PCI Inglès

I.E.P.
“SANTA MARIA DE LA MERCED”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
(PCI)
SEXTO GRADO
PRIMARIA
2019
I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”
INTRODUCCION
Nuestra sociedad está sufriendo cambios en la actualidad, lo que amerita una estructuración en los
procesos educativos, nuevas iniciativas de acción que responda a las necesidades educativas de los
estudiantes y a las demandas de la sociedad.
El Perú se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio
cultural, etc., lo cual genera determinadas problemáticas y oportunidades que influyen en la vida del
país, los mismos que se deben tener en cuenta al diversificar el currículo en la institución educativa.
Los cambios realizados en la educación básica regular y la aplicación del nuevo currículo nacional
han ocasionado restructurar nuestro PCI lo cual ha permitido otorgar mayor coherencia,
secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR.
El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los
estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias
que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible,
asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una
formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física
para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características
de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este Currículo Nacional actualizado reafirma la apuesta por un enfoque curricular por competencias,
que permita a los estudiantes desempeñarse en el futuro poniendo en práctica una diversidad de
capacidades de manera reflexiva, creativa y responsable. Por ello, aborda los siguientes elementos:
en primer lugar, el perfil de egreso, entendido como la visión común de los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes como producto de su formación básica. También, se incorporan las
definiciones claves: competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales, como las
categorías curriculares a partir de las cuales se estructura el Currículo. Además, orienta la evaluación
por competencias en el aula desde un enfoque formativo, de forma que esté incluida la
retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes, con una escala única de calificación. Por
otro lado, brinda pautas para lograr la diversificación curricular en cada región e institución
educativa.
Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en

el marco del Currículo Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir
de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Constituye una forma de
concretar la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento

de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación
de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la
construcción de los diseños diversificados en las instituciones educativas; a nivel institucional,
cuando se construye el PCI.
A partir de esos referentes se construye el Proyecto Curricular Institucional, como parte de la

propuesta pedagógica; y en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda
la práctica educativa de la Institución. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares
Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.
A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares

anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se
programan a partir de las unidades didácticas.
Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado,
considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su
trabajo pedagógico.
El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento válido y

flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (PCI)

I. TÍTULO DEL PROYECTO
II. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
2.1. DATOS INFORMATIVO:

2.1.1. DREA : Arequipa
2.1.2. UGEL : Arequipa – Sur
2.1.3. Institución Educativa : Santa María de la Merced
2.1.4. Región : Arequipa
2.1.5. Departamento : Arequipa
2.1.6. Provincia : Arequipa
2.1.7. Distrito : Miraflores
2.1.8. Centro Poblado : Unión Edificadores Misti
2.1.9. Dirección : Calle Alto Perú N° 529
2.1.10.Teléfono : 264415
2.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

2.2.1. Nivel : Primaria
2.2.2. Resolución de Creación :
2.2.3. Modalidad : Educación Básica regular
2.2.4. Gestión : Privada
2.2.5. Sexo : Femenino y Masculino
2.2.6. Turno : Mañana
2.2.7. Zona : Urbana
2.2.8. Local : Propio
2.2.9. Directora : Marina Ahumada Machicado
2.2.10.Docente :
2.2.11.Población Estudiantil :
III. VISION Y MISION
VISIÓN
Para el 2020 los estudiantes de nuestra I.E. han logrado niveles óptimos de desarrollo
intelectual, social, emocional y físico, creciendo en amor y sabiduría; con maestros
comprometidos y en superación constante mediante la innovación para el logro de la
calidad educativa; contando con Padres activos y responsables, aulas cómodas e
implementadas acorde a la edad de los niños; con el fin de convertirnos en un motor de
cambio y desarrollo en el ámbito familiar, local y regional.
MISIÓN
Somos una institución educativa líder que brinda una educación integral de calidad a niños
de inicial y primaria; desarrollando un alto nivel académico y una sólida formación humana:
niños creativos, activos, críticos y solidarios; con padres participativos, responsables y
comprometidos; a través de una propuesta pedagógica innovadora, basada en valores.
IV. VALORES Y ACTITUDES

AMOR. Es el valor que da profundidad, dignidad y respeto a las relaciones humanas, y que se
manifiesta al expresar afecto, cariño y comprensión.
RESPONSABILIDAD, se verá reflejada en el cumplimiento eficiente de las funciones que la ley de
la carrera docente y administrativa asigna a cada uno de los trabajadores de la institución y el
reglamento interno de la institución para los estudiantes, así como aquellos compromisos
adquiridos voluntariamente que van en beneficio del desarrollo integral de las alumnas,
maestros, la institución y la comunidad en general.
SOLIDARIDAD. Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la
humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres
a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son los demás.
La solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos,
resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es
vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. Otros conceptos: Entera comunidad
de intereses y responsabilidades; Solidarizar: hacer que una persona se adhiera a la actitud o
empresa de otra u otras y que esté dispuesta a sufrir las consecuencias
Valores Actitudes INDICADORES

 Práctica de normas de  Practicar el saludo constante a través del
AMOR convivencia en el aula juego de roles.
para lograr una  Fomentar el trabajo en equipo para crear
ambiente armónico. un ambiente de cordialidad y seguridad.
 Ejercitar la empatía para comprender y
 Trata con amabilidad y aceptar a todos.
cortesía a sus  Aprender a aceptarse a sí mismo y a los
compañeros, demás.
profesores y padres de  Aprender a expresarse correctamente
familia. mediante el diálogo.
 Encaminar el autocontrol de emociones
 Respeta las opiniones con el uso del semáforo de la conducta.
de los demás.  Premiar al salón más cordial y que
practicó la cortesía.
 Saluda a todos los miembros de la
comunidad educativa.
RESPONSABILIDAD  Valora el patrimonio  Cuida y conserva el patrimonio de la I.E.

institucional.  Asiste correctamente uniformado a las
diferentes actividades.
 Cuida de su  Potenciar la práctica de normas de
presentación personal. convivencia en el hogar, a través de la
escuela de Padres y/o reuniones de aula
 Entrega en el tiempo teniendo en cuenta el proyecto de vida.
previsto trabajos,
proyectos y tareas en
las que se ha
comprometido
 Llega puntualmente al
colegio y a las clases
 Cumple compromisos
con sus compañeros,
profesores y padres de
familia
SABIDURIA  Práctica normas de  Escucha sin interrumpir, incluso cuando

convivencia en el hogar tienen ideas diferentes.
 Difundir el reglamento de la I.E a través de
 Práctica del los periódicos murales de colegio,
reglamento de la IE papelógrafos, gigantografías u otro
material para que el estudiante lo
interiorice y lo ponga en práctica.
SOLIDARIDAD  Propicia y orienta un  Comparte sus bienes y vivencias con sus
clima de armonía en el compañeros.
aula.  Es atento a las necesidades de sus
 Promueve el compañeros.
cumplimiento de los  Participa en campañas de proyección
objetivos social.
institucionales de
proyección social.
V. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1. Pilares de la Educación
Nos permite dar una valoración a los aprendizajes de nuestras alumnas por la calidad de vida
personal y colectiva que éstas harán posible por su mayor y más exitosa adaptabilidad a medios
cambiantes en la MISIÖN de la Institución Educativa. Entre todos aquellos aprendizajes, tienen
un valor cualitativamente mayor:
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a emprender
Aprender a convivir
Estos cinco aprendizajes posibilitan no sólo saber como conseguir los mejores medios para vivir,
sino también como crear nuevos. Una convivencia de mutua aceptación con respeto, tolerancia,
solidaridad, justicia y paz es condición fundamental de una vida de calidad y sólo puede ser
construida por personas que además de poseer los valores mencionados se consideren a si
mismo responsables de su vida en sociedad y sean creativamente críticos frente a todo aquello
que los limite.
5.2. Conceptos a tomar en cuenta
Educación
Proceso sociocultural que forma integralmente al individuo y a los grupos sociales mediante
procesos dialécticos de enseñanza aprendizaje de los contenidos valorizados por estos,
procurando su desarrollo para cumplir roles en la sociedad.
CAPACIDAD: Es el conjunto de recursos mentales y aptitudes que tiene un individuo,

