MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CON DESEMPEÑOS

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCENTE: TERESA RIVERA RONCAL

COMPETENCIA NIVEL: QUINTO

Indaga mediante métodos

científicos

para construir conocimientos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CICLO VI

ARTICULACIÓN

A.- Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a

conocimientos científicos y observaciones previas.
ESTÁNDARES Entre
DESAGREGADO B.- Elabora el plan de observaciones o experimentos y los estándares y
argumenta en base a principios científicos y los objetivos desempeños
 planteados

C.- Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que

evidencian la acción de diversos tipos de variables.

D.-Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en

cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.

E.-Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los

resultados de su indagación

DESEMPEÑOS

CAPACIDADES 5° GRADO DE SECUNDARIA

Problematiza Formula un problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el A

situaciones para objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento
hacer indagación de las variables,

Plantea hipótesis alternativas y argumenta a favor o en contra de

ellas, respaldándose en información científica, en las que
B
establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
investigadas. .

Diseña estrategias
para hacer
Propone y discute alternativas de diseños de procesos y estrategias, C
indagación
fundamentadas en conocimientos científicos y fuentes fiables, para
observar, manipular y medir las variables con exactitud y precisión y
propone estrategias para evaluar la relación entre las variables
expresadas en la hipótesis. D

Considera medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y

establece el cronograma de su indagación

Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo

E
Genera y registra Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos C
datos o información cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación y
observación sistemática de las variables dependientes e independientes
y el control de las intervinientes

hace mediciones repetidas de las variables que le permite evidenciar

relaciones de causalidad o correlación y ajustes en la técnica para D
asegurar la precisión de los datos.

Analiza datos e Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y D
información de la interpretación de las medidas de tendencia central, dispersión, el
error y la confiabilidad de dichos datos.

Predice el comportamiento de las variables a partir de sus

observaciones, la extrapolación de los datos y elabora conclusiones
comparándolas con las de teorías científicas E

Evalúa y comunica el Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y E

proceso y resultados sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento científico, destacando
de su indagación el grado en que los resultados satisfacen la pregunta de indagación y la
posibilidad de aplicarlas a otros contextos.

Explica la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los

resultados de su indagación, las causas de posibles errores en los E
resultados y propone mejoras a realizar.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CICLO VII

COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 ESTÁNDARES A.-Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones ARTICULACIÓN
DESAGREGADO cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con las funciones de los
sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su Entre
evolución física, química y biológica con los registros fósiles. estándares y
desempeños
B.-Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Comprende y •Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la universalidad A

usa conocimientos del código genético permite la transferencia de genes entre especies,
sobre los seres vivos,
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el gen
materia y energía, codificante de la insulina humana ha sido transferida a bacterias para la
biodiversidad, Tierra producción de la hormona insulina.
y universo: A
•Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la expresión de
genes puede ser regulada en respuesta a estímulos externos, aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
A
•Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la transcripción y
traducción de los genes produce proteínas que cumplen funciones
específicas debido a su estructura, aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.

•Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las reacciones A

químicas y bioquímicas se ven afectadas por catalizadores o condiciones
del medio (pH, temperatura) y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.

•Explica, en base a fuentes documentadas, que la estructura atómica o

A
molecular determina el comportamiento de los materiales en fenómenos
en los que interviene el calor, la electricidad, el magnetismo, y el
electromagnetismo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.

•Explica, cuantitativa y cualitativamente, en base a fuentes

documentadas que la energía electromagnética afecta a la materia en
función de su longitud de onda (efecto fotoeléctrico, dualidad onda -
partícula) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. A

•Establece, en base a fuentes con respaldo científico, relaciones de

parentesco evolutivo en base a evidencia de cambios en el ADN y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante
explica que los mamíferos proceden de los reptiles y que los reptiles y las
 aves proceden de un ancestro común, considerando su estructura A
genética.

