PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL

Proyecto integracion/inclusion Escolar

 Escuela: Escuela “joaquin Tiradentes” N°48-

 Distrito Escolar: Moreno
 Fecha de inicio del proyecto: 08/2018

Problemática principal para abordar en el proyecto vinculada al proceso

de enseñanaza / aprendizaje:
La problemática principal del Proyecto es integrar/incluir alumnos con
necesidades educativas especiales en el ámbito de la Educación Primaria.
Diagnóstico y motivación (cuál fue el problema que dio origen al
proyecto):
Desde nuestro posicionamiento planteamos primordialmente la condición
de pensar al alumno con NEE (Necesidades Educativas Especiales) y a todo
aprendiz en tanto sujetos de posibilidad. Rescatamos aquí el modo en que G.
Agamben (2000) define la vida humana como " aquellos modos, actos y
procesos singulares del vivir que nunca son plenamente hechos, sino que
siempre y sobretodo son posibilidades y potencia." Un ser de potencia es un
ser cuyas posibilidades son múltiples, es un ser indeterminado. Un ser al que
se le niega la potencia es un ser de nuda vida. La motivación que dio origen a
este proyecto fue la de brindar una educación integral e integrada en un
sistema educativo formal, a partir de las necesidades educativas individuales.
Implementar un modelo inclusivo no significa atender a las necesidades de los
alumnos con discapacidad dentro del contexto de las escuelas de los niveles
obligatorios, sino contemplar la diversidad de todos los estudiantes del sistema
para poder dar respuestas adecuadas a cada uno desde las propuestas
áulicas. Desde luego, esto implica que se lleven a cabo cambios y
flexibilizaciones en los entornos de aprendizaje, ya sea en términos de
contenidos y enfoques como de estrategias y modos de evaluar. Esta
modificación sustancial de la estructura, el funcionamiento y la propuesta
pedagógica de las escuelas apunta a reemplazar la antigua meta de
homogeneidad por prácticas educativas simultáneas y diversas que
contemplen y capitalicen las diferencias individuales.
El proyecto se vincula principalmente con el aprendizaje de:

Matemática
 Ciencias Naturales
 Practicas del lenguaje
 Ciencias Sociales
 Tics
 Artística