entidad o institución para desempeñar una determinada tarea o cometido. También se le
entiende como una potencialidad inserta en el ser humano desde su nacimiento, la cual se
desarrollará por medio del proceso de aprendizaje-enseñanza.
COMPETENCIA: Entendida como un «saber hacer», es decir como un conjunto de
capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos
ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales.
HABILIDAD: Entendida como una capacidad específica, destinada a unirse a otras a fin de
conformar capacidades más complejas que permiten desarrollar la totalidad de
potencialidades mentales. En muchos de los casos, las habilidades se encuentran
potencialmente insertos en el ser del hombre desde su nacimiento.
Aprendizaje
Proceso de construcción social y personalizada de representaciones significativas de una
situación de la realidad que modifican nuestro comportamiento presente y futuro.
Enseñanza
Consiste en mediar procesos de aprendizaje del educando haciéndolos reaccionar ante
ciertos estímulos que se presentan, a fin de alcanzar determinadas capacidades, actitudes o
competencias educacionales formativas que pueden ser mediatos o inmediatos.
ESTRATEGIAS: Son la forma con la cual vamos a ejecutar las intenciones educativas, para
ello se vale de los métodos, las técnicas, los procedimientos, con la finalidad de desarrollar
procesos mentales en los estudiantes.
EVALUACIÓN: Entendida como un proceso de reflexión y de recojo de información, que
implica procesamiento de los datos, a fin de emitir un juicio valorativo y tomar decisiones
para retroalimentar lo aprendido de ser necesario.
VI. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA “Demandas Educativas”
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION NECESIDADES DE

PEDAGOGICO APRENDIZAJE
Incumplimiento  Escaso tiempo en  Encuentros con Padres  Autocontrol
de las normas familia.  Jornadas con Padres  Autoestima
de convivencia  Hogares  Normas de convivencia  Valores
disfuncionales  Actividades para lograr el  Sociodramas, Juegos
autogobierno de Roles:
 Falta de práctica de  Reuniones de Aula Patrones de Crianza,
Valores  Entrevista con Padres de Modelos positivos del
 Permisividad familia contexto
 Poca importancia a la  Talleres de actividades de  Proyecto de Vida
práctica de buenos comunicación asertiva  Asambleas de aula.
modales. (Amor y límites)  Cuidado del medio
 Campañas de cuidado del ambiente.
medio ambiente.  Calendario ecológico.
Inadecuada  Carencia de hábitos  Lectura comprensiva  Jornadas de
práctica de personales  Jornadas con padres de demostración
hábitos de  Desconocimiento de familia. (Concursos)
estudio. métodos y técnicas de  Jornadas con padres e hijos  Sociodramas.
estudio. en aula.  Juego de roles.
 Desinterés por el  Práctica de técnicas de  Lecturas de textos
aprendizaje. estudio. regionales.
 Violencia familiar y  Realización de sesiones  Plan Lector diario.
escolar. innovadoras y motivadoras.  Estrategias de
 Bajas expectativas de  Realización de talleres y autoaprendizaje
ideales y metas. campañas sobre resiliencia  Organizadores de
 Poca práctica de y autoestima. información
estrategias de estudio.  Concientización sobre  Desarrollo de las
 Inadecuada estrategias de estudio. inteligencias múltiples
alimentación.  escuela de padres  Valor nutritivo de los
 Permisividad y  Implementación de alimentos de la zona
abandono de los loncheras saludables.  Loncheras saludables
padres de familia.  Elaboración de boletas de  Estilos de vida
 Mal uso del tiempo información y calificación a saludable
libre. los padres de familia.  Métodos de estudio.
 Inadecuado uso de la  Carta de compromiso  Proyecto de vida.
tecnología. (ludopatía,  Coordinación de todas las  Riesgos del uso y
redes sociales) áreas para la aplicación de abuso del internet y
las técnicas y hábitos de las redes sociales
estudio
 Elaboración y ejecución de
un horario personal con
apoyo del padre de familia.
Poca práctica - Falta de práctica de - Realización y ejecución de - Deberes y derechos de
de los valores valores en el hogar. talleres sobre práctica de los estudiantes
- Inadecuada de práctica valores. - Escala de valores
de las normas de - Implementación de talleres - Juego de roles
convivencia y la de control emocional. - Desarrollo de la
práctica de sus  Fortalecimiento de valores inteligencia emocional
sanciones y actitudes positivas de los
 No hay compromiso estudiantes.
de asumir sus
responsabilidades
VII. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS

VIII. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
8.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS
ESTUDIANTES APRENDIZAJE TRANSVERSALES
En su mayoría los estudiantes Tienen la necesidad de reconocer y Enfoque orientación al
practican valores. cumplir las normas de convivencia. bien común.
Estudiantes que gran mayoría son Aprenden lo que les llama la Enfoque búsqueda de la
participativos y proactivos. atención y que sea significativo para excelencia.
ellos.
Mayor parte de estudiantes Que todos tenemos diferencias Enfoque intercultural.

respetan las diferencias personales personales y culturales y necesitan
y culturales ser aceptados tal como son.
Se identifican con su institución. Convivencia democrática, justicia y Enfoque de derechos.

práctica de valores.
La mayor parte de los estudiantes Cumplir con el ideario de la Iglesia. Enfoque de derechos
viven la fe católica.
IX. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

9.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando
actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir
al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un
sólido compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes de amor,
responsabilidad, sabiduría y solidaridad
X. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
10.1. Perfil del estudiante.

10.2. Perfil del docente.
10.3. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo
XI. PROPUESTA PEDAGÓGICA
11.1. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

PRIMARIA
CICLOS
III IV V
ÁREA CURRICULAR
GRADOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 8 8 8 8 8 8
Comunicación 8 8 8 8 8 8
Inglés 3 3 3 3 3 3
Personal Social 4 4 4 4 4 4
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Talleres 5 5 5 5 5 5
Total General 40 40 40 40 40 40
CICLOS
III IV V
Talleres
GRADOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Computación y Robótica 1 1 1 1 1 1
Música 2 2 2 2 2 2
Kung-Fu 1 1 1 1 1 1
Taller Bimestral 1 1 1 1 1 1
Total General 05 05 05 05 05 05
Talleres Bimestral
- Danza (III)
- Periodismo (IV)
- Ajedrez y juegos de meza (I) LUDICO
- Teatro (II)
Clubs
- Poesía (I)
- Periodismo (I)
- Matemática (II-III)
- Banda de Música(III)
- Estudiantina y Coro (IV)
- Robótica (II)
- Ballet folclórico(II)
11.2. ENFOQUES TRASVERSALES
ENFOQUE ¿QUÉ ACTITUDES PRINCIPIOS CON

