2 Plan U1 NO PDF

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Prohibida su reproducción
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2do – Clase CERO – Unidad 1
Nombre clase cero: Jugando con los números

Objetivos:
 Leer y escribir un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
 Componer y descomponer números de dos dígitos
 Identificar el patrón en secuencias numéricas.
Materiales: Lápiz mina, goma, bloques base 10, proyector, cubos Unifix.
Descripción de la clase cero:
Inicio:
Para comenzar es sugerido dar lectura en forma conjunta a los objetivos esperados de las
actividades propuestas.
Luego con ayuda de la tecnología se puede proyectar la imagen en la pizarra, con el
propósito de poder descubrir el dibujo oculto, como equipo en el curso. En esta actividad
recuerde los conceptos ascendente y descendente, contando al unisonó la secuencia
numérica de mayor a menor (descendente) y de menor a mayor (ascendente). Los
estudiantes que finalicen pueden comenzar a colorear. El tiempo destinado en la
actividad es mediado por el docente, quién tiene dominio del grupo curso y conoce sus
ritmos de trabajo.
Desarrollo:
A continuación se detallan las sugerencias de trabajo en cada una de las actividades

propuestas para el nivel.
En la primera actividad, se propone ser proyectada en la pizarra y desarrollar en conjunto

o permitir que los estudiantes resuelvan en forma individual la actividad utilizando lápices
de colores y marcar la escritura de cada número señalado y comprobar con ellos sí logró
descubrir las 15 palabras ocultas. La siguiente actividad sugiere utilizar previamente el
material concreto de bloques base 10, con el propósito de recordar el uso de éste, para
lograr articular el trabajo pictórico en la representación de los números propuestos. A su
vez puede realizar la proyección de la actividad, para que los estudiantes desarrollen y
corrijan. La tercera actividad propone destinar unos minutos para que los estudiantes
puedan resolver de forma autónoma, para luego revisar en conjunto, permitiendo una
articulación con la actividad cuatro. Ésta sugiere utilizar material concreto con los
estudiantes (bloques base 10), para que primeramente representen la cantidad señalada
a nivel pictórico. Es de gran relevancia en esta instancia que logren identificar las
decenas y unidades, para luego componer el número y colorear o marcar éste en el
cuadro central. La siguiente actividad sugiere utilizar material concreto como cubos Unifix
o imágenes, para representar las secuencias e identificar el patrón que facilitará el
trabajo para comprender y descubrir el patrón, permitiendo autonomía en el trabajo de
la actividad seis. En ésta última la propuesta es permitir que los estudiantes apliquen lo
realizado en la actividad cinco, continuando la secuencia sólo una vez que es
descubierto el patrón, destinando tiempo para que los estudiantes resuelvan, para luego
corregir en conjunto, proyectando esto en la pizarra si es necesario.
Cierre:
Una vez finalizadas las actividades con los estudiantes, es de gran relevancia evaluar
formativamente cada actividad en el tiempo de desarrollo, para permitir que los
estudiantes reflexionen si lograron cada uno de los objetivos mencionados al inicio de la
actividad, generando un especio para que puedan escribir que aspectos generaron
dificultad en su desarrollo. Una vez realizado esto permita que los estudiantes puedan
verbalizar sus respuestas.
3
Jugando con los números Leyendo y escribiendo números 3
Objetivo:
-Leer y escribir un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras. 1. Descubre en la sopa de letras la escritura de los siguientes números,
-Componer y descomponer números de dos dígitos. utilizando tus lápices de colores.
-Identificar el patrón en secuencias numéricas.
70 7 10 4 6
Jugando con los números y une cada punto según la secuencia numérica. 1 3 9 60 50
5 30 8 20 40
Y L L H S E I S Y U O R D W
N C I N C O G A M G X I T E
C I N C U E N T A O K R Z X
S E S E N T A U E Y R Y R R
S E T E N T A Q A E U N O Y
O C H O C U A R E N T A V Q
D I E Z T N O I Z O F W X D
P H U R H O A Y A I G H Y Y
T R E S B U X O U J U E E M
K Z V E I N T E C N I A K O
Z E P U B T R E I N T A E Y
D C U A T R O P J D Y P Y I
N U E V E E A R H R N L G R
4
K I S I E T E A E Prohibida
S Wreproducción
su W J S
Descomponiendo números Componiendo números 4
2. Pinta las barras y cubos que son necesarios para formar cada número. 4. Compone los números representados, coloreando el número que se
encuentra en la tabla.
a. 34 a. b. c.
57 37 91 19
b.
13 75 34 45
79
31 62 26 21
43 18 73 12
d.
3. Colorea sólo dos globos para formar el número que se señala.
e.
f.
5
Identificando patrones de repetición Autoevaluación 5
5. Identifica el patrón en cada secuencia encerrándolo con una cuerda. Al finalizar las actividades propuestas en la guía, marca con una X si
lograste resolver todos los ejercicios correctamente. Luego, responde la
pregunta final.
a. Todos Algunos Ninguno

1. Logré leer y descubrir la escritura
de números.
2. Logré descomponer números utilizando

b.
barras y cubos.
3. Logré componer números a partir de la

representación con barras y cubos.
c. …
4. Logré identificar patrones de repetición
6. Descubre el patrón y continua la secuencia. en secuencias
5. Logré completar secuencias con el patrón

de repetición faltante.
a.
¿Qué te resultó más complejo de resolver en la guía? ¿Por qué?

________________________________________________________
b. ________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
6
c. Prohibida su reproducción
7
Programa de Matemática
Planificación 2º Básico
Unidad: Números hasta el 100 y patrones.
Mes: Marzo - Abril 2014
Resumen
Esta unidad tiene por objetivo guiar al aprendizaje y enseñanza de la

matemática orientada principalmente en el eje Números y Operaciones. El
foco del trabajo que se propone en esta unidad está orientado a
fortalecer algunos conocimientos que los alumnos han adquirido en el
trascurso de primero año básico, además de profundizar estos aprendizajes
en función del desarrollo de nuevas habilidades.
Contar números hasta el 100, representar números de forma concreta,

pictórica y simbólica y el ordenar y comparar de números en este ámbito
numérico, serán las principales actividades que los niños y niñas realizaran.
También se propone el inicio del conocimiento de patrones numéricos el
cual será el primer pilar para descubrir la regularidad de distintas series
numéricas. En la última semana de actividades, el trabajo está orientado a
la estimación de cantidades y al reconocimiento de unidades y decenas
en distintos numeras de dos cifras.
Estos conocimientos permitirán realizar un anclaje con la próxima unidad

de Operaciones y algebra que se sustenta en los aprendizajes adquiridos
en esta unidad.
La unidad se encuentra organizada de una forma clara y ordenada que

facilita el trabajo del docente, presentando un cronograma de la unidad
con los objetivos de aprendizaje, habilidades y materiales didácticos
correspondientes a las 9 clases planificadas. Considerando la relevancia
de la evaluación en el proceso de aprendizaje, esta contiene
mini-controles semanales y una evaluación de la unidad, También se
considera dentro de la propuesta una clase para realizar una
retroalimentación de aquellos aprendizajes que aún presentan dificultades
de ser adquiridos.
8
Progresión de Diciembre
Unidades Didácticas Noviembre
Octubre
Septiembre
PCC3
Unidad 7
Agosto Números y
operaciones
Unidad 6 hasta el 500.
Número,
Julio operaciones y
Unidad 5
Números, algebra hasta el 400
Junio operaciones y
patrones hasta
Mayo el 300.
Abril PCC2 Unidad 8

Unidad 3 Geometría, datos y azar.
Marzo Números y
Unidad 2 operaciones
PCC1 Operaciones hasta el 200.
Unidad 1
Números hasta el 100 y
hasta el 100 y algebra.
patrones.
(12 clases)
Unidad 4
Unidades de medida de tiempo, datos y azar. Cada mes considera, regularmente, 4 semanas.
9
Indicadores a evaluar en la unidad
¿Cuándo será
evaluado?
Clase Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación
MC MC MC
PU
1 2 3
-Leer y escribir números del
0 al 100, representarlos en a. Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
forma concreta, pictórica y
simbólica. Nombres,
secuencia numérica y b. Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa, usando:
bloques multibase
1 reglas a considerar (lectura  
de izquierda a derecha, tabla de 100
reiteraciones en los bloques apilables
nombres). Regularidades
de la escritura y lectura, c. Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.  
hasta 100.
-Contar números del 0 al
100 de 2 en 2, de 5 en 5, de
a. Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás.
10 en 10 y de 100 en 100,
hacia adelante y hacia
atrás, empezando por
2 cualquier número menor b. Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos.  
que 100, y si procede
formando grupos de 10, de
5 y de 2). Establecer
estrategias de conteo. c. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números.
-Comparar y ordenar
3 números del 0 al 100 de a. Nombran los números que están antes y después de un número dado en la tabla de 100.
menor a mayor y viceversa,
10
usando material concreto y b. Ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y
monedas nacionales de verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando  
manera manual y/o por como referencia el valor posicional.
medio de software
educativo. Lenguaje “Igual c. Dados dos números de dos cifras, determinan cual de ellos es mayor o menor.  
que”, “mayor que” y
“menor que”. Comparar
cantidades utilizando
relaciones de orden entre d. Establecen si dos conjuntos de objetos son iguales, o uno es mayor o menor que el otro.
los números. Describiendo
la estrategia utilizada.
100 de 2 en 2, de 5 en 5, de
10 en 10 y de 100 en 100,
a. Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos.  
atrás, empezando por
cualquier número menor
que 100, y si procede
estrategias de conteo.
-Leer y escribir números del
b. Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa, usando:
0 al 100 y múltiplos de 100  
4 monedas
hasta 1 000, representarlos
en forma concreta,
pictórica y simbólica.
Nombres, secuencia
numérica y reglas a
considerar (lectura de
izquierda a derecha,
reiteraciones en los c. Establecen si dos conjuntos de objetos son iguales, o uno es mayor o menor que el otro. 
nombres). Regularidades
de la escritura y lectura,
hasta 100.
-Comparar y ordenar
11
números del 0 al 100 de
menor a mayor y viceversa,
usando material concreto y
monedas nacionales de
manera manual y/o por
medio de software
educativo. Lenguaje “Igual
que”, “mayor que” y
“menor que”. Comparar
cantidades utilizando
relaciones de orden entre
los números. Describiendo
la estrategia utilizada.
-Estimar cantidades hasta
100 en situaciones a. Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
concretas, usando un
referente y agrupaciones b. Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y explican la
5 de 10 elementos. elección.
100 de 2 en 2, de 5 en 5, de c. Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos.
10 en 10 y de 100 en 100,
atrás, empezando por a. Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
cualquier número menor
que 100, y si procede b. Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y explican la
 
6 elección
estrategias de conteo. c. Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos. 
-Identificar las unidades y a. Identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material
decenas en números del 0 concreto como bloques apilables o dinero en el ámbito hasta 100.
7
al 100, representando las b. Identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un
cantidades de acuerdo a  
numeral.
12
su valor posicional, con c. Representan un número dado hasta 100, en forma concreta, pictórica y simbólica con el
material concreto, pictórico uso de material multibase.
y simbólico. Variación del Ejemplo:
valor de un dígito de - ☐☐☐ ••••
acuerdo a la posición que - 30+4
ocupa y transformación de - 3 decenas y 4 unidades
un número por cambio de - 34
posición de sus dígitos.
d. Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos.
e. Describen un número dado de dos dígitos, en el ámbito hasta 100 de al menos dos
formas. Ejemplo: 34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes ó 34 como 3
decenas con 4 unidades, y también 34 como 34 unidades.
-Componer y descomponer
números del 0 a 100 de
manera aditiva, en forma a. Componen números por medio de sumandos en forma concreta, pictórica y simbólica.  
concreta, pictórica y
simbólica. Componer y
8
descomponer de manera
aditiva de un número en un
b. Descomponen números en forma aditiva, concreta, pictórica y simbólica.  
múltiplo de 10 y unidades.
(Ej. 30 + 4).
-Crear, representar y a. Identifican números que se repiten en secuencias numéricas.  

