Fernando. (2007) Fundamentos
de matemáticas. Bogotá: Editorial
Universidad Nacional de Colombia.
• Grimaldi, Ralph. (1998) Matemáticas
discreta y combinatoria: una
introducción con aplicaciones. México:
Pearson Educación.

F. Las personas que toman té y chocolate son:

En este caso, la pregunta se refiere a los

elementos del conjunto A y del conjunto C, es
decir, se presenta una conjunción entre estos
dos enunciados, esto lo interpretaremos como
una intersección entre conjuntos. Sumando
los elementos que aparecen en la intersección
entre estos dos conjuntos, se tiene 8 personas
toman té y chocolate.

G. El número de personas que toma a lo sumo

dos bebidas son:

Cuando en un enunciado figura el fragmento “a

lo sumo”, se refiere a un tope máximo —para
este caso el máximo es dos—, es decir, nos
interesan las personas que toman dos bebidas,
una bebida y los que no toman ninguna bebida.
Esto podría interpretarse como que las únicas
personas que no deben tenerse en cuenta en
este análisis, son las que toman tres bebidas;
por tanto, del total de personas restamos las
que toman tres bebidas 70 - 5 = 65. Luego, 65

163
Técnicas de Conteo TEÓRICO

TÉCNICAS DE
CONTEO
164
 Técnicas de Conteo TEÓRICO

Unidad 10
OBJETIVOS Por conteo nos referimos a la capacidad de asignar una
representación numérica a cada cantidad, ya sea el 24 a la
● Reconocer el uso de las cantidad de horas en un día, el siete a los colores del arco
operaciones básicas en iris o un número a las estrellas del cielo. Las matemáticas
problemas en los que se solicita empiezan con el conteo. Sin embargo, no puede decirse que
cuantificar posibilidades. el conteo de la antigüedad constituyera la matemática. Estas
habrían comenzado cuando se empezó a llevar un registro de
ese conteo y, por ende, se tuvo alguna representación de los
● Reconocer los diferentes números.
problemas de conteo,
permutación y combinatoria, En Babilonia, las matemáticas se desarrollaron a partir del
así como apropiarse de las 2000 a.C. Antes de esto, durante un largo periodo había
herramientas que se dan como evolucionado un sistema numérico posicional con base
solución para cada uno de 60, sistema que se atribuye a los sumerios y a los acadios.
estos problemas. Esto permitió representar números arbitrariamente grandes
y fracciones, que se convirtieron en los cimientos de un
● Potenciar la habilidad para desarrollo matemático más fuerte y dinámico.
resolver problemas que
impliquen el uso del principio de A medida que las civilizaciones fueron evolucionando, cada
la multiplicación, la adición, la una desarrolló sus propios métodos para contar. Los hindúes
combinación o la permutación, contaban con un sistema de cuadrículas que les permitía
de manera directa o varias de realizar sumas y multiplicaciones de gran tamaño; de igual
ellas. manera lo hacían los chinos con un sistema construido con
varillas de bambú, o los egipcios en un sistema multiplicativo
en base 2.

En el presente, contamos con un sistema de numeración

posicional más desarrollado: manejamos unidades, decenas,
centenas…, y el valor de cada número depende de su posición.
En el sistema actual ya estamos entrenados para multiplicar y
sumar, pero ¿estamos entrenados para contar? 15

15
Información extraída de Historia de las matemáticas, documento en pdf, en: <http://www.sarismatiti.mex.tl/imagesnew/7/5/3/0/0/
LAS%20MATEMATICAS_doc.pdf> Citado 12 febrero 2016

165
 Técnicas de Conteo TEÓRICO

Tanto en la estadística como en otras ciencias,
se presenta, frecuentemente, la necesidad de
saber el número de formas o maneras diferentes
en que pueden relacionarse varios elementos
de un conjunto.
para ir a Cali, es decir, demos solución gráfica al
ejercicio de la siguiente manera:
Primero, dibujemos las cuatro posibilidades
para la fecha de partida (1, 2, 3 o 4 de abril).

Si tenemos en cuenta que el número de

posibles relaciones es pequeño, la tarea resulta
relativamente sencilla de resolver, dado que
fácilmente se podrá enlistar o contar todas
las posibilidades. Sin embargo, dado que en
muchos otros casos, el número de posibilidades
es mucho mayor, resulta tedioso y demasiado
largo hacer una lista completa de todas estas
posibilidades; los métodos de conteo son un
camino rápido y eficaz que nos permitirán
“contar” el número de maneras o de formas Luego, a cada fecha le anexamos los tres
como podemos ordenar o relacionar elementos vehículos que podemos escoger.
de una determinada agrupación.

Contar cuántas posibilidades de juego

diferentes resultan de una lotería como el
Baloto electrónico, cuántos números telefónicos
se pueden asignar si se utilizan solo 7 cifras, y
qué pasa si decimos que estos números deben
empezar por el dos, el tres o el cuatro o cuántas
placas diferentes de tres letras seguidas y tres
dígitos pueden asignarse en nuestro país para
los automóviles, cuántas fichas resultan en
el juego del bingo, cuántos caminos distintos Por último, le anexamos las dos rutas diferentes
se pueden tomar de un sitio a otro, etc. son que puede escoger cada vehículo.
tareas que pueden desarrollarse con facilidad
a medida que se avanza en los conocimientos Analicemos la gráfica
sobre los métodos de conteo.

Observemos el siguiente ejemplo:

Ejemplo 1

Debo viajar a Cali entre el primero y el cuatro de

abril, bien podría ir en carro, en moto o en bus, y
debo hacerlo escogiendo una de las 2 rutas, R1
o R2 de Medellín a Cali.
¿De cuántas maneras distintas puedo viajar a
Cali?
Para dar solución a este problema, dibujemos
inicialmente las diferentes opciones que tengo
Si observamos por ejemplo la opción
representada por el número 12, notamos que
el viaje se realizó el 2 de abril, en carro por la
ruta R2, es decir, cada uno de los 24 números
indicados en la gráfica exponen de manera
precisa las 24 formas distintas de viajar a Cali.

166
 Técnicas de Conteo
La figura anterior es llamada diagrama de árbol
y puede utilizarse para solucionar problemas,
donde existen cierto número de posibilidades
diferentes. En esta ocasión, el análisis gráfico
para la situación propuesta ha sido suficiente
para solucionarlo. Pero, ¿qué sucedería si las
posibilidades se extendieran a poder viajar
cualquier día de abril, que existieran 20 vehículos
diferentes para viajar y diez posibles rutas?
Trate de imaginar la solución gráfica del ejercicio.
¡Es inmensa!, y es por esto que se ve la
necesidad de introducir a nuestras herramientas
el principio fundamental de conteo, que es una
técnica eficiente, breve y directa para solucionar
este tipo de ejercicios.
Principio multiplicativo
El principio fundamental de conteo consiste en
multiplicar el número de opciones que tenemos
en cada elección para encontrar el número total
de posibilidades.
Partiendo de lo anterior, demos entonces
solución al primer ejercicio con esta nueva
técnica:
● Elección 1 (Casilla 1): Fecha.
● Número de opciones: 4(1, 2, 3 o 4 de abril).
● Elección 2 (Casilla 2): Vehículo.
● Número de opciones: 3(moto, carro o bus).
● Elección 3 (Casilla 3): Ruta .
● Número de opciones: 2(R1 o R2).
Por tanto la solución para nuestro problema será
De manera análoga como solución para el
segundo problema tenemos:
4 3 2 dígitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9).
× × = 24
Fecha Vehículo Ruta
Podemos observar que el principio fundamental del
conteo reduce un problema que inicialmente parece
supremamente extenso a una simple multiplicación.
16
Ejercicio del examen de admisión de la Universidad de Antioquia
167
TEÓRICO
30 20 10 = 6000
× ×
Fecha Vehículo Ruta
En la mayoría de las ocasiones se requiere de una
buena lectura para solucionar problemas de esta
naturaleza, como lo ilustra el siguiente ejemplo:
Ejemplo 216
A un hombre le falta un dedo en la mano izquierda
y ha olvidado la combinación de la clave de su
caja fuerte que consta de cuatro dígitos.
Hasta ahora con respecto a la combinación solo
recuerda lo siguiente:
● El primer dígito es el número de dedos que
tiene en su mano derecha.
● El segundo dígito es el número total de dedos
en sus manos.
● La combinación es un número impar.
Entonces, el número mínimo de claves diferentes
que se deben introducir para tener la certeza de
que la caja fuerte se abra es:
Solución
Clave de 4 dígitos: ?1?2?3?4 (4 elecciones)
Elección 1: Dígito de las unidades de mil.
Número de opciones: 1 (dedos de la mano
derecha = 5, una opción: el cinco).
Elección 2: Dígito de las centenas.
Número de opciones: 1 (dedos de la mano
derecha + dedos de la mano izquierda =5 + 4 = 9,
una opción: el 9).
Elección 3: Dígito de las decenas.
Número de opciones: 10 (cualquiera de los
Elección 4: Dígito de las unidades.
Número de opciones: 5 (si la combinación es
impar debe terminar en 1, 3, 5, 7 o 9).
 Técnicas de Conteo TEÓRICO

Por tanto: Solución

1 1 10 5 = 50 Notemos que en ningún momento nos especifican

× × ×
U.M C D U de cuántas cifras debe ser el número, por tanto
debemos analizar cada uno de los casos.
U.M = Dígito de las unidades de mil.
C = Dígito de las centenas.
Caso 1: ¿Cuántos números de una cifra
D = Dígito de las decenas.
podemos formar?
U = Dígito de las unidades.
4
?1= =4
Nota
Observemos que en cada casilla debemos ubicar el
número de opciones diferentes que se dan para cada Caso 2: ¿Cuántos números de dos cifras
elección; es por eso que para este ejercicio en la casilla podemos formar?
de las centenas va un 1 y no un 9 (una sola posibilidad
para escoger, el número 9). 4 × 3
?1?2= =12
Ejemplo 3
Caso 3: ¿Cuántos números de tres cifras
¿Cuántos números de cuatro cifras se pueden podemos formar?
formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4?
4 × 3 × 2
?1?2?3= =24
4 4 4 4
?1?2?3?4= × × × = 256
Caso 4: ¿Cuántos números de cuatro cifras
Se pueden formar 256 números distintos. podemos formar?

Ejemplo 4 4 × 3 × 2 × 1
?1?2?3 ?4 = =24

¿Cuántos números de cuatro cifras se pueden Observación

formar con los dígitos 1, 2, 3 y 4 si los dígitos no Notemos que en cada caso las opciones
se pueden repetir? disminuyen ya que los dígitos no se pueden repetir
4 3 2 1 tal y como se explicó en el ejemplo anterior.
?1?2?3?4= × × × = 24
Por último sumamos la cantidad de casos posibles.
24 números distintos.
Números de 1 cifra + números de 2 cifras + números
Observemos que es importante seguir al pie de de 3 cifras + números de 4 cifras = 4 + 12 + 24 + 24
la letra las condiciones del enunciado. = 64 números diferentes que se pueden formar.

En el ejemplo 3 en cada casilla hay un 4 porque en La capacidad de contar posibilidades de manera

cada posición puedo poner los dígitos 1, 2, 3 o 4;
sin embargo, en el ejemplo 4 las opciones en cada
casilla disminuyen, ya que, al no poderse repetir,
por cada dígito ubicado debo descartar una opción
quedando al final un solo dígito por escoger.
Ejemplo 5
¿Cuántos números se pueden formar con los
dígitos 1, 2, 3 y 4 si los dígitos no se pueden repetir?
independiente y luego sumarlas es llamada el
principio fundamental de la adición. En diferentes
ejercicios es bastante útil tener la capacidad de
aplicar correctamente este concepto, por tanto,
es importante reconocer de manera clara los
ejercicios que requieran el uso del mismo.
Debe quedar claro entonces que los problemas
de conteo no solo consisten en contar las formas
de construir números de tantas cifras o claves,

168
 Técnicas de Conteo TEÓRICO

sino que también se puede aplicar a todo tipo para garantizar la salida del médico pasando por
de situaciones que requieran un conteo de todas las puertas, siempre y cuando se vayan
posibilidades. señalando las llaves una vez utilizadas, es:

Observemos a continuación la solución del A. 600

siguiente ejercicio tomado de uno de los exámenes B. 558
de admisión de la Universidad de Antioquia: C. 336
D. 306
Ejemplo 6
Solución
Preguntas 1 y 2
Analicemos la situación propuesta en la primera
pregunta. Se debe llegar al quirófano y la única
forma de hacerlo es atravesando las puertas A,B
y C (en ese orden), preguntémonos entonces:
¿Cuál es el mínimo de intentos necesarios para
tener la certeza de abrir la primera puerta?

Aplicando el método fundamental de conteo

El diagrama muestra la distribución de un
tenemos que:
consultorio con sus tres puertas de acceso,
además del número de cerraduras de cada formas distintas de
puerta; cada cerradura tiene su propia llave y 9 8 7
× × = 504 introducir las llaves
todas son idénticas en apariencia. en las cerraduras.

En cada puerta las llaves deben girarse al

tiempo para obtener el acceso al cuarto.
A una auxiliar de enfermería le entregan
9 llaves entre las cuales se encuentran
8 correspondientes a las cerraduras del
consultorio.
1. El número mínimo de ensayos que se requieren
para garantizar su acceso al quirófano pasando
por todas las puertas, siempre y cuando se vayan
señalando las llaves una vez utilizadas, es:
A. 524
B. 558
C. 600
D. 630
Puerta A:
Es decir, en el peor de los casos se requiere de
504 intentos para abrir la puerta A.
(Notemos que antes de introducir las llaves se
tienen 9 opciones para la primera cerradura y
estas disminuyen para las cerraduras siguientes
al introducir cada llave.)
Estas 3 llaves utilizadas se marcan de manera
que para tener la certeza de abrir la puerta B,
ahora con tan solo 6 llaves disponibles, el caso
es el siguiente:
formas distintas de
6 5 4
× × = 120 introducir las llaves
en las cerraduras.

2. A un médico que se encuentra en el interior De igual manera se marcan las llaves utilizadas,
del quirófano la secretaria al salir le entrega dejando tan solo 3 llaves para las dos cerraduras
9 llaves con el mismo sistema anterior y, por de la puerta C y por tanto para la puerta C tenemos:
seguridad, cierra las tres puertas con sus
formas distintas de
respectivas cerraduras con otro juego de llaves. 3 2
× =6 introducir las llaves
El número mínimo de ensayos que se requieren
en las cerraduras.