SUPONE VALORES SUPONEN EN LOS ¿CÓMO SE DEMUESTRA? LOS QUE SE
ESTUDIANTES? RELACIONA
1. ENFOQUE DE Reconocer a los estudiantes como sujetos Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento Calidad y
DERECHOS. de derechos y no como objetos de derechos reconocer y valorar los de los Derechos Humanos y la democracia.
cuidado, es decir, como personas con derechos Individuales Convención sobre los Derechos del Niño
capacidad de defender y exigir sus y colectivos que para empoderar a los estudiantes en su
derechos legalmente reconocidos. tenemos las personas en ejercicio democrático.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de
con deberes que participan del mundo público. reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
social propiciando la vida en derechos individuales y colectivos,
democracia. especialmente en grupos y poblaciones
Este enfoque promueve la consolidación vulnerables.
de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las Libertad y Disposición a elegir de.  Los docentes promueven oportunidades
libertades individuales, los derechos responsabilid manera voluntaria y para que los estudiantes ejerzan sus
colectivos de los pueblos y la ad responsable la propia derechos en la relación con sus pares y
participación en asuntos públicos; a forma de actuar dentro adultos.
fortalecer la convivencia y transparencia de una sociedad.  Los docentes promueven formas de
en las instituciones educativas; a reducir participación estudiantil que permitan el
las situaciones de inequidad y procurar la desarrollo de competencias ciudadanas,
resolución pacífica de los conflictos. articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
. común.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes

concertación conversar con otras practican la deliberación para arribar a
personas, consensos en la reflexión sobre asuntos
intercambiando ideas o públicos, la elaboración de normas u
afectos de modo otros.
alternativo para
construir juntos una
postura común.
2. ENFOQUE Hoy nadie discute que todas las niñas, Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran inclusión, equidad,
INCLUSIVO O DE niños, adolescentes, adultos y jóvenes diferencias inherente de cada tolerancia, apertura y respeto a todos calidad e igualdad
tienen derecho no solo a persona y de sus y cada uno, evitando cualquier forma de género
ATENCIÓN A LA oportunidades educativas de igual derechos, por encima de discriminación basada en el
DIVERSIDAD. calidad, sino a obtener resultados de de cualquier diferencia. prejuicio a cualquier diferencia.
aprendizaje de igual calidad,  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
independientemente de sus diferencias nadie.
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de  Las familias reciben información
género, condición de discapacidad o continua sobre los esfuerzos, méritos,
estilos de aprendizaje. No obstante, en un avances y logros de sus hijos,
país como el nuestro, que aún exhibe entendiendo sus dificultades como parte
profundas desigualdades sociales, eso de su desarrollo y aprendizaje.
significa que los estudiantes con mayores Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
desventajas de inicio deben recibir del enseñanza ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
Estado una atención mayor y más estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo
pertinente, para que puedan estar en condiciones y a las características y demandas de los
condiciones de aprovechar sin oportunidades que estudiantes, las que se articulan en
menoscabo alguno las oportunidades que cada uno necesita para situaciones significativas vinculadas a
el sistema educativo les ofrece. En ese lograr los mismos su contexto y realidad.
sentido, la atención a la diversidad resultados .
significa erradicar la exclusión, Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas
discriminación y desigualdad de persona expectativas en una expectativas sobre todos los estudiantes,
oportunidades. persona, creyendo incluyendo aquellos que tienen estilos
sinceramente en su diversos y ritmos de aprendizaje
. capacidad de superación diferentes o viven en contextos difíciles.
y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia. principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE En el contexto de la realidad peruana, Respeto a la Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con Interculturalidad,
INTERCULTURA caracterizado por la diversidad identidad de las diversas respeto a todos, sin menospreciar ni equidad,
L sociocultural y lingüística, se entiende por cultural identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, democracia,
interculturalidad al proceso dinámico y relaciones de su manera de hablar, su forma de igualdad de género
permanente de interacción e intercambio pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias. y ética.
entre personas de diferentes culturas, Estudiantes.
orientado a una convivencia basada en el  Los docentes hablan la lengua materna de
acuerdo y la complementariedad, así los estudiantes y los acompañan con
como en el respeto a la propia identidad y respeto en su proceso de adquisición del
a las diferencias. Esta concepción de castellano como segunda lengua.
interculturalidad parte de entender que  Los docentes respetan todas las variantes
en cualquier sociedad del planeta las del castellano que se hablan en distintas
culturas están vivas, no son estáticas ni regiones del país, sin obligar a los
están aisladas, y en su interrelación van estudiantes a que se expresen oralmente
generando cambios que contribuyen de solo en castellano estándar.
manera natural a su desarrollo, siempre
que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de
dominio por parte de ninguna. manera justa, respetando manera directa toda forma de
el derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión
En una sociedad intercultural se exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y motivaciones
previenen y sancionan las prácticas derechos y reconociendo con todos los estudiantes.
discriminatorias y excluyentes como el derechos a quienes les
racismo, el cual muchas veces se presenta corresponde.
de forma articulada con la inequidad de Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un
género. De este modo se busca posibilitar intercultural interacción equitativa diálogo continuo entre diversas
el encuentro y el diálogo, así como afirmar entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con
identidades personales o colectivas y mediante el diálogo el saber científico, buscando
enriquecerlas mutuamente. Sus y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos
habitantes ejercen una ciudadanía planos en los que se formulan para el
comprometida con el logro de metas tratamiento de los desafíos comunes.
comunes, afrontando los retos y conflictos
que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
4. ENFOQUE Todas las personas, independientemente Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen  Transversaliza
IGUALDAD DE de su identidad de género, tienen el Dignidad inherente de cada distinciones discriminatorias entre ción de
GÉNERO mismo potencial para aprender y persona, por encima de varones y mujeres. Igualdad de
desarrollarse plenamente. La Igualdad de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las Género de las
Género se refiere a la igual valoración de género. mismas responsabilidades en el cuidado Políticas
los diferentes comportamientos, de los espacios educativos que utilizan. Públicas.
aspiraciones y necesidades de mujeres y Justicia Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la
varones. En una situación de igualdad modo que se dé a cada asistencia de las estudiantes que se
real, los derechos, deberes y quien lo que le
oportunidades de las personas no corresponde, en especial encuentran embarazadas o que son
dependen de su identidad de género, y por a quienes se ven madres o padres de familia.
lo tanto, todos tienen las mismas perjudicados por las  Docentes y directivos fomentan una
condiciones y posibilidades para ejercer desigualdades de género. valoración sana y respetuosa del cuerpo e
sus derechos, así como para ampliar sus integridad de las personas; en especial, se
capacidades y oportunidades de previene y atiende adecuadamente las
desarrollo personal, contribuyendo al posibles situaciones de violencia sexual
desarrollo social y beneficiándose de sus (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
resultados. etc.).
Empatía Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los
Si bien aquello que consideramos diferentes situaciones de prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
“femenino” o “masculino” se basa en una desigualdad de género, que las mujeres limpian mejor, que los
diferencia biológica sexual, estas evitando el hombres no son sensibles, que las
Son nociones que vamos construyendo reforzamiento de mujeres tienen menor capacidad que los
día a día, en nuestras interacciones. estereotipos. varones para el aprendizaje de las
Si bien las relaciones de género matemáticas y ciencias, que los varones
históricamente han perjudicado en tienen menor capacidad que las mujeres
Mayor medida a las mujeres, también para desarrollar aprendizajes en el área
Existen dimensiones donde perjudican a de Comunicación, que las mujeres son
los varones. más débiles, que los varones son más
En general, como país, si tenemos irresponsables.
desigualdades de género, no podemos
hablar de un desarrollo sostenible y
democrático pleno.
5. ENFOQUE Desde este enfoque, los procesos Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan Conciencia
AMBIENTAL educativos se orientan hacia la formación planetaria y colaborar con el acciones de ciudadanía, que demuestren ambiental, calidad y
de personas con conciencia crítica y equidad bienestar y la calidad de conciencia sobre los eventos climáticos ética.
colectiva sobre la problemática ambiental intergeneracion vida de las generaciones extremos ocasionados por el
y la condición del cambio climático a nivel al presentes y futuras, así calentamiento global (sequías e
local y global, así como sobre su relación como con la naturaleza inundaciones, entre otros.), así como el
con la pobreza y la desigualdad social. asumiendo el cuidado del desarrollo de capacidades de resiliencia
Además, implica desarrollar prácticas planeta para la adaptación al cambio climático.
relacionadas con la conservación de la  Docentes y estudiantes plantean
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso soluciones en relación a la realidad
sostenible de la energía y el agua, la ambiental de su comunidad, tal como la
valoración de los servicios que nos brinda contaminación, el agotamiento de la capa
la naturaleza y los ecosistemas terrestres de ozono, la salud ambiental, etc.
y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones 
manejo adecuado de los residuos sólidos, solidaridad impactos y costos para identificar los patrones de
la promoción de la salud y el bienestar, la ambientales de las producción y consumo de aquellos
adaptación al cambio climático y la acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana,
gestión del riesgo de desastres y, cotidianas, y a actuar en en la escuela y la comunidad.
finalmente, desarrollar estilos de vida beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las
saludables y sostenibles. personas, así como de los 3R (reducir, reusar y reciclar), la
sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos
Las prácticas educativas con enfoque medios compartidos de sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
ambiental contribuyen al desarrollo los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el
sostenible de nuestro país y del planeta, es dependemos. bienestar común.
decir son prácticas que ponen énfasis en  Docentes y estudiantes impulsan acciones
satisfacer las necesidades de hoy, sin que contribuyan al ahorro del agua y el
poner en riesgo el poder cubrir las cuidado de las cuencas hidrográficas de la
necesidades de las próximas comunidad, identificando su relación con
generaciones, donde las dimensiones el cambio climático, adoptando una nueva
social, económica, cultural y ambiental del cultura del agua.
desarrollo sostenible interactúan y toman  Docentes y estudiantes promueven la
valor de forma inseparable. preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan

forma de vida disposición para el acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local,
vida sobre la Tierra promoviendo la conservación de la
desde una mirada diversidad biológica nacional.
sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven
revalorando los saberes estilos de vida en armonía con el
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
6. ENFOQUE El bien común está constituido por los Equidad y Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los Etica, democracia,
ORIENTACIÓN bienes que los seres humanos comparten justicia que ante situaciones de bienes disponibles para ellos en los interculturalidad,
AL BIEN COMÚN intrínsecamente en común y que se inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, calidad, igualdad de
comunican entre sí, como los valores, las requieren materiales, instalaciones, tiempo, género.
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido
A partir de este enfoque, la comunidad es aquellos con mayores de equidad y justicia.
una asociación solidaria de personas, dificultades.
cuyo bien son las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las cuales y por Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad
medio de las cuales las personas incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación en
consiguen su bienestar. Este enfoque personas en situaciones la que padecen dificultades que rebasan
considera a la educación y el comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas.
conocimiento como bienes comunes difíciles.
mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y
adquisición, validación y utilización son con los sentimientos del destacan continuamente actos
comunes a todos los pueblos como otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en
asociación mundial. apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o
circunstancias. restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Responsabilid Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades

ad proteger los bienes para que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los
de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
7. ENFOQUE La excelencia significa utilizar al máximo Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, Calidad, ética,
BÚSQUEDA DE las facultades y adquirir estrategias para apertura. adaptarse a los cambios, adquieren y emplean estrategias útiles para igualdad de género y
LA EXCELENCIA el éxito de las propias metas a nivel modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el equidad.
personal y social. La excelencia necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
comprende el desarrollo de la capacidad conducta para alcanzar
para el cambio y la adaptación, que determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran
garantiza el éxito personal y social, es cuando surgen flexibilidad para el cambio y la adaptación a
decir, la aceptación del cambio orientado dificultades, información circunstancias diversas, orientados a
a la mejora de la persona: desde las no conocida o situaciones objetivos de mejora personal o grupal.
habilidades sociales o de la comunicación nuevas.
eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a
otras personas. De esta manera, cada Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
individuo construye su realidad y busca personal cualidades que cualidades y recursos al máximo posible
ser cada vez mejor para contribuir mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se
también con su comunidad. desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
satisfacción consigo superarse, buscando objetivos que
mismo y con las representen avances respecto de su actual
circunstancias. nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
11.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencias Indicador Campo

trasversales temático
Los entornos Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza
virtuales. información y materiales digitales que utiliza frecuentemente
Se desenvuelve en según las necesidades, el contexto y las actividades en las que
entornos virtuales participa.
generados por las TIC Organiza su información, según su propósito de estudio de
diversas fuentes y materiales digitales.
Participa en entornos virtuales con aplicaciones que presenten
objetos reales como virtuales simulando comportamientos y sus
características.
Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u
organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con
base en información de diversas fuentes y los comparte con sus
pares.
La gestión de los Determina metas de aprendizaje, viables asociadas a sus
aprendizajes. necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
Gestiona su que le permitan lograr la tarea.
aprendizaje de Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función
manera autónoma del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
recursos utilizados en función del nivel de avance, para producir
los resultados esperados.
11.4. APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD/GRADO (Matriz)
GRADO: PRIMERO
AREA: INGLÈS
a) Fundamentación del área curricular (Enfoques)

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso
como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial.
Enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural
a) Matriz
b) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación
ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en inglés. Obtiene información
explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
ESTANDAR
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos
y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer
sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio,
responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÈS COMO EN LENGUA EXTRANJERA”
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO
.  Recupera información explícita en los textos  Greetings.
orales que escucha en inglés, en situaciones
Obtiene comunicativas específicas, con vocabulario
información de conocido; para ello, se apoya en lenguaje
textos orales. audiovisual, gestos y expresiones corporales
del emisor
.  Deduce información y señala las  Verb to be,
características de personas y objetos, así  Demostrative adjetives
como el significado de palabras y expresiones  This, that
básicas en textos orales de estructura simple  Wh-quesstion
en inglés (verb to be; demonstrative  Colors.
adjectives - this, that; wh-questions - what,  Present continous
what color, who, how many; present simple-  Personal pronouns (I, you, it,
be, have; yes-no questions and answers; they,).
present continuous; personal pronouns - I,  Possesive adjetive (her, his)
you, it, they; possessive adjective - her, his).
• Infiere e  Explica con vocabulario sencillo y/o  Listens.
interpreta gráficos el tema del texto que escucha, a
información de partir del lenguaje audiovisual, gestos y
textos orales expresiones corporales del emisor.
• Adecúa, organiza  Adapta el texto oral a una situación  Speaking.
y desarrolla las comunicativa cotidiana (saludar a alguien;  Greetings.
ideas de forma presentarse; hablar sobre la edad, objetos  Personal description.
coherente y de la clase y colores; mencionar las  Family members.
cohesionada partes del cuerpo humano; describirse a  House.
sí mismo; describir a las personas de su  Occupations.
familia, hablar de relaciones familiares,
preguntar y responder acerca de
información personal sobre los familiares:
ocupaciones; describir su casa, decir la
ubicación de las personas en la casa y
describir actividades realizadas en el
momento).
 Expresa con vocabulario conocido sus  Classroom object.
ideas en torno a un tema cotidiano  Colors.
(objetos de clase, colores, números del 1  Numbers 1 to 10.
al 10, partes del cuerpo, adjetivos  Family members.
calificativos de tamaño, miembros de la  Action verbs.
familia y verbos de acción).
Utiliza recursos no • Emplea gestos y movimientos para enfatizar  Pronuntation.
verbales y lo que dice usando pronunciación clara; se
paraverbales de apoya en material concreto.
forma estratégica
• Interactúa • Participa en situaciones comunicativas  Dialogue.

estratégicamente cotidianas en las que alterna los roles de
con distintos hablante y oyente, para preguntar y
interlocutores.
responder en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesía.
Reflexiona y  Opina en inglés sobre lo comprendido del  comprension
evalúa la forma, el texto oral e indica lo que le gustó a través de
contenido y el ilustraciones y recursos no verbales
contexto del texto
oral.
GRADO: SEGUNDO
AREA: INGLÈS
b) Fundamentación del área curricular (Enfoques)

sociocultural
c) Matriz

Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información
sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
ESTANDAR
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos
y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer
sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio,
responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés
del emisor
.  Deduce información y señala las  Objects.
características de personas y objetos ,  Vocabulary.
así como el significado de palabras,  Personal pronouns(i, you. He, she,
frases y expresiones básicas en textos it, we, you ,they).
orales de estructura simple en inglés  Wh – questions (what, where,
(present continuous; subject pronouns - how, what color).
I, you, he, she, it, they; wh-questions -  Simple present.
what, where, how, what color; simple  Affirmative and negative
present - Affirmative and Negative sentences.
sentences, yes-no questions and short  Yes/ no questions and short
answers - like / don’t like; action verbs). answers.
 Like and don’t like.
 Action verbs.
• Infiere e  Explica con vocabulario sencillo y/o  Listens.
interpreta gráficos el tema del texto que escucha, a
información de partir del lenguaje audiovisual, gestos y
textos orales expresiones corporales del emisor.
• Adecúa, organiza  Adapta el texto oral a una situación  Speaking.
y desarrolla las comunicativa cotidiana (deletrear  Deletrea nombres.
ideas de forma nombres; intercambiar información  Intercambia información
coherente y personal; hablar acerca del clima y de las personal.
cohesionada estaciones; identificar ropa, discutir sobre  Habla acerca del clima y
la ropa de estación, describir lo que estaciones.
alguien está usando; expresar  Identifica ropa.
preferencias sobre comidas; describir la  Expresa preferencia sobre
institución educativa y el trabajo; dar la comidas.
ubicación de un lugar; responder y  Describe la institución
preguntar acerca de ocupaciones y educativa y el trabajo.
lugares de trabajo; y hablar de lugares de  Da ubicación de un lugar.
una ciudad).  Pregunta y responde acerca
de ocupaciones y lugares de
trabajo.
 Habla de lugares de una
ciudad.
 House.
 Expresa sus ideas en torno a un tema en  Ropa
concordancia con su nivel y las organiza  Clima.
para establecer relaciones de adición con  Estaciones.
vocabulario cotidiano (ropa, clima,  Comidas y bebidas.
estaciones, comidas y bebidas, lugares  Lugares en la comunidad.
en la comunidad, ocupaciones y  Ocupaciones.
preposiciones de lugar).  Preposiciones de lugar.
Utiliza recursos no • Emplea gestos y movimientos para enfatizar  Pronunciation.
verbales y lo que dice usando pronunciación clara; se
paraverbales de apoya en material concreto.
forma estratégica
• Interactúa • Participa en situaciones comunicativas  Dialogue.

estratégicamente cotidianas en las que alterna los roles de
interlocutores. responder en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesía.
Reflexiona y  Opina en inglés sobre lo comprendido del  Comprensión (understanding)

evalúa la forma, el texto oral e indica lo que le gustó a través de
contenido y el ilustraciones y recursos no verbales
contexto del texto
oral.
GRADO: Tercero
AREA: INGLÈS

sociocultural
b) Matriz
c) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información
sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de
sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
ESTANDAR
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
del emisor
.  Deduce información y señala las  Verb can.
características de personas, animales,  Yes/no questions and answers.
objetos, lugares de su entorno inmediato y  Verb to be.
comunidad; así como el significado de  Present simple.
palabras, frases y expresiones básicas en  Action verbs.
textos orales de estructura simple en inglés  Wh-questions.(what time, what,
(modal verb can - yes / No questions and where, when, how often).
answers; coordinating conjunctions - and, but;  There is / there are.
verb to be; present simple; action verbs; wh-  Prepositions. (in, on, under,
questions - what time, what, where, when, between, next to).
how often; there is / are; prepositions - in, on,
under, between, next to).
• Infiere e  Explica con vocabulario sencillo el tema  Speaking.
interpreta del texto que escucha, a partir del
información de lenguaje audiovisual, gestos y
textos orales
expresiones corporales del emisor; para
ello, se apoya en el contexto.
• Adecúa, organiza  Adapta el texto oral a la situación

y desarrolla las comunicativa (obtener información de  What is your name.
ideas de forma contacto; deletrear nombres; hablar  Speell
coherente y acerca de habilidades, preguntar y  Abilities.
cohesionada responder acerca de las habilidades de  Routines.
los animales; preguntar y responder  What time is it?
acerca de rutinas diarias, discutir  Parts of the house.
acciones habituales y rutinas; preguntar  Location of objects.
acerca de la frecuencia de las
actividades; decir la hora; hablar acerca
de las partes de la casa, artefactos y
muebles, y preguntar y responder acerca
de la ubicación de objetos en un cuarto)
de acuerdo al interlocutor y al contexto.
 Expresa sus ideas en torno a un tema con  Animals.
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo  Abilities.
a su nivel, y las organiza para establecer
 Action verbs.
relaciones lógicas (adición y contraste);
amplía información de forma pertinente  Routines.
con vocabulario apropiado (animales,  Frequency adverbs.
habilidades, verbos de acción, actividades  Place t olive.
diarias, días de la semana, adverbios de  Parts of the house
frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa).
Utiliza recursos no • Emplea gestos y movimientos para enfatizar  Speaking.
verbales y lo que dice usando pronunciación y volumen
paraverbales de adecuados; se apoya en material concreto y
forma estratégica visual.
• Interactúa • Participa en diversas situaciones  Dialogue.

estratégicamente comunicativas en las que alterna los roles de
interlocutores. responder en inglés con vocabulario sencillo y
pertinente; recurre a modos de cortesía
según el contexto.
Reflexiona y  Opina en inglés como hablante y oyente sobre  Speaking.
evalúa la forma, el el contenido y el propósito comunicativo, a
contenido y el partir de su experiencia y el contexto en el
contexto del texto que se desenvuelve.
oral.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan
expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
ESTANDAR explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina
sobre lo que más le gustó del texto leído.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
 btiene  Identifica información explícita que es  Greetings.
información del claramente distinguible de otra y que se  Personal presentation.
texto escrito. encuentra en lugares evidentes, como título,  Vocabulary.
inicio o final, en textos escritos en inglés, con
vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (adición y  People information.
información del contraste) en textos escritos en inglés. Señala  Animals.
texto escrito. información acerca de personas, animales,  Objects.
objetos y lugares, a partir de indicios como  Places.
ilustraciones y silueta de texto.
Reflexiona y  Explica con vocabulario sencillo el tema  Animals.
evalúa la forma, del texto escrito en inglés (animales,  Abilities.
el contenido y habilidades, verbos de acción, actividades  Action verbs.
contexto del diarias, días de la semana, adverbios de  Routine.
texto. frecuencia, lugares donde vivir,  Days of the week.
habitaciones y objetos de la casa); se  Frequency adverbs.
apoya en la relación texto-ilustración para  Rooms and objects of the home.
construir el sentido del texto y lo vincula
con su experiencia.
Infiere e interpreta  Opina en inglés de manera oral, escrita o
información del mediante ilustraciones o recursos no  Speaking.
texto escrito. verbales sobre el contenido de los textos
escritos en inglés.

Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del
texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema.
ESTANDAR Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso
frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Greetings.
• situación comunicativa considerando el  Personal presentation.
Adecúa el texto a la propósito (obtener información de contacto;  Spell names.
situación deletrear nombres; hablar acerca de  Abilities.
comunicativa. habilidades, preguntar y responder acerca de  Ask and answer about animlas.
• las habilidades de los animales; preguntar y  Ask and answer about routines.
responder acerca de rutinas diarias, discutir  The time.
 Parts of the house.
acciones habituales y rutinas; preguntar
 Artifacts and furniture.
acerca de la frecuencia de las actividades;
 Ask and answers about objects in a
decir la hora; hablar acerca de las partes de la
room.
casa, artefactos y muebles, y preguntar y
responder acerca de la ubicación de objetos
en un cuarto) y el destinatario.
• Organiza y  Produce textos escritos en inglés en torno a  Animals.
desarrolla las un tema con coherencia, cohesión y fluidez de  Abilities.
ideas de forma acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas para  Action verbs.
coherente y establecer relaciones lógicas (adición y  Dayli activities.
cohesionada. contraste); amplía información de forma  Days of the weak.
pertinente con vocabulario apropiado  Frequency adverbs.
(animales, habilidades, verbos de acción,  Places t olive.
actividades diarias, días de la semana,  Rooms and objects of the house.
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa).
• Utiliza  Emplea algunas convenciones del  Modal verb “can”
convenciones del lenguaje escrito, como recursos  Yes / no question.
lenguaje escrito ortográficos y gramaticales básicos, que  and – but.
de forma dan claridad al tema (modal verb can -  Verb to be.
pertinente. yes / no questions and answers;  Present simple.
coordinating conjunctions - and, but; verb  Aciton verbs.
to be; present simple; action verbs; wh-  Wh – questions (what time, what,
questions - what time, what, where, when, where, when, how often.)
how often; there is / are; prepositions - in,  There is – there are.
on, under, between, next to).  Prepositions (in, on, under,between,
next to).
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo;  Reading and Writing.
• Reflexiona y considera algunos aspectos gramaticales
evalúa la forma, y ortográficos básicos para dar sentido al
el contenido y texto.
contexto del texto
escrito
GRADO: CUARTO
AREA: INGLÈS
d) Fundamentación del área curricular (Enfoques)

sociocultural
a) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de
sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
ESTANDAR
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
del emisor
.  Deduce información y señala las  Simple present.
características de personas, animales y  Yes – no questions.
lugares de su entorno inmediato y  Wh-questions.( where, which
comunidad; así como el significado de one,what, when, how )
palabras, frases y expresiones básicas en  Comparative adjectives.
textos orales de estructura simple en inglés  Modal verb should.
(present simple - affirmative, yes / no  Simple present.
questions and answers; wh-questions -  Past tense (be, was)
where, which one, what, when, how;
comparative adjectives; modal verb should,
simple present - hurt; past tense be - was)
• Infiere e  Explica con vocabulario sencillo el tema  Speaking.
interpreta del texto que escucha, a partir del
información de lenguaje audiovisual, gestos y
textos orales expresiones corporales del emisor; para
ello, se apoya en el contexto.
• Adecúa, organiza  Adapta el texto oral a la situación  What is your name.
y desarrolla las comunicativa (obtener información de  Speell
ideas de forma contacto; deletrear nombres; describir y  Animals
coherente y comparar animales, preguntar y  Animal Abilities.
cohesionada responder acerca de los hábitats de los  Advice (consejos para enfermedad)
animales; pedir y dar consejo para tratar  Past tense.
enfermedades, describir dolores y
malestares o síntomas; contar a alguien
un evento pasado, describir actividades
pasadas y preguntar y responder acerca
de actividades pasadas) de acuerdo al
interlocutor y al contexto.
 Expresa sus ideas en torno a un tema con  Animals.
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo  habitad.
a su nivel, y las organiza para establecer
 Parts of the body.
relaciones lógicas (adición, contraste,
semejanza y diferencia); amplía  Illness and medicines
información de forma pertinente con  Adjetives.
vocabulario apropiado (animales, hábitats,  Time expresions.
partes del cuerpo, enfermedades y
medicinas, adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo pasado).

verbales y lo que dice usando pronunciación y volumen
paraverbales de adecuados; se apoya en material concreto y
forma estratégica visual.

interlocutores. responder en inglés con vocabulario sencillo y
según el contexto.
Reflexiona y  Opina en inglés como hablante y oyente sobre  Comprensión.
oral.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan
ESTANDAR
expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina
sobre lo que más le gustó del texto leído.
 btiene  Identifica información explícita que es  Greetings.
información del claramente distinguible de otra y que se  Personal presentation.
texto escrito. encuentra en lugares evidentes, como título,  Vocabulary.
inicio o final, en textos escritos en inglés, con
vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,  People information.
información del semejanza y diferencia) en textos escritos en  Animals.
texto escrito. inglés. Señala características de personas,  Objects.
animales y lugares de su entorno, a partir de  Places.
indicios como ilustraciones y silueta de texto
Reflexiona y  Explica con vocabulario sencillo el tema  Animals.
evalúa la forma, del texto escrito en inglés (animales,  Habitad.
el contenido y hábitats, partes del cuerpo, enfermedades  Parts of the body.
contexto del y medicinas, adjetivos calificativos y  Illnesses and medicines.
texto. expresiones de tiempo pasado); se apoya  Qualifyig adjetives
en la relación texto-ilustración para  Time expressions.
con su experiencia.
información del mediante ilustraciones o recursos no  Speaking.
texto escrito. verbales sobre el contenido de los textos
escritos en inglés.

Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del
texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema.
ESTANDAR Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso
frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la
• Adecúa el texto a situación comunicativa considerando el  Personal presentation.
la situación propósito (obtener información de contacto;  Spell names.
comunicativa. deletrear nombres; describir y comparar  Describe and compere animlas.
animales, preguntar y responder acerca de los  Ask and answer about habitad of
hábitats de los animales; pedir y dar consejo animals.
para tratar enfermedades; describir dolores y  Advices about illnesses.
malestares o síntomas; contar a alguien un  Describe past activities.
evento pasado, describir actividades pasadas,
y preguntar y responder acerca de actividades
pasadas) y el destinatario.
• Organiza y  Produce textos escritos en inglés en torno a  Vocabulary.
desarrolla las un tema con coherencia, cohesión y fluidez de  Animals
ideas de forma acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para  Abitat.
coherente y establecer relaciones lógicas (adición,  Parts of the body.
cohesionada. contraste, semejanza y diferencia); amplía  Illnesses and medicines.
información de forma pertinente con  Qualifyig adjetives
vocabulario apropiado (animales, hábitats,  Time expressions.
partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y expresiones de tiempo
pasado).
• Utiliza  Emplea algunas convenciones del  Yes / no question and answers.
convenciones del lenguaje escrito, como recursos  Wh – questions (where,which
lenguaje escrito ortográficos y gramaticales básicos, que one,what, when, how.
de forma dan claridad al tema (present simple -  Comparative adjectives.
pertinente. affirmative, yes / no questions and  Modal verb should.
answers; wh-questions - where, which  Simple present.
one, what, when, how; comparative  Past tense be – was.
adjectives; modal verb should, simple
present - hurt; past tense be - was). •
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo;  Reading and Writing.
• Reflexiona y considera algunos aspectos gramaticales y
evalúa la forma, ortográficos básicos para dar sentido al
el contenido y texto.
contexto del texto
escrito
GRADO: QUINTO
AREA: INGLÈS

