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Institución Educativa

Santo Toribio de Mogrovejo


Zaña

"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA EL


CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- 2019

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : LAMBAYEQUE

2. UGEL : CHICLAYO

3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

4. DIRECTOR : Mg. JORGE BENAVIDES CARRANZA

5. SUB DIRECTORA : Dra. BLANCA YSABEL SAENZ FALEN

6. AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

7. CICLO : VII

8. DOCENTE : Mg. NELLY D. TUESTA CALDERÓN

9. GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”, “B”,”C”

II. PERFIL DE EGRESO

 El estudiante del cuarto grado de educación secundaria es capaz de indagar sobre el mundo
natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Es capaz de utilizar o proponer soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático. Además, usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.
III.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS ESTÁNDAR
CURRICULAR
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base
en conocimientos científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
Indaga mediante argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
métodos científicos, planteados. Realiza mediciones y comparaciones
para construir sus sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos
conocimientos. de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
CIENCIA Y indagación.
TECNOLOGÍA Explica el mundo Explica, con base en evidencias con respaldo científico,
físico basándose en las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
conocimientos estructura microscópica de un material y su reactividad
sobre los seres con otros materiales o con campos y ondas; la
vivos, materia y información genética, las funciones de las células con las
energía, funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la
biodiversidad, tierra Tierra, su composición, su evolución física, química y
y universo. biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar
Diseña y construye su alternativa de solución basado en conocimientos
soluciones científicos. Representa la alternativa de solución a través
tecnológicas para de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
resolver problemas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
de su entorno. características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así
como las herramientas y materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
Gestiona su El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
ESTÁNDAR manera autónoma. de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
TRANSVERSAL
Se desenvuelve en El estudiante aprovecha responsablemente las
entornos virtuales, tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
generados por las para interactuar con la información, gestionar su
TIC. comunicación y aprendizaje.
IV.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO 2019
Nombre de la unidad Duración COMPETENCIA 01 COMPETENCIA 02 COMPETENCIA 03
(Situación significativa) (N° de
CAMPO EVIDENCIA O
sesiones)
TEMÁTICO
Explica el mundo Competencia de diseña y PRODUCTOS
físico basándose
construye soluciones
Indaga mediante métodos en conocimientos
científicos, situaciones que sobre los seres tecnológicas para resolver
pueden ser investigadas por la vivos, materia y
problemas de su entorno.
ciencia. energía,
biodiversidad,
tierra y universo.

conocimientos

Determina una
del saber y del

funcionamient
su indagación

Implementa la
datos
e información

e información

resultados de

biodiversidad
Analiza datos

alternativa de

alternativa de

alternativa de

alternativa de
y
Problematiza

implicancias
situaciones.

comunica el

comunica el
seres vivos,

tecnológico
Comprende

tecnológica

tecnológica

tecnológica

tecnológica
indagación.
estrategias

científico y
para hacer

Evalúa las
proceso y

sobre los

quehacer
materia y

Diseña la
y

solución

solución

solución

solución
Evalúa y

Evalúa y
energía,
registra

o de su
Genera
Diseña

una

usa


I UNIDAD
Composición y
Título: “Elaboramos una propuesta organización de Informe de
de alimentación sana” los seres vivos. indagación
sobre las
Situación significativa Bioelementos: biomoléculas
primarios, presentes en
Los estudiantes del cuarto grado de secundarios y los
educación secundaria de la Institución oligoelemento. alimentos.
Educativa “Santo Toribio de Mogrovejo” 8 sesiones X X X X X X X X Biomoléculas
del Distrito de Zaña, tienen inadecuados inorgánicas:
hábitos alimenticios, traen y consumen agua y sales
alimentos “chatarra” y muchos de ellos minerales
vienen sin desayuno, lo que ocasiona en Biomoléculas Infografía de
algunos de ellos, sobrepeso, cansancio, orgánicas: composición
desmayos, dolores estomacales, carbohidratos, nutricional de
alergias, mareos, hiperactividad y otros. lípidos, los alimentos
Frente a esta situación planteamos las proteínas y que
siguientes preguntas retadoras: ácidos nucleicos consume en
(ADN y ARN). el quiosco.
¿Cómo podemos identificar y valorar
la importancia de los bioelementos y Niveles de
biomoléculas presentes en los organización de
alimentos? la materia Propuesta
orgánica. nutricional
¿Qué podemos indagar sobre los para la venta
alimentos chatarra y su relación con en el quiosco
la salud? escolar.
¿Qué acciones podemos realizar
para tener hábitos de vida saludable
y combatir la anemia de los
escolares?