169
 Técnicas de Conteo
Por último, sumando los intentos utilizados en el
peor de los casos para las tres puertas tenemos:
Puerta A + Puerta B + Puerta C =504 + 120+ 6=
630 intentos.
La respuesta para el ejercicio 1 en este caso es
la opción D.
(Es importante que notemos que para tener la
certeza de llegar al quirófano se debe considerar
el peor de los casos).
La pregunta 2 se dejará como ejercicio para
practicar.
SABÍAS QUE...
Las multiplicaciones a veces generan
secuencias curiosas; por ejemplo ¿has notado
lo que sucede cuando multiplicamos unos?
1×1 = 1
11 × 11 = 121
111 × 111 = 12321
1111 × 1111 = 1234321
11111 × 11111 = 123454321
Y quizás con las potencias de 5:
5= 5
25= 5 × 5 = 52
125= 5 × 5 × 5 = 53
625= 5 × 5 × 5 × 5 = 54
3.125= 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 55
Permutaciones
Para la temática que nos disponemos a tratar
a continuación debemos introducir la notación
de factorial.
El factorial es el producto de los números
consecutivos decrecientes para cualquier
entero n natural y se representa como:
n! = n × (n – 1) × (n - 2) ×… × 3 × 2 × 1
Ejemplos
7! = 7×6×5×4×3×2×1= 7 factorial.
4! = 4×3×2×1= 4 factorial
9! = 9×8×7×6×5×4×3×2×1= 9 factorial
En ciertos problemas podemos encontrar dos o
170
TEÓRICO
más arreglos que sean exactamente iguales, por
ejemplo: ¿de cuántas maneras se pueden organizar
en fila tres monedas de 50 y 2 monedas de 100?
Para este tipo de problemas existen las técnicas
de la permutación y la combinación.
A continuación expondremos como reconocer
los problemas de este tipo, y como utilizar
ambas técnicas para su solución.
Permutaciones con repetición o
distinguibles
Una permutación es el número de cambios que
se le pueden efectuar a un arreglo de manera que
el cambio genere un arreglo diferente al existente.
Ejemplo 7
Se tiene la siguiente clave:
12233ABA
¿Cuántas claves distintas se pueden construir
cambiando los números y las letras de lugar?
Para desarrollar el ejercicio, observemos
primero que sucede si efectuamos en la clave
dos cambios:
Cambio 1: Cambiar el 1 por la B, de manera que
12233ABA→ B2233A1A (El cambio genera un
arreglo diferente)
Cambio 2: Cambiar la primera A por la segunda
A, de manera que
12233ABA→ 12233ABA (El cambio genera
exactamente el mismo arreglo)
La pregunta para dar introducción a esta nueva
técnica es la siguiente:
¿Cuántos cambios pueden hacerse sobre la clave
de manera que genere claves diferentes a la inicial?
Para dar solución a la pregunta enunciemos
entonces el teorema de la permutación.
 Técnicas de Conteo
TEOREMA DE LA PERMUTACIÓN
Si tenemos un conjunto de T elementos
donde hay cierto número de subconjuntos
con elementos repetidos A, B, C…, entonces
la cantidad total de arreglos diferentes que
podemos obtener de este conjunto será igual a:
T muchas de esas posibilidades se refieren al
=X Donde:
A!× B! ×C!
X = Cantidad total de arreglos posibles.
T = Total de elementos.
A = Número de elementos iguales en A.
B = Número de elementos iguales en B.
… permutación.
P = Número de elementos iguales en P.
Para el ejemplo anterior tenemos:
T= 8 elementos en total (12233ABA)
U (unos que aparecen en la clave) = 1
D (dos que aparecen en la clave) =2
S (tres que aparecen en la clave) =2
A=2
B=1
Por tanto la solución del ejercicio anterior sería
determinada por la siguiente expresión:
T! 8! 8×7×6×5×4×3×2×1
X = ────────── = ───────── = ───────────────
U!×D!×S!×A!×B! 1!×+2!×2!×2!×1! (1)×(2×1)(2×1)(2×1)×(1)
=5040 claves distintas.
Ejemplo 8
Tomemos una extensión navideña con 9
espacios para los bombillos.
Supongamos que tenemos 4 bombillos rojos, 3
verdes y 2 amarillos para ubicar en la extensión.
Ahora bien, si alguien preguntara cuántos arreglos
distintos se pueden ubicar en la extensión con los
bombillos, notemos que la solución del ejercicio
por medio del método del conteo sería la siguiente:
9× 8× 7 × 6 × 5× 4× 3× 2× 1
= 362680
171
TEÓRICO
Pero notemos también que si tenemos, por
decir algo, el arreglo RRRRVVVAA, y cambiamos
el tercer bombillo por el primero, obtendremos
RRRRVVVAA (exactamente el mismo arreglo),
es decir, como algunos elementos se repiten,
también hay arreglos que se repiten, lo que nos
lleva a pensar que entre las 362.680 formas que
tenemos de ubicar los bombillos en la extensión,
mismo arreglo; por tanto, debemos encontrar la
manera de eliminar las opciones repetidas. La
forma de hacer esto es usando la permutación.
Demos solución, entonces, a nuestro problema
utilizando de manera correcta el teorema de la
Inicialmente, identifiquemos el conjunto total de
elementos y el número de elementos que posee
cada subconjunto, así:
T = Total de bombillos = 9
R = Bombillos rojos= 4
V = Bombillos verdes = 3
A = Bombillos amarillos = 2
Para dar solución al problema sustituimos cada
valor en la fórmula, así:
T! 9! 9×8×7×6×5×4×3×2×1
X = ─────── = ────── = ──────────────────
R!×V!×A! 4!×3!×2! (4×3×2×1)×(3×2×1)×(2×1)
=1260 formas distintas.
Apliquemos ahora lo aprendido en el siguiente
ejemplo:
Ejemplo 9
Una madre tiene 3 manzanas y 4 naranjas para
darle a su hijo una fruta cada día de la semana,
¿de cuántas maneras distintas puede hacerlo?
Solución
T= Total de frutas = 7
M = Total de manzanas = 3
N = Total de naranjas = 4
7 7× 6× 5× 4× 3× 2× 1
Luego X = 3! × 4 = (3× 2× 1) × (4× 3× 2× 1) = 35 formas
distintas.
 Técnicas de Conteo TEÓRICO

Recuerda siempre que si existen elementos X= Cantidad de formas distintas de tomar n

repetidos, se debe utilizar la técnica de elementos y escoger grupos de k elementos.
permutación.
n = n!
X=
Combinatoria k (n-k)!×(k)!
Donde:
Para dar una idea inicial de la combinación, X= Número de subconjuntos de k elementos
demos solución al siguiente problema: diferentes que se pueden obtener de un
conjunto de n elementos.
¿De cuántas maneras diferentes se puede n =Número total de elementos del conjunto.
seleccionar una pareja entre: Alejandro, Felipe, k = Cantidad deseada para los subconjuntos a formar.
Sandra y María?
Solución al problema inicial
Notemos que este problema no puede solucionarse
por conteo, ya que escoger a Felipe y a Sandra Preguntémonos inicialmente: ¿cumple la
es exactamente lo mismo que escoger a Sandra primera hipótesis?
y Felipe, y ya hemos mencionado que la técnica
del conteo cuenta el número total de arreglos sin Respuesta: Sí. Se desea conocer cuántos
importar si los arreglos se repiten o no. conjuntos de dos personas podemos formar de
un grupo de 4 personas.
Tampoco es una permutación, ya que cada
persona es diferente de las otras, es decir, es ¿Cumple la segunda hipótesis?
claro que no hay elementos repetidos.
Respuesta: Sí, porque si tomamos como pareja a
Para solucionar este problema, aprendamos Sandra y a Felipe, es exactamente lo mismo que
entonces qué es una combinación y cómo se calcula. si tomamos como pareja a Felipe y a Sandra, es
decir, FS = SF.
Una combinación es la cantidad total de
subconjuntos diferentes de k elementos que Por tanto, es una combinación, de manera que
pueden formarse de un conjunto de n elementos la solución para el problema sería la siguiente:
(donde n es el número total de elementos del
conjunto y k es un número fijo), y se denota n 4  4! 4×3×2×1
4 ∗ 3 ∗ 2 ∗1
tomados de a k. X=
=2 =  ───────
2  ((4
4 −- 2
== ───────=
) !∗ ( 2 ) ! (2×1)(2×1)
2)!×(2)!
=6 6
( 2 ∗ 1 )( 2 ∗ 1 )

n {AF,AS,AM,FS,FM,SM} = 6 diferentes parejas

k que se pueden formar.
Se dice que un problema es una combinación Es importante anotar que para poder afirmar que
estricta si cumple las siguientes dos hipótesis: nuestra situación problema es una combinación,
deben de cumplirse ambas hipótesis, ya que existen
1. Se desea conocer cuántos subconjuntos casos en que no se cumple alguna de ellas, lo que
diferentes con k elementos se pueden obtener cambia por completo el contexto del ejercicio.
de un conjunto mayor.
2. Al desordenar un arreglo se obtiene el mismo Analicemos los siguientes dos ejercicios para
arreglo, es decir, no importa el orden. aclarar la idea propuesta hasta el momento.

De cumplir ambas hipótesis se dice que la Ejercicio 1

cantidad de subconjuntos diferentes de k
¿Cuántos números de tres dígitos podemos
elementos que se pueden obtener de un
formar con los números del 1 al 5, si los dígitos
conjunto de n elementos es igual a:
no se pueden repetir?

172
 Técnicas de Conteo TEÓRICO

Ejercicio 2 repetidos, con la diferencia de que la

permutación es distinguible por el hecho de que
¿De cuántas maneras diferentes se puede los elementos se repiten y en la combinación
formar un grupo de tres personas si tenemos 5 se pretende es observar el cumplimiento de las
candidatos para escoger? dos hipótesis para la combinación.

Notemos que para el ejercicio 1 necesitamos formar Para finalizar la temática de la combinación,
ternas (números de tres dígitos), partiendo de un vamos a ilustrar cómo reducir el cálculo de la
conjunto de 5 dígitos (los números del 1 al 5).De igual misma al método de casillas.
manera, en el problema 2 debemos formar ternas
(3 candidatos) de un conjunto de 5 candidatos, es Donde:
decir, ambos ejercicios cumplen la primera hipótesis, k =número de casillas.
pero observemos qué sucede al analizar ambos n =número inicial superior.
problemas con la segunda hipótesis.
Luego,
Tomemos una terna cualquiera de ambos
conjuntos C1 y C2. n n × n-1 ×...× n-k -1 n!
=
C1 = (1, 2, 3, 4, 5) C2 = (A, B, C, D, E) k 1 2 k (n -k)! × (k)!

Por decir: Así:

5 5 × 4 × 3
123 ABC = = 10
3 1 2 3
Y cambiemos el orden de las ternas, así:
321 CBA 3 casillas, arranca desde 5 y decrece.
7 7 × 6 × 5 × 4
= = 35
Notemos entonces que el número 123 es diferente 4 1 2 3 4
del número 321, pero que escoger los candidatos
A, B y C es lo mismo que escoger los candidatos C,
4 casillas, arranca desde 7 y decrece.
B y A, ya que el orden de elección es indiferente.
9 9 × 8
Es decir, el problema 1 no cumple con la segunda = = 72
2 1 2
hipótesis, lo que indica que el ejercicio 1 no es
una combinación (al desordenar un arreglo
obtenemos un arreglo diferente); en cambio, 2 casillas, arranca desde 9 y decrece.
el problema 2 sí cumple con ambas hipótesis,
es decir, es una combinación. Ese análisis nos Nota
lleva a las siguientes soluciones: Abajo siempre parte desde 1 y crece hasta k.

Solución 1
5 × 4 × 3 = 60
Ejemplo 10
Solución 2
¿De cuántas maneras diferentes se pueden
X=
=
5 
3 =  ───────
5! 5×4×3×2×1
5 ∗ 4 ∗ 3 ∗ 2 ∗1
== ─────────= =1010 seleccionar parejas en un grupo de 20 personas?
3  ((5 3 ) !∗ ( 3 ) ! (2×1)×(3×2×1)
5 −- 3)!×(3)! (2 ∗1 ) ∗ ( 3 ∗ 2 ∗1 )

Hay 10 formas distintas de escoger grupos de 20 20 × 19

= = 190
tres candidatos. 2 1 2

Al igual que la permutación, la combinación Si hay 7 personas y tan solo 4 desayunos

se utiliza como filtro para eliminar arreglos servidos, entonces el número de maneras

173
 Técnicas de Conteo TEÓRICO

distintas como podemos escoger quiénes se un registro del conteo manual, y quizás la mejor
sientan a la mesa es: forma de hacerlo es utilizando un diagrama de
árbol, tal y como lo hicimos en el ejemplo inicial.
7 7 × 6 × 5 × 4
= = 35
4 1 2 3 4 Para exponer de manera clara la idea que
se presenta, solucionaremos un problema
Ejemplo 11 presentado en el examen de admisión en el cual
se facilita su solución a partir de un diagrama
¿De cuántas maneras distintas pueden de árbol.
escogerse dos hombres y dos mujeres en un
grupo de 10 personas, si el 60% del grupo son Ejemplo 117
hombres?

Solución

Si son 10 personas y el 60% del grupo son

hombres, podemos afirmar que hay 6 hombres
y 4 mujeres. Para escoger los hombres tenemos
el siguiente número de posibilidades:

6 6 × 5
= = 15
2 1 2

Cantidad de parejas posibles para los hombres. El diagrama muestra una red de vías que
conducen desde el punto O hasta el punto D, a
De igual manera, para las mujeres tenemos que: través de cuatro bloques de edificios y una plaza.

4 4 × 3 1. Si solamente se puede transitar en sentido

= = 12
2 1 2 horizontal de occidente a oriente y en los tramos
verticales de sur a norte; entonces, el número
Cantidad de parejas posibles para las mujeres. de rutas distintas posibles que pueden seguirse
entre O y D si dos rutas distintas difieren en al
Por tanto, si hay 15 formas de escoger parejas menos un tramo horizontal o vertical es:
de hombres y 6 formas de escoger parejas de
mujeres, por conteo fundamental tenemos que: A. 7
B. 9
15 12 = 90 Existen 90 formas de escoger C. 10
×
los 4 integrantes bajo estas condiciones. D. 13

Soluciones gráficas 2. En las mismas condiciones anteriores, el

número de rutas distintas entre O y D que pasan
En algunas ocasiones y generalmente en por el extremo superior derecho del marco de la
los ejercicios en los que intervienen gráficas plaza es:
podemos observar que las técnicas que hemos
abordado hasta ahora no son suficientes para la A. 8
solución de los mismos y que probablemente no B. 9
tengamos más opción que contar una por una C. 10
las opciones que intervienen en el problema. En D. 12
este tipo de situaciones siempre es bueno llevar

174
 Técnicas de Conteo
Solución
La primera sugerencia para solucionar ejercicios
gráficos es observar si la gráfica está etiquetada,
es decir, que los puntos de la gráfica que
representan disyunciones sean nombrados. En
esta ocasión, la gráfica no lo está, y cada una de
las esquinas en las cuales el camino se bifurca
representa un punto que debe ser etiquetado
como se muestra en la siguiente gráfica:
Observemos que solo se marcaron las esquinas
en las cuales se debe escoger entre dos caminos
(a esto nos referimos con etiquetar la gráfica).
Por último se construye un diagrama de árbol
que represente los posibles caminos, así:
17
Ejercicio del examen de admisión de la Universidad de Antioquia
175
TEÓRICO
Recuerda que...
La construcción del diagrama representa los
posibles caminos entre O y D. En esta ocasión,
mediante un conteo manual se observan 13
caminos posibles, lo que da solución a la
primera pregunta.
Es importante dejar claro que la construcción del
diagrama no es indispensable para la solución del
ejercicio, pero permite construir un registro claro
con respecto a las opciones posibles, en este
caso, todos los caminos diferentes entre O y D.
De esta manera, para solucionar la segunda
pregunta solo debemos acudir al diagrama y
descartar los caminos que no atraviesan el
punto 4; por tanto, la respuesta en este caso es
la opción C, es decir, 10 caminos posibles.
El diagrama de árbol puede ser útil en múltiples
ejercicios, pero se sugiere utilizarlo en aquellos
ejercicios en los cuales se requiera un esfuerzo
mental significativo para llevar un registro de las
posibilidades.
Resumen
Principio fundamental de conteo
Para identificar problemas, utilizamos el
siguiente criterio:
Todos los arreglos que se forman son diferentes.
Para la solución de problemas, procedemos de
la siguiente manera:
• Selección del número de casillas: número de
elecciones en el problema.
• Selección del valor de cada casilla: número de
posibilidades para cada elección.
 Técnicas de Conteo TEÓRICO

Permutación Combinación

Para la identificación de problemas, utilizamos Para la identificación de problemas, utilizamos

el siguiente criterio:
• Existen elementos que se repiten.
Para la solución de problemas se procede de la
siguiente manera:
los siguientes criterios:
• Se desea conocer cuántos subconjuntos (parejas,
ternas, cuartas,…) diferentes de k elementos se
pueden obtener de un conjunto mayor.

• Se identifica el número total de elementos. • Al desordenar un arreglo se obtiene el mismo

arreglo.
• Se identifican los subconjuntos (cada
subconjunto debe ser formado por elementos Para la solución de problemas, procedemos de
exactamente iguales). la siguiente manera:

Se aplica la fórmula Identificamos el valor de n y k, para aplicar la

fórmula.
T! =X
A! × B! × C! ×... ×P! n n!
=
Donde: k (n -k)! × (k)!

