Вы находитесь на странице: 1из 4

Estrategias de lectura

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el


significado del texto a partir de su intenci�n de lectura y de todo lo que sabe del
mundo, de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a
leer y de los que pone en el texto mientras lee.

Los lectores se acercan a los textos con prop�sitos definidos: entretenerse,


informarse sobre un tema espec�fico, encontrar placer est�tico, etc. Este prop�sito
estar� vinculado con el tipo de lectura que realizar�. El proceso de comprensi�n de
cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto mediante los cuales
va elaborando hip�tesis que luego rechazar� o confirmar� definitivamente. Dentro de
este proceso se pueden distinguir varias etapas.

Lectura de aproximaci�n pre-lecturas


En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar� aparece la de
interpretar las claves del para texto.

Para texto a cargo del editor


Elementos ic�nicos (que organizan la lectura y a veces ampl�an o aclaran la
informaci�n): ilustraciones, gr�ficos, esquemas, dise�o tipogr�fico y de tapas,
bloques tipogr�ficos (columnas, ep�grafes), paginaci�n y m�rgenes.
Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa, solapa.
Para texto a cargo del autor
Elementos ic�nicos (que organizan la lectura y a veces ampl�an o aclaran la
informaci�n): gr�fica, diagramas, mapas, cuadros.
Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funci�n de
anticiparlo o comentarlo): t�tulo,�ndice,pr�logo,ep�grafe,ep�logo,glosario, notas y
tipograf�a.
El �t�tulo� suele adelantar informaci�n acerca del tema o del g�nero de la obra.
Cu�ntas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o, tambi�n, cuando
buscamos r�pidamente informaci�n relevante sobre alg�n tema en alguna biblioteca.
El ��ndice� muestra la organizaci�n interna del texto, indicando cap�tulos y
subt�tulos. Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar informaci�n
relevante.
El �pr�logo� cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto,
destaca su importancia, describe a veces c�mo compuso el autor la obra, etc.
El �ep�grafe� (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada cap�tulo y es un
comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que
justifica y otorga autoridad al escrito.
Los colores utilizados en la �tipograf�a� tambi�n ayudan a transmitir expresi�n al
texto destacando palabras o frases (se ve fundamentalmente en la primera plana de
los diarios).
El trabajo de observaci�n de paratextos, tanto de los elementos ic�nicos como de
los verbales, se puede comenzar desde un �nivel inicial�. Otra de las estrategias
de anticipaci�n es la de predecir la informaci�n que contendr� el texto de acuerdo
a su formato o estructura esquem�tica.

Es muy importante entonces reparar en las caracter�sticas que deber� reunir un


texto para que sea comprensible: coherencia, conectividad y cohesi�n.

Coherencia
Es la caracter�stica que confiere unidad al texto. El significado global del texto
se da por la macroestructura sem�ntica, que es la relaci�n jer�rquica entre
oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir
de los conectores, elementos textuales que gu�an la interpretaci�n e indican el
tipo de relaci�n que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempe�ar
este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios
(ahora, adem�s, finalmente,luego), giros adverbiales (poco despu�s, mientras tanto,
nunca m�s) o f�rmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a
pesar de que, etc.

Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son


palabras de avance): por eso, asimismo, y, adem�s, tambi�n, entonces, m�s tarde,
pues, porque o por consiguiente. Otros indican una objeci�n o un giro en lo que
antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario,
aunque, no obstante o a pesar de.

Un �ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por �ltimo, resumiendo sintetizando, en
conclusi�n.

Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad sem�ntica. Este
tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a �l. Por lo
general no nos referimos al sentido de las oraciones individuales sino al discurso
como un todo o de fragmentos m�s o menos grandes como, por ejemplo, p�rrafos o
cap�tulos del discurso. Este tema del discurso se har� de forma expl�cita en
t�rminos de un cierto tipo de estructura sem�ntica. Puesto que tales estructuras
sem�nticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en
secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras sem�nticas.

Las macroestructuras sem�nticas son las reconstrucciones te�ricas de nociones como


�tema o asunto� del discurso.

Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados).


Puede haber res�menes o macroestructuras de p�rrafos o de una obra completa. Los
t�tulos son los res�menes o macroestructuras m�s generales que puede formular un
autor. El descubrimiento de la macroestructura sem�ntica y su incidencia en la
comprensi�n de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la pr�ctica
del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes aborden el
an�lisis de textos period�sticos ya que en los mismos se anticipa el contenido del
texto a trav�s de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta,
t�tulo, copete y primer p�rrafo.