En este sentido la presente unidad


tiene por finalidad que los estudiantes
desarrollen sus competencias de
indagación e investigación, que les
permita explicar y comprender los
niveles de organización de la materia
viva, para tomar decisiones para la
puesta en práctica de estilos de vida
saludables a través de indagaciones en
el laboratorio, visitas de estudio al
quiosco y cafetín escolar, elaboración
de infografías.

Unidad 2:
Título: “La célula unidad básica de la
vida”
Tipos de células: Organizador
Situación significativa: procariotas y es visuales
eucariotas
La célula, es considerada la unidad 8 sesiones Componentes
básica de la vida, genera dos nuevas X X X X X X X X X X de la estructura
células prácticamente iguales cada vez celular.
que se divide, en un proceso que Prototipo de
comienza desde la fecundación. Se célula con
puede decir entonces que estamos Ciclo celular material
frente a un proceso permanente de Fases y tipos de comestible
reposición…así crecemos y metabolismo y/o reciclaje.
envejecemos. Frente a esto nos Fotosíntesis y
preguntamos: sus fases.

¿Cada nueva célula es Estudio de


perfectamente igual a su caso
progenitora?

¿De dónde obtienen los seres vivos


la energía necesaria para realizar sus
actividades?

¿Cuáles son las causas de la


leucemia y a quienes puede afectar?
En esta unidad se busca que los
estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria, comprendan el
funcionamiento celular, para ello leerán
información confiable y lo organizaran
es esquemas visuales, diseñaran
prototipos de células con alimentos y
material de reciclaje, realizaran
actividades indagatorias en el
laboratorio de ciencias, así como un
estudio de caso de acuerdo a las
capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

Unidad 3:” Comprendemos los


procesos de nutrición de los seres
vivos” Informes de
Situación significativa. indagación
Función de
Los estudiantes del cuarto año de nutrición:
educación secundaria de la I.E, tienen 8 sesiones X X X X X X X X
preferencia por los alimentos La nutrición
procesados y de bajo nivel nutricional celular (autótrofa
como bebidas azucaradas, galletas, y heterótrofa). Infografía
embutidos,etc Esto conlleva a que
muchos de ellos tengan un mal Nutrición en el
funcionamiento del organismo por la ser humano.
presencia de sustancias nutricionales
artificiales en éstos alimentos. alimentación
Por lo que, provechando los respiración,
conocimientos relacionados a la función circulación y
de nutrición, planteamos los siguientes excreción.
retos:
¿Qué cuidados debemos de tener
con los productos industrializados,
antes de incluirlos en nuestra
alimentación diaria?

¿Qué compuestos químicos afectan


la vida de las personas a través de los
alimentos que consumimos?

¿Qué importancia tiene hoy día una


alimentación sana?
En este sentido la presente unidad tiene
por finalidad que los estudiantes
desarrollen sus competencias de
indagación e investigación, que les
permita tomar decisiones acertadas a la
hora de elegir un producto para su
alimentación diaria, a través de la
lectura e investigación de los
componentes nutricionales de las
etiquetas de los productos procesados y
su posterior comunicación a sus pares a
través de una infografía.