X = Cantidad total de arreglos posibles. Nota

T = Número total de elementos. Para los ejercicios que involucran gráficas y conteo de
A = Número de elementos iguales en A. caminos se sugiere utilizar el diagrama de árbol.
B = Número de elementos iguales en B.
…
P = Número de elementos iguales en P.

176
Técnicas de Conteo TEÓRICO

177
 Probabilidad TEÓRICO

PROBABILIDAD
178
 Probabilidad
Unidad 11
OBJETIVOS
● Identificar los casos posibles y
favorables de un evento.
● Calcular e interpretar la
probabilidad de ocurrencia o no
ocurrencia de un evento, bien
sea de manera fraccionaria,
decimal o porcentual.
● Reconocer los posibles eventos
con respecto a su dependencia
lógica, ya sea disyuntiva,
simultánea o encadenada.
● Analizar de manera precisa la
probabilidad de un evento
bajo los diferentes conceptos
temáticos abordados en el
examen de admisión.
TEÓRICO
El azar forma parte del ser, de la misma forma en que el
universo y el mundo se forman. Aunque se puedan establecer
leyes deterministas y hasta universales como la gravedad,
también existen campos de la ciencia que se conservan
aleatorios, caóticos, donde la incertidumbre es ley y un
patrón de comportamiento es nuestra única herramienta de
predicción. La palabra probabilidad viene del latín probabilitas,
posibilitatis, formada del verbo probare (comprobar, probar).
El contexto mismo de la palabra surge de la necesidad de
definir lo impredecible, lo indeterminable, todo aquello que
hace parte del enigmático caos llamado azar.
Generalmente, la humanidad pretende construir ambientes
seguros y evitar los riesgos, busca con afán la certeza y la
objetividad frente al medio que lo rodea. La probabilidad es
una teoría matemática que modela fenómenos aleatorios.
Este tipo de fenómenos se contrapone a los que se llaman
determinísticos. Mientras estos últimos son previsibles
(como, cuando se eleva la temperatura del agua a 100
grados centígrados, a presión normal, puede preverse con
toda certeza que se transformará en vapor), un fenómeno
aleatorio es aquel que, a pesar de observarse bajo las
mismas condiciones determinadas una y otra vez, tiene un
conjunto de posibilidades como resultados posibles, como el
lanzamiento de un dado o de una moneda.
A principios del siglo XVII comenzó un estudio en el campo
de la probabilidad, una ciencia que ha sido construida por
cientos de aportes matemáticos y estadísticos, que hoy en
día continúan en progreso. Uno de ellos se dio en 1654,
cuando Antoine Gombaud, conocido como el caballero
de Méré, quien era jugador compulsivo, solicitó a Blaise
Pascal, uno de los grandes matemáticos de la época, que le
resolviese dos problemas: el primero era el reparto del dinero
apostado cuando se suspendía la partida antes de terminar
y el segundo consistía en mostrar matemáticamente por
qué es más favorable apostar a la aparición de al menos un
seis en cuatro lanzamientos de un dado, mientras que no es
favorable apostar a la aparición de al menos un seis doble
en 24 tiradas de dos dados simultáneamente. Poco tiempo
después entre Pascal y su colega Pierre de Fermat resolvieron
estos problemas y sentaron las bases de lo que hoy se conoce
como teoría de la probabilidad.
179
 Probabilidad
La solución al primer problema consistió en
darse cuenta de que el reparto del dinero debe
hacerse en función de la posibilidad de ganar
que tuviese cada jugador en el momento de
interrumpirse el juego. El segundo problema,
¿cómo crees que pudo resolverse?
En 1933, el matemático soviético Andréi Kolmogorov
propuso un sistema de axiomas para la teoría de la
probabilidad, basado en las teorías de conjuntos y
en la teoría de la medida, desarrollada pocos años
antes por Lebesgue, Borel y Frechet, entre otros.
Actualmente, la teoría de la probabilidad
encuentra aplicación en las más variadas
ramas del conocimiento, como la física, donde
corresponde mencionar el desarrollo de las
difusiones y el movimiento browniano, o las
finanzas, donde destaca el modelo de Black y
Scholes para la valuación de acciones.
A continuación, abordaremos un trabajo sobre
las aplicaciones de la teoría de la probabilidad
con respecto a diferentes situaciones problema.
Es necesario dejar en claro que los sucesos aleatorios
son impredecibles a nivel individual, mas no lo son a
nivel global, ya que a este nivel se han desarrollado
ideas matemáticas que permiten dar un golpe
de certeza en el mundo del azar y transformar lo
indeterminable en predecible o, matemáticamente
hablando, en riesgos cuantificables.
La probabilidad tiene por objeto cuantificar la
mayor o menor posibilidad de que uno o más
eventos sucedan.
Para cuantificar las diferentes posibilidades en
los eventos se utilizan números decimales desde
el 0 hasta el 1. Así, si se tiene la certeza absoluta
de que un evento sucederá se le asigna a este
evento el valor de 1, pero si, por el contrario,
se tiene la certeza de que tal evento jamás
sucederá, se le asignará a tal evento el valor de
0. Los demás valores comprendidos entre el 0 y
el 1 serán asignados a los eventos inconclusos
o aleatorios, es decir, a aquellos eventos en
los cuales no se puede afirmar con certeza la
ocurrencia del mismo. Si el valor decimal asignado
a tal evento está más cerca del 0 (por decir algo,
180
TEÓRICO
tiene un valor de 0,13), entonces se dice que el
evento es improbable; en este caso tan solo hay
una probabilidad de 13% de que suceda, pero si,
por el contrario, el valor asignado se acerca al 1
(por decir algo, el 0,95), se dice entonces que tal
evento tiene mayor probabilidad de ocurrencia;
para este valor en particular podría decirse que
la probabilidad es del 95%.
Para asignar entonces los valores respectivos a la
probabilidad de un evento utilizaremos la regla de
Laplace, que define la probabilidad como la razón
de casos que favorecen el evento con respecto a
todos los casos posibles para el mismo.
(Casos favorables)
Probabilidad del evento =
(Casos posibles)
Para utilizar esta expresión, debemos identificar
con cuidado ambas variables en cualquier
situación problema (casos favorables y casos
posibles) y, para indicar los aspectos por
considerar en el análisis, se solucionan algunos
ejemplos que pretenden exponer con claridad la
forma correcta de interpretar y utilizar la regla
de Laplace para la probabilidad.
Ejemplo 1
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar una
moneda se obtenga sello?
Casos posibles: (cara, sello) = 2 casos
Casos favorables: (sello) = 1 caso; luego,
reemplazando los datos en la fórmula tenemos que:
P(Sello) = CF/CP = 1/2 = 0,5
Ejemplo 2
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un
dado, se obtenga un 3 o un 5?
Casos posibles: (1, 2, 3, 4, 5, 6) = 6 casos.
Casos favorables: (3,5) = 2 casos; luego,
reemplazando los datos en la fórmula tenemos que:
P ( 3 o 5) = CF/CP = 2/6 = 1/3 = 0,333
 Probabilidad
Ejemplo 3
Una bolsa contiene 8 balotas de color negro o
blanco, si en la bolsa hay 3 balotas blancas,
entonces la probabilidad de extraer una balota
al azar y que esta sea negra es:
Casos posibles: (8 balotas) = 8 casos (3 balotas
blancas y 5 negras).
Casos favorables: (5 balotas negras) = 5 casos;
luego, reemplazando los datos en la fórmula
tenemos que:
P (negra) = CF/CP = 5/8 = 0, 625
Para analizar el dato decimal asignado a
cada evento presentado en los tres ejemplos,
tenemos dos opciones:
1. Analizarlo como razón:
Al hacerlo, obtenemos una predicción de
ocurrencias con respecto al número de eventos,
es decir, para los ejemplos uno, dos y tres se
predice lo siguiente:
Ejemplo 1
Una de cada dos veces que se lanza una
moneda, esta cae en sello.
P (Sello) = CF/CP = 1/2
Ejemplo 2
Una de cada tres veces que se lanza un dado,
se obtiene un 3 o un 5.
P (3 o 5) = CF/CP = 1/3
Ejemplo 3
Por cada 8 extracciones de la bolsa, se obtienen
5 balotas negras.
P (negra) = CF/CP = 5/8
2. Analizarlo como porcentaje.
Nuestra segunda posibilidad de análisis para los
datos entre 0 y 1 es analizar los mismos como
181
TEÓRICO
un porcentaje asignado entre 0 y 100%, que
representa la probabilidad proporcional en una
muestra de estudio de 100 casos posibles. Para
asignar un valor porcentual, basta con multiplicar
la probabilidad del evento por 100. Es así como
para los ejemplos 1, 2 y 3 tenemos que:
Ejemplo 1
Se tiene un 50% de probabilidad de que la
moneda caiga en sello.
P (sello) % = P (sello) × 100 = 0,5 × 100 = 50%
Ejemplo 2
Se tiene un 33,33% de probabilidad de que al
lanzar un dado se obtenga un 3 o un 5.
P (3 o 5) % = P (3 o 5) × 100 = 0,333 × 100 =
33,33%
Ejemplo 3
Se tiene un 62,5% de probabilidad de extraer
una balota blanca de la bolsa.
P (negra) % = P (negra) × 100 = 0,625 × 100 =
62,5%
De igual manera, si queremos medir una
probabilidad porcentual como proporción, basta
con dividir la misma por 100, es decir, si afirmamos
que Colombia tiene un 30% de probabilidades de
ir al mundial, entonces podemos afirmar que 3
de cada 10 veces Colombia va al mundial.
En ocasiones, cuando analizamos un ejercicio de
probabilidad, nos enfrentamos con el problema
de contar un extenso número de casos favorables
o posibles; cuando esto suceda, no olvidemos
que matemáticamente hablando disponemos de
los diferentes métodos de conteo y que, a partir
de los mismos, podemos abreviar un análisis
extenso a una multiplicación simple, tal y como
se evidencia en el siguiente ejemplo.
Ejemplo 4
Si una lotería se realiza con boletas que constan
de un número entre el 0 y el 99 y una vocal,
entonces la probabilidad de ganar la lotería al
comprar una sola boleta es:
 Probabilidad TEÓRICO

Casos posibles: boletas diferentes. la probabilidad de que una persona escogida al azar no
vote por A es:
10 × 10 × 5
= 500
Decenas Decenas Decenas P (no A) = CF/CP = 18/26 = 9/13 = 0,6923, es
decir, aproximadamente el 70%.
Casos favorables: Un solo caso posible, ya que
solo se tiene una boleta; por tanto, tenemos que: Ejemplo 6

P (ganar) = CF/CP = 1/500 = 0,002, es decir el 0,2% En un instituto educativo, al cual pertenecen
50 estudiantes, se ofrecen tres programas de
Las preguntas de probabilidad pueden estudio que se están dictando actualmente bajo
abordarse en diferentes contextos. Es posible la distribución que presenta la tabla:
que un enunciado que se refiera a varios
Hombres Mujeres Total
conjuntos o a una gráfica sea utilizado para
Ingeniería
formular preguntas relativas a este tema. automotriz 5 12 17

Matemáticas 10 6 16
A continuación, se presenta un ejemplo resuelto Administración 5 12 17
de cada caso. Sin embargo, esto no quiere decir Total 20 30 50
que un ejercicio de probabilidad no pueda ser
abordado en un contexto de lógica proposicional
• La probabilidad de escoger un estudiante al
o en una secuencia, etc.
azar y que estudie ingeniería automotriz es:
Ejemplo 5
P (Ingeniería automotriz) = CF/CP = 17/50 = 0,34,
Se le preguntó a 26 personas por su preferencia es decir el 34%.
entre dos candidatos presidenciales A y B, y las
respuestas fueron las siguientes: • La probabilidad de escoger un estudiante al
azar y que sea una mujer es:
12 de ellos desean que ninguno de los dos sea
elegido presidente. P (mujer) = CF/CP = 30/50 = 3/5 = 0,6, es decir
5 de ellos estarían satisfechos con cualquiera el 60%.
de los dos como presidente.
3 de ellos afirman que votarían por A, pero • Si se le pregunta a un hombre del instituto
jamás por B. qué estudia, entonces la probabilidad de que
responda administración es:
Si se escoge uno de los encuestados al azar, la
probabilidad de que este no vote por A es: P (admin. / hombre) = CF/CP = 5/20 = 1/4 = 0,25,
Solucionando el diagrama de conjuntos tenemos es decir el 25%.
lo siguiente:
En ocasiones, cuando los ejercicios no están
diagramados puede ser algo complicado
identificar cómo se comportan dos
probabilidades que se conectan por disyunción.
Para estos casos en particular, se enuncia
una fórmula que puede ser de mucha ayuda
a la hora de cuantificar la probabilidad de dos
eventos disyuntivos.

Observemos que si tenemos 26 casos posibles (total P (AUB) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)
de encuestados) y 18 favorables (26 - 8 = 18), entonces

182
 Probabilidad TEÓRICO

Observemos cómo se aplica la fórmula en el Ejemplo 8

siguiente ejemplo:
Ejemplo 7
La probabilidad de extraer una carta de un naipe
al azar y que esta sea un corazón o un as es:
En el siguiente diagrama, se muestran sombreados
los casos favorables para todas las cartas:
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un
dado, se obtenga un 3 o un 5?
P (AUB) = P(A) + P(B) - P(A∩B)
P (3 o 5) = P(3) + P(5) - P(3 y 5)
P (3 o 5) = 1/6 + 1/6- 0 = 2/6 = 1/3
Notemos que para el primer ejemplo existe una
posibilidad de obtener un corazón y un as al
mismo tiempo, mientras que en el ejemplo 2 se
evidencia que es imposible obtener un 3 y un 5
en una sola tirada.

Eventos simultáneos y eventos en

cadena
De acuerdo con el diagrama es claro afirmar que:
P (Corazón o as) = CF/CP = 16/52 = 4/13 = 0,3076,
Para finalizar nuestro recorrido en el mundo de
es decir el 30,7%.
la probabilidad, hablaremos un poco sobre cómo
calcular la probabilidad de uno o más eventos que
Notemos que el análisis gráfico de la situación
puedan ser simultáneos o encadenados entre
es importante para su solución, mas no es
sí. Se dice que dos eventos son simultáneos si
necesario si aplicamos la fórmula para la
se espera que sucedan al mismo tiempo, y dos
probabilidad disyuntiva de dos eventos.
eventos están encadenados si se espera que
sucedan de manera sucesiva todos, uno tras otro.
P (AUB) = P (A) + P (B) - P (A∩B)
Generalmente los eventos que se encuentran
P (corazón o as) = P (corazón) + P(as) - P (corazón y as)
encadenados o son simultáneos entre sí, se
identifican gramaticalmente con la conjunción
P (corazón o as) = 13/52+ 4/52-1/52 = 16/52
(el conector lógico “y”); por tanto, sería bueno
= 4/13 = 0,3076, es decir, el 30,7%.
observar que es muy distinto preguntar ¿cuál es
la probabilidad de que al irme a casa me asalten,
Al solucionar el ejemplo anterior, se tiene la
o me accidente o me moje?, que preguntar
intención de recordar que, cuando A o B pueden
¿cuál es la probabilidad de que al irme a casa
suceder, no basta con sumar las probabilidades
me asalten, me accidente y me moje?
de ambos eventos, sino que también se debe
realizar una pausa para pensar si ambos pueden
Notemos que la conjunción reduce la
suceder de manera simultánea, ya que esto
probabilidad de los eventos, ya que no solo se
puede reducir el número de casos favorables.
espera que al menos uno de ellos suceda, sino
que se espera que todos los eventos enunciados
En el caso de que A y B no puedan suceder al
sucedan de manera encadenada o simultánea.
mismo tiempo, entonces podemos afirmar que:
Para calcular este tipo de eventos utilizaremos
P(A∩B) = 0
el principio multiplicativo de la probabilidad,
que nos permite afirmar que:
Tal y como se evidencia al aplicar la fórmula en
el ejemplo 2.
P (A y B y …. y N) = P (A) × P (B) ×…..× P (N)

183
 Probabilidad TEÓRICO

Desarrollemos ahora un par de ejemplos que se deja por fuera, entonces la probabilidad de
nos permitan aplicar la fórmula para calcular extraer tres balotas pares seguidas es:
la probabilidad de eventos encadenados o
simultáneos. A. 1/4
B. 1/8
Ejemplo 9 C. 1/10
D. 1/12
La probabilidad de que una moneda caiga en
sello tres veces seguidas es: Solución

A. 50% Es importante que observemos que los casos

B. 25% favorables disminuyen a cada evento, ya que al
C. 1/4 extraerse cada número par, se saca de la bolsa;
D. 1/8 de igual manera, disminuyen los casos posibles;
por tanto, tenemos que:
Solución
P (par 1º par 2º y par 3º)
=P (par 1º)×P (par 2º)× P (par 3º)
Como los eventos deben suceder de manera
= 5/10 × 4/9 × 3/8
sucesiva, tenemos que: = 1/12

P (sello y sello y sello) = P (sello)×P(sello)× P(sello)

= 1/2 × 1/2 × 1/2 Notemos en este último ejemplo que los casos
= 1/8 favorables, así como los casos posibles, pueden
Por tanto, la respuesta es la D. variar al encadenar eventos de manera sucesiva.
Este hecho influye necesariamente en el
Ejemplo 10 resultado de la probabilidad que se va a calcular.