Conectividad
La conectividad es la coherencia entre una oraci�n del texto y la anterior o la
siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la
informaci�n nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos �progresi�n tem�tica�
a esta suma de informaci�n que permite distinguir entre la idea central planteada
al comienzo del texto, llamada tema y la informaci�n nueva que se va agregando
sobre el tema, llamada rema.

El tema �t�pico o asunto� es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de


datos conocidos.
El tema �comentario o foco� son todos los datos que se aportan para que la
informaci�n avance.
Cohesi�n
Es el principio por el cual se conectan entre s� las palabras que forman parte de
un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre
los elementos superficiales del mismo. Es decir, que la cohesi�n de un texto est�
dada por la presencia de expresiones cuya interpretaci�n depende de la
interpretaci�n de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar
repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos tipos de cohesi�n:
gramatical y l�xica.

La cohesi�n gramatical est� constituida por:

Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o


aquel, lo, el o la cual, etc; art�culos que ayudan a identificar el g�nero y n�mero
de las palabras, etc.)
Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el
sujeto por estar sobreentendidos).
La fuente m�s importante de cohesi�n textual son las an�foras, expresiones cuya
interpretaci�n depende de la interpretaci�n de otra expresi�n que aparece
previamente en un texto.

Niveles de comprensi�n de la lectura


La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan de forma diferente. De all� que sea importante, en esa construcci�n
de estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al cual se llega en
cada lectura realizada.

El concepto de comprensi�n se refiere a entender, justificar o contener algo. La


comprensi�n es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como �comprensi�n lectora� el desarrollo de significados mediante la
adquisici�n de las ideas m�s importantes de un texto y la posibilidad de establecer
v�nculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible
comprender un texto de manera literal (centr�ndose en aquellos datos expuestos de
forma expl�cita), cr�tica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o
inferencial (leyendo y comprendiendo entre l�neas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensi�n de la lectura son m�ltiples, desde el


lector, la lectura en s�, los conocimientos que la persona tenga de antemano, las
formas que utilice para realizar dicha acci�n y, sobre todo, lo que el autor del
texto ha querido transmitir ya que, como bien es sabido, un texto (oral o escrito)
est� basado siempre en la intenci�n comunicativa (hasta cuando escribimos para
nosotros mismos algo �ntimo).

LITERAL

Como su propio nombre indica, el nivel literal de la comprensi�n de un texto


escrito hace referencia a �la informaci�n que se extrae conforme a la letra del
texto, o al sentido propio y exacto de las palabras empleadas en �l� (DRAE, 2013).
Es la comprensi�n m�s simple en la que se basan los niveles superiores. Es aquel
nivel en el que encontramos un individuo que comienza a leer, pero tambi�n es el
nivel m�s b�sico y as�ptico, el original, para lectores con una competencia m�s
desarrollada. Supone el nivel de comprensi�n m�s cercano a la decodificaci�n por lo
que a mejor automatizaci�n y fluidez en la decodificaci�n m�s posibilidades de
�xito en la comprensi�n literal (Hoofman, p. 57, op. Cit. 2011). A su vez, el nivel
literal est� compuesto por dos subniveles, el objetivo y el subjetivo.

Objetivo

� Se caracteriza por una identificaci�n de acciones por comparaci�n donde se


recupera informaci�n expl�cita del texto. Implica el conocimiento del c�digo
escrito de forma ejecutiva, con suficiente fluidez, como para evitar interferencias
como el silabeo, pero en sus fases m�s simples; leer decodificando es la meta
fundamental del lector.

� Es propio del primer ciclo de educaci�n primaria.

Subjetivo

� En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, res�menes o


s�ntesis. El individuo, desde una perspectiva propia y por reglas de nemotecnia,
asociaci�n de ideas u otros mecanismos paralelos, agrupa conceptos e ideas para una
mayor econom�a de recursos cerebrales al intentar procesar el texto.
� Es caracter�stico del segundo ciclo de educaci�n primaria.

REPRESENTATIVO

� Avanzamos un escal�n hacia la capacidad de reconstruir el significado extra�do


del texto, relacion�ndolo con las experiencias personales y el conocimiento previo.
El individuo es capaz de evocar y representar su propia interpretaci�n del texto,
con las limitaciones que pueda conllevar. El significado del texto va del texto al
individuo, es el texto quien plantea el significado completo.

� Se da en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.