b) Matriz
c) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de
algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
ESTANDAR
gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés
personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
.  Recupera y ordena información explícita y  Greetings.
relevante ubicada en distintas partes de los
Obtiene textos orales que escucha en inglés, en
información de situaciones comunicativas diversas, con
textos orales. vocabulario de uso frecuente; para ello, se
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
. Integra la información cuando es dicha en
distintos momentos
 Deduce información y señala características  Wh-questions(what, how many, how
de personas, objetos, lugares y hechos; el much)
significado de palabras, frases y expresiones  Simple present; there is - are, some -
de estructura simple según el contexto (wh- any;
questions - what, how many, how much;  Gerunds - like, have, be good at +-ing;
simple present; there is - are, some - any;  Simple past- yes / no questions and
gerunds - like, have, be good at +-ing; simple answers),
past- yes / no questions and answers), así
como de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y diferencia),
en textos orales en inglés.
• Infiere e  Explica el tema de forma simple y  Speaking
interpreta distingue lo relevante de lo
información de complementario, a partir de recursos
textos orales verbales, no verbales y paraverbales,
para construir el sentido del texto oral en
inglés..
• Adecúa, organiza  Adapta el texto oral a la situación  Spell
y desarrolla las comunicativa (presentar a otros y a sí  Hobbies.
ideas de forma mismo; obtener información de contacto;  Music .
coherente y deletrear nombres; preguntar y responder  Sports.
cohesionada acerca de hobbies; expresar preferencias  Food.
musicales y deportivas; preguntar y  Past tense
responder acerca de comidas, nombrar
los ingredientes para una receta, discutir
sus preferencia alimenticias, identificar
alimentos saludables y no saludables;
preguntar y responder acerca de eventos
pasados, describir eventos pasados), de
acuerdo al interlocutor y al contexto;
distingue el registro y los modos
culturales
 Expresa sus ideas y emociones en torno  Speaking.
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo a su nivel, y las
organiza para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (actividades de
ocio y hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y
vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares).
verbales y lo que dice usando pronunciación, entonación
paraverbales de y volumen adecuados; se apoya en material
forma estratégica concreto y audiovisual

con distintos hablante y oyente, para preguntar, responder,
interlocutores. así como hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario de uso frecuente y
según el contexto
Reflexiona y  Opina en inglés como hablante y oyente sobre  Comprensión.
oral.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de
uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
ESTANDAR semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
 btiene  Identifica información explícita y relevante  Greetings.
información del que se encuentra dentro de los párrafos, y la  Personal presentation.
texto escrito. distingue de otra semejante con elementos  Vocabulary.
simples en su estructura y vocabulario de uso
frecuente, en diversos tipos de textos escritos
en inglés.
información del secuencia, semejanza y diferencia) y  Objects.
texto escrito. relaciones jerárquicas (idea principal) en  Places.
textos escritos en inglés. Señala
características de personas, objetos, lugares y
hechos, a partir de indicios como título,
Reflexiona y  Explica con vocabulario sencillo el tema  Hobbies.
evalúa la forma, del texto escrito en inglés (actividades de  Sports.
el contenido y ocio y hobbies, deportes, instrumentos  Musical instruments.
contexto del musicales, comida en casa, frutas y  Food.
texto. vegetales, comida saludable, verbos  Fruits and vegetables.
regulares e irregulares); distingue lo  Healthy food.
relevante de lo complementario para  Regular and irregular verbs.
con su experiencia.

información del mediante ilustraciones sobre el contenido y  Speaking.
texto escrito. propósito comunicativo de los textos
escritos en inglés, a partir de su
experiencia y el contexto.

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario
y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
ESTANDAR recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto
escrito.
Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación situación comunicativa considerando el  Personal presentation.
comunicativa. propósito (presentar a otros y a sí mismo;  Spell names.
obtener información de contacto; deletrear  Ask and answer about hobbies.
nombres; preguntar y responder acerca de  Ask and answer about habitad of
hobbies; expresar preferencias musicales y animals.
deportivas; preguntar y responder acerca de  Musical and sports preferences.
 Ask and answer about
comidas, nombrar los ingredientes para una
food.(saludable y no saludable)
receta, discutir sus preferencia alimenticias,
 Ask and answer about past events.
identificar alimentos saludables y no
saludables; preguntar y responder acerca de
eventos pasados, describir eventos pasados),
el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el
registro formal e informal, así como el género
discursivo, según los destinatarios.
 Produce textos escritos en inglés en torno a  Vocabulary.
• Organiza y un tema con coherencia, cohesión y fluidez de  Hobbies.
desarrolla las acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para  Sports.
ideas de forma establecer relaciones lógicas (adición,  Musical instruments.
coherente y contraste, secuencia, semejanza y diferencia);  Food.
cohesionada. amplía información de forma pertinente con  Fruits.
vocabulario apropiado (actividades de ocio y  Regular and irregular verbs.
hobbies, deportes, instrumentos musicales,
comida en casa, frutas y vegetales, comida
saludable, verbos regulares e irregulares).
• Utiliza  Emplea algunas convenciones del
convenciones del lenguaje escrito, como recursos  Wh – questions (what, how many,
lenguaje escrito ortográficos y gramaticales simples y how much)
de forma algunos de mediana complejidad, que dan  Simple present.
pertinente. claridad al tema (wh-questions - what,  There is – there are.
how many, how much; simple present;  Some – any.
there is - are, some - any; gerunds - like,
have, be good at +-ing; simple past- yes /  Gerunds (like, have, be good at +
no questions and answers). ing)
 Simple past (yes / no question and
answers)
• Reflexiona y  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;  Reading and Writing.

evalúa la forma, considera aspectos gramaticales y
el contenido y ortográficos básicos vinculados con el
contexto del texto lenguaje escrito para dar sentido al texto.
escrito.
GRADO : SEXTO
AREA: INGLÈS
d) Fundamentación del área curricular (Enfoques)

e) Matriz
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de
algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
ESTANDAR
gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés
personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
.  Recupera y ordena información explícita y  Greetings.
relevante ubicada en distintas partes de los
Obtiene textos orales que escucha en inglés, en
información de situaciones comunicativas diversas, con
textos orales. vocabulario de uso frecuente; para ello, se
apoya en el contexto y lenguaje audiovisual.
. Integra la información cuando es dicha en
distintos momentos
 Deduce información y señala  wh-questions - how much, which
características de personas, objetos, one, when, what, where, why;
lugares y hechos; el significado de  comparative and superlative
palabras, frases y expresiones de adjectives;
estructura simple según el contexto (wh-  simple present- yes / no questions
questions - how much, which one, when, and answers;
what, where, why; comparative and  infinitives - want to;
superlative adjectives; simple present- yes /  prepositions of time -in, on;
no questions and answers; infinitives - want  future with be going to;
to; prepositions of time -in, on; future with  connectors - because
be going to; connectors - because), así
como de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia
y causa) y jerárquicas (ideas principales),
en textos orales en inglés.
• Infiere e  Explica el tema de forma simple y  Speaking.
interpreta distingue lo relevante de lo
información de complementario, a partir de recursos
textos orales verbales, no verbales y paraverbales,
para construir el sentido del texto oral en
inglés..
• Adecúa, organiza  Adapta el texto oral a la situación  Spell names.
y desarrolla las comunicativa (presentar a otros y a sí  Prioritys.
ideas de forma mismo; deletrear nombres; obtener  Occupations.
coherente y información de contacto; hablar acerca de  Dates.
cohesionada precios; expresar preferencias acerca de  Planes.
equipos electrónicos, comparar
características; responder y preguntar
acerca de ocupaciones, hablar acerca de
las ocupaciones y las obligaciones en el
trabajo; describir la importancia de un
evento particular, hablar sobre la fecha de
un evento y los planes para este;
preguntar y responder acerca de los días
feriados), de acuerdo al interlocutor y al
contexto; distingue el registro y los modos
culturales.
 Expresa sus ideas y emociones en torno  Vocabulary.
a un tema con coherencia, cohesión y  Tecnology.
fluidez de acuerdo a su nivel, y las
 Profesions.
organiza para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,  Jobs.
semejanza-diferencia y causa); amplía  Price
información de forma pertinente con  Festivity
vocabulario apropiado (tecnología,
precios, carreras profesionales,
ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
trabajo, feriados y festividades,
actividades de entretenimiento).
Utiliza recursos no • Emplea contacto visual, gestos y movimientos  Speaking.
verbales y para enfatizar lo que dice usando
paraverbales de pronunciación, entonación y volumen
forma estratégica adecuados; se apoya en material concreto y
audiovisual