continuar una variedad de
patrones numéricos y
9 b. Identifican patrones numéricos en la tabla del 100, la recta numérica y el calendario.  
completar los elementos
faltantes o el uso de
c. Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrón numérico dado.
software educativo.
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Cronograma Unidad
Materiales o recursos
Clase Objetivos de Aprendizaje Habilidades
didácticos
Cubos de base 10; cubos
conectables unifix; tablero
-Leer y escribir números del 0 al 100, representarlos en forma concreta, pictórica y
numerado; material
simbólica. Nombres, secuencia numérica y reglas a considerar (lectura de izquierda a
1 derecha, reiteraciones en los nombres). Regularidades de la escritura y lectura, hasta
manipulable que permita el
conteo (lápices, bombillas,
100.
palos de helado, etc); guía
“representando los números”.
Tablero numerado del 0 al 100;
-Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, hacia adelante y hacia cubos de base 10; cubos
2 atrás, empezando por cualquier número menor que 100, y si procede formando grupos conectables; tarjetas
de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo. numeradas; guía “agrupando
Expresar, a partir de y contando”.
representaciones pictóricas y -Tablero numerado del 0 al
-Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando
explicaciones dadas, 100; cinta numerada del 0 al
material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software
3 educativo. Lenguaje “Igual que”, “mayor que” y “menor que”. Comparar cantidades
acciones y situaciones 100; set de cubos de base 10;
cotidianas en lenguaje set de monedas; guía
utilizando relaciones de orden entre los números. Describiendo la estrategia utilizada.
matemático. “comparo y ordeno”.
-Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100, y si procede
formando grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo.
-Leer y escribir números del 0 al 100 y múltiplos de 100 hasta 1 000, representarlos en
forma concreta, pictórica y simbólica. Nombres, secuencia numérica y reglas a
Set de monedas; guía “usando
4 considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres).
dinero”.
Regularidades de la escritura y lectura, hasta 100.
-Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando
material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software
educativo. Lenguaje “Igual que”, “mayor que” y “menor que”. Comparar cantidades
utilizando relaciones de orden entre los números. Describiendo la estrategia utilizada.
-Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente y Explicar las soluciones propias Papales lustres de 10cm x
5 agrupaciones de 10 elementos. y los procedimientos 10cm; caja de cartón; pelotas
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-Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia utilizados de pimpón; guía de
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100, y si procede actividades “estimaciones”.
formando grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo.
Anexo: imágenes de
-Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente y estimaciones; distintos
agrupaciones de 10 elementos. elementos que permitan
6 -Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia estimaciones: lápices,
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100, y si procede bombillas, gomas, palos de
formando grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo. helados, etc. guía “estimando
cantidades”.
Cubos de base 10; distintos
elementos (palos de helados,
-Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando las
dados, bombillas, lápices, etc;
cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y
7 simbólico. Variación del valor de un dígito de acuerdo a la posición que ocupa y
bolsa de los números; tablero
Elegir y utilizar de valor posicional; guía de
transformación de un número por cambio de posición de sus dígitos.
representaciones concretas, actividades “decenas y
pictóricas y simbólicas para unidades”.
representar enunciados. Tarjetas de valor posicional;
-Componer y descomponer números del 0 a 100 de manera aditiva, en forma concreta,
bolsa de los números; guía de
8 pictórica y simbólica. Componer y descomponer de manera aditiva de un número en un
actividades “componiendo y
múltiplo de 10 y unidades. (Ej. 30 + 4).
descomponiendo”.
Comunicar el resultado de
Cubos unifix de colores, figuras
descubrimientos de
-Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los de papel lustre de colores, set
9 elementos faltantes o el uso de software educativo.
relaciones, patrones y reglas,
de animales, lápices de
entre otros, empleando
colores, guía “patrones”.
expresiones matemáticas.
Guía “preparando la
10 -Preparando la evaluación
evaluación”.
11 -Evaluación Instrumento de evaluación.
12 -Retroalimentación Instrumento de evaluación
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Planificación semana 1
Clase Objetivos de aprendizaje Indicadores

-Leer y escribir números del 0 al 100, -Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o
representarlos en forma concreta, pictórica en palabras.
y simbólica. Nombres, secuencia numérica -Representan números en forma concreta,
y reglas a considerar (lectura de izquierda a pictórica y viceversa, usando:
1 derecha, reiteraciones en los nombres). - bloques multibase
Regularidades de la escritura y lectura, - tabla de 100
hasta 100. - bloques apilables
-Escriben un número dado del 0 al 100, en
cifras y en palabras.
-Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de -Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia hacia adelante y hacia atrás.
adelante y hacia atrás, empezando por -Cuentan cantidades de elementos, usando
2 cualquier número menor que 100, y si grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos.
procede formando grupos de 10, de 5 y de -Identifican y corrigen errores y omisiones en
2). Establecer estrategias de conteo. una secuencia con a lo menos 5 números.
- Nombran los números que están antes y
después de un número dado en la tabla de
-Comparar y ordenar números del 0 al 100 100.
de menor a mayor y viceversa, usando -Ordenan un conjunto de números dados en
material concreto y monedas nacionales forma ascendente y descendente y verifican
de manera manual y/o por medio de el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la
3 software educativo. Lenguaje “Igual que”, recta numérica, utilizando como referencia el
“mayor que” y “menor que”. Comparar valor posicional.
cantidades utilizando relaciones de orden -Dados dos números de dos cifras determinan
entre los números. Describiendo la cuál de ellos es mayor o menor.
estrategia utilizada. - Establecen si dos conjuntos de objetos son
iguales, o uno es mayor o menor que el otro.
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Plan de clases
Nombre de la unidad de aprendizaje: Los números Curso: 2º Clase nº: 1 Semana: 1

Objetivo de Aprendizaje : Indicadores de evaluación:
Leer y escribir números del 0 al 100, representarlos en forma concreta, pictórica y  Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
simbólica. Nombres, secuencia numérica y reglas a considerar (lectura de izquierda a
derecha, reiteraciones en los nombres). Regularidades de la escritura y lectura, hasta  Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa,
100. usando:
- bloques multibase
- tabla de 100
- bloques apilables
 Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.
Recursos necesarios:
Cubos de base 10; cubos conectables unifix; tablero numerado; material manipulable que permita el conteo (lápices, bombillas, palos de helado, etc); guía
“representando los números”.
Objetivo de la clase: Leer y escribir números en el rango del 0 al 100.
Secuencia didáctica
Inicio (15 min.):
Presente a los niños un recorrido matemático a partir de carteles los cuales muestren distinta información numérica (se puede aprovechar calendarios, revistas
de precios, patentes de autos etc.), es importante que los niños puedan interactuar con el mundo que los rodea y a partir de estos progresivamente vayan
adquiriendo el sentido de cantidad, además de afianzar la lectura y escritura en este ámbito numérico.
A medida que va presentando los letreros, pida a los niños que nombren los números que allí aparecen, se espera que ellos logren identificar todos aquellos
números que están dentro de este ámbito numérico. Si los alumnos no reconocen algunas cifras, que escapan al ámbito estudiado, señáleles que en el
trascurso de este año aprenderán a reconocer estos números.
Si no dispone de distintos letreros, prepare una bolsa o caja con tarjetas numeradas del 0 al 100. Pida a los niños que uno a uno saquen una tarjeta y que vallan
nombrando el número que sacaron.
Desarrollo (60 min.):

A medida que los niños indican el nombre de los números encontrados, los van escribiendo en la pizarra, en palabras y en numerales, es importante que los
niños puedan ir relacionando ambas escrituras. Una vez completada la escritura de distintos numerales, realice distintas preguntas que apunten a extraer las
reglas a considerar en la escritura de numerales, guie la actividad para que los niños centren su atención en el análisis de un determinado grupo de números,
por ejemplo el 23, 25, 27, 29, luego pregunte:
¿Qué tienen en común estos números?, (se espera que los niños mencionen que son de la familia del 20 o que todos comienzan con dos).
¿Cómo se leen estos números, en que se fijaron para leerlos? (se espera que los niños mencionen que parten leyéndolos desde el número que está a la
izquierda, para este ejemplo seria el 2 y luego siguen al siguiente número).
17
¿Si nos fijamos en la escritura en palabra, que tienen en común estos números? (se espera que los niños afirmen que todos se comienzan a escribir con “veinte”
y luego va de la escritura del número que le sigue).
Estas tres preguntas pueden guiar la reflexión de los niños en torno a las reglas de escritura de los números, si los niños no logran identificar estas características
(lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres) verbalícelas y pídales que las registren en sus cuadernos.
OBS: estas son reglas generales de escritura de números en palabras, no es necesario que los alumnos las registren en sus cuadernos, no obstante, durante la
escritura de números en palabras, las debemos ir recordando, para que los niños las incorporen.
Normas a considerar:
-Leemos los números de izquierda a derecha
-Los cardinales del 0 al 15 (cinco, nueve, doce) y todas las decenas (diez, treinta, sesenta), son palabras simples.
-Los cardinales del 16 al 19 tienen escritura compuesta y se escriben a partir del “diez” (dieciséis, dieciocho, diecinueve).
-Los cardinales del 21 al 29 tienen escritura compuesta y se escriben a partir del “veinte” (veintidós, veintisiete, veintinueve).
-Los cardinales del 31 en adelante se escriben según la siguiente estructura: decena correspondiente + conector “y”+ cardinal del 0 al 9 según corresponda
(cuarenta y dos, ochenta y nueve, sesenta y tres, etc).
Una vez dialogadas las normas de escritura, entregue a los niños distintos materiales manipulables (cubos de base 10, palos de helado, bombillas, bolitas, etc.) y
señáleles que ahora, en sus puestos, representaran con cantidades, todos aquellos números que escribieron en la pizarra a partir de la actividad de inicio. De
tiempo para que los niños manipulen el material concreto que les facilito, luego guie la actividad y monitoree que los alumnos representen las cantidades
indicadas. A medida que trascurre la actividad, pida a algunos niños que le cuenten a sus compañeros la estrategia que ellos han utilizado para representar las
cantidades. Haga preguntas para que los niños reflexionen en torno a la dificultad de representar cantidades más grandes en comparación con cantidades
menores a 20.
OBS: hay que guiar la reflexión en torno a la eficiencia y eficacia de realizar agrupaciones en torno al 10 (decenas) para facilitar el conteo.
Ya concluida esta actividad en la que los niños pudieron representar cantidades del 0 al 100 y asociarlas a su escritura en números y palabras, invítelos a
trabajar en la guía de actividades “representando los números”.
Monitoree la completación de la ficha y guie cada una de las actividades que allí se proponen.
Cierre (15 min.):