•Explica, en base a fuentes documentadas, que el Sol está compuesto

principalmente de hidrógeno y helio, que son los elementos más
abundantes del universo, mientras que otros átomos más pesados
presentes en la Tierra fueron formados en otras estrellas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
B

Evalúa las  Analiza las implicancias del conocimiento científico en la

implicancias del saber cosmovisión y de las tecnologías en la forma de vida de las
personas desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo: el B
y del quehacer estudiante analiza la teoría de la evolución y explica el origen del
científico y ser humano como una secuencia de cambios en especies
tecnológico ancestrales, lo que se contrapone con el creacionismo.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del
mundo frente a hechos paradigmáticos, empleando evidencia
histórica.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CICLO VII

COMPÉTENCIAS DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

 PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

ESTÁNDARES A.-Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del ARTICULACIÓN

DESAGREGADO problema tecnológico,

B.-determinar la interrelación de los factores involucrados en él y

justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos. Entre
C.-Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estándares y
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o desempeños
etapas.

D.-Establece características de forma, estructura, función y

E.-explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como

las herramientas y materiales seleccionados.

F.-Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los

requerimientos, detecta error en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución.

G.-Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así

como las dificultades del diseño y la implementación,

H.-evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para

mejorarlo.

I.-Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para

reducir los posibles efectos negativos

CAPACIDAD DESEMPEÑO

Delimita una  Explica el alcance del problema tecnológico identificado, G

alternativa de  determina la interrelación de los factores involucrados en el
problema, justifica su alternativa de solución en base a B
solución tecnológica
conocimientos científicos, los requerimientos que debe cumplir
y los posibles beneficios directos e indirectos, en comparación
con soluciones tecnológicas similares

Diseña la alternativa .
de
 Representa gráficamente su alternativa de solución a escala,
incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo, describe
solución tecnológica
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona materiales A
por sus propiedades físicas y químicas y herramientas por su
funcionamiento. En base a fuentes de información confiable
 establece características de forma, estructura y función de la
alternativa de solución
 estima la incertidumbre en sus mediciones y propone maneras
de probar su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, los
 posibles costos y establece un cronograma de trabajo.

Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los A

alternativas de materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones
con cierto grado de precisión, considerando los requerimientos
solución tecnológica establecidos y normas de seguridad.
 Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica,
 Detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos,
error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios A
necesarios.
 Elabora estrategias para medir la eficiencia y confiabilidad.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
funcionamiento de la solución tecnológica y menciona las
variables que influyen en su funcionamiento,
 Explica cómo la construyó, el conocimiento científico o las B
prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en el
proceso de implementación,

Evalúa y comunica el  Fundamenta las mejoras realizadas y explica los efectos de la G

funcionamiento de la transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos
de la aplicación de la solución tecnológica en el ámbito social,
alternativa de ambiental y ético, propone estrategias para reducir posibles
solución tecnológica impactos y propone un plan de mejora para incrementar su
eficiencia.

PLANIFICACIÓN ANUAL
I.-DATOS GENERALES
 1.1 Dirección Regional de Educación: Piura
1.2 Unidad de Gestión Educativa Local: Piura
1.3 Institución Educativa: Poeta César Vallejo
1.4 Área Curricular: Ciencia y Tecnología
1.5 Ciclo: VII
1.6 Grado 5to
1.7 Director: Wilson Dávila Calderón
1.8 Docente: Teresa Rivera Roncal

II.-DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno
y externos propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo
mediante la creación de espacios que permita a los estudiantes expresar sus necesidades y
comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a nuevo entorno educativo, a nuevas tecnologías y a la poli
docencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes
requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa el estudiante va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus
preocupaciones desde un punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el
adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno
permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tienen por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas
sexuales. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, págs. 6-7)

En el área de Ciencia y tecnología se desarrollarán las siguientes competencias:

COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural
y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe
y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.

El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades
siguientes:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.

• Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.

• Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis.

• Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la
hipótesis.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las

dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta
da a la pregunta de indagación.

COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.

El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos

naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial.

Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural
y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza
y generaliza sus conocimientos.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.

COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos

científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados
a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone alternativas de

solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.

• Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,

verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus
partes o etapas.

• Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan

bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento
y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de
uso.

Las estrategias a trabajar en el proceso de enseñanza aprendizaje son: Partir de situaciones

significativas, generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, aprender haciendo
(enseñanza situada), partir de los saberes previos, construir el conocimiento, aprender del error,
generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes, promover el aprendizaje
cooperativo, y promover el pensamiento complejo. (Ministerio de Educación , 2016, págs. 188,189,190)

III.-ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
 COMPETENCIA / ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES

INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTIFICOS
PARA CONSTRUIR . Indaga a partir de preguntas e hipótesis con base en conocimientos
CONOCIMIENTO científicos y observaciones previas.

- Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta

 problematiza utilizando principios científicos y los objetos planteados.
situaciones.
 diseña estrategias Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
para hacer acción de diversos tipos de variables.
indagación
 genera y registra Analiza tendencias y relación en los datos tomados en cuenta el error y
datos e información reproductibilidad
 analiza datos e
información , los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
 evalúa y comunica conclusiones. Las argumenta apoyándose en sus resultados e
el proceso y información confiables
resultado de su
indagación Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.

EXPLICA EL MUNDO Explica. con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
FISICO BASANDOSE EN cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
CONOCIMIENTOS SOBRE material y su reactividad con otros materiales y o con campo y onda, la
LOS SERES VIVOS, información genética, las funciones de las células con las funciones de
MATERIA Y ENERGÍA, los sistemas ( homeostáticos), el origen de la tierra, su composición, su
BIODIVERSIDAD, TIERRA evolución física, química y biológica con los registros fósiles
Y UNIVERSO.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
comisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología
 Comprende y usa
conocimientos sobre
os seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra
y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico y
tecnológico
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLOGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
. Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
problema tecnológico, determinar las interrelaciones de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
conocimientos científicos.

Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos

 Determina una estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
alternativa de etapas.
solución tecnológica
 Diseña la alternativa Establece características de forma, estructura, función y explica el
de solución procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
tecnológica. herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
 Implementa y valida
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en
la alternativa de
solución tecnológica. la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
 Evalúa y comunica procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
el funcionamiento y
los impactos de su . Explica el, conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como
alternativa de las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
solución tecnológica funcionamiento la eficacia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos..

ESTÁNDAR DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades,

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TICS
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños entre otros) que responden a necesidades
concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.

Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que

manera autónoma debe aprender al distinguir los sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.

IV.-PERFIL DE EGRESO
  El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país.
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos, valora desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
identidades que lo definen y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y
valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.

V.-DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA CURRICULAR

LOGRO DE ESCALA DE 2018 METAS AL 2019

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE

DESTACADO AD (18-20)

PREVISTO A(14-17) 4 23.53 6 35.29

EN PROCESO B(11 -13) 5 29.41 8 47.01

EN INICIO C (0-10) 8 47.06 3 17.70

TOTAL 100% 100%

VI.-COMPROMISO 1: PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODOS Y TODAS

LAS ESTUDIANTES

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN FECHAS

BUSCAR VESTRATEGIAS QUE PERMITAN QUE LOS DURANTE TODO EL AÑO

ESTUDIANTES LOGREN MEJORES APRENDIZAJES. ESCOLAR

FORMAR CIRCULOS DE ESTUDIOS PAR REFORZAR DURANTE TODO EL AÑO

EL APRENDIZAJE ESCOLAR

BRINDAR ORIENTACIONES PERSONALIZADAS CON DURANTE TODO EL AÑO

LOS ESTUDIANTES QUE DEMUESTREN BAJO ESCOLAR
RENDIMIEMNTO

II. CALENDARIZACIÓN

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019

BIMESTRE BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

I

MESES

INICIO

TERMINO

SEMANAS

HORAS EFECTIVAS

FERIADOS
DESCONTADOS
VACACIONES

CLAUSURA
 VII.-ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades, desempeños, enfoques transversales)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
I BIMESTRE II III BIMESTRE IV
BIMESTRE BIMESTRE

U.A U.A II U.A U.A U.A U.A U.A U.A

I III IV V VI VII VIII

. COMPETENCIA 01:  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o x x x x x x x

tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Indaga mediante  Observa el comportamiento de las variables.
métodos científicos  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que
establece relaciones entre las variables que serán investigadas.
para construir sus
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su x
conocimientos. indagación y elabora los objetivos.

• Problematiza situaciones.

para hacer indagación

•Diseña estrategias para
hacer indagación.
 • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su x x x x x x x x
indagación e información cien- tífica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por
emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el
margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.

.
•Genera y registra datos e  • Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la x x x x x x x x
información. manipulación de la variable independiente y de mediciones
repetidas de la variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos.
Controla las variables intervinientes.
 Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad
u otros.
 Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.