Descripción (descripción general del proyecto, estrategia principal o eje

del proyecto):
El eje vertebrador de este proyecto es llevar adelante la
integración/inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales a la
escuela común, para lo cual las docentes de nuestra escuela han armado
legajos pedagógicos, mientras implementaban algunas de las estrategias
necesarias para llevar adelante este proceso.
Tiempos de profundas crisis atraviesan nuestras sociedades. Crisis
vividas como ahogo e incertidumbre, repletas de dificultades para articular
nuevos proyectos y vislumbrar nuevos sentidos. Aún en este escenario, la
diversidad es nombrada como tal, la reflexión en torno a la inequidad generada
por los modelos patologizantes, es puesta en palabras y encarna en los
discursos en torno a la escuela, desde la voz de sus propios actores. "Ahora el
desafío es formular una escuela para todos. Todos los niños y jóvenes tienen el
derecho a la educación. No que nuestros sistemas educativos tengan derecho
a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar de un país el que debe adaptarse
para responder a las necesidades de los niños". (Bengt Lindqvist, 1997)
Polisémicos términos han llegado, para quedarse, al escenario educativo:
integración, inclusión, diversidad, necesidades educativas especiales,
adecuaciones del currículo, conocimientos equivalentes.
Objetivo general del proyecto:
Cambiar la escuela ordinaria y su currículos para responder a las
necesidades de todos los alumnos, comprometiéndose a hacer cualquier cosa
que sea necesaria para proporcionar a cada alumno de la comunidad - y a
cada ciudadano de una democracia- el derecho inalienable, a no ser excluido.
Una escuela que excluye las desigualdades incluye las diferencias. Este
enfoque propone dar más flexibilidad al currículum para que todos los alumnos
puedan acceder al aprendizaje.
En ocasiones, la rigidez de la propuesta curricular -que no contempla las
diferencias en los modos de aprender, de expresar el conocimiento y de
implicarse en el propio aprendizaje- impide que todos los alumnos alcancen los
objetivos propuestos. El reconocimiento de estas diferencias vuelve necesaria
la creación de espacios donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de
aprender desde sus preferencias, posibilidades y limitaciones, y de acceder,
participar e implicarse en el propio aprendizaje.
La dificultad para acceder al conocimiento reside más en la interacción
de los alumnos con materiales didácticos inflexibles que en sus propias
capacidades. Por eso es necesario que la enseñanza se plantee desde un
enfoque en el que el docente pueda hacer modificaciones en función de las
necesidades específicas de sus alumnos; es decir, personalizar la propuesta
didáctica y ofrecer distintas alternativas, modelos y metodologías para que
cada alumno pueda progresar. Así, en la educación inclusiva el foco se
desplaza del alumno a los materiales y recursos didácticos en particular, y al
diseño curricular, en general. Por otra parte, además de beneficiar al estudiante
que tiene alguna dificultad específica, esta mayor flexibilidad curricular permite
que cada alumno elija la opción con la que se siente más cómodo para
aprender.
Objetivos específicos del proyecto:
- Contribuir mediante estrategias adecuadas a la formación de ciudadanos
activos, responsables y productivos, en el marco del respeto por la diferencia.
- Acompañar al alumno en el tránsito de los singulares procesos de
interacción/inclusión del grupo escolar de pertenencia al que se integra/incluye.
- Ofrecer al alumno incluído alternativas para la constitución de vínculos, tanto
con los saberes disciplinares como con los enseñantes, en tanto, auténticos
tutores del aprender.
- Propiciar una creciente autonomía del alumno incluído, facilitando su
participación activa en el proceso del aprender.
- Favorecer la construcción de intercambios interinstitucionales tendientes al
inicio de una práctica de reflexión en torno al currículum homogéneo, su debate
y posibilidades de transformación.
Plan de acción (pasos o etapas):
- Caracterizar funcionalmente las NEE de los alumnos para poder optar por la
modalidad de integración/inclusión más adecuada. Actualización del legajo del
alumno y elaboración de informes trimestrales en conjunto con la docente de
aula.
- Acuerdo con los tutores del alumno para el inicio del proceso de
integración/inclusión.
- Firma de acta acuerdo en la escuela común donde se estipula la modalidad y