Para finalizar la clase, muestre a los niños/as un tablero numerado del 0 al 100 y pídales lo observen y que mencionen algunas recurrencias. Si los alumnos no
dicen nada, señale usted la primera característica, como por ejemplo, que los números del 31 al 39 primero llevan un digito “3” y luego un digito del 1 al 9 o que
si los escribimos en palabras, todos estos números se escriben separados y partiendo por la palabra “treinta y……”. Dirija las preguntas a distintos niños y pídales
que hagan este tipo de reflexiones. Acompañado de esto, de la oportunidad a dos o tres niños, para que pasen a representar algunas cantidades con
pictogramas.
18
Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje:
 Alumnos con mayor dificultad: se sugiere proporcionar tarjetas con la correcta escritura de los numerales y a partir de estas hacer juegos de
correspondencia o de formación de pares. A medida que van trabajando con las tarjetas se familiarizaran con las reglas de escritura de números en
palabras.
 Alumnos más avanzados: a medida que van trabajando la representación de distintas cantidades, se sugiere que los niños vallan registrando la
información numérica en palabras y en números, de esta forma estarán practicando la escritura de numerales en palabras.
19
7
Representando los números

Nombre: Fecha:
Actividad 1
Representa las cantidades pictóricamente ( ⁄,,) y selecciona el numeral que
corresponde. Sigue el ejemplo.
Ejemplo:
Elementos Pictograma 11
12
21
a)
13
31
b)
45
47
c)
77
75
20
8
Actividad 2
Representa pictóricamente los siguientes numerales y luego escribe en
palabras el número que corresponde.
a)
26
b)
51
c)
80
d)
67
21
9
Actividad 3
Une según corresponda. Sigue el ejemplo.
58
ocho
93 treinta y siete
noventa y tres
treinta y nueve
80
dieciséis
cincuenta y ocho
ochenta
37
Desafío
Completa esta historia escribiendo en palabras.
Me llamo _____________________, tengo __________________años y
estoy en el segundo básico.
Mi curso tiene ______________________________ alumnos. De
ellos_____________________ son niñas y _____________________ son
niños.
En mi sala de clases hay __________________________ mesas y
______________________ sillas. Utilizamos estos muebles para estar
cómodos y con el espacio suficiente para poner nuestros cuadernos y lápices.
22
Plan de clases
Nombre de la unidad de aprendizaje: Los Números. Curso: 2º Clase nº: 2 Semana: 1

Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, hacia adelante y hacia  Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y
atrás, empezando por cualquier número menor que 100, y si procede formando hacia atrás.
grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo.
 Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados
de 2, 5 y 10 elementos.
 Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a
lo menos 5 números.
Objetivo de la clase: Contar de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10
Tablero numerado del 0 al 100; cubos de base 10; cubos conectables; tarjetas numeradas; guía “agrupando y contando”.
Inicio (15 min.):
Inicie la clase presentando en la pizarra el tablero numerado del 0 al 100 (si es posible utilice retroproyector, para que pueda ir interactuando con la tabla
numerada), pida a los niños que hagan el conteo a coro, de todos los números en orden ascendente y descendente. Luego pregunte si algún niño sabe que
hay que hacer para contar de 2 en 2, pida que realice el conteo y que explique como lo hizo. Aprovechando esta explicación precise el conteo de 2 en 2,
para ello, apoyándose en el tablero numerado, pida a los niños que a coro realicen el conteo, al mismo tiempo, con un plumón de color rojo, va encerrando
los números que corresponden a esta secuencia diciendo “uno, dos encierro”,” uno, dos encierro”. Realice esta actividad por tramos, primero del 0 al 20, luego
hasta el 50 y finalmente hasta el 100. Una vez que tenga todos los números encerrados, motive a los niños a contar muy fuerte de 2 en 2.
Mencióneles que en esta clase aprenderán a contar, utilizando los cubos conectables y la tabla numerada.

Agrupe a los niños y entrégueles un set de cubos de base 10 (pueden ser remplazados por cubos apilables), permita que los manipulen durante unos minutos y
luego pídales que los ensamblen de a dos. Mientras los niños realizan esto, dibuje en la pizarra una cinta numerada del 0 al 20.
Motívelos a que cuenten cuantos cubos tienen en sus manos libremente, observe como lo están haciendo y pida a algunos de ellos que expliquen el
procedimiento que escogieron para realizar el conteo. Considerando las respuestas de los niños guíelos para que reflexionen en torno a la eficiencia de realizar
el conteo a partir de los grupos de a dos.
Ahora muestre Ud. como realiza el conteo de 2 en 2, para ello, utilice los grupos de 2
cubitos. Parta tomando un grupo con una mano y lo traslada a su otra mano y diga
2, al mismo tiempo, dibuja sobre la cinta numerada una flecha, luego toma un
nuevo grupo de cubitos y los pone en su otra mano y diga cuatro, al mismo tiempo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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continua en la cinta numerada con una flecha hasta el número 4…. Siga repitiendo este procedimiento hasta completar hasta el número 20. Explique a los
niños que en vez de ir contando uno a uno los cubitos, usted apoyándose en la recta numérica, fue dando saltitos a medida que continuaba el conteo.
Aprovechando la cinta numerada, realice la misma ejemplificación pero ahora contando de 5 en 5, luego pida a los niños, apoyándose en el tablero
numerado realicen de forma oral el conteo de 5 en 5. Seguido de esto, motívelos a verificar el conteo utilizando el material concreto que disponen. Es
importante encausar a los alumnos, intencionado que conformen los grupos para luego contar.
Apoyándose en el tablero numerada, comente a los niños que el conteo de 2 en 2 y de 5 en 5, lo podemos realizar a partir de cualquier número, solo hay que
tener cuidado que cuando es de 2 en 2, hay que ir dando saltos de dos números y en el caso del conteo de 5 en 5 hay que dar saltos de 5 números.
Acompañe la explicación de un modelamiento con el tablero numerado. También puede reforzar el conteo por agrupaciones de 5 elementos, pidiéndoles que
realicen el conteo de los dedos de sus manos y pies.
También trabaje junto a los alumnos, algunas actividades en las cuales tengan que evaluar si una secuencia de 1 en 1 esta correcta. Para ello, presente una
secuencia de 1 en 1 (a partir de cualquier número) incluyendo intencionadamente un error. Pida a los niños que la evalúen e identifiquen el error y que luego la
corrijan a partir de lo que ellos crean correcto. Para verificar la nueva secuencia, permita que corrijan a partir del tablero numerado.
Ejemplos de secuencias:
Luego de estas actividades de manipulación de material concreto y visualización de la tabla numerada, invite a los niños a completar la guía de actividades
“agrupando y contando”. Es importante guiar y monitorear el desarrollo de la guía, ya que en esta instancia es donde se reflejan las principales dificultades que
presentan los niños ante las actividades propuestas.
Cierre (15 min.):

Para cerrar la clase, dibuje en la pizarra distintos sacos que representen grupos de a 2, 5 y 10 elementos, luego pida a los niños que los cuenten. A medida que
van realizando el conteo, pídales que verbalicen cual es su estrategia para poder realizar el conteo. Si aprecia que hay dificultad en realizar el conteo, ya que
los niños no se saben la secuencia numérica del 0 al 100 de memoria, recuérdeles que se pueden apoyar en el tablero numerado que se encuentra en la sala.
 Alumnos con mayor dificultad: facilítele un set de cubos unifix y permita que haga colecciones de agrupaciones de a 2 elementos una vez que tenga
varios (a lo menos 10), vaya realizando el conteo de 2 en 2. También puede experimentar este conteo al realizarlo con elementos del entorno que
vengan de dos unidades, por ejemplo: las ruedas de la bicicleta, los pies de sus compañeros, etc. Para el conteo de 5 en 5 se sugiere realizar este mismo
tipo de actividades.
 Alumnos más avanzados: una vez manipulado el material concreto, se sugiere motivar a los niños a que realicen el conteo de 2 en 2 o 5 en 5 de forma
memorística o bien siguiendo el conteo en un tablero numerado.
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10
Agrupando y contando
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Revisa las siguientes secuencias numéricas y marca con una X los errores que
encuentres. Reescribe la secuencia para que este correcta.
a)
23 24 25 26 27 29
b)
58 59 61 62 63 64
c)
76 77 78 89 80 81
d)
32 34 36 37 38 40
e)
20 25 30 35 40 50
25
11
Actividad 2
Completa las siguientes secuencias numéricas.
De 1 en 1
a)
3 4 5
b)
36 37 40 41
c)
64 65
De 2 en 2
d)
80 82 84
e)
55 57 63 65
f)
72 74
De 5 en 5.
g)
15 20
h)
17 22 37 42
i)
85 90
26
12
Actividad 3
Agrupa según más te convenga y cuenta los elementos de las colecciones.
a)
Hay ____________ guindas.
b)
Hay ____________ botones.
c)
Hay ____________ botones.
27
13
Actividad 4
Observa el tablero numerado y realiza el conteo según se indica.
Pinta de color rojo los números que correspondan al conteo señalado.
a) Cuenta de 2 en 2 a partir del 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
b) Cuenta de 2 en 2 a partir del 64.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
c) Cuenta de 5 en 5 a partir del 4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
d) Cuenta de 5 en 5 a partir del 55.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
e) Cuenta de 10 en 10 a partir del 57.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
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Plan de clases

Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando  Nombran los números que están antes y después de un número
material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de dado en la tabla de 100.
software educativo. Lenguaje “Igual que”, “mayor que” y “menor que”. Comparar
cantidades utilizando relaciones de orden entre los números. Describiendo la  Ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y
estrategia utilizada. descendente y verifican el resultado, usando cubos, la tabla de
100 y la recta numérica, utilizando como referencia el valor
posicional.
 Dados dos números de dos cifras determinan cuál de ellos es
mayor o menor.
 Establecen si dos conjuntos de objetos son iguales, o uno es mayor
o menor que el otro.
Objetivo de la clase: Comprar y ordenar números del 0 al 100.
-Tablero numerado del 0 al 100; cinta numerada del 0 al 100; set de cubos de base 10; set de monedas; guía “comparo y ordeno”.
Inicio (15 min.):
Pida a los niños que recuerden la secuencia numérica del 0 al 100, para ello, diga un número dentro del ámbito estudiado y que uno a uno los niños completen
la secuencia numérica hasta llegar al 100 o bien pida que por filas completen la secuencia numérica por rangos (0 al 30; 31 al 60; 61 al 100), otra actividad que
puede realizar de forma oral, esta referida a la completación de la secuencia numérica a partir de un patrón determinado, se recomienda que cuenten de 2
en 2, 5 2n 5 o 10 en 10 a partir de cualquier número de la secuencia numérica.
Una vez realizada esta actividad, señale a los niños el objetivo de la clase.