• Analiza datos e  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para x x x x x x x x

información. establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros.
 Identifica regularidades o tendencias.
 Predice el comportamiento de las variables y contrasta los
resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar

•Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
COMPETENCIA 02:
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
•Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas
elementales dieron ori- gen al H y He, a partir de los cuales, y con la acción
de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear), se
o refutar su hipó- tesis.
 Elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus con- x x x x x x x x
clusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del
uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y
los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y
fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación Puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que
den lugar a otras indagaciones.
 Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros
medios.
X x x x x x x x
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a
partir de la conversión materia- energía y viceversa, como en las
reacciones de fisión y fusión nuclear
 . Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la
industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras
X x x x x x x x
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo
mecánico (plano incli- nado, poleas y palancas), energía y
potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos
X x x x x x x x
 . Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las
ondas mecánicas y elec- tromagnéticas a partir del movimiento
vibratorio armónico simple.
X x x x x x x x
 . Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación
independiente y simultánea de dos movimientos en un
movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total X x x x x x x x
que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en
reposo o se mueve con velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado X x x x x x x x
y transferido para la expresión de determinados caracteres.
Fundamenta su posición considerando las impli- cancias éticas,
sociales y ambientales.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en
anomalías en el ADN que pue- den afectar la funcionalidad de
genes específicos o su regulación.
 originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el
universo
•
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos
variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
continua o alterna siguiendo las leyes de la in- ducción
electromagnética.

•Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía

EVALÚA LAS IMPLICANCIAS eléctrica.
DEL SABER Y DEL QUEHACER
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos
que intervienen en los fe- nómenos y situaciones que amenazan la
sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinen- cia científica de
los acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio
climá- tico para el desarrollo sostenible.

 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del

conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en
la forma de vida de las personas.

 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo

frente a eventos para-
digmáticos, empleando diversas evidencias.

 Fundamenta que la universalidad del código genético permite

la transferencia de genes entre especies de manera natural y
artificial

DISEÑA Y CONSTRUYE  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.

SOLUCIONES
TECNOLOGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
•Determina una alternativa
de solución tecnológica
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos dis- ponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con solu- ciones tecnológicas similares.

•Diseña la alternativa de
solución tecnológica  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala,
incluyendo vistas y perspecti- vas o diagramas de flujo.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus caracte-

•Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica
•Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa de
solución tecnológica
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
rísticas de forma y estructura, y su función.
 Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando
su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de
la solución tecnológica se- gún los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora para incremen- tar la
eficiencia y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
locales
ACTITUDES OBSERVABLES U.A U.A II U.A U.A U.A U.A U.A U.A
I III IV V VI VII VIII
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
ENFOQUE INCLUSIVO O actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
DE GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar x x x x x x
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes platean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad , tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono , la
salud ambiental, etc.
ENFOQUE DE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
ORIENTACIÓN AL BIEN compañeros en toda situación en la que padecen
COMÚN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad

ENFOQUE DE DERECHO  Los docentes promueven oportunidades para que los

estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
padres y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permita el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
ENFOQUE INTERCULTURAL
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
 VIII.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Indaga mediante métodos Diseña y construye soluciones
cimientos sobre los
científicos para construir tecnológicas para resolver
seres vivos, materia y
conocimientos problemas en su entorno.
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
DURACION
Unidad /

impactos de su alternativa de
Diseña estrategias para hacer

Determina una alternativa de

Evalúa y comunica el proceso

energía, biodiversidad, Tierra

Analiza datos e información

resultados de su indagación
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunica el proceso y los

Genera y registra datos e
Problematiza situaciones

conocimientos sobre los

Evalúa las implicancias y

alternativas de solución
Diseña la alternativa de
Situación significativa

funciona-miento y los
seres vivos, materia y
y los resultados de su

Evalúa y comunica el
solución tecnológica

solución tecnológica

solución tecnológica
Implementa y valida
Sesiones)