Unidad 4:
Título: “Comprendemos los Mecanismos de
mecanismos de regulación y de regulación:
reproducción”
Sistema
Situación significativa: sensorial en el
hombre.
La adaptación los seres vivos al medio 8 sesiones X X X X X X X X
ambiente está estrechamente vinculada Sistema
a los mecanismos de captación, nervioso
humano.
procesamiento y respuesta de los
Presentación
estímulos externos como el calor, frio, Sistema de informes
peligro, etc. hormonal de
Para comprender mejor los sistemas de Sistema indagación
regulación les planteamos a los nervioso, central
estudiantes los siguientes retos: y periférico y
¿Cuáles son los sistemas de sistema
endocrino.
coordinación y que funciones realiza
cada uno de ellos? Reproducción Presentación
¿Qué órganos son los encargados de asexual en de bitácora
recoger la información del exterior y plantas y de
del interior del cuerpo?. animales. investigador,
¿Es posible que el cerebro cambie su con
Reproducción preguntas y
estructura y funcionamiento a lo
sexual en respuestas.
largo de su vida?
plantas y
¿Cómo podemos cuidar nuestro animales.
sistema nervioso, endocrino y
reproductor? Sistema
reproductor
En este sentido el desarrollo de la humano:
presente unidad tiene por finalidad que aparato
los estudiantes desarrollen reproductor
competencias de indagación e masculino,
investigación, de explicación del
funcionamiento del sistema nervioso y femenino, ciclo
endocrino, así como de la reproducción menstrual.
humana y para ello trabajaran Desarrollo
colaborativamente para desarrollar embrionario,
actividades de desarrollo de preguntas gestación y
retadoras y lo presentaran en una parto, ITS,
bitácora de investigador. métodos
anticonceptivos
UNIDAD N° 05 Genes
Título: ¿Comprendemos las leyes de
la transmisión genética? Transmisión
genética: leyes
Situación significativa: de Mendel y
El Perú posee una alta diversidad otras
genética por ser uno de los centros 8 sesiones X X X X X X X X explicaciones.
mundiales de origen de la agricultura y
la ganadería y, en consecuencia, es uno Mutaciones.
de los centros mundiales más Informe de
importantes de recursos genéticos de indagación
plantas y animales. Posee 182 especies
de plantas nativas domésticas con
centenares y hasta miles de variedades
y además las formas silvestres de esas Desarrollo de
plantas. Por ejemplo, de la papa existen cuestionario
9 especies domesticadas con unas
2.301 variedades y unas 91 especies
silvestres.
Frente a esta situación se propone a los
estudiantes investigar a partir de las Elaboración
siguientes preguntas retadoras: de árbol
genealógico
1.- ¿Por qué en el Perú siendo un país
mega diverso, se han tenido que
modificar genéticamente a plantas
como la papa, el maíz y muchos
frutales?
2.- ¿Qué ventajas y desventajas
ofrecen los alimentos transgénicos?
3.-¿Cómo organizar un árbol
genealógico?.
UNIDAD N° 6 Origen de la
Título: “La evolución de las vida.
especies”
Situación significativa: Evolución.

La teoría de la evolución nos dice que Tiempo Infografía


los humanos y todos los seres vivos geológico. sobre las
procedemos de un único y remoto 8 sesiones X X X X X X X X teorías de la
ancestro común, y que los seres vivos Evolución evolución.
se originaron en el agua. Los humana.
estudiantes tienen necesidades de
conocer esta teoría, es por ello que
planteamos los siguientes retos:

¿Cómo se explica la diversidad de la


vida en el pasado?

¿Qué nos dice la Teoría de la


selección natural?

En este sentido los estudiantes


evidenciaran sus competencias
elaborando una infografía de las teorías
de la evolución de las especies.

Unidad 7:
Título: “Elaboramos propuestas para
conservar los bosques secos de la
Otra Banda”
Situación significativa:

El Bosque Seco La Otra Banda está Estructura


situado en el Centro Poblado La Otra dinámica del
Banda, distrito de Zaña. Es un bosque ecosistema.
extenso que cuenta con 2300 hectáreas
Este bosque alberga diversos tipos de Desarrollo Prototipo del
árboles como el algarrobo, sapote y 8 sesiones X X X X X X X X sostenible. bosque seco
también aves como halcones, en equilibrio.
gavilanes, lechuzas, búhos y pájaros Impacto en el
carpinteros. medio ambiente.
Lamentablemente personas
inescrupulosas han logrado alterar el
equilibrio de la naturaleza con la tala de
sus árboles y su posterior quema para
convertirlo en carbón.
Frente a este problema se plantea a los
estudiantes los siguientes retos:

¿Qué entendemos por equilibrio y


desequilibrio ecológico?