Reparta a los niños distintos set de cubos de base 10, dé tiempo para que los alumnos exploren y conozcan el material, luego pida que representen distintas
cantidades (23, 31, 45, 75, etc.). A partir de estas representaciones pregunte a los niños ¿de qué forma ellos pueden determinar que un número es mayor que el
otro?, dé tiempo para que los niños reflexionen la pregunta y den a conocer su opinión.
Es importante que a partir de las representaciones de los distintos números, puedan llegar a concluir que cuando más unidades y/o decenas tiene la
representación, el número será mayor.
Para visualizar esto, pida a los niños que representen los números 23 y 32, luego intencione que realicen una comparación entre ambas representaciones para
determinar ¿cuál de ellas es mayor?. Se espera que los niños hagan referencia a que el 32 tiene una decena más o bien que determinen que el 32 tiene 9
unidades más que el número 23, por consecuencia 32 es mayor que 23.
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Pida que los niños ordenen sus representaciones en la mesa siguiendo un orden de menor a mayor (donde hay menos elementos hasta donde hay más
elementos), pida que registren esta información en el cuaderno o bien en la pizarra. Pregunte cual fue la estrategia que utilizaron para ordenar
adecuadamente las representaciones de los números señalados. A medida que los niños van dando el orden de los números (de menor a mayor) indique en la
cinta o el tablero numerado los número. A partir de esto, invite a los niños a que puedan concluir y relacionar el orden de los números y su ubicación en la recta
numérica.
Se espera que a partir de esta relación, los niños puedan concluir que mientras a más la derecha este ubicado el número en la cinta numerada, el número es
mayor y mientras más a la izquierda el número es menor.
Realice distintas actividades en las cuales los niños/as puedan ordenar distintos números, señale que es importante realizar la representación con material
concreto, si no están muy seguros del correcto orden de los numerales.
Otra estrategia importante de ser enseñada es la de la verificación de la cantidad de unidades y decenas que componen un numeral determinado, para ello,
pida a los niños que utilizando los cubos de base 10, representen dos cantidades distintas (45 y 65) y a que partir de estas representaciones comparen uno a
uno la cantidad de unidades y decenas que componen las cifras representadas.
Considerando lo anterior los niños tendrán que partir comparando las decenas, si uno de los números tiene mayor cantidad de decenas, este será el número
mayor y por consiguiente estará ubicado más a la derecha en la cinta numerada, si la cantidad de decenas es similar, los niños tendrán que comparar el
siguiente nivel: las unidades y allí determinar cual de los dos números tiene mayor cantidad de unidades.
Antes de trabajar con una ficha de actividades haga un resumen de las estrategias que pueden utilizar para comparar y ordenar los números.
1- Representar los números con material concreto y verificar cual de ellos tiene mayor cantidad de unidades (mientras más unidades, estará ubicado más
a la derecha).
2- Ordenar los números siguiendo la secuencia numérica, para ello es importante que los niños puedan visualizar el orden de los números en el tablero o en
la cinta numerada, mientras más a la derecha, el número es mayor.
3- Representar los números y comparar la cantidad de decenas y unidades para determinar ¿cuál número es mayor o menor?
4-
Teniendo en consideración estas tres estrategias, reparta la guía de actividades “comparo y ordeno” en donde los niños podrán poner en práctica los
conocimientos de esta clase.
Recuerde a los niños, que al momento de realizar las comparaciones, utilizamos los siguientes conectores: “mayor que” “menor que” e “Igual que”.
Cierre (15 min.):

En una bolsa de género ubique en su interior distintos papeles o tarjetas con los números del 0 al 100, pida a dos niños que saquen una tarjeta cada uno y que
otro de sus compañeros señale cuál de los dos números es mayor, pida a otros niños que den a conocer su opinión y que justifiquen porque un número es mayor
o menor que el otro.
Concluido esto, saque 4 o 5 números de la bolsa y que uno o dos niños pasen a la pizarra y los ubiquen en el correcto orden.
Para concluir pida a los niños que expliquen con sus palabras que es fue lo que aprendieron hoy y que señalen para que les sirve en la vida diaria comparar los
números.
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 Alumnos con mayor dificultad: facilitar material concreto para que en todo momento, cuando tengan que comparar cantidades, hagan el ejercicio de
representar las cantidades de forma concreta, para luego realizar la comparación uno a uno. Este procedimiento es más lento, pero ayudará a
visualizar cuando un número represente una mayor cantidad de elementos.
 Alumnos más avanzados: motívelos a que en todo momento argumenten sobre la estrategia que escogieron para determinar si un número es mayor o
menor, esto ayudará a comprender mejor el procedimiento realizado, además de orientar el trabajo que están realizando los compañeros que
presentan mayor dificultad.
31
14
Comparo y ordeno
Nombre: Fecha:
Actividad 1
¿Cuál de estas colecciones tiene más elementos? Marca con una X.
Realiza agrupaciones si es necesario.
a)
b)
Actividad 2
Observa cuanto pesa cada niño y completa las afirmaciones
a. _______________ pesa más kilogramos.
b. _______________ pesa menos kilogramos.
32
15
Actividad 3
Completa con el antecesor y el sucesor.
23 49
60 87
79 94
Actividad 4
Completa el tablero numerado.
1 2 3 7 8 9
12 16 20
24 25
31 32 38
43 45 47
52 56 57 58 59
64 65 70
71 72 76
83 89
95 97
33
16
Actividad 6
Compara los números y marca con una “X” el número mayor.
Recuerda que puedes representar las cantidades para estar completamente
seguro
a)
48 38
b)
65 56
Actividad 4
Ordena de menor a mayor los siguientes números.
34 63 23 38
______ ______ ______ ______
Ordena los siguientes números de mayor a menor.
74 61 53 39
______ ______ ______ ______
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Mini control 1
 Contenidos: Números hasta el 100 y patrones.
Nombre: ______________________________________Fecha: ___________ -

Lee atentamente y marca la alternativa correcta.
Observa el dibujo y luego contesta:
1. ¿Cuántas estrellas hay en el dibujo?
A. 46
B. 48
C. 47
2. ¿Cómo se escribe en palabras la cantidad de estrellas del dibujo?
A. Cuarenta y seis
B. Carentaiocho
C. Cuarenta y ocho
3. ¿Cuál de estas niñas representa correctamente 67 cubos?
A.
B.
C.
35
4. ¿Cuál es el orden correcto de mayor a menor de los siguientes
números?
45 54 34 75
A. 75 – 54 – 34 – 45
B. 34 – 45 – 54 – 75
C. 75 – 54 – 45 – 34
5. ¿Cuál de estos niños tiene la razón?
66 es mayor
A. que 59.
39 es mayor
B. 41.
70 es mayor
C.
que 71.
6. ¿Cómo fueron contados los números destacados en la tabla?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
A. De 5 en 5
B. De 2 en 2
C. De 10 en 10
36

-Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de -Cuentan monedas hasta $100 pesos con
5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos.
adelante y hacia atrás, empezando por -Representan números en forma concreta,
cualquier número menor que 100, y si pictórica y viceversa, usando:
procede formando grupos de 10, de 5 y de monedas
2). Establecer estrategias de conteo. -Establecen si dos conjuntos de objetos son
-Leer y escribir números del 0 al 100 y iguales, o uno es mayor o menor que el otro.
múltiplos de 100 hasta 1 000, representarlos
en forma concreta, pictórica y simbólica.
Nombres, secuencia numérica y reglas a
considerar (lectura de izquierda a derecha,
4 reiteraciones en los nombres).
Regularidades de la escritura y lectura,
hasta 100.
-Comparar y ordenar números del 0 al 100
de menor a mayor y viceversa, usando
material concreto y monedas nacionales
de manera manual y/o por medio de
software educativo. Lenguaje “Igual que”,
“mayor que” y “menor que”. Comparar
cantidades utilizando relaciones de orden
entre los números. Describiendo la
estrategia utilizada.
-Estimar cantidades hasta 100 en -Estiman cantidades de objetos, con el uso del
situaciones concretas, usando un referente 10 como referente
y agrupaciones de 10 elementos. -Seleccionan entre dos estimaciones posibles
-Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de la que parece más adecuada y explican la
5 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia elección
adelante y hacia atrás, empezando por -Cuentan cantidades de elementos, usando
cualquier número menor que 100, y si grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos.
procede formando grupos de 10, de 5 y de
2). Establecer estrategias de conteo.
-Estimar cantidades hasta 100 en -Estiman cantidades de objetos, con el uso del
situaciones concretas, usando un referente 10 como referente
y agrupaciones de 10 elementos. -Seleccionan entre dos estimaciones posibles
-Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de la que parece más adecuada y explican la
5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia elección
6 adelante y hacia atrás, empezando por -Cuentan cantidades de elementos, usando
cualquier número menor que 100, y si grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos.
procede formando grupos de 10, de 5 y de
2). Establecer estrategias de conteo.
37
Plan de clases

Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia  Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100, y si $50 pesos.
procede formando grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo.
 Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa,
Leer y escribir números del 0 al 100 y múltiplos de 100 hasta 1 000, representarlos en usando monedas.
forma concreta, pictórica y simbólica. Nombres, secuencia numérica y reglas a  Establecen si dos conjuntos de objetos son iguales, o uno es mayor
considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres). o menor que el otro.
Regularidades de la escritura y lectura, hasta 100.
Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando

material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de
software educativo. Lenguaje “Igual que”, “mayor que” y “menor que”. Comparar
cantidades utilizando relaciones de orden entre los números. Describiendo la
estrategia utilizada.
Set de monedas; guía “usando dinero”.
Objetivo de la clase: Utilizar monedas para representar cantidades.
Inicio (15 min.):
Comente a los niños/s que en esta clase reforzaran lo aprendido en las clases anteriores, pero esta vez utilizaran el sistema monetario nacional, para ello
pregunte a los niños ¿qué monedas conoces, para que las utilizan comúnmente?, ¿conocen su valor?, etc, la idea es poder generar una conversación a partir
de la utilización del sistema monetario en el contexto de los niños. Si bien los niños/as conocen varias monedas y billetes, la idea es que la clase se centre en la
manipulación de monedas de $1, $5 y $10.

Distribuya a los niños en parejas y entrégueles un set de monedas (10 monedas de $1, 10 monedas de $5, 10 monedas de $10 y una moneda de $100), de
tiempo para que las exploren y que comparan alguna experiencia donde han tenido que utilizar el sistema monetario nacional. Además, pida que cuenten y
ordenen el material que se les entregó para que verifiquen si tienen el material correspondiente.
Ubique en la pizarra distintos letreros (a lo menos 5) de productos que ellos usualmente pueden encontrar en algún almacén cercano, es importante que a
cada uno de estos productos, le asigne un valor que sea similar a los que podríamos encontrar en el comercio. Una vez sociabilizados los productos, utilizando
las monedas, representan de forma concreta el valor de cada producto, pida a algún niño que pase a la pizarra y dibuje las monedas que representan ese
38
valor, repita esta actividad para cada uno de los productos.
OBS: se adjuntan letreros de distintos productos para que sean utilizados en el caso de no contar con productos reales.
A partir de estas representaciones realizan comparaciones entre un valor y otro, para ello puede hacer las siguientes preguntas:
¿Cuál producto es más caro?; ¿Cómo saben que un producto es más caro que otro?; ¿Qué procedimiento utilizan para comparar los valores?
Se espera que los niños hagan referencia a las estrategias revisadas en la clase anterior, donde tienen que realizar una comparación de acuerdo al valor
posicional que ocupa cada cifra en el numeral.
Aprovechando esta instancia formalice el procedimiento utilizado para comparar el valor de distintos productos, es importante señalar y diferenciar el “valor”
de las monedas, de la “cantidad” de monedas, habitualmente los niños tienden a confundir estos conceptos, llegando a determinar que un producto tiene
mayor valor, por el solo hecho de ser representado con una mayor cantidad de monedas. Para verificar esta situación, muestre la comparación a partir de
distintas representaciones hechas por los alumnos en donde se aprecie claramente que independiente de la cantidad de monedas, los valores son los mismos.
Realice varias actividades en las cuales tengan que representar valores, utilizando las monedas. Cada vez que representen un nuevo valor, pida a algún niño
que pase a la pizarra a dibujar la representación y a otro que escriba el numeral en palabras, esto ayudará a afianzar la lectura y escritura de números.
También se sugiere que de forma complementaria, realice un juego de pareja donde ambos alumnos tengan que representar el valor de distintos productos
dados, para que luego realicen una coevaluacion del trabajo realizado.
Una vez realizadas estas actividades trabaje con guía de actividades “Usando dinero”, la cual permitirá reforzar la utilización del sistema monetario nacional,
además de permitir que realicen de forma concreta distintas comparaciones. Es importante que en todo momento monitoree y guie las actividades
propuestas.
Cierre (15 min.):