Comprende y usa
información

tecnológica
indagación

indagación

y universo
Unidad I: x x x  Análisis de un fenómeno. Informe de
MEDICION DE LAS  Métodos de medición. indagación.
MAGNITUDES FISICAS  Conocimiento de dimen- Cuadro
Todos conocemos la gran siones. sinóptico de
variedad de seres vivos  Diferencia de medidas. las magnitu-
que existe en la Tierra,  Corrección de errores. des físicas
tanto de tamaños como  Vectores y escalares.
fundamenta-
de formas, colores y
les.
costumbres. A pesar de
esta gran biodiversidad,
su unidad estructural, sin
embargo, es la misma: la
célula. Así, existen seres
vivos unicelulares,
constituidos por una sola
célula, y otros
pluricelulares, formados
por muchas; en este caso,
las células se agrupan
formando tejidos,
órganos y sistemas
Unidad 2: x x x  El movimiento. Explicación
MOVIMIENTO DE LOS  Movimiento rectilíneo sobre el
CUERPOS uniforme. movimiento
La realización de tareas  MRUV. de los satéli-
escolares por parte de  El paracaidismo. tes.
los estudiantes incluye,  Movimiento compuesto. Debate sobre
 Movimiento celular.
entre otras cosas, el uso la teoría geo-
de materiales de céntrica y la
escritorio. Estos le teoría helio-
facilitan al estudiante céntrica.
acciones como escribir,
imprimir textos, hacer
trazos, cortar, hacer
perforaciones, unir
papeles, tapar errores en
el texto, borrar trazos de
un papel, pegar papeles,
entre otros. Los usos que
se pueden generar con
estos materiales de
escritorio, por parte del
estudiante, implican
acciones que están
totalmente relacionadas
con las leyes físicas
relativas al movimiento y
a la fuerza, entre otras.

Unidad 3:  Interacciones y Informe de

LEYES DE NEWTON deformaciones. indagación.
Somos conscientes de la  Fuerzas y la ley de Hooke. Cuadro
relevancia que se debe  Aplicación de las leyes de resumen de
dar al desarrollo de Newton. las fuerzas de
competencias en las  Fuerzas de equilibrio y la naturaleza
actuales generaciones y rozamiento.
y las fuerzas
de que las competencias  Prototipo de puente de
mas usuales.
científicas y tecnológicas un solo pilar.
deben ocupar un lugar
preponderante en este
desarrollo. Su aplicación
en el sistema educativo,
permite adquirir
capacidades que
conducen al ciudadano a
indagar en situaciones
del entorno que pueden
ser investigadas por la
ciencia, a utilizar los
conocimientos científicos
contemporáneos, a
diseñar y producir
objetos o sistemas
tecnológicos para
afrontar problemas y a
reflexionar sobre la
ciencia, sus métodos y la
tecnología. En las
circunstancias propias de
la vida moderna, todo
esto contribuye a tomar
decisiones acertadas.
Unidad 4:  Los fluidos en la tierra. Informe de
LOS FLUIDOS  La fuerza de la presión. indagación.
El objetivo final del área  Multiplicando fuerzas. Prototipo
es el cuidado de nuestro  Prototipo de bomba de tecnológico
planea y de todas las pistón. relacionado
especies que en él  Propiedades de los con la ener-
habitan, aprovechando fluidos.
gía mecánica
los conocimientos
científicos y los avances
tecnológicos. De este
modo lograremos
construir un país con
mejor calidad de vida y
seguridad para todos los
seres vivos en un
ambiente que haga
posible que esa vida se
desarrolle y prospere. La
nueva sociedad demanda
un desarrollo complejo
de todos, para que se
conforme una sociedad
con personas reflexivas,
críticas, muy capaces de
tomar decisiones en base
a informaciones
correctas, de argumentar
sus puntos de vista y de
manejar los recursos sean
estos naturales o
tecnológicos de que
dispone, en forma
racional.
Unidad 5:  Tipos de energía. Informe de
LA ENERGÍA  Calor y temperatura. indagación.
El logro de los  Efectos del calor. Debate sobre
aprendizajes supone  Energía mecánica. las radiacio-
generar en el aula y en la  Prototipo de una vivienda nes solares y
Institución Educativa en temperada. sus benefi-
general, oportunidades
cios y efectos
diversas y creativas para
en el organis-
que los estudiantes
expresen sus ideas, mo humano.
sentimientos,
emociones, preferencias
e inquietudes, con
libertad y también con
claridad,
complementándose en
una educación científica
y tecnológica que
permita comprender y
resolver problemas
concretos, ambientales o
productivos, esta es una
consideración aceptada
en todos los foros
educativos. Asimismo, es
el mejor medio para
propiciar que un sector
de los ciudadanos se
formen como científicos
o como tecnólogos para
impulsar el progreso
económico y social del
país.
Unidad 6:  Movimiento oscilatorio. Debate sobre
LAS ONDAS  Movimiento ondulatorio. la generación
Para lograr que los  Sonido. de energía e-
estudiantes sean  La luz. léctrica en
competentes, debemos  Prototipo de vivienda centrales ter-
desarrollar un conjunto antisísmica. mo eléctricas
de capacidades en
y la contami-
situaciones reales o
nación am-
verosímiles de
comunicación, es decir, biental.
en las que tengan la
oportunidad de
interactuar con los
demás.
En nuestro país contamos
con hombres y mujeres
dedicados a diversas
ramas de la ciencia
(físicos, químicos y
biólogos) que nacieron y
crecieron en diferentes
partes de nuestro
territorio nacional y que
realizaron sus estudios
primaros y secundarios
en las escuelas peruanas
que los acogieron con
respeto y con cariño para
que se desarrollen en el
conocimiento de las
ciencias.
Unidad 7:  La electricidad. Informe de
LA ELECTRICIDAD  Corriente eléctrica y indgacion.
circuitos eléctricos. Prototipo
El área permitirá  Resistencia eléctrica. tecnológico
desarrollar las destrezas  Calentamiento global. de generador
científicas a través de las  Prototipo de energía eléctrico.
experiencias de alternativa.
laboratorio, proyectos de
investigación y trabajo de
campo. Por otra parte, la
educación científica y
tecnológica constituye la
mejor vía para conseguir
que los ciudadanos logren
la ansiada alfabetización
científica, que permite
comprender y resolver
problemas concretos,
ambientales o
productivos, esta es una
consideración aceptada
en todos los foros
educativos. Asimismo, es
el mejor medio para
propiciar que un sector
de los ciudadanos se
formen como científicos o
como tecnólogos para
impulsar el progreso
económico y social del
 país.
Unidad 8:  Magnetismo terrestre. Informe de
EL MAGNETISMO  Imanes. indagación.
La ciencia y la tecnología  Líneas y fuerza del campo Prototipo
se han convertido, magnético. tecnológico
durante las últimas  Electromagnetismo. de bomba hi-
décadas, en herramientas  Prototipo de generador draulica.
necesarias para alcanzar hidráulico.
un desarrollo productivo
con mayor valor
agregado, pero buscando
una consecuencia: lograr
una mayor equidad
distributiva, asi como un
aumento significativo de
la cohesión social y de la
inclusión ciudadana. Esto
implica una
transformación de las
estructuras productivas y
el uso sostenible de los
recursos naturales, asi
como el cuidado de la
salud, la alimentación y la
educación, además de
otros requerimientos
sociales, lo que nos lleva
a replantear nuestros
propósitos educativos