La probabilidad de que al lanzar una moneda y Resumen

un dado, la moneda caiga en sello y el dado en
un número impar es: • Probabilidad de un evento:

P(E) = CF/CP
A. 1/2 = (Casos favorables)
B. 1/3 (Casos posibles)
C. 25%
La probabilidad se puede calcular en porcentaje
D. 66,66%
realizando la siguiente conversión:
Solución
P(E)% = P(E) × 100
Como ambos eventos deben suceder y el conector
lógico utilizado es la conjunción, tenemos que: De igual manera, se puede pasar de una
probabilidad porcentual a una probabilidad
P (sello e impar) = P (sello)×P(impar) numérica, así:
= 1/2 × 3/6
= 1/4 P(E) = (P(E)%) / (100%)
= 0,25
es decir, el 25%. La probabilidad puede analizarse como
proporción o como porcentaje; recuerde que
Ejemplo 11 como proporción la probabilidad siempre debe
tomar valores entre el 0 y el 1 (axioma de la
Si se enumeran 10 balotas con los números del probabilidad), y que como porcentaje solo
1 al 10, y al extraer una balota de la bolsa esta

184
 Probabilidad
asume valores entre el 0 y el 100%. Se dice que
la probabilidad de un evento es igual a 1, si se
tiene la total certeza de que tal evento ocurra,
es decir, CF = CP. Del mismo modo, se dice que
la probabilidad de un evento es igual a 0 si se
tiene la total certeza de que tal evento no puede
suceder, es decir, CF = 0.
Para calcular la probabilidad de que A o B
sucedan, siempre podemos recurrir a la
siguiente fórmula:
P (AUB) = P(A) + P(B) - P(A∩B)
Para calcular la probabilidad de que dos o más
eventos sucedan de manera simultánea o en
cadena, siempre podemos recurrir a la siguiente
fórmula:
185
TEÓRICO
P (A y B y …. y N) = P(A) × P(B)×…..× P(N)
Recordemos que para los eventos encadenados
siempre debemos tener en cuenta el hecho
de que los casos posibles y favorables pueden
cambiar después de cada evento y, por tanto,
esto es un factor determinante a la hora de
calcular la probabilidad en este tipo de eventos.
Por último, tengamos en cuenta que el método
fundamental del conteo puede ser bastante útil
a la hora de calcular casos posibles o casos
favorables de gran valor numérico.
Procesos Físicos TEÓRICO

PROCESOS
FÍSICOS
186
 Procesos Físicos
Unidad 12
OBJETIVOS
● Identificar los principios que
gobiernan los fenómenos
físicos.
● Reconocer información del
proceso físico para interpretar y
predecir lo que puede suceder
en dicho proceso.
● Determinar la relación existente
entre el proceso físico descrito
y las otras temáticas abordadas
dentro de este texto.
● Utilizar las condiciones
iniciales que originan o
dan funcionamiento a un
determinado proceso físico,
para resolver los interrogantes
que puedan surgir a partir de
la situación.
TEÓRICO
Vivimos inmersos en un mundo donde continuamente se
presentan diversidad de fenómenos. Tales fenómenos pueden
ser de carácter natural (la gravedad, el movimiento de los
cuerpos, las transferencias de energía, el arco iris, la lluvia, las
estaciones, la vida misma, etc.) o producidos por actividades
llevadas a cabo por el hombre (la fabricación de algún objeto,
sistemas de circulación en vías, el funcionamiento de circuitos
eléctricos, sistemas de riego, etc.).
El estudio de estos fenómenos comprende varias tareas.
Entre ellas, la más esencial es la comprensión de lo que está
sucediendo dentro del proceso a partir de unas condiciones
iniciales y si es necesario hasta predecir lo que puede suceder
con dicho fenómeno en el futuro.
Es justamente el estudio de estos procesos físicos lo que nos
convoca en este capítulo. Como ya se enunció, debe partirse
del hecho de comprender plenamente las condiciones
iniciales respecto a cómo se origina el proceso, porque
es a partir de ellas que podrán hacerse las predicciones y
cálculos matemáticos acerca de lo que puede suceder, y que
necesariamente estará relacionado con las demás temáticas
abordadas en el estudio de este módulo.
Por ejemplo, actos tan cotidianos como tomar una ducha
pueden interpretarse como un proceso físico, cuando se
introducen en el acto las variables que tienen que ver con
la llegada del agua desde que se toma del nacimiento hasta
que llega a nuestras casas para nuestro consumo. A partir
de variables como el tiempo de llegada, el uso de bombas,
la capacidad de las mismas, la distribución del agua por las
tuberías, se pregunta por la comprensión del fenómeno, por la
predicción de lo que podría suceder si se afecta una o varias
de estas variables, por ejemplo, que se dañe un tubería, o
que se rompa una de las bombas, etc. Pueden existir tantas
preguntas acerca de un fenómeno como variables pueden
introducirse dentro de un proceso físico, y la respuesta a las
preguntas dependerá de la comprensión de dicho fenómeno
y del manejo de los temas abordados con antelación,
además de la codificación y decodificación de la información,
aplicación de funciones y situaciones lógicas en cuanto a la
lógica formal.
187
 Procesos Físicos
Para dar inicio al desarrollo de esta temática se
propone a continuación el siguiente ejemplo:
Ejemplo 118
Con base en la siguiente información, responda
las preguntas 1 a 3:
El diagrama ilustra las zonas de parqueo de
aeronaves y recepción de equipajes de un
aeropuerto en el cual operan 4 compañías aéreas
designadas por A, B, C, D respectivamente. El
sistema opera así:
Al aterrizar un avión de una de las 4 compañías,
utiliza únicamente su zona de parqueo y luego se
procede a descargar los equipajes en una de las
3 bandas transportadoras de la siguiente forma:
A. La banda 1 solo es utilizada por la compañía
A, pero esta compañía puede utilizar además
una de las otras bandas solo cuando la
banda 1 esté ocupada y una de las otras
dos esté disponible. Nunca se puede utilizar
simultáneamente las 3 bandas.
B. Las otras compañías utilizan las otras dos
bandas, pudiendo utilizar la misma compañía, 2
bandas simultáneamente.
C. El turno en la ocupación de las bandas se da
de acuerdo con el orden de aterrizaje; si no
hay bandas disponibles se entra en estricto
orden de espera, cumpliendo desde luego las
condiciones ya anotadas.
D. El equipaje de un avión es descargado en una
misma banda, y esta solo puede volver a utilizarse
cuando todos los equipajes hayan sido retirados.
188
TEÓRICO
E. La llegada de los vuelos no tiene un orden
establecido y puede ocurrir que dos o más vuelos
de la misma compañía aterricen sucesivamente.
1. Aceptando como verdadera la afirmación
“Hay únicamente tres aviones en las zonas
de parqueo y sus respectivos equipajes se
encuentran sobre las 3 bandas”, la única
afirmación de la cual no se tiene certeza es:
A. Los tres aviones pertenecen a compañías
diferentes.
B. Al menos dos aviones son de compañías
diferentes.
C. Al menos una de las compañías propietarias
de los aviones parqueados no puede utilizar
la banda 1.
D. No todos los aviones pertenecen a la
compañía A.
Hasta el momento se ha brindado la información
que permite comprender el proceso, hacer
predicciones y dar respuesta a los interrogantes
que al respecto puedan hacerse.
Después de realizar la pre-lectura, la lectura
de la pregunta y la lectura detallada de
las condiciones, nótese que esta primera
pregunta apunta a la comprensión de cómo se
distribuyen los aviones en la zona de parqueo
para descargar sus equipajes.
Para no caer en los distractores procederemos
a analizar cada una de las opciones de acuerdo
a las condiciones
La opción B dice que al menos dos aviones son
de compañías diferentes.
18
Tomado del Examen de Admisión U. de A. 2009-I
 Procesos Físicos
La banda 1 la usa solo la compañía A y puede
ser que alguna de las otras dos bandas también
sea usada por la compañía A. En tal caso la
tercera banda tendría que ser usada por otra
compañía diferente que bien puede ser la B o
la C. Por tanto se tiene certeza del enunciado.
La opción D plantea que no todos los aviones
pertenecen a la compañía A, lo que significa
lógicamente que al menos un avión no pertenece
a la compañía A. De esto se tiene certeza, según
la situación planteada para explicar la opción B.
La opción C dice que al menos una de las
compañías propietarias de los aviones
parqueados no puede utilizar la banda 1, lo cual
es cierto, dado que la compañía A no puede
utilizar las tres bandas simultáneamente lo
que implica que debe haber un avión de otra
compañía y que este no puede utilizar la banda
1 (tal como se ilustra en el gráfico que se utilizó
para analizar la opción B), por lo tanto se tiene
certeza del enunciado.
Como se pregunta de cuál enunciado no se tiene
certeza y ya hemos analizado tres opciones de
las cuales se tiene certeza, se deduce que el
enunciado del que no se tiene certeza es la
opción A. Existen otras razones que permiten
argumentar directamente por qué esta es la
respuesta. ¿Cuáles son?
2. Han aterrizado solo cuatro vuelos, dos de
los equipajes están en las bandas 2 y 3; los
otros dos están en espera. Aceptando como
verdaderas las afirmaciones anteriores, la única
proposición que se puede inferir lógicamente de
ellas, entre las siguientes, es:
A. Los equipajes sobre las bandas
corresponden a dos compañías distintas.
B. Ninguno de los aviones que han
aterrizado están parqueados en A.
C. Los vuelos que han aterrizado
corresponden a tres compañías
diferentes.
D. En cada una de las zonas de parqueo de
cada compañía, hay un avión.
189
TEÓRICO
Luego de reconocer la pregunta procedemos
a analizar cada una de las opciones a partir
de la siguiente situación que satisface las
condiciones de funcionamiento y el enunciado
de la pregunta 2.
La opción A dice que los equipajes sobre las
bandas 2 y 3 corresponden a dos compañías
distintas, pero los cuatro aviones que llegaron
podrían pertenecer a la misma compañía, como
muestra el gráfico, por lo tanto las bandas 2
y 3 estarían siendo ocupadas por la misma
compañía, lo cual hace que la opción A no puede
ser inferida lógicamente.
La opción C dice que los vuelos que han
aterrizado corresponden a tres compañías
diferentes, pero la situación planteada en el
gráfico anterior evidencia que esto no es cierto,
por tanto la opción C tampoco puede ser inferida
lógicamente.
La opción D dice que en cada una de las zonas
de parqueo de cada compañía, hay un avión,
pero esto es falso, dado que de ser así en la
zona de parqueo A debería haber una avión
de esta compañía debido a una regla que
dice qué compañía debe usar solo su zona de
parqueo, y en tal caso la banda 1 estaría siendo
ocupada por este avión, hecho que contradice
el enunciado de la pregunta 2. Por lo tanto, la
opción D no puede ser inferida lógicamente.
De lo anterior se concluye que la única
proposición que se puede inferir lógicamente es
la de la opción B, aunque existen argumentos
directos para concluir que esta es la respuesta.
¿Cuáles son los argumentos?
 Procesos Físicos
3. De las situaciones que se describen a
continuación, la única que no es posible en un
momento dado es:
A. Las bandas 1 y 3 contienen equipajes de
la compañía A.
B. Las bandas 2 y 3 contienen equipaje de
un mismo vuelo.
C. La banda 1 está vacía y los equipajes
de dos vuelos esperan turno para
descargar.
D. Tres aviones de una misma compañía
aterrizan seguidamente.
Luego de reconocer la pregunta procedemos a
analizar cada una de las opciones.
La opción D plantea que tres aviones de una
misma compañía aterrizan seguidamente.
Pero las compañías no tienen restricciones
acerca del número de vuelos que pueden
aterrizar en el aeropuerto; por lo tanto, es posible
que tres aviones de una misma compañía
aterricen seguidamente, lo que indica que esta
opción no es la repuesta correcta, porque se
está buscando la opción que no es posible.
La opción A plantea que las bandas 1 y 3
contienen equipajes de la compañía A.
Cuando dos aviones de la compañía A llegan al
190
TEÓRICO
aeropuerto, esta puede utilizar otra de las bandas
diferentes a la 1 siempre y cuando aquella esté
desocupada, lo que indica que es posible que las
bandas 1 y 3 estén ocupadas por la compañía A.
De acuerdo con esto, por ser posible la opción A no
es la respuesta correcta, porque lo que interesa en
este caso es encontrar la opción que no es posible.
La opción C dice que la banda 1 está vacía y
los equipajes de dos vuelos esperan turno
para descargar. Esta situación es posible y se
describe mediante la gráfica que se usó para
responder la pregunta 2.
Que las bandas 2 y 3 estén ocupadas y la 1
esté vacía indica que los vuelos que ocupan
las bandas son de compañías diferentes a la A.
Además, si hay vuelos esperando para descargar
sus equipajes tampoco serán de la compañía A,
porque estarían utilizando la zona de parqueo
de esta compañía y también la banda 1 para
descargar equipaje, lo que indica que la opción C
es posible y por tanto no es la respuesta correcta.
Después de analizar las opciones A, C y D y verificar
que son posibles, podemos inferir que no es posible
la situación planteada en la opción B, aunque hay
argumentos directos que permiten llegar a esta
conclusión. ¿Cuáles son los argumentos?
Para tener en
c u e n t a
Una estrategia básica para analizar situaciones
problema que presentan la información de este
modo —es decir, por medio de condiciones— es
en primera instancia, hacer una pre-lectura
de las condiciones de la situación (títulos y
primeras líneas de cada párrafo), para tener
una idea de lo que allí se describe y del alcance
del mismo. Luego, hacer una lectura de las
 Procesos Físicos
preguntas, y a continuación, hacer una lectura
completa del proceso subrayando lo que se
considere información crucial para resolver
las preguntas, según lo analizado al hacer la
lectura de los interrogantes. Además, debe
tenerse mucho cuidado con los distractores, ya
que se encontrán opciones de respuesta que
parecen la correcta, pero que tras un análisis
detallado resultan no serlo.
Ejemplo 2
Descripción del proceso de
producción de chocolatinas
El diagrama muestra el proceso físico de
producción de la chocolatina MG de la Compañía
Chocolates y Caramelos S.A.
● Se inicia el proceso cuando en bodega hay dos
(2) toneladas de cacao como mínimo. El grano de
cacao pasa de la bodega a pre-limpieza donde es
limpiado y se le extrae todo tipo de metal que se
haya infiltrado en los costales de carga.
● En esta sección se encuentran seis (6)
contenedores encargados de la limpieza; de los
cuales uno (1) está en constante mantenimiento
y los cinco (5) restantes funcionan durante todo
el proceso.
● Cuando la recolección del grano es poca,
(entre 2 y 4 toneladas), solo funcionan 2
191
TEÓRICO
contenedores. Pero cuando se superan las 4
toneladas, los 5 contenedores deben estar en
constante funcionamiento.
● Luego el grano pasa a la sección de tostado,
donde se tuesta el cacao y se separa la cáscara
del cacao de la almendra. La cáscara de cacao se
separa de la producción y se envía a otra sección
donde se fabrica concentrado para animales.
● La almendra de cacao es llevada a los molinos,
la cual es molida y se obtiene un líquido llamado
licor de cacao.
● El licor de cacao se compone de 2 elementos
(manteca de cacao y sólidos de chocolate).
● La manteca de cacao corresponde a un 22%
del licor de cacao y el resto corresponde a los
sólidos del chocolate.
● Por medio de altas temperaturas, se somete el
licor del cacao a altas presiones, y se separa de
los sólidos de chocolate y la manteca de cacao.
● Los sólidos de chocolate son utilizados para
obtener el componente fundamental de los
productos de cocina (chocolate, cocoa, etc.).
● La manteca de cacao finalmente es el producto
base para realizar las chocolatinas. Se mezclan
colorantes, glucosas para darle la textura que
se necesita y poder llevarlo a la nevera gigante
donde la chocolatina se endurece y luego es
trasladada a empacar.
● En empaque, la producción neta de
chocolatinas es de 2000 unidades por minuto
cuando la producción se encuentra en un 50%
de su capacidad. Esto se puede dar por no
tener suficiente demanda en los productos y se
decida que sólo se trabaje al 50% para evitar
acumulación de producto en las bodegas.
A continuación se presentan 5 preguntas que
debemos resolver acerca del proceso descrito
de fabricación de chocolatina MG.
1. Esta semana se inició la producción a las
10:00 a.m. Si la empresa está abierta desde
 Procesos Físicos
las 8:00 a.m., el retraso de la producción puede
haberse debido a:
A. Los campesinos que recolectan el cacao
llegaron a tiempo, pero este no pasó el
debido control de inspección.
B. En la bodega donde se almacena el
cacao, había solo 1,5 toneladas.
C. En la bodega donde se almacena el
cacao, había 2 toneladas.
D. Los contenedores de pre-limpieza están
funcionando a un 50%.
Después de realizar la pre-lectura, la lectura de
las preguntas y la lectura detallada, notemos que
esta primera pregunta apunta a la comprensión
de las condiciones que están relacionadas con la
recolección de cacao en la bodega para iniciar el
proceso. Por tanto, nos debemos remitir a las dos
primeras condiciones, que son las que impedirían
que el proceso empiece. En la condición #1 dice
que debe haber como mínimo dos toneladas de
cacao en la bodega para iniciar el proceso, así
que esta es una causa para retrasar el inicio en
caso de que hubiera menos de 2 toneladas. Por
tanto, es correcta la opción B.
2. Con una cantidad determinada de licor
de cacao, se producen 200 productos entre
chocolatinas y productos de cocina. Podría
afirmarse, que el número de productos de cocina
(chocolate, cocoa, etc.) que corresponden de
esos 200 productos es:
A. 178
B. 156
C. 100
D. 132
Para responder esta pregunta, debe ubicarse
dentro del proceso alguna información que
haga referencia a la relación que hay entre el
número de productos que son chocolatinas y el
número de productos de cocina, con relación a
un total de licor de cacao. Lo que quiere decir
que específicamente debemos ubicarnos en
las condiciones 7 y 9 que dicen que la manteca
de cacao corresponde a un 22% del licor de
cacao y el resto a los sólidos del chocolate. Esto
192
TEÓRICO
quiere decir que los sólidos de chocolate son el
78%; además, como los sólidos de chocolate
son utilizados para obtener el componente
fundamental de los productos de cocina, se
concluye que:
El 78% de los productos que salen de una
determinada cantidad de licor de cacao deben
ser productos de cocina. Para resolver esto,
debe dominarse el capítulo de porcentajes para
hacer el respectivo planteamiento.
Si 200 productos equivalen al 100%, entonces
¿cuántos productos equivalen al 78%?
La respuesta a este planteamiento es 156
productos, lo que corresponde a la opción B.
3. Si en la sección de pre-limpieza se encuentran
trabajando dos contenedores únicamente. Esto
indica que:
A. Uno de los 6 contenedores está en
mantenimiento.
B. 4 contenedores están en mantenimiento.
C. Están sacando la cáscara de cacao para
convertirlo en comida para animales.
D. La producción de cacao se encuentra entre
2 y 4 toneladas y es considerada baja.
Para este interrogante hay que referirnos a la
información que hace relación al funcionamiento
de los contenedores, específicamente la condición
5, que dice que cuando la recolección del grano
es poca (entre 2 y 4 toneladas) solo funcionan 2
contenedores. Por tanto la opción correcta es la D.
4. Las bodegas de chocolatinas se encuentran
saturadas y no aguantan más producción. Esto
pudo darse por:
A. La empresa está trabajando a un 100%.
B. La empresa está produciendo 2000
unidades por minuto.
C. La empresa está produciendo menos de
2000 unidades por minuto.
D. La empresa está trabajando a niveles
superiores del 50% y no hay suficientes
ventas.
 Procesos Físicos TEÓRICO