con distintos hablante y oyente, para preguntar, responder,
interlocutores. explicar, así como hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario de uso
frecuente y pertinente; recurre a modos de
cortesía según el contexto.
Reflexiona y  Opina en inglés como hablante y oyente  Comprensión.
evalúa la forma, el sobre el contenido y el propósito comunicativo,
contenido y el a partir de su experiencia y el contexto en el
oral.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso
frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
ESTANDAR semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
 btiene  Identifica información explícita y relevante  Greetings.
información del que se encuentra dentro de los párrafos, y la  Personal presentation.
texto escrito. distingue de otra semejante con elementos  Vocabulary.
simples en su estructura y vocabulario de uso
frecuente, en diversos tipos de textos escritos
en inglés.
información del secuencia, semejanza y diferencia) y  Objects.
texto escrito. relaciones jerárquicas (idea principal) en  Places.
textos escritos en inglés. Señala
características de personas, objetos, lugares y
hechos, a partir de indicios como título,
Reflexiona y  Explica con vocabulario sencillo el tema  Thecnology.
evalúa la forma, del texto escrito en inglés (tecnología,  Prices.
el contenido y precios, carreras profesionales,  Professions.
contexto del ocupaciones y trabajos, obligaciones en el  Obligations at work.
texto. trabajo, feriados y festividades,  Holidays and festivities.
actividades de entretenimiento); distingue  Entreteinment activities.
lo relevante de lo complementario para
con su experiencia.
información del mediante ilustraciones sobre el contenido y  Speaking.
texto escrito. propósito comunicativo de los textos
escritos en inglés, a partir de su
experiencia y el contexto.

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario
y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
ESTANDAR recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto
escrito.
Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación situación comunicativa considerando el  Personal presentation.
comunicativa. propósito (presentar a otros y a sí mismo;  Spell names.
deletrear nombres; obtener información de  Price.
contacto; hablar acerca de precios; expresar  Thecnology.
preferencias acerca de equipos electrónicos,  Professions.
comparar características; responder y  Obligations at work.
 Holidays and festivities.
preguntar acerca de ocupaciones; hablar
 Entreteinment activities.
acerca de las ocupaciones y las obligaciones
en el trabajo; describir la importancia de un
evento particular; hablar sobre la fecha de un
evento y los planes para este; preguntar y
responder acerca de los días feriados), el tipo
textual, el formato y el soporte. Elige el
registro formal e informal, así como el género
discursivo, según los destinatarios.
 Produce textos escritos en inglés en torno a  Vocabulary.
• Organiza y un tema con coherencia, cohesión y fluidez de  Thecnology.
desarrolla las acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para  Prices.
ideas de forma establecer relaciones lógicas (adición,  Professions.
coherente y contraste, secuencia, semejanza-diferencia y  Obligations at work.
cohesionada. causa); amplía información de forma  Holidays and festivities.
pertinente con vocabulario apropiado  Entreteinment activities.
(tecnología, precios, carreras profesionales,
ocupaciones y trabajos, obligaciones en el 
trabajo, feriados y festividades, actividades de
entretenimiento).
• Utiliza  Emplea algunas convenciones del
convenciones del lenguaje escrito, como recursos  wh-questions - how much, which
lenguaje escrito ortográficos y gramaticales simples y one, when, what, where, why;
de forma algunos de mediana complejidad, que dan  comparative and superlative
pertinente. claridad al tema (wh-questions - how adjectives;
much, which one, when, what, where,  simple present- yes / no questions
why; comparative and superlative and answers;
adjectives; simple present- yes / no  infinitives - want to;
questions and answers; infinitives - want  prepositions of time -in, on;
to; prepositions of time -in, on; future with  future with be going to;
be going to; connectors - because). connectors - because
• Reflexiona y  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;  Reading and Writing.
evalúa la forma, considera aspectos gramaticales y
el contenido y ortográficos básicos vinculados con el
lenguaje escrito para dar sentido al texto.
contexto del texto
escrito.
C).ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación
XII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS (general)

1.1.1.Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
1.1.2.Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar
1.1.3.Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar
XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA (general)

PCI Inglès

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I.E.P.

“SANTA MARIA DE LA MERCED”

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en

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PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (PCI)

II. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

2.1. DATOS INFORMATIVO:

2.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

III. VISION Y MISION

IV. VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes INDICADORES

RESPONSABILIDAD  Valora el patrimonio  Cuida y conserva el patrimonio de la I.E.

SABIDURIA  Práctica normas de  Escucha sin interrumpir, incluso cuando

V. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1. Pilares de la Educación

5.2. Conceptos a tomar en cuenta

CAPACIDAD: Es el conjunto de recursos mentales y aptitudes que tiene un individuo,

VI. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA “Demandas Educativas”

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION NECESIDADES DE

VII. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS

VIII. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

8.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

Mayor parte de estudiantes Que todos tenemos diferencias Enfoque intercultural.

Se identifican con su institución. Convivencia democrática, justicia y Enfoque de derechos.

IX. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

X. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

10.1. Perfil del estudiante.

XI. PROPUESTA PEDAGÓGICA

11.1. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

ENFOQUE ¿QUÉ ACTITUDES PRINCIPIOS CON

Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes

Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan

Responsabilid Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades

11.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencias Indicador Campo

11.4. APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD/GRADO (Matriz)

a) Fundamentación del área curricular (Enfoques)

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

• Interactúa • Participa en situaciones comunicativas  Dialogue.

b) Fundamentación del área curricular (Enfoques)

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

• Interactúa • Participa en situaciones comunicativas  Dialogue.

Reflexiona y  Opina en inglés sobre lo comprendido del  Comprensión (understanding)

a) Fundamentación del área curricular (Enfoques)

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

• Adecúa, organiza  Adapta el texto oral a la situación

• Interactúa • Participa en diversas situaciones  Dialogue.

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

d) Fundamentación del área curricular (Enfoques)

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

Utiliza recursos no • Emplea gestos y movimientos para enfatizar  Speaking.

• Interactúa • Participa en diversas situaciones  Dialogue.

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

a) Fundamentación del área curricular (Enfoques)

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

• Interactúa • Participa en diversas situaciones  Dialogue.

ENFOQUE Área de inglés como lengua extranjera

Infiere e interpreta  Opina en inglés de manera oral, escrita o