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VII UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD

ombre de la LEYES DE LOS FLUIDOS LA LAS ONDAS LA EL MAGNETISMO

nidad NEWTON ENERGÍA ELECTRICIDAD
MOVIMIENTO DE
MEDICION DE LOS CUERPOS
AS
MAGNITUDES
ISICAS

úmero de semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas

emanas

semanas

I. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos
de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al
describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de
Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo
y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las
fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus
compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando
indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los
pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa
a la situación comunicativa
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación:

 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Bitácora o diario de clases.

Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la rúbrica de evaluación de
competencias.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación de entrada ,en función de las competencias

,capacidades y desempeños que se realizaran a nivel del grado

FORMATIVA Se evaluará la practica centrada en el aprendizaje del estudiante ,para la

retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante ,la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades ,creando oportunidades continuas ,lo
que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades

SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al

logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad

I. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
  Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.

XII.-RECURSOS MATERIALES

Referencias

1.-Para el docente

 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf

 MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-
abril.pdf
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación
Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 MINEDU (2013). Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.Lima: Lexus Editores S. A.
 MINEDU(2013). Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. Lima: Lexus Editores S. A.

Para el estudiante: 2.-Para el estudiante

 MINEDU(2016). Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 MINEDU(2016). Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo
Editorial Santillana.
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Materiales de laboratorio.
 Materiales del entorno.