Al cierre de la actividad pida a los niños que representen con monedas distintos valores, que Ud. Indicará.
 Alumnos con mayor dificultad: facilitar solo monedas de $10 y de $1 para que representen los distintos valores. Se espera que a partir de esto los niños
tengan menor dificultad para hacer a comparcion de decenas (a partir de las monedas de $10) y de unidades (a partir de las monedas de $1).
 Alumnos más avanzados: motive a los niños a jugar a la feria o el mercado, para ello, a los niños más avanzados, permítales estar a cargo del dinero
“cajeros” y a los que presentan dificultad que puedan ser “clientes”. Actividades de este tipo facilitaran la manipulación del dinero.
39
17
Usando dinero
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Dibuja la cantidad de monedas que se indica en cada monedero.
a) b)
6 monedas de $10 y 2 monedas de 4 monedas de $1, 5 monedas de $10

$1. y 1 moneda de $5.
c) d)
7 monedas de $10 y 7 monedas de 3 monedas de $5, 4 monedas de $1 y

$1. 5 monedas de $10.
Completa la tabla con la cantidad de dinero de cada monedero.
Monedero a) Monedero b) Monedero c) Monedero d)

$ $ $ $
¿Cuál monedero tiene menos monedas?
¿Cuál monedero tiene mayor cantidad de dinero?
40
18
Actividad 2
Representa, dibujando monedas, los precios de los siguientes objetos.
$ 90 $ 55 $ 75
Lápiz Bolitas Helado en bolsita
Ordena los objetos de mayor a menor, de acuerdo a su precio.
1ª
2ª
3ª
¿Qué producto es más caro?
¿Qué producto es más barato?
41
19
Actividad 3
Completa con las monedas que faltan para reunir la cantidad que se indica.
a)
Un dulce vale $ 35 y tengo 2 monedas de $ 10 y 1 moneda de $ 1.
b)
La paleta vale $ 78 y tengo 5 monedas de $ 10 y 1 moneda de $ 5.
c)
Un dulce vale $ 95 y tengo 3 monedas de $ 10 y 1 moneda de $ 5 y 3 monedas

de $ 1.
42
Productos.
$ 95
43
$ 25
44
$ 20
45
$ 63
$ 55
46
$ 80
47
$ 90
48
Plan de clases

Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente y  Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente
agrupaciones de 10 elementos.
 Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más
adecuada y explican la elección
Papales lustres de 10cm x 10cm; caja de cartón; pelotas de pimpón; guía de actividades “estimaciones”.
Objetivo de la clase: Estimar cantidades utilizando el 10 como referencia.
Inicio (15 min.):
Al iniciar la clase, muestre un elemento cualquiera (de preferencia una pelota de pin-pon), pida a los niños que la observen, luego, introduzca la pelota en la
caja, sin que los niños vean, muestre la caja y muévala, para que ellos sienta el sonido que se produce, cada vez que se agita la caja. Pregunte a viva voz
¿cuántas pelotas creen que hay dentro de la caja?, espere la respuesta de los niños y luego abra la caja para que los niños puedan comprobar la cantidad de
pelotas que se introdujo en ella.
Repita este procedimiento varias veces con distinta cantidad de pelotas u otros elementos, recuerde agitar la caja y preguntar la cantidad de elementos que
hay dentro de ella.
Realizada esta actividad varias veces, haga las siguientes preguntas: ¿Cómo lograron saber la cantidad de elementos que se introducían a la caja?, ¿en qué
se fijaron para acertar a la cantidad?, ¿de qué forma corroboraron que efectivamente había una cantidad determinada de elementos?
A partir de estas preguntas, se espera que los niños reflexionen en torno a la estimación. Seguramente ellos dirán que “adivinaron” la cantidad, no obstante, es
necesario hacer una aproximación conceptual a la estimación, señalándoles que ellos a partir de la intensidad del ruido determinaron la cantidad de
elementos dentro de la caja.
Una vez realizada esta interacción, señale a los niños que en esta clase realizarán actividades que les permitan “estimar cantidades”.

Dibuje en la pizarra dos rectángulos con las siguientes medidas: 40 cm X 70 cm y 30cm X 100cm y dos cuadrados con las siguientes medidas: 60cm X 60cm y
20cm X 20cm, pida a los niños que los observe al tiempo que reparte a todos los niños un papel lustre de 10cm X 10cm. Una vez repartidos los papeles, desafíe
a los niños a estimar cuantos papeles lustres puede contener cada uno de las figuras dibujadas en la pizarra, es importante señalar que los papeles no se deben
sobreponer. Dé tiempo para que los niños especulen y den a conocer sus estimaciones, es importante que oriente esta actividad, señalándoles que tal vez no
lleguen a establecer la cantidad exacta de cuadrados, pero si podrán llegar a dar una cantidad referencial, que se acerque lo más posible a la cantidad real
de cuadrados. A medida que los niños dan a conocer los valores, regístrelos en la pizarra y pida que relaten como llegaron a ese razonamiento.
Señale a los niños que den ideas de cómo verificar la cantidad exacta de cuadrados que caben en las figuras de la pizarra, se espera que alguno de ellos
indiquen que podrían pasar a la pizarra y sobreponer los cuadrados que tienen en sus manos, si no es así, oriéntelos a realizar esta actividad. A medida que
49
pasan a pizarra a sobreponer los cuadrados, se darán cuenta si acertaron a la estimación que ellos propusieron al principio. Recuerde a los niños, que para
corroborar las estimaciones es necesario contar cada uno de los cuadros que están inscritos en las distintas figuras geométricas, además es muy relevante, que
como es la iniciación del concepto de estimación, ellos utilicen rangos en base a los múltiplos de 10 para realizar sus estimaciones (más de 10 cuadrados,
menos de 10 cuadrados, cerca de 20 cuadrados, etc.).
Luego pida a los niños que partan por la mitad sus papeles lustres, formando dos triángulos, y repita la misma actividad, pero esta vez dibuje en la pizarra
círculos de distintos tamaños. Realice la misma secuencia didáctica, dando tiempo a los niños para que reflexionen su respuesta. Posteriormente, pida que
pasen a pegar los papeles para poder comprobar las estimaciones.
Felicite a los niños que acertaron o se acercaron a la cantidad exacta. Si cree que es necesario, dibuje otras figuras geométricas y repita la actividad varias
veces.
La estimación es una habilidad que debe ser practicada con periodicidad, en la medida que los alumnos se enfrenten a este tipo de situaciones, estarán más
preparados y no errarán en sus estimaciones. Este tipo de actividades toma poco tiempo, en lo posible se sugiere que una vez por semana presente un desafío
similar a los niños.
Una vez desarrolladas las actividades, presente a los niños la guía “estimaciones”, la cual permitirá que ejerciten distintas estimaciones.
OBS: el foco de este aprendizaje en 2° básico está dado por la capacidad de poder estimar distintas colecciones. Para ello, como paso previo, los alumnos se
enfrentan a situaciones en las cuales tengan que cuantificar las “n” veces que un elemento podría estar repetido en un espacio físico delimitado. Es por esto
que la estimación es compleja, ya que dependiendo las dimensiones del elemento a estimar, los alumnos tienen que ser capaces de proyectar “n” veces el
elemento en una superficie dada o bien intentar contar “n” repeticiones, si el objeto está desplegado en una superficie plana, como lo es la hoja.
Cierre (15 min.):

Revise junto a los niños la guía “estimaciones” y pida que relaten las estrategias utilizadas para resolver los problemas propuestos. Aliéntelos a seguir adelante, y
coménteles que en la próxima clase continuaran realizando estimaciones para que de a poco perfeccionen sus estrategias.
 Alumnos con mayor dificultad: proporcione a los niños trozos de papel lustre como se señala en la ficha de actividades, para que ellos puedan
comprobar la estimación por sobreposicion en la figura propuesta. Si es necesario, para todas las actividades entrégueles un set de figuras.
 Alumnos más avanzados: presente otro tipo de situaciones donde puedan estimar, por ejemplo la cantidad de manos que pueden poner sobre la
superficie de la mesa o la cantidad máxima de lápices que pueden meter en su estuche, etc.
50
20
Estimaciones
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Realiza las siguientes estimaciones y marca la alternativa correcta.
Recuerda que no se pueden sobreponer las figuras.
a) Estima la cantidad de que caben en el rectángulo.
menos de 10 más de 10
b) Estima la cantidad de que caben en el cuadrado.
c) Estima la cantidad de que caben en el cuadrado.
51
21
Actividad 2
Estima cuantos stickers del tamaño que se muestran, podrías pegar dentro del
marco circular.
a. ¿Cuántos stickers con forma de corazón

podrías pegar en este marco?
Menos de 5
Más de 10
b. ¿Cuántos stickers con forma de sol

Menos de 10
Más de 10
c. ¿cuantos stikkers con forma de rayo

Menos de 10
Mas de 10
Comenta con tu profesor:

¿En todos los marcos se pueden pegar la misma cantidad de stickers?
¿Por qué?
52
22
Actividad 3
Estima cuantos stickers del tamaño que se muestran, podrías pegar dentro de
los distintos marcos que se proponen.
a. ¿Cuántos stickers con forma de

corazón podrías pegar en este
marco?
Menos de 10
Más de 10
b. ¿Cuántos stickers con forma de carita podrías pegar dentro de este

marco?
Menos de 10
Más de 10
c. ¿cuantos stickers con forma de

caramelo podrías pegar en este
marco?
Menos de 10
Mas de 10
Comenta con tu profesor:

¿En todos los marcos se pueden pegar la misma cantidad de stickers?
¿Qué estrategia utilizaste para poder determinar la estimación que más se
acerca a la cantidad de stickers?
53
Plan de clases
Nombre de la unidad de aprendizaje: Los Números Curso: 2º Clase nº: 6 Semana: 2

Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente y  Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
agrupaciones de 10 elementos.
 Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más
Contar números del 0 al 100 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adecuada y explican la elección.
adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100, y si  Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados
procede formando grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo. de 2, 5 y 10 elementos.
Distintos elementos que permitan estimaciones: lápices, bombillas, gomas, palos de helados, etc. guía “estimando cantidades”.
Objetivo de la clase: Estimar cantidades de objetos.
Inicio (15 min.):
Al inicio de la clase, recuerde las actividades realizadas anteriormente, para ello dibuje en la pizarra distintas figuras geométricas y pida a los niños que estimen
la cantidad de cuadrados o círculos que puede contener esa figura. Para facilitar la actividad recorte figuras en distintos tamaños, así los niños podrán visualizar
que la estimación, en este caso, dependerá de las dimensiones de la figura.
Seguido de esto, señale a los niños que en esta clase, continuarán trabajando la estimación de cantidades.
Para ello, tome una cantidad de lápices con su mano y muéstrelos a los niños (la idea es que sean mostrados rápidamente, así se evitará que realicen el conteo
de los elementos), pídales que rápidamente estimen la cantidad de lápices que tiene en su mano. Dé la oportunidad a tres o cuatro alumnos para que digan
las cantidades y luego compruebe la estimación a partir del conteo de los elementos de la colección de lápices.
Es importante acompañar la estimación de una explicación del ¿por qué? determinaron una u otra cantidad. Considerando la utilización del referente 10, haga
preguntas que permitan utilizar esta cantidad como eje de la estimación.
¿Hay más de 10 elementos?, ¿hay menos de 10 elementos?