En este caso hay que averiguar cómo funciona Ejemplo 319

el almacenamiento y la distribución del producto
para resolver por qué las bodegas se encuentran Con base en la siguiente información, responda
saturadas. Sobre esto habla la última condición las preguntas 1 y 2:
que dice: en empaque la producción neta de
chocolatinas es de 2000 unidades por minuto
cuando la producción se encuentra en un 50% Partiendo del modelo dado por: , se
de su capacidad. Esto se puede dar por no establecen 3 reglas: R1, R2 y R3 las cuales
tener suficiente demanda en los productos y se producen los siguientes cambios sobre la figura
decida que solo se trabaje al 50% para evitar en que actúan.
acumulación de producto en las bodegas.
R1 invierte el color:
De ahí se puede inferir que una acumulación se
da por no tener suficiente demanda del producto R1
y trabajar a niveles superiores del 50%, lo que se
corresponde a la opción D.
R2 cambia el diseño sobre la derecha.
5. Suponga que la producción en empaque es
de 3500 unidades por minuto; esto indica que
R2
la empresa está trabajando a un:

A. 50% R3 cambia el diseño sobre la izquierda.

B. 87,5%
C. 90% R3
D. 91,5%

La aplicación de una regla se indica por 1 y su no

Para esta pregunta debemos retomar la
aplicación por 0; así, por ejemplo, la secuencia
condición analizada en el numeral anterior,
101 indica que se aplica R1, no se aplica R2 y
donde se sabe que cuando la empresa se
se aplica R3.
encuentra trabajando a un 50% empacan 2000
unidades por minuto, para lo cual debe hacerse
1. La secuencia que produce la forma
entonces el siguiente planteamiento:
partiendo del modelo inicial es:
Chocolatinas / min % de Trabajo
2000 50 A. 010
3500 X B. 011
De lo cual se concluye que X=87,5%, lo que C. 101
sugiere que la opción correcta es la opción B. D. 111

Existen otras clases de procesos en los cuales
hay que analizar detenidamente el mecanismo
de funcionamiento para poder resolver futuras
situaciones o cuestionamientos acerca del
mismo, como el que se plantea a continuación.
Para resolver este interrogante debemos
analizar la aplicación o no de cada uno de los
comandos R1, R2 y R3. Recordemos que el
modelo de partida es , y al compararlo con
la forma pedida se concluye que el color no se ha
invertido, por tanto no se aplica R1 y la secuencia
debe empezar por cero. Simultáneamente como

19
Tomado del Examen de Admisión U. de A. 2008-II

193
 Procesos Físicos TEÓRICO

la figura está modificada a la derecha y a la

izquierda, esto implica que los comandos R2 y SABÍAS QUE...
R3 han sido aplicados; por lo tanto, la secuencia "Se pueden representar los números del 0 al 10
debe tener como segundo y tercer dígito el 1. utilizando 4 números 3, a partir de las operaciones
Así, la secuencia pedida es 011 y la opción básicas que son: suma, resta, multiplicación y
correcta sería la B. división". Ejemplo, 0 = 33-33 o también 0 = (3/3)-
(3/3); 1 = (3-3) + (3/3). Ahora, intenta formar los
2. La forma que va asociada a la secuencia 110 siguientes números usando las operaciones básicas
con los dígitos 3:
es:
2= 5= 8=
3= 6= 9=
4= 7= 10=
A. B. C. D.

La secuencia 110 indica que se aplicó R1, R2 y

que no se aplicó R3; por ende, la figura que se
obtiene a partir del modelo debe tener el color
invertido y estar modificada solo a la derecha.
Esto concuerda con la opción D.

194
Nociones Básicas de Física TEÓRICO

NOCIONES BÁSICAS
DE FÍSICA
195
 Nociones Básicas de Física
Unidad 13
OBJETIVOS
● Reconocer los conceptos
básicos que intervienen en
cinemática, mecánica de
fluidos y estática.
● Determinar la relación existente
entre desplazamiento,
velocidad, aceleración y tiempo
en el movimiento uniforme y
uniformemente acelerado.
● Representar gráficamente la
relación existente entre las
variables que intervienen en
el movimiento de cuerpos o
el llenado de recipientes y
tanques.
● Explicar el principio de Pascal
y utilizarlo en la solución
de situaciones problema
relacionadas con la prensa
hidráulica.
● Determinar la magnitud de
un torque y explicar las
condiciones necesarias para
que haya equilibrio de torques
en balanzas.
● Utilizar ecuaciones generales
de la mecánica para dar
solución a ejercicios o
situaciones problema.
TEÓRICO
La enseñanza de la física elemental suele hacerse de forma
tradicional. Los diferentes conceptos físicos se estudian desde
una perspectiva clásica con ejercicios no asociados al entorno.
Cada vez se intenta profundizar más, pero puesto que los primeros
conceptos se han aprendido mal, la comprensión se hace difícil,
insistiéndose más en el formalismo matemático que en el
fenómeno físico real. En muchos de los textos de física, varios de
los conceptos suelen quedar confusos; pese a que son conceptos
fundamentales, como: pendiente, rozamiento, fuerza, velocidad,
posición, desplazamiento, etc. Como consecuencia, los modelos
matemáticos que describen los fenómenos no se comprenden en
su profundidad y se aplican de modo incorrecto. Todo esto se ve
reflejado en el resultado de las pruebas estandarizadas, como los
exámenes de admisión, en las que se evalúa a los estudiantes
acerca de estos conceptos.
El estudio de la física puede ayudar a comprender la complejidad
del medio, es decir, el mundo que nos rodea. Si bien la física está
presente en la vida cotidiana, es importante conocer y entender los
principios básicos que la rigen. Por ejemplo, hoy en día el diseño
virtual de los medios de transporte (aviones, barcos, submarinos,
automóviles) requiere la aplicación de la física, específicamente
la mecánica de fluidos.
Según lo indagado, podría pensarse que solo en las construcciones
realizadas por el hombre en su afán de transformar el medio,
pueden evidenciarse ejemplos claros de la aplicación de la física.
Esta es una idea errónea, puesto que la naturaleza misma, por
medio de diversos fenómenos nos maravilla. La belleza de un
atardecer en el que las nubes se mezclan, cambian de forma
y color, crecen o se desvanecen hasta quedar en nada, se
multiplican y enriquecen al descubrir los diversos y complejos
procesos que se conjugan para presentar el espectáculo. Lo
mismo sucede al observar las olas que llegan a una playa, el
fuego de una hoguera o la corriente de un río que, aunque parece
no cambiar y repetirse incesantemente, es siempre distinta. La
atracción viene de todas partes; de la luz cuando al encontrarse
las gotas de agua forman el inmenso arco iris, de las hileras de
pequeñas burbujas ascendentes que parecen salir de ningún
lado en un vaso de cerveza, del caprichoso ascenso de una señal
de humo, de las inigualables pompas de jabón y observando con
detenimiento, de todo lo que está a nuestro alrededor. Todas
son manifestaciones de fenómenos regidos por leyes físicas,
aun cuando muchas veces ante los ojos inexpertos, no pasen de
evocar la observación y maravilla pasajeras.
196
 Nociones Básicas de Física
Surge entonces el reto de involucrar a los estudiantes
en este capítulo en el juego de comprender algunos
de estos fenómenos físicos, y sentar las bases para
analizar otros; un juego que ha estado abierto
desde tiempos antiguos de la humanidad, un juego
en el que todos participamos.
Es por ello que abordaremos las siguientes
temáticas en la necesidad de comprender e
interpretar el mundo que nos rodea y mejorar
con ello el desempeño de los estudiantes en
pruebas estandarizadas como el examen de
admisión de la Universidad de Antioquia.
● Movimiento e interpretación de gráficas.
● Fluidos. B. 2/3
◦ Presión.
◦ Principio de Arquímedes.
● Estática.
◦ Torques.
◦ Poleas y resortes.
Comenzaremos este capítulo con el estudio de la
cinemática, para lo cual al finalizar debes estar
en capacidad de resolver el siguiente ejercicio
propuesto por la Universidad de Antioquia.
120.Un pueblo tiene un extraño conjunto de límites
de velocidad. A 1 km del centro del pueblo hay un
aviso que dice 120 km/h, a 1/2 km del centro un
aviso dice 40 km/h, a 1/3 km hay un aviso que dice
20 km/h, a 1/4 km el aviso dice 12 km/h y a 1/5
km hay un aviso que dice: “detenga el vehículo”.
Si situamos el centro del pueblo en el origen,
entonces la gráfica que representa la velocidad
de un vehículo que viaja hacia el centro del
pueblo al límite de la velocidad en cada tramo es:
197
TEÓRICO
El tiempo que se gasta en viajar en el tramo por
el cual va a 120 km/h es:
A. La mitad del tiempo total invertido desde
el primer aviso hasta detenerse.
B. Un cuarto del tiempo total invertido en el viaje
desde el primer aviso hasta detenerse.
C. Igual a la suma de los tiempos en que viaja
a 40 km/h y 20 km/h.
D. Mayor que en el tramo en el que viaja a
12 km/h.
La distancia recorrida por el vehículo (en kilómetros)
desde el primero hasta el último aviso es:
A. 1/5
C. 3/4
D. 4/5
Cinemática
Es la rama de la física que estudia el
movimiento de los cuerpos a partir de conceptos
como posición, velocidad, aceleración,
desplazamiento y tiempo, sin tener en cuenta
las causas que originan dicho movimiento.
Conceptos básicos de la cinemática
Posición
Es una magnitud que indica el lugar específico
en que se encuentra una partícula en cualquier
instante de tiempo t.
Así, podemos decir que en la figura la posición
en el instante t es x unidades hacia la derecha y
que la posición para el instante t’ es x’ unidades
hacia la derecha.
Desplazamiento
El desplazamiento es una cantidad “vectorial”
que se define como el cambio de posición.
Es decir, si un objeto en el instante t, se encuentra
20
Ejercicio planteado en el examen de admisión 2008-II
 Nociones Básicas de Física
en posición x (posición inicial), y más tarde, en el
instante t’, está en la posición x’ (posición final).
Entonces, se dice que el objeto se ha desplazado,
y su desplazamiento está dado por ∆x = x’ - x en
el intervalo de tiempo ∆t = t’ - t, que va desde
el instante t al instante t’. Lo que indica que el
desplazamiento se calcula como una resta o
diferencia entre la posición final y la posición inicial.
Distancia recorrida
Gráficas que describen el movimiento
Tomemos como distancia recorrida a la longitud de un cuerpo
de la línea que une todos los puntos de la
trayectoria de un movimiento. Se simboliza con
la letra “d”.
Velocidad
La velocidad media o promedio entre los
instantes t y t’ está definida por el cambio de la
posición respecto al tiempo, así:
v = x' - x = Δx
t' - t ∆t
Esto quiere decir que equivale a una división
entre el desplazamiento realizado y el tiempo
invertido en ello.
Rapidez
La rapidez media entre los instantes t y t’ está
definida por la distancia recorrida respecto al tiempo.
d d
Así: R = ∆t = t - t (Distancia recorrida )/(Tiempo
empleado)
f i
Sabemos que la rapidez y la magnitud de la
velocidad coinciden cuando el movimiento se
realiza en línea recta en un solo sentido.
Aceleración
Se define como el cambio de velocidad en el tiempo.
Así, si la velocidad de un objeto en un instante t, es v
(velocidad inicial), y en el instante t’ la velocidad del
198
TEÓRICO
objeto es v’(velocidad final). Se denomina aceleración
media entre los instantes t y t’ a la división entre
el cambio de velocidad ∆v = v’ - v (velocidad final
menos velocidad inicial) y el intervalo de tiempo que
se ha tardado en efectuar dicho cambio, ∆t = t’ – t
(tiempo empleado).
a = v' - v = Δv
t' - t ∆t
Cualquier movimiento puede representarse
gráficamente. Por ejemplo, en la gráfica se
muestra cómo cambia la posición de un objeto
a medida que transcurre el tiempo.
Notemos que para el tiempo t1 la posición es xo,
al igual que para t2, t3, t4, t5 y t6, lo que indica que
el valor de la posición no cambia: es siempre xo;
entonces se dice que en este caso el objeto está
en reposo, o que su velocidad es cero. En las
gráficas de posición (eje y) contra tiempo (eje
x), la velocidad instantánea es la pendiente de
la curva que describe la posición en el tiempo
en cualquier instante. La pendiente de la recta
en la figura 1 es cero porque está horizontal,
indicando que su velocidad instantánea también
es cero para todo tiempo.
Para tener en
c u e n t a
Es importantísimo que al analizar una gráfica nos
fijemos que los ejes “x” y “y” estén nombrados
antes de indicar qué representan, porque de
lo contrario se puede caer en ambigüedades,
como se evidencia a continuación.
 Nociones Básicas de Física TEÓRICO

Ejemplo 1 gráfica tengan nombre, para poder analizar la

relación que se plantea entre el eje “y” y el eje “x”.
La gráfica que se muestra a continuación
En nuestro ejemplo, no podremos seleccionar la
representa:
respuesta correcta a menos que el diseñador del
gráfico defina cuál es el nombre del eje “y”.

A continuación se muestra una gráfica de x

A. Las comidas rápidas más vendidas.
B. La puntuación recibida por cada producto
debido a su calidad.
C. El precio de venta de hamburguesas,
perros y salchipapas.
D. Las comidas rápidas más dañinas para la
salud.
contra t (posición de un objeto contra el tiempo)
para un objeto que se mueve con velocidad
constante. Como se enunció con antelación, la
pendiente de la recta de este tipo de gráficas es
el valor de la velocidad del objeto. Aquí el objeto
empieza a moverse desde xo= 0 y a medida
que pasa el tiempo (t1, t2, t3, t4…) su posición
aumenta (x1,x2, x3, x4,…) respectivamente.

Al considerar la opción “A” se evidencia que las

cantidades asociadas a cada comida rápida, podrían
ser el número de unidades vendidas de cada una,
para lo cual la hamburguesa sería la más vendida. En la siguiente gráfica se ha elegido el eje vertical
(y) para la velocidad, mientras que el horizontal (x)
Al analizar la opción “B” es posible que 15.000, sigue siendo el tiempo. En este caso particular, la
9000 y 20.000, sea la puntuación que obtuvo velocidad inicial vo no cambia con el tiempo (para
cada producto en un censo realizado a clientes, t1 la velocidad es vo y para t2 la velocidad también
donde la hamburguesa es la favorita, con un es vo), es decir, se mantiene constante. En esta
segundo lugar para el perro y el tercero para las representación la distancia es el área bajo la
salchipapas. recta (un rectángulo de largo t y alto vo). Así, la
distancia recorrida sería:
Al indagar la opción “C” se concluye que es
posible, dado que se estaría comparando el
x = vo × t
precio de venta de las hamburguesas ($20.000)
con el precio de venta de los perros ($15.000) y
las salchipapas ($9000).

Por último, al considerar la opción “D”, se evidencia

que también es posible, dado que 20.000, 15.000
y 9000 podría ser la puntuación asociada a cada
producto en un estudio acerca de cómo afectan
estas comidas rápidas la salud humana.

Estamos ahora en el conflicto de tener que Esta gráfica es el complemento de la anterior,

escoger una respuesta entre cuatro opciones, debido a que aquella representaba la posición
todas válidas, según el gráfico dado. Esto de un objeto en el tiempo, y la gráfica en cuestión
evidencia la importancia de que los ejes de una representa la velocidad del objeto en el tiempo.

199
 Nociones Básicas de Física
La gráfica que analizaremos a continuación es
nuevamente de posición (eje y) contra tiempo
(eje x), x vs. t.
Notemos que con el paso del tiempo, t1 a t2 a t3,…
la posición aumenta en mayor medida. Esto se
presenta cuando el movimiento es acelerado y
por ende la velocidad aumenta constantemente.
Por el contrario, si el movimiento fuera
desacelerado, la velocidad disminuiría
constantemente hasta hacerse cero y el cambio
de posición del objeto, en vez de aumentar
como en la presente gráfica, disminuiría cada
vez más. Esto daría como resultado una gráfica
de posición tiempo, que forma una parábola
cuya concavidad es hacia abajo.
A continuación, se muestra la gráfica de velocidad
(eje y) contra a tiempo (eje x), que complementa
la descripción del movimiento de la gráfica
anterior. Una línea recta cuya pendiente ya no es
cero, dado que en este caso la pendiente es el
valor de la aceleración en cada punto de la recta.
Aquí, la pendiente es constante y, por lo tanto, la
aceleración también lo es.
Ejemplo 2
Identifique cuál de las siguientes gráficas
representa el movimiento de un objeto que
parte del reposo y acelera uniformemente.
200
TEÓRICO
Nota
Las gráficas representan tres movimientos distintos.
Solución
Para que haya aceleración constante, la velocidad
debe estar cambiando constantemente, para lo
cual la pendiente de la opción A es constante,
lo que quiere decir que la velocidad no cambia
(recordemos que la pendiente de una gráfica de
x vs. t, representa la velocidad); por ende, en
este caso no hay aceleración. En el caso B, la
pendiente es cero, es decir, no hay velocidad,
lo que significa que tampoco hay aceleración,
mientras que en el caso C la velocidad está
cambiando y además la pendiente representa la
aceleración, y es constante porque la gráfica es
una recta cuya pendiente es constante. Lo que
indica que la respuesta correcta es la opción C.
Ejemplo 3
Con base en la siguiente información, responda
las preguntas 1 a 5:
El movimiento de una partícula aparece descrito
en la siguiente gráfica de x vs. t , los puntos A
(20 s, 16 m), B (30 s, 16 m), C (50 s, 24 m),
D (60 s, 20 m), E (70 s, 0 m) y (80 s, -10 m)
muestran seis posiciones consecutivas
de un joven en bicicleta en sus tiempos
correspondientes.
1. La distancia recorrida por el móvil hasta el
punto D fue:
A. 28 m B. 18 m
C. 40 m D. 15 m
 Nociones Básicas de Física TEÓRICO

Para responder esta pregunta debemos tener Recordando la definición de rapidez se tiene que:
en cuenta que: la distancia total recorrida es
la suma de las distancias recorridas en cada R = d/∆t=d/(tf-ti )=28m/(60s-0s)≈0.47m/s
trayecto, así:
Lo que indica que la respuesta correcta es la
d = (16 m – 0 m) + (16 m – 16 m) + (24 m – opción C.
16 m) + (20 m – 24 m) = 16 + 0 + 8 + 4
= 28 m
2. La velocidad promedio del móvil es de
aproximadamente:
Lo que indica que la respuesta correcta es la
opción A.
A. 0,47 m/s
B. 0,33 m/s
2. El desplazamiento del móvil entre el punto O
y el punto D es de: C. 0,60 m/s
D. 0,5 m/s
A. 28 m
B. 20 m La definición de velocidad dice que:
C. 15 m
xf - xi 20m ≈ 0.33 m/s
D. 40 m v= =
tf - t i
60s
Recordemos que la definición de desplazamiento Lo que quiere decir que la respuesta correcta es
dice que: la opción B.

∆x=xf-xi=20m-0m = 20m 3. Del punto E (70 s, 0 m) se deduce que:

Lo que indica que la respuesta correcta es la A. Es un dato incoherente, dado que

opción B. después de haberse movido durante
70 segundos, la distancia recorrida no
puede ser cero metros.
Para tener en B. No importa cuánto tiempo pase, porque
c u e n t a un joven en bicicleta puede quedarse
durante 70 segundos en el mismo lugar;
Un desplazamiento indica en definitiva cuántas
por tanto, la distancia recorrida es cero.
unidades se movió, mientras el signo del
C. Después de 70 segundos de que el joven
desplazamiento indica en qué sentido se movió
iniciara
su movimiento en bicicleta,
esas unidades. Convencionalmente “+” indica volvió a la posición donde inició el
que el desplazamiento es a la derecha, y, en su recorrido.
defecto, “-” indica que el desplazamiento fue a D. Ninguna de las anteriores.
la izquierda.
Para responder este interrogante hace falta
1. La rapidez promedio del móvil hasta el punto recordar que la gráfica x vs. t representa la
D fue aproximadamente: posición de un objeto en el tiempo, mas no la
distancia recorrida por el objeto en el tiempo.
A. 0,4 m/s La posición de un objeto se mide a partir de un
punto al iniciar su recorrido (punto de referencia
B. 0,5 m/s
o punto 0) y a partir de él se mide a qué distancia
C. 0,47m/s se encuentra un objeto; esta será su posición.
D. 0,6 m/s Eso significa que cuando un objeto esté en un
punto de referencia, su posición será 0 metros

201
 Nociones Básicas de Física TEÓRICO

porque está a 0 metros de distancia del punto 2. Si al borrar la variable por calcular, las otras
de referencia. En este sentido, la respuesta dos quedan una encima de la otra, estas se
correcta es la opción C. deben dividir para encontrarse la deseada.

Tarea

¿Qué significa que el tramo EF esté en la parte

negativa del eje de posición (eje y)?

Ahora debemos tener en cuenta que existen

expresiones matemáticas que nos ayudan a
modelar el movimiento de los cuerpos.
El movimiento rectilíneo uniforme
El MRU se caracteriza por ser un movimiento en
línea recta realizado en una sola dirección, el eje
horizontal; además, su velocidad es constante,
lo que quiere decir que su aceleración es cero.
La ecuación que describe este movimiento es:
Posición = (Velocidad) × (Tiempo empleado)
X = v.t
De esta ecuación se puede despejar la posición
en función de la velocidad y el tiempo o el tiempo
en función de la velocidad y la posición. Para
ello, basta con recordar el siguiente triángulo:
Para tener en
c u e n t a
Es importante recordar que este movimiento
también puede ser descrito por las gráficas de
posición vs. tiempo y velocidad vs. tiempo que
ya fueron estudiadas.
A continuación, se resolverán algunos ejercicios
asociados a esta temática.
Ejemplo 4
Un jet vuela 200 km directamente hacia el sur
en 10 min y 100 km directamente hacia el este
en 5 min., su rapidez promedio es de:
Recordemos que la rapidez promedio se
define como el cociente entre la distancia
total recorrida y el tiempo total gastado en el
recorrido, es decir,

200 km + 100 km 300 km

Rpro= = = 20 km/min
10 min + 10 min 15 min

Ejemplo 5

Un auto de carreras hace un viaje de 80 km con

una rapidez promedio de 160 km/h. El tiempo
Al determinar cuál es la variable que se desea del viaje fue de:
calcular, debe borrársela del triángulo, y
observar la posición de las otras dos variables dd dd 80Km
Rapidez = = ⇔ t == = = 80 km= 0.5 0.5
h h
restantes. La interpretación se haría de la Rapidez promedio
promedio tt R
Rpropro 160
160Kmkm/h =
h
siguiente manera:
Ejemplo 6
1. Si al borrar la variable por calcular, las otras
Un joven que viaja en bicicleta cuando lleva 4/5
dos quedan una al frente de la otra, significa
de su recorrido sufre una avería en una de las
que estas deben multiplicarse para encontrar la
llantas, para lo cual debe terminar su trayecto
deseada.
caminando. En esto último invirtió el triple de

202
 Nociones Básicas de Física TEÓRICO

tiempo con relación al tiempo que invirtió en su Analicemos ahora esta segunda situación donde
recorrido en bicicleta. La razón entre la velocidad la forma del recipiente cambia con la altura.
en bicicleta y la velocidad caminando es:

A. 1
B. 10
C. 12
D. 8

Sabemos que una razón es una división, además

x
recordemos que v= t' , luego:
Notemos que a medida que se va llenando el
xBicicleta 4/5 4 ×3t
Bicicleta recipiente con agua, el nivel de agua aumenta
vBicicleta tBicicleta tBicicleta 5
Razón=
vCaminando = xCaminando = 1/5 = 1 t
más lentamente, debido a que el tamaño del
tCaminando 3t 5 Bicicleta recipiente aumenta. Es decir, se necesita cada
Bicicleta
vez más agua a medida que el nivel de agua
Cancelando tbicicleta y 5 se tiene que: asciende por tanto el nivel de agua asciende
más lento.
((4)×(3))
Razón = ──────1 = 12 Este tercer caso es más general, dado que
en la primera mitad del recipiente, el tamaño
Lo que indica que la velocidad en bicicleta fue
aumenta, mientras que en la segunda mitad el
12 veces mayor que la velocidad caminando, y
tamaño disminuye.
en tal caso la respuesta correcta es la opción C.

Existen también casos de llenado de recipientes

que deben ser representados mediante gráficas.
Bajo el supuesto de que una llave abierta arroja
la misma cantidad de agua sobre el recipiente se
pide encontrar la gráfica de la variación del nivel
de agua (altura del agua) con relación al tiempo.

Analicemos la siguiente situación:

Notemos que el nivel del agua en el recipiente
debe crecer uniformemente dado que como la
canilla arroja siempre la misma cantidad y la
forma de recipiente no cambia con la altura,
entonces el nivel crece de manera proporcional
al tiempo.
Así, en un primer momento el nivel de agua
sube lentamente, porque se requiere más
cantidad de agua para que este aumente,
mientras que de la mitad hacia arriba el nivel
de agua sube rápidamente porque el tamaño
disminuye, lo que significa que se requiere
menos cantidad de agua para que el nivel de
agua crezca rápidamente, y como la canilla
siempre está depositando la misma cantidad
de agua, entonces estas variaciones de tamaño
en el recipiente se manifiestan en un cambio
rápido o lento del nivel de agua.