Cura Mori, Marzo 2019

Director Coordinador pedagógico Docente

 PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Piura

UNIDDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Chulucanas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Ignacio Escudero

AREA Educación para el trabajo

CICLO VII GRADO 3°

DIRECTOR SEGUNDO BALDOMERO SOTO PAUCAR

DOCENTE Rina Marisol Val divieso Sánchez

II. PERFIL DE EGRESO

 Gestiona Proyectos de emprendimiento económico o social

 Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente.
 Aprovecha responsablemente las Tic.

III. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

ÁREA ESTANDAR =COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DEL ESTANDAR=COMPETENCIA
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se
cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y
explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de
solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los
GESTIONA PROYECTOS DE posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos
que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común,
EDUCACION PARA EL propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
TRABAJO
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas.

ESTANDAR TRANSVERSAL DESCRIPCIÓN DEL ESTANDAR

SE DESENVUELVE EN Aprovecha responsablemente las

ENTORNOS VI Tic. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
EDUCACION PARA EL socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
TRABAJO
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad.

VIRTUALES
GENERADOS PORS
POR LAS TIC”
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
Desarrolla procesos autónomos de
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
aprendizaje en forma permanente. ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que
lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

COMPETENCIAS/CAPACIDAD

GESTIONA PROYECTOS DE SE DESENVUELVE EN GESTIONA SU

EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O ENTORNOS VIRTUALES APRENDIZAJE DE MANERA
SOCIAL GENERADOS POR LAS TIC AUTONOMA
BIMESTRE

NUMERO UNIDAD/
NOMBRE DE LA

Interactúa en entorno

durante el proceso de
alcanzar sus metas de
Gestiona información
Personaliza entorno
Evalúa los resultados
para lograr objetivos

virtuales en diversos
Crea propuestas de

CAMPO TEMATICO
del entorno virtual

Monitorea y ajusta
cooperativamente
Aplica habilidades

Organiza acciones
UNIDAD

Define metas de

estratégicas para
emprendimiento

Crea objetos
del proyecto de

sus desempeño
virtuales

aprendizaje

aprendizaje

aprendizaje
formatos
virtuales
técnicas

y metas
Trabaja
valor

UNIDAD I
“PRACTICAMOS HABITOS x
I DE HIGIENE MEJORAMOS
LAS CONDICIONES PARA
EL APRENDIZAJE”
 UNIDAD II

II

UNIDAD III

III

.UNIDAD IV

IV
S
E
D
E
S
E
N
V
U
E
 ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
X

Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de X

actuar dentro de una sociedad.

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
X
Enfoque de
Derechos

Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia
X

Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados. X
Enfoque
Confianza en la persona. Disposición a depositar ex -pectativas en una persona, creyendo
Inclusivo o
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
atención a la
cualquier circunstancia X
diversidad

Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y

cultural. relaciones de pertenencia de los estudiantes.
X

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de X

todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
Enfoque
quienes les corresponde
Intercultural
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
 mediante el diálogo y el respeto mutuo X

Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
X

Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,

en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Enfoque
X
Igualdad de
Género Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
X

Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta. X

Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos X
dependemos.

Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
vida. la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales. X
Enfoque
ambiental

Equidad y Justicia Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se

requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
X
Enfoque Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Orientación al comprometidas o difíciles.
Bien Común X

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
X
 Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
X

Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. X

Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y

aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias. X
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia

V. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ALUMNO:
 Manual PDF CARE PERU
PARA EL DOCENTE:
 Manual PDF CARE PERU
 Tutoriales de youtube

Chulucanas, 11 de marzo del 2019

_______________________________ ______________________________
DOCENTE DIRECTOR
RINA MARISOL VALDIVIEZO SÁNCHEZ Segundo Baldomero Soto Paucar
 TITULO DE LA UNIDAD: “PRACTICAMOS HABITOS DE HIGIENE MEJORAMOS LAS CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE”

I. DATOS INFORMATIVOS

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Piura

UNIDDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Chulucanas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Ignacio Escudero