Los niños indican, que la actividad que recién realizaron corresponde a una estimación. Pídales que relaten con sus palabras como lograron determinar la
cantidad de elementos de la colección. A partir de estos relatos, dé orientaciones que permitan facilitar la estimación de distintos elementos, como por
ejemplo que si es un grupo de elementos, lo deben observar con detención o bien que pueden hacer agrupaciones en torno al 10.
Presente a los niños distintas situaciones en las que tengas que estimar cantidades de forma concreta, para ello utilice distintos elementos de la sala, ya sean
textos de estudios, cuadernos, lápices, mochilas, etc. Mientras más experimenten situaciones concretas de estimación, podrán ir desarrollando esta habilidad
con mayor soltura.
54
Recuerde que es importante mostrar por cortos espacios de tiempo las distintitas colecciones, para evitar que los alumnos realicen un conteo de los elementos
de la colección.
Al comenzar la presentación de distintos elementos, se sugiere comenzar desde estimaciones menos complejas a otras de mayor dificultad.
- presente al curso un set de 6 ó 7 libros y pregunte: ¿creen que tengo más o menos de 10 libros? (luego cuente para verificar)
- presente al curso un set de 8 ó 9 libros y pregunte: ¿creen que tengo más o menos de 10 libros?, dependiendo de las respuestas pregunte. ¿son muchos
más (menos) de 10 elementos? (luego cuente para verificar)
- presente al curso un set de 17 ó 18 libros y pregunte: ¿estimen la cantidad de libros que hay sobre la mesa? (luego cuente para verificar).
Estos tres tipos de ejemplos son situaciones que permitirán ir afianzando la habilidad de estimar, a medida que van realizando las estimaciones y su posterior
verificación, pida a los niños que relaten la estrategia que han utilizado para llegar a determinar la cantidad de elementos de las colecciones que fueron
presentadas.
Luego realice el mismo tipo de actividad, pero presentando material pictórico. Muestre distintas imágenes donde se encuentre distintos elementos y pídales que
estimen la cantidad de elementos que hay en las imágenes. Es importante que después de cada estimación, se verifique a través del conteo de los
elementos, si efectivamente acertaron en la estimación.
Luego de permitir distintas experiencias de aprendizaje en torno a la estimación, presente a los niños la guía “estimando cantidades”, la cual les permitirá
afianzar los conocimientos adquiridos.
OBS: como es un material gráfico que los niños tendrán frente a ellos, es recomendable proyectar la guía de actividades, permitir que los niños realicen la
actividad en conjunto y que luego traspasen sus respuestas a la ficha de actividades. El pasarles la guía, potenciará la utilización del conteo en vez de la
estimación, para determinar la cantidad de elementos de las colecciones presentadas.
Cierre (15 min.):

Al finalizar la clase, revise las actividades realizadas en la guía de actividades. Si es necesario dibuje una cierta cantidad de elementos en la pizarra y pida a un
par de alumnos que estime la cantidad de elementos que fueron dibujados, luego señale a otros niños, para que compartan con sus compañeros la estrategia
que ellos utilizaron para acertar en la cantidad de elementos.
Por último, recuerde que la estimación visual puede ser percibida de distintas formas por los alumnos, nunca estarán erradas. Es importante, atendiendo a lo
anterior, que el profesor guie a los niños en descubrir cuál es la mejor estimación.
 Alumnos con mayor dificultad: continuar presentando estimaciones que estén en torno al 10, permitiendo la familiarización con conceptos que hagan
referencia a “más, menos o cerca” del 10.
 Alumnos más avanzados: incentivar a los niños a que realicen estimaciones con grandes grupos de elementos utilizando como referente los grupos de a
10 elementos, si aun así presenta dificultad a los niños, ínstelos a que realicen sus verificaciones a partir del conteo de los elementos de la colección que
estén estimando.
55
23
Estimando cantidades
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Estima visualmente la cantidad de elementos que se muestran a continuación.
Escribe la cantidad estimada.
Recuerda:
Puedes usar la estrategia de
contar de 2 en 2, 5 en 5 o 10 en 10.
a) Estima cuantas estrellas son:
Estimando: Contando:
b) Estima cuantas guindas son:
c) Estima cuantos dedos son:
56
24
Actividad 2
Estima la cantidad de elementos y selecciona la alternativa correcta.
Explica verbalmente tu elección.r
a)
¿Hay más o menos de 10 frutas?
________________________
b)
¿Hay más o menos de 10 lápices?
________________________
c)
¿Hay más o menos de 10 dulces?
________________________
Comenta con tu profesora la estimación que escogiste.
¿Qué estrategia utilizaste?
¿Qué procedimientos es el más adecuado para estimar la cantidad total de

elementos?
57
Mini control 2
Nombre: ______________________________________Fecha: ___________ -

1- ¿Cuánto dinero hay en el monedero?
A. 8
B. 48
C. 75
2- Establece cual es la relación entre los dos conjuntos.
A. Hay igual cantidad de cubos
B. Hay más cubos grises que blancos
C. Hay menos cubos grises que blancos.
3- Estima la cantidad de que caben dentro del marco.
A. Menos de 10
B. Más de 10
C. Menos de 5
58
4- ¿Cuántos lápices hay?
A. 53 lápices
B. 56 lápices
C. 38 lápices
5- ¿Cuál niño o niña represento correctamente $ 67?
A.
B.
C.
59

-Identifican e indican las unidades y decenas
de un número con el uso de material concreto
como bloques apilables o dinero en el ámbito
hasta 100.
-Identifican que el valor de un dígito depende
de su valor posicional dentro de un numeral.
-Identificar las unidades y decenas en
-Representan un número dado hasta 100, en
números del 0 al 100, representando las
forma concreta, pictórica y simbólica con el
cantidades de acuerdo a su valor uso de material multibase.
posicional, con material concreto, pictórico Ejemplo:
1 y simbólico. Variación del valor de un dígito - ☐☐☐ ••••
de acuerdo a la posición que ocupa y - 30+4
transformación de un número por cambio - 3 decenas y 4 unidades
- 34
de posición de sus dígitos.
-Indican decenas y unidades en un número de
dos dígitos.
-Describen un número dado de dos dígitos, en
el ámbito hasta 100 de al menos dos formas.
Ejemplo: 34 como 3 grupos de 10 con 4
unidades sobrantes ó 34 como 3 decenas con
4 unidades, y también 34 como 34 unidades.
-Componer y descomponer números del 0 -Componen números por medio de sumandos
a 100 de manera aditiva, en forma en forma concreta, pictórica y simbólica.
concreta, pictórica y simbólica. Componer -Descomponen números en forma aditiva,
2 y descomponer de manera aditiva de un concreta, pictórica y simbólica.
número en un múltiplo de 10 y unidades. (Ej.
30 + 4).
-Crear, representar y continuar una -Identifican números que se repiten en

variedad de patrones numéricos y secuencias numéricas.
completar los elementos faltantes o el uso -Identifican patrones numéricos en la tabla del
de software educativo. 100, la recta numérica y el calendario.
-Explican mediante ejemplos, la regla usada
3 para un patrón numérico dado.
-Crean un patrón numérico, usando una regla
y la explican (en el ámbito del 0 al 100).
-Determinan en patrones crecientes el número
que falta en una situación pictórica y
simbólica, fundamentando la solución.
60
Plan de clases

-Identificar las unidades y decenas en números del 0 al 100, representando las  Identifican e indican las unidades y decenas de un número con el
cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y uso de material concreto como bloques apilables o dinero en el
simbólico. Variación del valor de un dígito de acuerdo a la posición que ocupa y ámbito hasta 100.
transformación de un número por cambio de posición de sus dígitos.
 Identifican que el valor de un dígito depende de su valor
posicional dentro de un numeral.
 Representan un número dado hasta 100, en forma concreta,
pictórica y simbólica con el uso de material multibase.
Ejemplo:
- ☐☐☐ ••••
- 30+4
- 3 decenas y 4 unidades
- 34
 Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos.
 Describen un número dado de dos dígitos, en el ámbito hasta 100
de al menos dos formas. Ejemplo: 34 como 3 grupos de 10 con 4
unidades sobrantes ó 34 como 3 decenas con 4 unidades, y
también 34 como 34 unidades.
Cubos de base 10; distintos elementos (palos de helados, dados, bombillas, lápices, etc; bolsa de los números; tablero de valor posicional; guia de actividades
“decenas y unidades”.
Objetivo de la clase: Identificar unidades y decenas.
Inicio (15 min.):
Reparta a los niños un set de cubos de base diez, de acuerdo a los números que se necesita formar, oriéntelos en cómo utilizar el material y pídales que formen
los números que usted le indicará. Como primera aproximación, deje que ellos formen los números como ellos quieran, ya sea utilizando solo elementos sueltos
(unidades) o bien combinaciones de agrupaciones (decenas) y elementos sueltos.
Señáleles que representen el número 8, observe cual es la representación escogida por los alumnos y luego pida a alguno de ellos que explique por qué
escogió esa representación. Si es necesario, represente de forma pictórica, utilizando la pizarra, la correcta representación de la cantidad. Luego pida que
representen el número 18, dé tiempo necesario y observe las distintas representaciones escogidas por los niños y niñas. A partir de estas pida a dos niños que
tengan distintas representaciones, que expliquen con sus palabras porque escogieron esta representación.
61
Obs: se espera, que los alumnos realicen la representación con elementos sueltos o bien a partir de reagrupaciones, es importante diferenciar a partir de las
representaciones la ausencia o presencia de decenas.