203
 Nociones Básicas de Física
Para tener en
c u e n t a
Si el tamaño de un recipiente o tanque no
cambia con la altura, la gráfica del nivel
debe ser una línea recta como la del primer
recipiente analizado, mientras que si hay un
aumento del tamaño, entonces la gráfica del
nivel de agua es una parábola que debe ser
cóncava hacia abajo, como la analizada en el
segundo recipiente. De otro lado, si el recipiente
presenta una disminución de tamaño, la gráfica
que representa el nivel del agua en el tiempo
será una parábola cóncava hacia arriba como
se observa en el último tramo del recipiente
analizado en la tercera situación.
Ejemplo 7
La gráfica que representa el nivel de agua en
el recipiente a medida que pasa el tiempo, si
la llave mostrada arroja siempre la misma
cantidad de líquido es:
Para responder correctamente hace falta analizar
las tres zonas que componen el recipiente. En la
parte inferior, hay una disminución de tamaño,
lo que significa que en esa parte el nivel del agua
debe empezar lentamente y a medida que pase
el tiempo el nivel se irá incrementando más
rápidamente hasta llegar a la zona central, en
donde seguirá creciendo uniformemente hasta
llegar a la zona superior donde hay un aumento
de tamaño en el recipiente. Esto se traduce en
una disminución del crecimiento del nivel del
agua con relación al tiempo.
La única opción que verifica esto es la opción B;
por tanto esta es la respuesta correcta.
204
TEÓRICO
Es el momento de seguir avanzando en las
temáticas que corresponden a este capítulo.
Abordaremos ahora lo correspondiente a la
mecánica de fluidos: el principio de Pascal, la
prensa hidráulica y el principio de Arquímedes.
El principio de Pascal
Los fluidos ejercen fuerzas sobre todos los
objetos sumergidos y sobre las paredes de
los recipientes que los contienen, debido al
movimiento desordenado de sus moléculas. En
efecto, este movimiento trae como consecuencia:
• Que se produzca una fuerza sobre el objeto,
debido a los choques de las moléculas contra él.
• Que esta fuerza es normal (perpendicular) a
cualquier superficie sumergida. Esto se debe al
gran número de choques en todas las direcciones
que recibe la superficie. Las componentes de
las fuerzas paralelas se anulan entre sí.
• Que esta fuerza es la misma cualquiera que sea
la inclinación de la superficie, también debido
al movimiento completamente desordenado de
las moléculas.
Es conveniente describir esta fuerza sobre una
superficie por medio de un nuevo concepto
llamado presión hidrostática, que se define
como la magnitud de esta fuerza normal dividida
por la superficie, o sea,
Presión = Fuerza/Área
Una aplicación importante de lo descrito es la
prensa hidráulica, como la que se muestra en
la figura.
 Nociones Básicas de Física TEÓRICO

el piso hasta la cara inferior del pistón grande y

“h” la distancia desde la cara inferior del pistón
pequeño hasta el nivel de agua.

1. Si el auto que tiene el pistón de la izquierda

pesa 2000 Kgf, la fuerza que hay que ejercer en
el pistón pequeño para que el sistema esté en
equilibrio es:

Donde al pistón de área “A” se le aplica una A. 2000 kgf

f B. 1000 kgf
fuerza “f”, que produce una presión P1 = a
que se transmite a todos los puntos del líquido C. 10 kgf
y en particular a un pistón más ancho de área D. 20 kgf
A, situado a una misma altura. Esto se explica
porque la presión, según Pascal, debe ser De la prensa hidráulica sabemos que:
la misma si están al mismo nivel. Tenemos
f F A π (20cm)2 (2000kg)(2cm)2 (2000kg)(4cm2)
entonces que P1 = a = A' , es decir, F = a × f 2000kg = ──────
π (2cm)2
f f = ──────────
(20cm)2
= ──────────
400cm2
= 20kg

de donde se deduce que la fuerza se multiplica

por la razón de áreas de los pistones.
Lo que indica que la respuesta correcta es la
opción D.
Para tener en
c u e n t a 2. Si el pistón pequeño baja 40 cm, entonces de
las siguientes afirmaciones la única de la que se
Cuando Arquímedes de Siracusa encontró cómo tiene certeza respecto al pistón grande es que:
explicar la flotabilidad o empuje, salió desnudo
de su bañera por las calles de Siracusa gritando A. También sube 40 cm.
emocionado: ¡Eureka! (¡lo he encontrado!).
B. Sube más de 40 cm.
Lo que el geómetra estaba tan emocionado
C. Sube menos de 40 cm.
de haber descubierto se enunció en lo que
conocemos como el principio de Arquímedes. D. No se mueve.

La cantidad de agua que haya desplazado el

Ejemplo 8 pistón pequeño hacia abajo debe ser la misma
que se desplaza hacia arriba en el pistón grande
Con base en la siguiente información, responda Por lo tanto, como el área del pistón grande es
las preguntas 1 a 3: mayor necesitará menos altura para compensar
el volumen de agua desplazada por el pistón
pequeño. Este razonamiento quiere decir que la
repuesta correcta es la opción C.

3. Si la fuerza que se ejerce sobre el pistón

pequeño es menor de 20 kg entonces:
A. H disminuye y h aumenta.
B. H aumenta y h disminuye.
En el gato hidráulico de la figura, el pistón C. H disminuye y h disminuye.
pequeño tiene un radio de 2 cm, y el grande un D. H disminuye y h permanece constante.
radio de 20 cm. “H” representa el nivel desde

205
 Nociones Básicas de Física
Para responder esta pregunta, debe tenerse en
cuenta que H depende del nivel de agua sobre la
cara inferior del pistón grande; por lo tanto, si el
nivel de agua disminuye en el pistón de la izquierda,
H disminuye, o si el nivel de agua aumenta sobre
este mismo pistón, entonces H aumenta.
Por su parte, h es constante porque es la
longitud del pistón pequeño, lo que significa que
no importa qué pase con el sistema, la longitud
del pistón siempre será la misma.
Ahora, si la fuerza que se hace sobre el pistón
pequeño es menos de 20 kg, entonces el pistón
que sostiene el carro descenderá (¿por qué?),
lo que significa que el nivel de agua sobre la
cara inferior del pistón grande disminuirá, y H
también, mientras que h permanecerá igual,
aun cuando se incremente el nivel hasta la cara
inferior del pistón pequeño, de lo que se concluye
que la respuesta correcta es la opción D.
Principio de Arquímedes
Al sumergir total o parcialmente un cuerpo en
un fluido, este experimenta una fuerza vertical
dirigida de abajo hacia arriba llamada empuje,
que es igual al peso del fluido desplazado.
Matemáticamente, el principio de Arquímedes
se puede escribir de la siguiente manera:
F empuje= (masalíquido desplazado) × (gravedad) = pf vs g
Donde Pf es la densidad del fluido, Vs el volumen
sumergido y g es la gravedad (9,8 m/s2 )
Notemos que son tres las variables que
intervienen en la fuerza de empuje: la densidad
del fluido, cuyo aumento o disminución es
directamente proporcional a la fuerza de
empuje o flotabilidad. El volumen sumergido,
cuyo aumento o disminución también guardan
una proporción directa con la mayor o menor
la fuerza de empuje que se experimenta. Del
mismo modo, funciona la gravedad.
Pero la densidad y la gravedad son dos variables
difíciles de modificar; por tanto la más fácil de
modificar es el volumen sumergido.
206
TEÓRICO
Ejemplo 9
Cuando un niño está en una piscina, en
repetidas ocasiones le dicen que aspire aire
para que flote; esto es cierto porque:
A. Al aspirar aire se vuelve más liviano,
por lo tanto, la fuerza de empuje se
incrementa.
B. El aire es menos denso que el agua, por lo
tanto, el niño flotaría como una bomba.
C. Al aspirar aire la cavidad torácica aumenta
su volumen y por tanto desplaza más
agua, aumentando la fuerza de empuje
hacia arriba.
D. Es falso que cuando se aspira aire sea
más fácil flotar en el agua.
Debe ser claro que solo existen tres maneras de
hacer que la fuerza de empuje hacia arriba sea
mayor, a saber, aumentar la densidad del agua,
aumentar el volumen desplazado de agua o
volumen sumergido, o aumentar la gravedad. En
una piscina, la primera y la tercera son difíciles
de modificar, pero la segunda es fácil, dado
que al tomar aire este entra a los pulmones
ensanchando el pecho, es decir, aumentando
el volumen de la cavidad torácica; por lo tanto,
el volumen de agua desplazado es mayor y
como consecuencia se incrementa la fuerza de
empuje. A mayor líquido desplazado mayor es la
fuerza de empuje hacia arriba. Esto indica que
la respuesta correcta es la opción C.
Analicemos ahora en la siguiente situación:
Ejemplo 1021
Con base en la siguiente información, responda
las preguntas 1 a 3:
En la figura se muestra una balanza de brazos
iguales en la cual se han colocado los cuerpos,
señalados según su forma como, B, C, T y E,
 Nociones Básicas de Física
respectivamente. Los cuerpos de la misma
forma tienen el mismo peso.
1. Con la información que aportan las dos
posiciones de la balanza. De las afirmaciones
siguientes, de la única que se tiene certeza, con
relación al peso de los cuerpos, es:
A. B > T
B. E > T
C. C > T
D. E > C
Para poder tener relaciones de pesos entre los
diferentes cuerpos, hay que analizar cada una
de las balanzas. Por ejemplo, de la información
que aporta la balanza de la izquierda se tiene
que a ambos lados hay un par de cuerpos “B”,
los cuales al ser quitados de la balanza, esta
seguirá igual de desequilibrada por tener los
brazos iguales. Ello quiere decir que el cuerpo “T”
es menos pesado que los cuerpos “E+C” juntos.
Como la balanza de la derecha sigue teniendo
los brazos iguales, se pueden sacar los pesos
iguales en una relación uno a uno a cada
lado de la balanza y esta seguirá igual de
desequilibrada. Luego, al sacar el cuerpo T, se
deduce que el cuerpo “B” es más pesado que
los cuerpos “E+C” (juntos).
Luego de comparar las dos balanzas se tiene
que B>E+C y E+C>T de lo que se concluye que
B>T, lo que corresponde con la opción A.
2. Si a toda la información inicial se le adiciona la
que suministra la nueva posición de la balanza,
entonces, de las afirmaciones siguientes de la
única que se tiene certeza es:
A. T < E
B. C > T
C. E < C
D. T > B
21
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia 2008-II.
207
TEÓRICO
Si en esta nueva balanza hacemos lo mismo,
al sacar de ambos lados un cuerpo “B” y un
cuerpo “T”, la balanza debe seguir igual de
desequilibrada por tener los brazos iguales.
Luego, se concluye que el cuerpo C es más
pesado que el cuerpo E, por lo tanto, C>E lo que
corresponde a la opción C.
Luego, al incluir esta nueva información, y tratar
de ordenar los cuerpos de mayor a menor,
se establece que: B>C>E. Para ello, el único
cuerpo de que aún no se tiene certeza sobre
qué posición ocupa es el cuerpo “T”.
3. Si a toda la información anterior se le agrega
la que aporta la nueva posición de la balanza;
entonces, de las afirmaciones siguientes la que
indica el orden exacto con respecto al peso de
los cuerpos es:
A. B > C > T > E
B. T > C > B > E
C. B > T > C > E
D. C > E > B > T
La clave para analizar la balanza es la misma.
Dado que tienen los brazos iguales; retirar de
cada lado los pesos que sean iguales en una
relación uno a uno. De tal forma, la balanza
quedaría en la misma posición así:
De donde se concluye que T=2C, por tanto, T>C
Luego, el orden correcto, teniendo en cuenta
esta nueva información más la anterior sería:
B > T > C > E, lo que corresponde a la opción C.
 Nociones Básicas de Física
Para tener en
c u e n t a
Para analizar balanzas de brazos iguales, se
deben retirar —de los platillos de cada lado de
la balanza— los pesos que sean iguales en una
relación de uno a uno en cada lado.
Torque
El torque creado por una fuerza depende de la
cantidad de fuerza y también del tamaño del brazo
o palanca. El tamaño del brazo o palanca se mide
de manera perpendicular entre la línea de acción
de la fuerza y el punto de rotación.
El torque (τ) es igual al producto de la fuerza
aplicada (F) y la distancia del tamaño del brazo (d).
τ=Fd
Ejemplo 11
El torque ejercido sobre el tornillo de la
figura, cuando le aplicamos una fuerza de 23
kilogramos fuerza (kgf) con una llave que mide
100 milímetros es:
Sabemos que: τ = Fd = (23 kgf)(100 mm) =
2.300 kgf mm
Para tener en
c u e n t a
Un torque es creado por una fuerza, pero no
es la misma cosa. La torsión o torque depende
de dos factores: la fuerza y la distancia del
brazo. Por ello, pueden producirse diferentes
valores de torsión al aplicar una misma fuerza a
diferentes distancias del punto de rotación o se
puede producir también diferentes cantidades
de rotación aplicando diferentes fuerzas a una
misma distancia del punto de rotación.
208
TEÓRICO
Equilibrio rotacional
Se dice que un objeto tiene equilibrio rotacional
cuando los torques aplicados a lado y lado del
punto de rotación son iguales.
Un ejemplo de ello es el sube y baja de la
figura, puesto que para que esté en equilibrio
horizontal (estático), los torques a lado y lado
deben ser iguales.
Observemos que el torque que ejerce el niño es el
producto entre su peso y la distancia al punto de
rotación. Si la niña quiere equilibrar el sistema, al
tener un peso menor, deberá estar más alejada
del punto de rotación para que el producto de su
peso por la distancia sea igual al del niño, y así el
sistema quedará en equilibrio horizontal.
El equilibrio rotacional se usa con frecuencia
para encontrar fuerzas desconocidas. Las
balanzas usadas en las escuelas, gimnasios y
consultorios usan el equilibrio rotacional para
encontrar el peso de los objetos.
Ejemplo 12
La distancia desde el centro del sube y baja a la
cual debe sentarse el niño, con relación a la del gato
para que el sube y baja se mantenga horizontal es:
A. 10 veces mayor.
B. 2,5 veces mayor.
C. 10 veces menor.
D. 2,5 veces menor.
Para responder esta pregunta debemos tener en
cuenta que para que haya equilibrio rotacional,
el torque que el gato imprime sobre el sube y
baja debe ser igual al torque que ejerce el niño.
 Nociones Básicas de Física TEÓRICO

Matemáticamente esto se escribe así: Ejemplo 1422

(5kgf)×(200cm) = (50kgf)×d
(5kgf)×(200cm)
d = ────────── = 20cm
50kgf

La relación entre 20 cm y 200 cm es de un décimo, 1. 2. 3.

por tanto la respuesta correcta es la opción C.
Las balanzas de las figuras (1) y (2) están en
Ejemplo 13 equilibrio, los cuerpos de la misma forma y color
tienen el mismo peso.
En la figura se muestra un cuerpo C ubicado a
la derecha de un sube y baja de longitud L. Si Él (los) elemento(s) que debe(n) colocarse en
un punto de rotación está ubicado a 3/4 de L la tercera balanza en el platillo marcado con (?)
medidos desde el cuerpo C. El número de cuerpos para obtener el equilibrio, es (son):
C que equilibrarían el cuerpo P ubicado en la
izquierda, en una balanza de brazos iguales, es:
A.
P C
B.
A. 1
C.
B. 3
D.
C. 2
D. 4
Como las balanzas son de brazos iguales,
para analizar cada una de las situaciones se
Recordemos que para que la balanza de la debe retirar, siguiendo una relación uno a uno,
figura se encuentre en equilibrio rotacional, los los pesos que sean iguales a lado y lado de
torques a lado y lado de la balanza deben ser la balanza. Al hacer esto en la situación 1, la
iguales; por tanto: balanza quedaría de la siguiente manera,
1 3
P ∗  L  =
C  L  lo que significa que:
4  4 

De donde se deduce que:

Al analizar la
3 4
P= C  L  ∗  = 3C situación 2,
 4   1L 

Esto significa que un cuerpo P pesa lo mismo

que tres cuerpos C; por lo tanto, se requieren
3 cuerpos C para equilibrar un cuerpo P en una
balanza de brazos iguales. Esto indica que la
respuesta correcta es la opción B.
Para tener en
c u e n t a
Cuando a un lado de la balanza existen varios
pesos a diferentes distancias del punto de
rotación, el torque total es igual a la suma de los
torques, es decir, la suma de los productos de
los pesos por la distancia al punto de rotación.
Observemos que no hay pesos iguales ubicados
a lado y lado de cada platillo. Para estos casos,
debemos proceder haciendo una sustitución
de la relación anterior en la presente balanza.
Notemos que en el platillo de la izquierda en la
situación 2, hay una bolita blanca; esta se puede
cambiar por un rectángulo más una bolita negra
más un triángulo, que es la relación encontrada
en la anterior situación.

22
Tomado del examen de admisión de la Universidad de Antioquia 2009-1.

209
 Nociones Básicas de Física TEÓRICO

En ese caso la relación inicial de la situación 2 sería:
A. La fuerza mínima que tiene que ejercerel
hombre para subir el bloque y la dirección
de la misma.
B. La distancia que recorre la cuerda del
lado derecho e izquierdo del sistema
cuando el bloque de hierro sube.