los requisitos que particularizan cada proceso de integración/inclusión.
Presentes en este acuerdo: Directivos de ambas escuelas, común y especial,
docentes, padres, equipo técnico.
- Realizar un refuerzo pedagógico al alumno facilitando el aprendizaje de
técnicas auxiliares que le permitan afrontar las dificultades derivadas de sus
NEE., priorizando el ámbito de la escuela común y el horario en contra-turno
con alguna escuela “500”.(siempre que el alumno lo requiera).
- Intervenciones institucionales desde el equipo técnico, docente integradora y
directivo de la escuela especial para enriquecer el proceso y promover
reflexiones sobre las concepciones que sostienen la integración/inclusión
escolar.
Cronograma de actividades:
MAESTRA INTEGRADORA Y EQUIPO DOCENTE:
• Caracterizar funcionalmente las necesidades educativas de los alumnos para
optar por la modalidad de integración más adecuada.
• Confeccionar y actualizar el legajo de cada alumno integrado.
• Coordinar y participar de la reunión para la firma de las actas acuerdo.
• Elaboración de informes trimestrales de cada alumno integrado-incluido los
cuales deben obrar en los legajos de los alumnos.
• Reuniones con los padres cuando la situación lo requiera.
• Visitar semanalmente las escuelas de los alumnos integrados- incluidos para
seguimiento y orientación.
• Realizar un “refuerzo pedagógico” al alumno facilitando el aprendizaje de
técnicas auxiliares que le permitan afrontar las dificultades derivadas de sus
 necesidades educativas especiales, orientando sobre la necesidad de aprender
el manejo de elementos técnicos supletorios.
• Orientar al docente de aula acerca de los recursos didácticos más efectivos
para lograr un desempeño eficiente del alumno.
• Realizar en conjunto con la docente de aula las adaptaciones curriculares de
los alumnos que lo requieran.
• Coordinar criterios de evaluación para cada alumno.
• Realizar intervenciones institucionales con el acompañamiento del equipo
técnico y directivo de la escuela especial para enriquecer el proceso y
promover acuerdos en las concepciones que sostienen la integración-inclusión
escolar.
• Favorecer en un proceso gradual la total independencia del alumno
integrado-incluido (alta del servicio de integración).
DIRECTIVOS:
• Participar de la firma del acta acuerdo.
• Proponer formas de organización de los encuentros semanales de integración
que resulten eficaces.
• Priorizar el seguimiento de los alumnos cuyo trayecto escolar se presente
dudoso respecto de escolaridad común o escolaridad especial.
• Intervenir en los casos que se requieran acompañando a la docente.
Contenidos abordados:
• Educación Inclusiva.
• Estrategias de atención a la diversidad.
• Adecuaciones del currículo, conocimientos equivalentes.
• Marco Legal de integración/inclusión escolar.
• Evaluación de las nee.
Producciones:
Organización de jornadas de capacitación/reflexion sobre Integración/inclusión
escolar destinadas a docentes.
Recursos necesarios para el desarrollo del proyecto:
 Materiales: Mobiliario y material didactico
 Humanos: 1 docente integradora, Equipo Tecnico (Psicologa, Fonoaudiologa,
psicopedagoga)
 Edilicios: aulas
¿Cuenta la escuela con todos estos recursos o solo con algunos?
Esta escuela sólo cuenta con las docentes a cargo de sus grados
directora, quienes al momento comenzaron con el proyecto. Dada la cantidad
de alumnos del servicio de Integración/inclusión serían necesarios más
recursos humanos, materiales y edilicios.
Logros esperados del proyecto, en función a la problemática planteada:
• Fomentar la educación inclusiva atendiendo a la diversidad, en todas las
escuelas de Moreno.
• Lograr la toma de conciencia socializada de repensar las prácticas escolares
y docentes.
• Trabajar para la modificación de actitudes. Tenemos que llegar al
convencimiento de que si conseguimos crear situaciones eficaces de
aprendizajes para los alumnos con nee dentro de nuestras instituciones
educativas ordinarias, estaremos forjando, a la vez, el mejor contexto educativo
para todo el alumnado, y hablaremos por fin de una verdadera mejora de la
calidad de enseñanza.
Alcanzados:
• Conformamos un equipo de trabajo multidisciplinario.
• Realizamos un trabajo donde se han realizado adaptaciones curriculares
• Culminamos el proceso de integración con aquellos alumnos a los cuales se
les dio el alta del servicio de integración quedando incluidos plenamente en el
régimen de la escolaridad común.