¿Qué alternativas propones al


problema de desequilibrio ecológico
en tu zona?
¿Cómo podemos elaborar un
prototipo de equilibrio ecológico de
los bosques secos de la Otra Banda?

Para poder evidenciar el logro de las


competencias los estudiantes diseñaran
propuestas de cómo lograr un equilibrio
ecológico en los bosques secos de la
Otra Banda.

Inmunidad
Unidad 8: natural,
inmunidad
Título: “Fortaleciendo mis defensas artificial o
contra enfermedades” adquirida.

Situación significativa: Mecanismos de


Investigaciones recientes relacionan las defensa del
enfermedades crónicas de las personas cuerpo.
con la alimentación. Estas incluyen 8 sesiones X X X X X X X X
obesidad, arteriosclerosis y enfermedad Enfermedades
coronaria, hipertensión o presión arterial infecciosas, Elaboración
elevada, ciertos tipos de cáncer, tumorales y de un folleto
osteoporosis, caries dentales, alergias y metabólicas
algunas enfermedades hepáticas y Enfermedades
renales, diabetes mellitus, alcoholismo. cardiovasculare
Frente a ello les planteamos a los s y respiratorias.
estudiantes los siguientes retos:
Enfermedades
¿Cómo clasificamos a las mentales
enfermedades? El sida.
¿Qué debemos hacer para ayudar a
nuestro cuerpo a defendernos de las
enfermedades?

¿Qué propuestas de cuidado de la


salud puedes compartir con tus
pares?
Los estudiantes desarrollaran sus
competencias indagando y elaborando
un folleto sobre las enfermedades y una
propuesta de cuidado de la salud. Para
ello trabajar cooperativa y
colaborativamente.

8 8 7 7 7 8 8 7 2 2 2 66 SESIONES/ 33 SEMANAS
2
0

5
0

5
1
11 AL 15 DE MARZO

5
2

DÍAS
18 AL 22 DE MARZO

DIAS NO
5
3
25 de MARZO AL 29 DE

DIAS FERIADOS Y

LABORABLES : 03
MARZO

5
4
01 AL 05 DE ABRIL

5
08 AL 12 DE ABRIL 5
I BIMESTRE

(10 SEMANAS)

3
6
15 AL 19 DE ABRIL

5
7
V. CALENDARIZACIÓN 2019

22 AL 26 DE ABRIL
01 DE MARZO AL 17 DE MAYO

4
8

29 DE ABRIL AL 03 DE
MAYO

DIAS DE LABOR EFECTIVA : 47 DÍAS


5
9

ACTIVIDADES
06 AL 10 DE MAYO

PEDAGÒGICAS
5
13 AL 17 DE MAYO
10

5
1

20 AL 24 DE MAYO

DÍAS
5
2

27 AL 31 DE MAYO

5
3

03 AL 07 DE JUNIO

DÍAS
5
4

DIAS NO
10 AL 14 DE JUNIO
5
5

17 AL 21 DE JUNIO
DIAS FERIADOS Y

LABORABLES : 03
4
6

24 AL 28 DE JUNIO
4
7
II BIMESTRE

01 DE JULIO AL 05 DE JULIO
(10 SEMANAS)

5
8

08 AL 1 2 DE JULIO
5
9
20 DE MAYO AL 26 DE JULIO

15 AL 19 DE JULIO
ACTIVIDADES
4

PEDAGÒGICAS

22 AL 26 DE JULIO
10

DE LABOR EFECTIVA: 47 DÍAS


2
1

30 DE JULIO AL 11 DE
2

AGOSTO –
SEM

VACACIONES

DÍAS DE LABOR EFECTIVA ESCOLAR LECTIVO 2019 :