Para analizar estas dos variables hace falta tener

en cuenta que, cuando las poleas son fijas, estas
Pero al hacer la sustitución, el platillo de la no modifican la fuerza que hay que ejercer para
derecha y el de la izquierda quedarían de la levantar un cuerpo (el peso del cuerpo), sino que
siguiente manera: reorientan el sentido en el que hay que aplicar
dicha fuerza, es decir, sin la polea la fuerza que
2 +2 + =4 tendría que ejercer el hombre para levantar el
bloque de hierro sería igual al peso del mismo
2 +2 +( + + )= 4 y tendría que hacer la fuerza hacia arriba,
mientras que con la polea fija en la parte superior
Luego, al sumar pesos iguales a cada lado, se igualmente debe hacer una fuerza igual al peso
tiene que: del bloque, pero esta vez hacia abajo.

3 +3 + =4 Por su parte, si el hombre desea subir el bloque a

Al sacar un rectángulo de cada lado de la igualdad,
la situación quedaría de la siguiente manera:
3 + 3 =3
De donde se infiere que:
+ =
Lo que significa que para equilibrar un rectángulo
se requieren un triángulo y una bolita negra. Lo
que concuerda con la opción C.
una altura de un metro, la cuerda deberá subir un
metro del lado derecho y simultáneamente deberá
descender un metro del lado izquierdo. Esto nos
permite concluir que un sistema de poleas fijas no
es muy ventajoso para levantar un cuerpo, dado
que debe ejercerse la misma fuerza.
La pregunta ahora es: ¿qué pasaría con las dos
variables analizadas si ponemos dos poleas
fijas y una móvil?
La situación se ilustra en el siguiente ejemplo:

Analicemos ahora la siguiente situación: Ejemplo 15

Con base en la siguiente información, responda

La gráfica describe a un
hombre que sostiene una
cuerda que pasa por una
polea fija anclada en la
parte superior. En el extremo
derecho de la cuerda está
suspendido un bloque
macizo de hierro.
las preguntas 1 y 2:
La gráfica ilustra un sistema de dos poleas fijas
y una móvil. Un bloque de hierro se encuentra
colgado de la polea móvil y esta a su vez se
comunica por medio de una cuerda continua
a través de las dos poleas fijas, cuyo extremo
izquierdo es sujetado por un hombre.

En los sistemas de poleas existen dos variables

que nos interesa analizar:

210
 Nociones Básicas de Física TEÓRICO

½ m por el lado izquierdo de la polea móvil y otro

½ m por el lado derecho de la misma.

Esta situación la ilustra la siguiente gráfica:

1. La fuerza mínima que debe ejercer el hombre

para que el bloque suspendido en la polea móvil
ascienda es:

A. Lo que pesa el bloque.

B. La mitad de lo que pesa el bloque.
C. El doble de lo que pesa el bloque. Esto nos permite concluir que el bloque habrá
D. Ninguna de las anteriores. ascendido solo medio metro cuando el hombre
haya jalado hacia abajo 1 metro de cuerda. Esto
Para analizar la variable fuerza hace falta indica que la respuesta correcta es la opción D.
conocer que en un sistema de poleas, la fuerza
Tarea
que debe ejercerse para levantar un cuerpo
depende del número de poleas móviles, para
En la polea fija del sistema, del lado izquierdo
lo cual será la mitad cuando hay una polea
cuelga un niño de igual peso que el bloque
móvil, la tercera parte cuando hay dos poleas
macizo de la derecha. Si el niño empieza a
móviles, la cuarta parte cuando hay tres, y
trepar por la cuerda, entonces lo que sucede
así sucesivamente. Esto indica que es más
con el bloque es:
ventajoso construir un sistema de poleas fijas y
móviles para levantar objetos.
A. También sube.
Esto nos permite concluir que la fuerza mínima B. Se queda donde está inicialmente.
que debe ejercerse para levantar el bloque es la C. Baja.
mitad de lo que pesa el mismo. Esto indica que D. Ninguna de las anteriores.
la respuesta correcta es la opción C.
Analicemos ahora la siguiente situación:
2. Cuando el hombre haya pasado a través de
sus manos un metro de cuerda hacia abajo, el
bloque habrá ascendido:

A. 1 m
B. 2 m
C. 1,5 m
D. 1/2 m
Al pensar que el hombre jala la cuerda un metro
hacia abajo, debemos concluir que el bloque en
este nuevo sistema no habrá subido un metro,
debido a que la cuerda continua, que pasa por la
polea móvil, deberá haberse desplazado también
un metro, y para ello compensará este metro con
En la figura se muestra un resorte sujeto a una
pared y con el extremo derecho libre, al cual se
le aplica una fuerza F.
¿Qué le sucede al resorte cuando se le aplica
la fuerza?
Si alguna vez de niños llegamos a jugar con
algún resorte, sabremos que este se comprime.

211
 Nociones Básicas de Física
Y si llegado el caso queremos comprimirlo aún
más, entonces deberemos aplicar una fuerza
un tanto mayor. La relación entre la fuerza
que debe aplicarse y la distancia a la que se
quiere comprimir el resorte es proporcional. De
esa manera, si el resorte se comprime cierta
cantidad de centímetros y queremos que se
comprima el doble de dicha distancia, entonces
tendremos que aplicar una fuerza que es el
doble de grande. Algo similar sucede si lo que
se quiere es elongar (estirar) el resorte.
Ejemplo 16
Con base en la siguiente información, responda
las preguntas 1 a 4:
Se hacen 4 diferentes fuerzas hacia arriba: F1,
F2, F3, F4, y la altura H se mide desde la base
del recipiente hasta la posición del soporte,
cuando se aplica la fuerza.
1. Si F1 > F3, entonces de las siguientes
afirmaciones, la única verdadera es:
A. H1 > H4
B. Si F1 > F3, entonces H1 > H3
C. H1 = H3
D. H1 < H3
Como la fuerza 1 es mayor que la fuerza 2, la
primera producirá una elongación mayor sobre
el resorte, por tanto la respuesta correcta es la
opción B.
212
TEÓRICO
2. Si F1 > F4 y F3 > F4, entonces de las
siguientes afirmaciones, la única falsa es:
A. H1 > H4
B. H4 > H1 y H4 > H3
C. H1 = H4
D. H3 > H4
Como la fuerza 4 es menor que la fuerza 1 y la
fuerza 3, la elongación que produce es menor que
la que producen la fuerza 1 y 3; por tanto, no es
posible o es falso que H4 > H1 y H4 > H3, lo que
indica que la respuesta correcta es la opción B.
3. Si F1 > F2 y F1 > F4, entonces de las
siguientes afirmaciones, de la única que no se
tiene certeza es:
A. H4 < H1
B. H1 > H2
C. (H1 > H2) y (H4 < H1)
D. H2 < H4
La relación de fuerza está dada entre la fuerza
1 y la fuerza 2, también entre la fuerza 1 y
la fuerza 4. Por tanto, no se sabe cómo es la
relación entre la fuerza 1 y la fuerza 2, y por ello
no es posible concluir cuál de ellas hará elongar
en mayor medida el resorte. Esto indica que la
respuesta correcta es la opción D.
4. Si F1 > F2 y H2 > H4, entonces de las siguientes
afirmaciones, la única verdadera es:
A. F2 < F4
B. F1 > F4
C. H1 < H2
D. F1 > F3
Si H2 es mayor que H4 esto implica que F2 es
mayor que F4 y, como F1 es mayor que F2, se
concluye que F1 es mayor que F4. El anterior
razonamiento indica que la respuesta correcta
es la opción B.
 Nociones Básicas de Física TEÓRICO

ACTIVIDADES EN LÍNEA BIBLIOGRAFÍA

•www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/ • Zalamea, Fernando. (2007) Fundamentos de

rectilineo/rectilineo.htm matemáticas. Bogotá: Editorial Universidad
Nacional de Colombia.
•http://newton.cnice.mec.es/4eso/mru/
• Grimaldi, Ralph. (1998). Matemáticas
rectobjetivos.htm
discreta y combinatoria: una
introducción con aplicaciones. México:
Pearson Educación.

213
 Razonamiento Espacial TEÓRICO

RAZONAMIENTO
ESPACIAL
214
 Razonamiento Espacial
Unidad 14
OBJETIVOS
● Adquirir la destreza necesaria
para diseñar e interpretar vistas
a partir de una figura sólida y
armar las figuras teniendo sus
respectivas vistas.
● Abstraer figuras del plano al
espacio tridimensional y de llevarlas a su lugar. Cada piedra y madero se labró con
viceversa, de tal manera que
se pueda identificar fácilmente
cualquier cambio en la figura o
en sus vistas.
● Aplicar los conceptos de
perímetro, área y volumen
y aplicarlos en la solución
de situaciones problema
que involucren figuras
tridimensionales y sus vistas.
● Potenciar la concentración,
observación, percepción e
interpretación por medio
del análisis de figuras y la
aplicación del razonamiento
lógico.
TEÓRICO
Desde la antigüedad, el ser humano ha sentido la necesidad
de representar gráficamente el entorno que le rodea, como lo
demuestran los dibujos encontrados en cuevas prehistóricas.
Más tarde, usó dibujos para representar el diseño de los
objetos por fabricar o construir. No queda rastro alguno de
estos primeros dibujos, pero se sabe en forma definitiva
que el ser humano usó dibujos, porque no podría haber
diseñado y construido tantas estructuras grandes sin usar
dibujos relativamente precisos. En la Biblia se asevera que el
templo de Salomón se construyó con piedras labradas antes
herramientas para darle forma, se llevó al lugar y se ajustó
en un sitio. Es evidente que se usaron dibujos exactos que
mostraran las formas y los tamaños de las partes componentes
para el diseño del templo. Además, pueden verse en nuestros
días las ruinas de antiguos edificios, acueductos, puentes
y otras estructuras de buena concepción, que no pudieron
haberse levantado sin dibujos preparados cuidadosamente
que sirvieran de guía a los constructores. Muchas de estas
estructuras aún se consideran “maravillas del mundo”, por
ejemplo el templo de Amón, en Karnak, Egipto, se terminó
alrededor del año 980 a.C. y su construcción requirió siete
siglos. Este edificio rebasó a cualquier estructura techada que
se haya construido alguna vez.
Estas figuras debieron ser similares a lo que en dibujo técnico
llamamos vistas de los isométricos. Dichas vistas hacen
parte de la geometría descriptiva, la cual, aún adquiere el
carácter de ciencia aplicada y ha seguido un largo proceso
de desarrollo, desde las representaciones trazadas en la
Edad de Piedra y los elementos de Euclides, pasando por los
hallazgos de Descartes con la geometría analítica, hasta su
formulación y elevación a la condición de ciencia autónoma
por parte de Gaspard Monge a finales del siglo XVIII. Otros
aportes los hicieron August Ferdinand Möbius, Jakob Steiner
y F. Leroy, entre otros.
En este capítulo se estudiarán una serie de parámetros de
carácter geométrico que permitirán plasmar figuras de tres
dimensiones en dos dimensiones, reconocer figuras en tres
dimensiones después de ser rotadas o trasladadas, con
el objetivo de mejorar nuestro proceso de razonamiento y
deducción a partir de figuras.
215
 Razonamiento Espacial TEÓRICO

Se propone el siguiente ejercicio: Por lo tanto, podemos decir que un isométrico es

la representación gráfica de un objeto dibujado
con cierta inclinación, con el objetivo de mostrar
sus tres dimensiones (largo, ancho y profundidad)
para tener una idea de su forma real.

El dibujo de una figura de tres dimensiones

Si con la figura de la izquierda se arma el cubo
que está a la derecha, diga qué símbolos deben
ir en la cara superior y lateral del cubo.
¿Es posible resolver el problema?, ¿tiene
solución única?
A continuación se tratarán algunos conceptos
básicos necesarios para entender y aplicar todo
lo relacionado con el razonamiento espacial.
Isométricos
se puede desglosar o representar mediante
dos o más figuras planas, llamadas vistas.
Normalmente, un isométrico se puede
representar mediante tres vistas: frontal,
lateral y superior, las cuales son el resultado de
plasmar en un plano lo que se observa al estar
ubicado exactamente al frente, al lado derecho
y desde arriba de la figura.
El proceso para hallar las vistas de un isométrico
consiste en plasmar en el plano los contornos que se
pueden ver en cada una de las tres caras de la figura.
A continuación, se muestran ejemplos de cómo
obtener las tres vistas con las que se puede
representar un isométrico.

La palabra isométrico significa “de igual medida” Ejemplo 1

y proviene del prefijo isos que significa igual y
de la palabra métrico que expresa o significa
“medida”.

Los dibujos isométricos son un tipo de dibujo en

perspectiva, en la cual se trata de representar
un objeto en 3 dimensiones, mostrando 3 de
sus caras. La característica principal de los
isométricos es que sus 3 caras principales
aparecen deformadas en la misma proporción.

El dibujo de isométricos es rápido, simple y Ejemplo 2

efectivo cuando se trata de dar una idea de
la apariencia que tendrá el objeto de tres
dimensiones que se esté diseñando.

Se muestra a continuación un ejemplo de un

isométrico:

216
 Razonamiento Espacial
Ejemplo 3
Ejemplo 4
En ocasiones la figura no es tan regular como
los sólidos más conocidos. En tales casos, basta
observar detalladamente para darse cuenta
por cuáles figuras conocidas está formado el
isométrico. Por ejemplo, si se mira a través de un
cilindro hueco con un espesor dado, podremos
ver dos círculos concéntricos como vista frontal,
y como vista lateral y superior veremos un
rectángulo, como se muestra a continuación:
Las líneas punteadas en una vista son llamadas
líneas invisibles y nos indican que desde la
dirección que se está mirando hay formas en el
isométrico que no se pueden ver, pero en la vista
se pueden representar usando este tipo de líneas.
En las vistas lateral y superior, las líneas invisibles
217
TEÓRICO
indican que entre ellas está la perforación del
cilindro.
Ejemplo 5
Como se puede ver, el trabajo con vistas e
isométricos requiere de un poco de observación
y mucha imaginación, pues la abstracción de las
figuras es un proceso que en ocasiones resulta
no ser tan sencillo.
Como se puede ver, el trabajo con vistas e
isométricos requiere de un poco de observación
y mucha imaginación, pues la abstracción de las
figuras es un proceso que en ocasiones resulta
no ser tan sencillo.
SABÍAS QUE...
La siguiente figura puede ser dividida en cuatro partes
de igual forma. ¿Cómo lo harías?
Ensamble de figuras en el plano y en
el espacio
Este tipo de problemas requieren armar en el
espacio, una figura dada en el plano, haciendo
dobleces por las líneas de la figura plana.
 Razonamiento Espacial TEÓRICO

La dificultad radica en que debe armarse

mentalmente la figura. Después de visualizar
la figura armada, debe comparársela con las
opciones dadas.
Nota
Cuando se requiere armar cubos o cualquier otro
paralelepípedo (cajas con caras paralelas), es
importante notar que en un par de caras que tengan
otra cara entre ellas dos, estas quedarán paralelas en
el cubo o paralelepípedo formado:

En esta figura, el 1 y el 6 tienen una cara intermedia (el

Llamaremos patrón a la figura dada en el plano.
Veamos un ejemplo. El patrón dado será:
3) y podemos asegurar que en el cubo formado, el 1
y 6 quedarán en caras opuestas o paralelas. De igual
forma, el 2 con el 5 y el 3 con el 4 quedarán en caras
opuestas.

Después de hacer los dobleces correspondientes,

tendremos dos vistas que muestran la mayor
cantidad de detalles posibles en la figura.

Existe la posibilidad de crear otras vistas que

muestran los mismos detalles, pero estas serían
simplemente rotaciones de las dos vistas anteriores.

CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.fibonicci.com/es/razonamiento-espacial
http://www.gratiszona.com/autoayuda/trucos_mente/razonamiento_espacial.htm
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Spatial-temporal_reasoning

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