Una vez efectuadas distintas representaciones, formalice los conceptos de unidades y decenas, para ello aproveche la utilización del material concreto y
señale que 1 unidad corresponde a “un elemento” (un cubo) y que 1 decena corresponde a una agrupación de 10 elementos (una barra).
Pida que representen decenas con distintos elementos, esto ayudará a que distingan que cuando hablamos de decenas, nos referimos a cualquier agrupación
de 10 elementos u objetos (es importante clarificar la utilización de la barra o columna como una forma de representar la decena).
Represente otras cantidades en el ámbito del 0 al 100 siguiendo la siguiente estructura:
Ejemplo de la representación del 45
- ☐☐☐☐☐
- 40 + 5
- 4 decenas y 5 unidades
- 45
Se espera que a partir de esta estructura los niños puedan hacer la representación desde lo concreto, pasando por lo pictórico y concluyendo con la
representación simbólica de distintos numeral en el ámbito del 0 al 100.
Es importante que los niños a partir de una representación dada (pictórica, concreta o simbólica) puedan hacer todo el procedimiento, es decir que si se les da
una representación simbólica de un numeral, ellos a partir de esta, puedan hacer la descomposición que les permita identificar la cantidad de decenas y
unidades o bien hacer el dibujo que les permita visualizar la cantidad de decenas y unidades que forman el numeral dado.
Para poner en práctica lo aprendido, se propone que los niños trabajen en la guía de actividades “decenas y unidades”.
Monitoree el trabajo de la ficha y oriente a los niños en la búsqueda de las respuestas.
Cierre (15 min.):

Para finalizar la clase pida a algunos niños que saquen distintos números de la “bolsa de los números” y a partir de estos pida que identifiquen unidades y
decenas o bien que realicen distintas representaciones (pictóricas o concretas) y que luego determinen la cantidad de decenas y unidades que componen
estos números.
 Alumnos con mayor dificultad: proporcionar a los niños un tablero de valor posicional en donde puedan ir haciendo las representaciones, este tablero
facilitara el encolumnado que les permitirá identificar decenas y unidades según corresponda.
62
 Alumnos más avanzados: motive a los niños/as a identificar la posición de los dígitos en un numeral y su relación con el valor. también pueden hacer un
listado con aquellos números del entorno que solo tengan unidades, aquellos que solo tengan decenas y aquellos que estén compuestos por decenas y
unidades.
63
25
Decenas y unidades
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Dibuja según se indica.
a) b)
1 decena 1 decena y 7 unidades
c) d)
3 decenas y 3 unidades 4 unidades y 6 decenas
Actividad 2
Completa la tabla según el ejemplo.
a)
30 + 7
3 decenas y 7 unidades
37
64
26
b) c)
d) e)
Actividad 3
Escribe el valor que representa el dígito destacado en cada número.
43 67 89
3
30 92 19
65
27
Actividad 4
Escribe los números distintos que se pueden formar con los siguientes dígitos y
contesta.
a) 3 y 8
Nº1 Nº2
¿Son iguales los números que formaste?

__________________________________________________________
Explica por qué:

__________________________________________________________
b) 7 y 1
Nº1 Nº2

__________________________________________________________
Explica que ocurrió:

__________________________________________________________
c) 2 y 0
Nº1 Nº2

__________________________________________________________
Explica que ocurrió:

__________________________________________________________
Actividad 5
Completa las oraciones.
1 decena equivale a __________________ unidades.
10 unidades equivalen a _______________decena.
10 decenas equivalen a _______________ centena.
66
28
Actividad 6
Une según corresponda.
26 1 decenas y 7 unidades
Actividad 7
Completa los collares para que cada uno tenga una decena de bolitas.
a) b)
c)
67
29
Tablero de valor posicional
Decenas Unidades
68
Plan de clases

Componer y descomponer números del 0 a 100 de manera aditiva, en forma  Componen números por medio de sumandos en forma concreta,
concreta, pictórica y simbólica. Componer y descomponer de manera aditiva de un pictórica y simbólica.
número en un múltiplo de 10 y unidades. (Ej. 30 + 4).
 Descomponen números en forma aditiva, concreta, pictórica y
simbólica.
Tarjetas de valor posicional; bolsa de los números; guía de actividades “componiendo y descomponiendo”.
Objetivo de la clase: Componer y descomponer números
Inicio (15 min.):
Es importante que previo al trabajo de esta clase, se encuentren recortadas las tarjetas de valor posicional, esto permitirá evitar perder tiempo en recortar el
material.
Distribuya por niño/a, un set de tarjetas de valor posicional, permita que ellos interactúen y manipulen las tarjetas, luego oriente el trabajo que se realizará con
las tarjetas. Es importante que antes de comenzar la utilización, los niños reflexionen en torno a los números que están representados en estas tarjetas, dado el
ámbito numérico estudiado se utilizarán tarjetas que representan los dígitos del 0 al 9 y las decenas del 10 al 90.
Muestre la “bolsa de los números” y pida a un niño que introduzca su mano y saque una tarjeta, la lee en voz alta y se invita a los niños a que rápidamente
formen los números utilizando las tarjetas de valor posicional que tienen en sus manos. Para dar mayor agilidad a la actividad, se sugiere que inicie
competencias por filas o grupos de niños.

Una vez culminado el juego, formalice a los niños que el procedimiento realizado corresponde a una descomposición, señale que ellos a partir de un numeral,
lo han descompuesto en decenas y unidades (utilización de tarjetas de dígitos y múltiplos de 10). Grafique en la pizarra la forma en que escribiremos la
descomposición de un número de forma simbólica, no obstante señale que la descomposición también la podemos hacer de forma concreta o pictórica
como camino previo antes de llegar a la formalización simbólica.
El 56 se descompone como 50 + 6 (utilizando 5 barras para representar las decenas y 6 cubitos para las unidades); simbólicamente seria así: 56 = 50 + 6.
Ejercite este procedimiento con varios ejemplos, para ello, pida a algunos niños que pasen a la pizarra y escriban la descomposición de distintos números según
el modelo.
Para revisar el procedimiento de composición, muestre dos tarjetas (una de los múltiplos de 10 y otra de los dígitos) y pida a los niños que descubran el número
que se forma con estas dos tarjetas. Seguido de esto, señale a los niños, que para composición hay que realizar de forma inversa a la descomposición, y que
para ambos procedimientos se pueden apoyar de material concreto o bien dibujando representaciones de elementos.
Formalice la composición a partir de la representación simbólica de las siguiente forma:
69
Con el 40 y el 8 se compone el número 48; simbólicamente seria así: 40 + 8 = 48.
Invite a los niños a trabajar con la guía de actividades “componiendo y descomponiendo”. Monitoree el trabajo de la ficha y de orientaciones que permitan
responder la guía con mayor autonomía.
Cierre (15 min.):
Al cierre de la clase integre los contenidos trabajados en la clase anterior y la clase de hoy, para ello, escoja distintos números en los cuales los niños tendrán
que identificar el valor posicional, además de la composición y descomposición de estos números. Pídale a los niños/as que expliquen con sus palabras la
relación que existe entre la descomposición y la identificación de unidades y decenas de un número cualquiera.
 Alumnos con mayor dificultad: para facilitar la composición y descomposición de numerales, se sugiere que los niños/as trabajen con el tablero de valor
posicional, ya que a través de esta herramienta podrán visualizar el valor posicional, además de la descomposición de estos mismos números en torno a
múltiplos de 10 y digito.
 Alumnos más avanzados: guíelos a que elaboren un listado con distintos números de su entorno y que prueben distintas formas de componer y
descomponer los números, ejemplo: 45 = 40 + 5
= 30 + 15
= 20 + 25
70
30
Componiendo y descomponiendo
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Representa con colecciones de unidades y decenas los siguientes numerales.
Sigue el ejemplo.
Decenas Unidades
56
a)
Decenas Unidades
31
b)
Decenas Unidades
50
c)
Decenas Unidades
77
71
31
Actividad 2
Descompone los siguientes números.
Si es necesario utiliza material concreto o las tarjetas de valor posicional.
42 = + 34 = +
78 = + 69 = +
91 = + 97 = +
Actividad 3
Compone los siguientes números.
Si es necesario utiliza material concreto o las tarjetas de valor posicional.
30 + 1 = 40 + 5 =
40 + 9 = 50 + 7 =
60 + 6 = 60 + 9 =
70 + 0 = 80 + 8 =
72
32
Material recortable para el estudiante, tarjetas numeradas.
1 0 2 0
0 0
3 0 4 0
0 0
5 0 6 0
9 0 8 0
73
33
7 0 3 2
5 6 7 8
Centenas Decenas Unidades
1
1 0 0 9
74
Plan de clases

Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los  Identifican números que se repiten en secuencias numéricas.
elementos faltantes o el uso de software educativo.
 Identifican patrones numéricos en la tabla del 100, la recta
numérica y el calendario.
Cubos unifix de colores, figuras de papel lustre de colores, set de animales, lápices de colores, guía “patrones”.
Objetivo de la clase: identificar patrones numéricos.
Inicio (30q min.):
Inicie la clase señalando que el día de hoy recordaran los patrones. Para ello presente a los niños la siguiente gráfica:
A partir de esta, pida a los niños que las observen y que den a conocer sus impresiones,
pregunte que tienen de similar o que hay de diferencias, la idea es guiar la discusión a que
los niños lleguen a determinar que hay un patrón o una secuencia distinta en una y otra
imagen.
Seguida la discusión comente a los niños que entre una secuencia y otra hay dos patrones
distintos, para el primer caso el patrón de repetición es “sonrisa – sol – luna” (luego se
vuelve a repetir), para el segundo caso el patrón de repetición es sonrisa – sonrisa – sol –
luna – luna (luego se vuelve a repetir).
Para familiarizar aún más a los niños con el concepto de patrón repetitivo, se propone que los niños trabajen con papeles lustres de colores y que uno a uno
pasen a la pizarra a pegarlos para formar nuevos patrones. Se espera, una vez que han pasado suficiente cantidad de alumnos, que en conjunto puedan
determinar cuál es el patrón de repetición de la secuencia que formaron.

Como actividad complementaria dibuje en la pizarra distintas secuencias y pida a distintos niños que pasen a completarlas a partir del patrón de recurrencia
que ellos identifican.
Teniendo esta base, ya puede comenzar a trabajar patrones de repetición, remplazando las figuras por símbolos numéricos, para ello se recomienda partir a
dentro de un ámbito numérico reducido, para ello presente ejemplos como los siguientes:
“2 – 3 – 2 – 3 – 2 – 3 – 2 – 3” ó “5 – 3 – 7 – 5 – 3 – 7 – 5 – 3 – 7 “, lo importante de estas secuencias es que ellos puedan determinar el patrón de repetición que
forma estas sucesiones de símbolos.
75
Se sugiere seguir la siguiente secuencia de actividades a partir de una secuencia dado:
a) identifica los números que se repiten en la secuencia:
13 – 15 – 16 – 12 – 13 – 15 – 16 – 12 – 13 – 15 – 16 – 12
b) completa la secuencia:
13 – 15 – 16 – 12 – 13 – 15 – 16 – 12 – 13 – 15 – 16 – 12 -___ - ___ - ___ - ____
c) completa la secuencia con los elementos que faltan:
13 – 15 – ____– 12 – 13 – 15 – 16 – 12 – 13 – 15 – 16 – 12
Realice ejercicios similares en el cual los niños tengan que descubrir el patrón de repetición y/o completar secuencias a partir de un patrón.
Para practicar, se sugiere que los niños trabajen en la ficha patrones. Es importante monitorear el procedimiento e ir dando orientaciones a las acciones que
realicen los niños. Si es necesario, realice la actividad de forma guiada, modelando en la pizarra.
Además de las acciones anteriores, el trabajo se centrara en distinguir patrones de repetición (trabajados al inicio de la clase) de patrones numéricos. Para ello
se propone guiar las actividades a partir del tablero numerado.
Utilizando el tablero, marque distintos números que respondan a un patrón numérico y motive a los niños para que distingan o descubran la recurrencia que
permite avanzar de un número a otro. Por ejemplo, pinte todos aquellos números terminados en 2 y pida a los niños que expliquen que sucedió.
Se espera que los alumnos intenten explicar que entre un número y otro se va sumando 10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aprovechando esta explicación, escriba de forma horizontal la secuencia numérica, señalando que para 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
escribir el número siguiente es necesario sumar 10. 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 5 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 88 90
Presente otras situaciones, como por ejemplo aquellos números terminados en 5 o en 0 y siga la misma 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
secuencia didáctica anterior.
Cuando los niños ya han logrado expresar con sus palabras lo que sucede, pinte distintos números que respondan a un patrón determinado y pídales que
identifiquen un patrón.
Antes de comenzar con el trabajo de la guía de actividades es necesario que los niños logren distinguir este tipo de patrón de uno de repetición, para ello
muestre un patrón de repetición y uno numérico y pídales que identifiquen los elementos comunes y diferentes. Se espera que los niños señalen que en un
patrón de repetición, siempre se utilizan los mismos números, los cuales se van repitiendo “n” veces en la secuencia numérica, en cambio, el patrón numérico
requiere ir sumando o restando para determinar el número que continua la secuencia numérica.
76
Una vez establecida esta conclusión, monitoree el trabajo con la guía de actividades.
Cierre (15 min.):