5
1

12 AL 16 DE AGOSTO
5
2

19 AL 23 DE AGOSTO
4
3

26 AL 29 DE AGOSTO
DÍAS
DIAS NO
5
4

02 AL 06 DE SETIEMBRE
4
5

DIAS FERIADOS Y

LABORABLES : 04

09 AL 13 DE SETIEMBRE
5
6

16 AL 20 DE SETIEMBRE
5
7

23 AL 27 DE SETIEMBRE
185 DÍAS = 1295 HORAS
III BIMESTRE

4
8

01 AL 04 DE OCTUBRE
OCTUBRE (10 SEMANAS)

4
9

07 AL 11 DE OCTUBRE
DEL 12 DE AGOSTO AL 18 DE

DÍAS DE LABOR EFECTIVA: 46 DÍAS


ACTIVIDADES
5

PEDAGÒGICAS

14 AL 18 DE OCTUBRE
10

21 AL 25 DE OCTUBRE
4

28 AL 31 DE OCTUBRE
5

04 AL 08 DE NOVIEMBRE
DIAS
4

03 DÍAS

11 AL 15 DE NOVIEMBRE
DIAS NO
FERIADOS Y
5

LABORABLES :

18 AL 22 DE NOVIEMBRE
DÍAS
5

25 AL 29 DE NOVIEMBRE
DICIEMBRE

3
IV BIMESTRE

02 AL 06 DE DICIEMBRE
(10 SEMANAS)

09 AL 13 DE DICIEMBRE
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9

16 AL 20 DE DICIEMBRE
DEL 21 DE OCTUBRE AL 27 DE

DÍAS DE LABOR EFECTIVA : 45


ACTIVIDADES
PEDAGÒGICA
5
0
1

23 AL 27 DE DICIEMBRE
VI.-ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD UNIDAD 4
3
Enfoque ambiental X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la X X
diversidad
Enfoque de derechos X
Enfoque de igualdad de género X X X
Enfoque intercultural X

VII.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de


Unidad 1 manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y
macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de
los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos,
entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los
beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos
permiten articular con el área de Comunicación al producir textos, elaborar
informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y
discusiones; también permite articular con el área curricular de Formación
Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o
perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de alimentos
sintéticos.
El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las
Unidad 2 que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus
competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace
posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos,
etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de
dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de
las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de
Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el
área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para
informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Esta unidad se relaciona con educación para el trabajo, que pueden elaborar
Unidad 3 menús y dietas balanceados, con el área de historia, geografía y economía que
nos permite conocer los diferentes alimentos que conocieron las culturas
ancestrales del país, su ubicación geográfica y su valor económico en la
actualidad.
Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los
Unidad 4 estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación
biológica y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y
el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de
Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los
saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento
científico.
Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para
Unidad 5 interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que
debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con
el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones
informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para
mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de
manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de
Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos
que generan controversia en la actualidad.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el
Unidad 6 reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los
estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos
integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad
se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un
medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área
curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos
temáticos del medio audiovisual.
El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente
Unidad 7 donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los
seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes
previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de
Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de
compresión oral y escrita.
El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de
Unidad 8 los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se
vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar
en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en
nuestro país.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del
área son las siguientes:

 Trabajo en equipo
 Grupos cooperativos
 Grupos colaborativos
 Lectura de textos
 Organizadores gráficos
 Análisis de imágenes
 Análisis de videos
 Debates
 Estudio dirigido
 Actividades de indagación e investigación.
 Presentación de informes de indagación.
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
9.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. En este sentido, para la evaluación formativa
se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación como:
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Bitácora o diario de clases.
 Rúbrica de evaluación para los productos presentados.
9.2. ESCALA DE CALIFICACIÓN

ESCALA DE CALIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN
CALIFICACIÓN
20-18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
17-14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstas en el
tiempo programado.
13-11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
10-00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.

X.- MATERIALES Y RECURSOS


1.1 Para el docente
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima Perú.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el
docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Medios audiovisuales: Equipo multimedia, videos.
 Medios informáticos (TICs) Internet, redes sociales.
 Medios visuales: Guías de aprendizaje, periódicos, revistas, libreta de campo,
textos especializados, módulos, boletines, imágenes, fotografías, diapositivas.
 Materiales: Pizarra, plumones, papelógrafos, usb, cds.
1.2 Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima,
Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 Balanza, microscopios.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Zaña, marzo del 2019

_______________________________
Docente: Mg. Nelly D. Tuesta Calderón