Participantes del proyecto:

 » Alumnos
 » Docentes
 » Padres
 » Otros
Orientaciones metodológicas
Tradicionalmente, el sistema educativo ha planteado y desarrollado una
enseñanza basada en contenidos homogéneos para todos los alumnos sin
apelar a la utilización de estrategias diferenciadas según las peculiaridades de
cada uno. Es común observar, por tanto, que en las aulas se favorece poco
que los alumnos manifiesten sus distintos estilos de aprender y sus condiciones
y capacidades personales.
La inclusión de alumnos con necesidades educativas derivadas de la
discapacidad, así como las características sociales y personales del resto de
los estudiantes, hacen necesaria la implementación en el aula de una variada
gama de actividades que contemplen la expresión de los distintos intereses y
ritmos de aprendizaje.
Esta variedad será la que permita desarrollar objetivos y contenidos
comunes pero que respeten las distintas peculiaridades para hacer posible el
éxito educativo de todos.
Formas de presentar la información por parte del docente
 Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva, visual,
audiovisual, táctil)
 Allanar significados
 Recuperar conocimientos previos de los alumnos
Formas de expresar la información por parte del alumno
El docente puede ofrecer diversas opciones para que los alumnos se expresen,
se comuniquen e interactúen con los materiales didácticos.
Algunas son:
 Habilitar varios métodos de respuesta Ejemplo: incluir respuestas que
involucren gestos, validar códigos construidos en el aula, etc.
 Fomentar el uso de distintas herramientas Ejemplo: propiciar el uso de
correctores ortográficos o gramaticales, calculadoras, etc.
  Incorporar los equipamientos tecnológicos de apoyo Ejemplo: fomentar
la utilización de teclados adaptados, pantallas táctiles, etc
Propuestas para el trabajo en el aula inclusiva
 Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.
 Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser
utilizadas en momentos y contextos diversos.
 Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del
docente (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno
(de menor a mayor).
 Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los
alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
 Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de
las actividades de enseñanza y aprendizaje con criterios lo más
explícitos posible.
 Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas
de una manera relativamente autónoma por los alumnos.
 Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de
aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar.
 Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden en clase y
detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está
empleando, el docente podrá hacer los ajustes necesarios que faciliten
el aprendizaje de todos.
 Ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en el proceso de
selección de las actividades que se van a desarrollar.
 Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia
simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo
momento.
 Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y del
tiempo en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
 Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el
aula. Los métodos de aprendizaje cooperativo se caracterizan por la
búsqueda de estrategias organizativas diferentes que deben ser acordes
a los objetivos a desarrollar para posibilitar la participación de todos.
Estas estrategias contribuyen a que cada grupo de alumnos, aun con
niveles de rendimiento y ritmos de aprendizaje diversos, pertenecientes
a diferentes grupos sociales o con necesidades educativas que derivan
de la discapacidad puedan trabajar juntos en la consecución de un
mismo aprendizaje. Existen diferentes estrategias de trabajo cooperativo
que mantienen ciertas reglas para el trabajo en grupos.
Al agrupar a los alumnos se sugiere:
-Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo, establecer
las reglas y organización del mismo y distribuir las responsabilidades
individuales de cada miembro.
-Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del
grupo.
 Trabajo en parejas: es importante habilitar, además del trabajo en grupo,
la opción del trabajo de a pares. Algunos estudiantes que no participan
en los grupos grandes por timidez o falta de seguridad en sí mismos a
veces se sienten más cómodos y trabajan muy bien de a dos.
  Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender
unos de otros (y no solo con otros). En este sentido, resulta interesante
revisar ciertas “tradiciones docentes” que terminan por constituirse en
barreras, por ejemplo, al impedir que los alumnos hablen entre ellos o
que uno mire el cuaderno de otro para ver cómo resolvió una tarea
determinada.
 Construir un clima relacional que se base en la aceptación, la seguridad
y la confianza mutua entre el docente y los alumnos, de manera de
propiciar entornos de colaboración inclusivos.
 Utilización de las TIC en el aula inclusiva.
Evaluación inclusiva:
Es aquella que se incorpora al proceso del alumno y lo ayuda a evitar el
fracaso. Debe indicar al docente cuales son las necesidades particulares de
aprendizaje, los avances del alumno/a con NEE y cómo puede aprender mejor.
Es decir, permite el ajuste de la ayuda educativa que brinda el docente a cada
alumno/a en su concreta individualidad.
La información que brinda la evaluación en la etapa inicial, debe ser
usada para construir un Programa de Educación Individualizada.

Bibliografía:
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y
Educación 2018.
Antecedentes Salamanca (1994). Dakar (2000). Convención de Derechos de la
Persona con Discapacidad (art. 24) (2006). UNESCO (2008).
Marcos normativos actuales
Ley de Educación Nacional N.º 26.206.
Ley de Educación N.º 13.688 de la Provincia de Buenos Aires.
Ley Nacional 26.061. Ley Provincial N.º 13.298.
Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. Ley
Nº26.378. Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad.
Concepto de necesidades educativas derivadas de la discapacidad.
Resolución 311/16 del CFE (Consejo Federal de Educación).
Resolución 1664 del 17 anexos I y II de la Provincia de Buenos Aires.