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¿Qué se necesita para planificar por competencias?
Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo
Nacional y en el Programa Curricular.
Esto implica:
• Comprender la relación entre competencias, enfoques
transversales y el perfil de egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación
Educativa.
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina
recursos, estrategias y actividades pertinentes para alcanzar los
propósitos esperados.
Como muestra
gráfico, estos
¿Qué ¿Cómo voy a
procesos se pueden aprendizajes observar el
Determinar el proceso de
dar de forma deben
aprendizaje con base en
progreso del
simultánea, desarrollar? las necesidades aprendizaje?
PROPOSITOS identificada EVIDENCIAS
recurrente o Establecer criterios
iterativa. para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el
proceso
Se desarrollan con
mayor o menor
Determinar el propósito
medida según el de aprendizaje con base
en necesidades
tipo de identificadas
planificación que se ¿Qué haré para
realice. llegar a ello?
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose
de acuerdo al diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje que se va
haciendo a lo largo del año.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
Temporalización:
Trimestre I II III
3.1. Año académico :
3.2. Inicio : Duración Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al
3.3. Término : …/… …/… …/…
3.4. Semanas : Semanas … semanas … semanas … semanas
3.5. Trimestres : Horas efectivas
… … …
3.6. Horas semanales: trimestrales
Ejemplo de la
organización de los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños de
grado y enfoques
transversales)
IV. Organización de las unidades
Competencias /
Número y titulo de la unidad Capacidades Campos Producto
(Situación significativa o
Temáticos s
problemática)
…horas / … sesiones
Unidad I:
“ Conocemos ….”
Situación significativa
……………………
Unidad II:
…horas / …horas /
sesiones sesiones
…
Unidad III:
“ …”
…
1. Título
• Asignarle un titulo
• indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la
duración aproximada a qué grado está dirigido
Ejemplo
Situación significativa
problemas y implica un costo en cantidades no enteras se
Problema o
explicación nota en ellos un manejo verbal adecuado de
necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente;
Reto/
para ello el reto es: identificar los criterios que se solución al
Resolución
de tienen en cuenta para leer y escribir números problema o
problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas pera resolverlos Producto
usando los números naturales. Explicar el
proceso de la resolución de problemas.
Situaciones
de
Operaciones Criterios para leer Conjunto de aprendizaje
con números y escribir números números enteros
decimales decimales y decimales
Una situación de contexto puede ser:
Biológico Natural Social Político
Alimentación Convivencia con Organización Participación
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrática, colectiva en las
reproducción respetuosa a las decisiones.
diferencias.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresión de
afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de
autónomas cientificas, fe, ateísmo,
(sexualidad, tecnológicas, ritos, otros.
amor, cariño) artisticas
(formación
integral)
Elementos de las unidades didácticas
Título
1. Institución Educativa : …
2. Área curricular :…
3. Grado/Sección(es) : … grado, Secciones: …
4. Duración : .. semanas
- Fecha de inicio : …/…/2019
- Fecha de término : …/…/2019
- Docente responsable :…
Se nombra la competencia
Se nombra la competencia
capacidades
Se escriben las
Se escriben los
desempeños
III. Enfoques transversales
Enfoque
Actitudes que se demuestran cuando…
transversal
Propósito de la sesión
Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación del aprendizaje
Instrumento de evaluación o
Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del
aprendizaje
Fecha: