Dto. De Lengua y Literatura e Id.

Inglés

Ambientación 2019
Turno mañana

El proceso de ambientación, implica el acercamiento y

reconocimiento de un nuevo contexto en el cual los estudiantes continuaran
su recorrido académico luego de haber finalizado la primaria. Para llevar
adelante este propósito será necesario que se lleven adelante acciones que
promuevan y favorezcan la capacidad de escucha, el trabajo colaborativo,
el respeto por las opiniones del otro y la confianza en sí mismo, y así, para
iniciar el proceso de apropiación de un lugar en el que en definitiva
terminará siendo suyo, y donde él tratará de desarrollar su potencialidad
como estudiante y persona.
El reconocimento de nuevas estructuras y por supuesto, nuevas
realidades, permitirá que el impacto de, por ejemplo, el aumento de la
cantidad de materias y, por ende, de profesores, no resulte traumatico y
genere desconcierto en ellos. Siempre el objetivo principal estará fijado en
la búsqueda de atenuar el impacto de lo nuevo y apaciguar sus obvias
incertidumbres.
Este pequeño momento que compartiremos con los ingresantes,
recibiéndolos, para ayudarlos a transitar la experiencia de convertirse en
estudiantes de secundaria, seguramente no alcanzará para que adquieran el
conjunto de “reglas de juego” que les serán necesarias para desenvolverse
en este nuevo mundo, pero sí, para morigerar la ansiedad y los miedos que
implican el primer contacto con este nuevo espacio.

Objetivos generales
Las políticas de Estado que han desarrollado los nuevos procesos de
inclusión educativa, han permitido que se amplíen la cantidad de
adolescentes que ingresan, permanecen y egresan de la escuela secundaria.
Las dificultades que ésta tiene para asegurar trayectorias escolares
satisfactorias a todos los estudiantes nos demandan estrategias específicas
para alojarlos y sostenerlos en el sistema.
En esta nueva experiencia, la transición a la escuela secundaria, se
puede considerar como una especie de rito de paso, de adaptación, que se
caracteriza por lo preocupante, dramático o conflictivo, al involucrar, a la
vez, cambios físicos y culturales de la propia adolescencia. Ellos comienzan

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o viven plenamente la experiencia de ser adolescentes, lo que supone otra

experiencia de subjetivación que transforma la experiencia de sí. Hay un
cambio informal, que tiene lugar dentro y entre culturas establecidas por
sus iguales y grupos de amistades, en los cuales el adolescente experimenta
y espera distintos tipos de relaciones. Como así, un cambio formal, entre dos
tipos diferentes de instituciones, con reglamentos, exigencias curriculares y
expectativas diversas por parte de los profesores.
Quizás nos ayude a imaginar nuevas formas de recepción pensar qué
otras cuestiones, además de contenidos curriculares, debería enseñar la
escuela si consideramos, (Xavier Bonal), que el éxito escolar se vincula al
rendimiento académico pero además a la capacidad de incorporar y aceptar
normas, valores y creencias que sostiene la institución educativa. Estos
“otros” aprendizajes se vinculan con lo que solemos llamar currículum
oculto: las relaciones de autoridad, la convivencia, la aceptación de la
realidad; y seguramente, son los más difíciles de asimilar por ser los que
más cambios o diferencias implican.
Las relaciones de autoridad implican aceptar y respetar asimetrías en
los vínculos. En la escuela hay docentes y estudiantes, hay directivos y
preceptores, hay estudiantes mayores… todos forman parte de la institución
y tienen roles y funciones diferentes. Esos roles y funciones están
determinados a partir de regulaciones que encuadran, además, el alcance
del ejercicio de la autoridad de cada uno. Los principios que esas reglas
deben sostener son la justicia, la resolución dialogada de los conflictos, el
respeto por el otro, la coherencia, la igualdad. La legitimidad del ejercicio
de la autoridad está determinada por las regulaciones, pero también por las
formas de ejercerla; y en este punto, los principios y valores son categóricos.
La convivencia requiere de un trabajo educativo desde la perspectiva
de la alteridad. Esto es, reconocer al otro como otro semejante. Enseñar que
las diferencias no deshumanizan, sino que son humanas; que podemos ver,
hablar, sentir, vivir de manera diferente. Que compartimos un tiempo y un
espacio reglado y con propósitos definidos, pero que este compartir; aula,
patio, bancos, baños, recreos, actos… requiere de cuidados, conductas
sociales, responsabilidad, tolerancia y respeto. Y especialmente, transmitir
que la diferencia nos enriquece, nos muestra otros mundos reales.
Finalmente, la aceptación de la realidad tiene que ver con trasmitir
una perspectiva frente a las cosas del mundo que tienda a autorregular
conductas, a desarrollar críticamente la capacidad de debatir y de
cuestionar intereses particulares, y cuestionar y debatir las injusticias,

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respetando las normas y reglas que regulan la vida social e institucional.

Implica admitir aquellas cosas que no puedo cambiar y aprender a vivir con
ellas desde la aceptación meditada e internalizada; ser veraz y aceptar las
consecuencias de las acciones personales, ser honesto y responsable.
Todo esto nos convoca a preparar el ingreso a este nuevo espacio con
una alegre bienvenida, ofreciéndoles horizontes posibles, satisfaciendo la
enorme cantidad de inquietudes que seguramente traerán consigo. La
escuela siempre será el lugar de interacción de los jóvenes y adultos, donde
encuentran amigos, protección ante la dureza del medio, afectos, esperanza,
en fin, herramientas para enfrentar la aspereza del mundo, sosteniendo
como estandarte frente a ellos, los estudiantes, que la escuela existe por y
para ellos y que independientemente de cualquier circunstancia el objetivo
primordial de cualquiera de nosotros es ayudarlos a encontrar la mejor
versión de ellos mismos.
Finalmente, y para fortalecer el compromiso de los padres con el
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, incluiremos a estos en el
encuentro. Favoreciendo con esto la intención de mostrar la forma en que
el Departamento trabajará con sus hijos y cómo es manejado el
conocimiento en el contexto áulico.

Desarrollo áulico:
 Presentación (docentes, estudiantes y padres).
 Pautas pedagógicas y de trabajo.
 Trabajar la integración grupal y la importancia del respeto por las
diferencias.
 Consigna: 1) lectura de un cuento “Camino a Khorasán”
(comprensión de texto)
2) Films (la importancia de saber un idioma)
 Puesta en común: reflexiones sobre las temáticas que se abordan en
el cuento y en el films, como así sus propias proyecciones en relación
a este nuevo período.