Al cierre de la clase pida a los niños que recuerden que es un patrón; se espera que los niños hagan referencia a una “repetición de símbolos en una secuencia
numérica”. Si los niños no logran clarificar esta idea, presente un ejemplo en el cual tengan que identificar un patrón. También pídales que distingan o den un
ejemplo de un patrón numérico señalando en que se diferencia de un patrón de repetición.
 Alumnos con mayor dificultad: Se sugiere trabajar con material concreto para la representación de cada una de las secuencias formadas. Esto facilitara
en la visualización e identificación del patrón de recurrencia.
 Alumnos más avanzados: Se sugiere trabajar secuencias numéricas con números mayores, avanzando y retrocediendo.
77
34
Patrones
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Observa las secuencias y encierra en un círculo el patrón de repetición.
Sigue el ejemplo.
a)
14 – 15 – 16 – 14 – 15 – 16 – 14 – 15 – 16 – 14 – 15 – 16 – 14 – 15 – 16
b)
67 – 12 – 11 – 23 - 67 – 12 – 11 – 23 - 67 – 12 – 11 – 23 - 67 – 12 – 11
c)
56 – 23 - 56 – 23 - 56 – 23 - 56 – 23 - 56 – 23 - 56 – 23 - 56
d)
17 – 56 – 34 – 56 – 23 – 1 – 89 - 17 – 56 – 34 – 56 – 23 – 1 – 89
e)
1–2–3–4–1–2–3–4–1–2–3–4–1–2–3–4
f)
2 – 4 – 8 – 10 – 12 – 14 -16 – 18 - 2 – 4 – 8 – 10 – 12 – 14 – 16 - 18
g)
30 – 40 – 50 - 30 – 40 – 50 - 30 – 40 – 50 - 30 – 40 – 50 - 30 – 40 – 50
78
35
Actividad 2
Observa la secuencia y completa las actividades.
Ejercicio 1
a) encierra los elementos que se repiten en la secuencia
11 13 10 10 11 13 10 10
b) continua la secuencia con el patrón
11 13 10 10 11 13 10 10
c) completa la secuencia con los elementos que faltan
11 13 10 11 10 11 10
Ejercicio 2
20 1 10 1 20 1 10 1
20 1 10 1 20 1 10 1
10
Ejercicio 3
67 89 99 99 67 89 99 99
67 89 99 99 67 89 99 99
20 89 99 1 20 89 10 20 99
79
36
Actividad 3
Observa el tablero numerado, identifica el patrón que muestran los números y
sigue pintando hasta completar la tabla.
a)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
¿Cuál es el patrón?
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 5 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 88 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 ¿Cuál es el patrón?
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 5 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 88 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
c)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
¿Cuál es el patrón?
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 5 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 88 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
80
37
Actividad 4
Marca con una X donde identifiques un patrón numérico.
a)
13 – 15 – 17 – 19 – 21 – 23 - 25 2–4–6–8–2–4–6–8
b)
8 - 12 – 16 – 8 – 12 – 16 – 8 - 12 5 – 10 – 15 – 20 – 25 – 30 -35
c)
5 – 10 – 15 – 20 – 5 – 10 - 15 7 – 14 – 21 – 28 – 35 – 42
Desafío
Utilizando lápices de tres colores distintos pinta distintos casilleros de
acuerdo al patrón numérico que elijas.
Registra al costado el patrón numérico y el color que le corresponde.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 5 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 88 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
81
Mini control 3
Nombre: ______________________________________Fecha: ___________ -

1- ¿En cuál de estos números el 4 tiene el valor de 40?
A. 94
B. 4
C. 47
2- ¿Cuál de las niñas representó, correctamente de forma pictórica la

descomposición del número 43?
A. y
y
B.
y
C.
3- ¿Qué número se puede componer con las siguientes tarjetas de

valor posicional?
A. 750 7
B. 75
C. 57 50
82
4- ¿Cuál es el patrón de repetición de la siguiente secuencia?
14 – 17 – 14 – 15 – 16 - 14 – 17 – 14 – 15 – 16 -14 – 17 – 14 – 15 – 16
A. 14 – 17
B. 14 – 17 – 14 – 15 – 16
C. 14 – 15 – 16 – 17
5- ¿Cuál es el patrón numérico que se señala en los cuadro del tablero

numerado?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 5 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 88 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
A. Sumar 3
B. Sumar 30
C. Sumar 10
83
Todos los trabajados en la unidad. Todos los trabajados en la unidad.

1
Evaluación Todos los trabajados en la Unidad.
2
Retroalimentación Los que presentan mayor dificultad,
3
luego de aplicada la evaluación.
84
Plan de clases

Todos los trabajados en la Unidad Todos los trabajados en la unidad
Cubos de base 10; tarjetas de valor posicional; tablero numerado; elementos manipulables (palos de helado, bombillas, lápices, etc.),; guía “preparando la
evaluación”
Objetivo de la clase: Preparar a los alumnos para la evaluación de unidad.
Inicio (15 min.):
Realice un breve recordatorio de los principales contenidos tratados en esta unidad, luego mencione a los niños que trabajaran una ficha de actividades
“preparando la evaluación”, en la cual podrán practicar todo lo aprendido en las clases anteriores. Desafíelos a dar lo mejor de sí para completar el trabajo
propuesto.

Monitoree el trabajo que realizan los alumnos, preste especial atención a aquellos ítems que presentan mayores errores, para luego realizar una
retroalimentación de las principales dificultades. Aproveche la instancia del error, para dar orientaciones más claras de cómo llegar al éxito de la tarea
matemática. En lo posible evite que los niños borren sus “errores”; más bien oriéntelos a que una vez hecha la corrección, puedan comparar los procedimientos
realizados.
Cierre (15 min.):

Al cierre de la clase escoja aquellos ítems que presentaron mayor dificultad y realice un modelamiento, que permita visualizar el correcto procedimiento de
resolución, aliente a sus alumnos a ser más persistentes y cuidadosos al momento de desarrollar distintas actividades.
 Alumnos con mayor dificultad: permita que los niños/as puedan manipular material concreto, si es que lo requieren.
 Alumnos más avanzados: permita que los alumnos más avanzados, puedan guiar el trabajo del resto de sus compañeros.
85
38
Preparando la evaluación
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Agrupa decenas, cuenta los elementos y escribe el número que corresponda.
a) b)
Actividad 2
Escribe los siguientes números en palabras.
a) 42 _______________________________________________
b) 26 _______________________________________________
c) 67 _______________________________________________
d) 18 _______________________________________________
Actividad 3
Completa las siguientes secuencias.
a) 27 31 32
b) 42 45
86
39
Actividad 4
Ordena los siguientes números según se indica.
a) de menor a mayor b) de mayor a menor
34 – 56 – 8 – 87 63 – 27 – 74 – 17
Actividad 5
Representa las cantidades utilizando la menor cantidad de monedas.
a)
$ 17
b)
$ 53
c)
$ 79
87
40
Actividad 6
Une cada número con la descomposición que corresponda.
Sigue el ejemplo.
90 + 6
45
56
27
4 unidades y 5 decenas
69
20 + 7
65
96
Actividad 7
Observa la secuencia y completa las actividades.
18 12 1 1 18 12 1 1
18 12 1 1 18 12 1 1
18 12 1 18 1 18 1
88
41
Actividad 8
Estima y luego cuenta.
a)
Estimo Cuento
b)
Estimo Cuento
Actividad 9
Identifica el patrón a partir de los casilleros que están pintados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
¿Cuál es el patrón? 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 5 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 88 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
89
90

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1

Nombre clase cero: Jugando con los números

Descripción de la clase cero:

A continuación se detallan las sugerencias de trabajo en cada una de las actividades

En la primera actividad, se propone ser proyectada en la pizarra y desarrollar en conjunto

a. Todos Algunos Ninguno

2. Logré descomponer números utilizando

3. Logré componer números a partir de la

5. Logré completar secuencias con el patrón

¿Qué te resultó más complejo de resolver en la guía? ¿Por qué?

Unidad: Números hasta el 100 y patrones.

Mes: Marzo - Abril 2014

Esta unidad tiene por objetivo guiar al aprendizaje y enseñanza de la

Contar números hasta el 100, representar números de forma concreta,

Estos conocimientos permitirán realizar un anclaje con la próxima unidad

La unidad se encuentra organizada de una forma clara y ordenada que

Unidades Didácticas Noviembre

Abril PCC2 Unidad 8

-Crear, representar y a. Identifican números que se repiten en secuencias numéricas.  

11 -Evaluación Instrumento de evaluación.

12 -Retroalimentación Instrumento de evaluación

Clase Objetivos de aprendizaje Indicadores

Nombre de la unidad de aprendizaje: Los números Curso: 2º Clase nº: 1 Semana: 1

Desarrollo (60 min.):

Cierre (15 min.):

Representando los números

Me llamo _____________________, tengo __________________años y

estoy en el segundo básico.

Mi curso tiene ______________________________ alumnos. De

ellos_____________________ son niñas y _____________________ son

En mi sala de clases hay __________________________ mesas y

______________________ sillas. Utilizamos estos muebles para estar

cómodos y con el espacio suficiente para poner nuestros cuadernos y lápices.

Nombre de la unidad de aprendizaje: Los Números. Curso: 2º Clase nº: 2 Semana: 1

Desarrollo (60 min.):

Cierre (15 min.):

Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje:

Hay ____________ guindas.

Hay ____________ botones.

Hay ____________ botones.

a) Cuenta de 2 en 2 a partir del 3.

b) Cuenta de 2 en 2 a partir del 64.

c) Cuenta de 5 en 5 a partir del 4.

d) Cuenta de 5 en 5 a partir del 55.

e) Cuenta de 10 en 10 a partir del 57.

Nombre de la unidad de aprendizaje: Los Números. Curso: 2º Clase nº: 3 Semana: 1

Desarrollo (60 min.):

Cierre (15 min.):

a. _______________ pesa más kilogramos.

b. _______________ pesa menos kilogramos.

______ ______ ______ ______

Ordena los siguientes números de mayor a menor.

______ ______ ______ ______

Nombre: ______________________________________Fecha: ___________ -

Observa el dibujo y luego contesta:

1. ¿Cuántas estrellas hay en el dibujo?

2. ¿Cómo se escribe en palabras la cantidad de estrellas del dibujo?

3. ¿Cuál de estas niñas representa correctamente 67 cubos?

5. ¿Cuál de estos niños tiene la razón?

6. ¿Cómo fueron contados los números destacados en la tabla?

Clase Objetivos de aprendizaje Indicadores

Nombre de la unidad de aprendizaje: Los Números. Curso: 2º Clase nº: 4 Semana: 2

Comparar y ordenar números del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando

Me llamo ___, tengo años y

ellos_ son niñas y _ son

Nombre: ____________________________Fecha: _ -

Nombre: ____________________________Fecha: _ -