AREA Educación para el trabajo N° DE UNIDAD I

CICLO VII GRADO 3° DURACIÓN

DIRECTOR Segundo Baldomero Soto Paucar

DOCENTE Rina Marisol Valdiviezo Sánchez

II. PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD( de una capacidad puedo trabajar dos o mas desempeños)

COMPETENCIA y CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDAD APRENDIZAJE VALORACIÓN
GESTIONA
 Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo
PROYECTOS DE de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir
EMPRENDIMIENTO de su campo de intereses. Determina los principales factores
ECONÓMICO O que los originan utilizando información obtenida a través de la
SOCIAL. observación y entrevistas grupales estructuradas.
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e El estudiante identifica las
innovadoras que presentan a través de prototipos, y las necesidades de su entorno - Lista de cotejo.
- Crea valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de planifica y Realiza un - Fichas de
propuestas mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus
proyecto de observación.
de valor. implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Determina los recursos que se requiere para elaborar una emprendimiento “tapetes
propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos. tejidos en bastidor” - Rubrica.(mejor
- Aplica Formula un plan de acciones para elaborar la propuesta de instrumento de
habilidades valor considerando alternativas de solución ante contingencias evaluación.
técnicas. o situaciones imprevistas.
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y
emplea habilidades técnicas pertinentes y las implementa - proyectos
siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente
 los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el
trabajo.
 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y
respeto hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con
responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus
compañeros compartiendo información, estrategias y recursos El estudiante utiliza
para el logro del objetivo común. material reciclado para
- Trabaja  Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en elaborar tachos de basura
cooperativam función de indicadores que le permitan mejorar la calidad del para el cuidado del
producto o servicio, y la eficiencia de los procesos.
ente para  Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
ambiente.
lograr determinar los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto
objetivos y social y ambiental generado por el proyecto para incorporar
metas. mejoras. Participa de manera
responsable en las
- Evalúa los actividades planificadas.
resultados
del proyecto
de
emprendimie
nto.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ( redactar nuestra situación significativa por área,

En la Institución Educativa Ignacio escudero del distrito de Chulucanas, los estudiantes presentan inadecuados hábitos de higiene, durante
la jornada educativa, evidenciándose ambientes con residuos orgánicos e inorgánicos, que traen la presencia de moscas, poniendo en riesgo
la salud de la comunidad educativa ocasionando malestar e incomodidad para el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.

Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas.

¿Cómo te sientes cuando encuentras los ambientes sucios?
¿Por qué arrojas la basura al piso?
¿Cómo actúas cuando vez a tus compañeros tirar la basura al piso?
¿Cómo te sientes al ensuciar los ambientes de tu escuela?
¿En qué medida nos afecta tener sucia nuestra aula?
¿Qué podemos hacer para tener nuestras áreas limpias y saludables

La presenta unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen sus competencias de indagación e investigación que les permita una
toma de decisiones a través de proyectos de emprendimiento que ayuden al cuidado del ambiente elaborando tachos de basura con
material reciclado.
IV. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes que promueven la

AMBIENTAL preservación en entornos saludables a favor de la
limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como los hábitos de higiene.

ORIENACION AL BIEN COMUN Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ello en los espacios educativos
con sentido de equidad y justicia.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CAPACIDADES(priorizar las que vas a DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS trabajar
TRANSVERSALES
 Determina metas de aprendizaje viables
Sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
Define metas de aprendizaje. preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

Gestiona su Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de acciones en funcion del tiempo y de los recursos de que
aprendizaje de metas de aprendizaje. dispone para lograr las mets de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
manera
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
autónoma  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
de aprendizaje.
propuestas, su experiencia previa y la priorizacion de sus actividades para llegar
los resualtados esperados. Evalua los resultados y los aportes que le brindan sus
 pares para el logro de las metas de aprendizaje.

 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de

distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo:
Personaliza entornos virtuales.
Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.

 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que

respondan a necesidades de información.
Gestiona información del entorno virtual
Se desenvuelve
en entornos  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos
virtuales y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.

generados por las  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando
TICS hojas de cálculo y base de datos.
Interactúa en entornos virtuales.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un
proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus
pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.

 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el

modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de
Crea objetos virtuales en diversos formatos emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos
que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.
VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1 (INTRODUCCION A LA UNIDAD ( horas) Sesión 2 (….. horas)

Título: QUE APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD Título: Quiero ser una persona emprendedora
Desempeño: Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de Desempeño: Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea
usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de habilidades técnicas pertinentes y las implementa siendo responsable con el
interés ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de
seguridad en el trabajo.
Campo temático:
1.presentacion docente y estudiantes Campo temático:
2.saberes previos del área - Habilidades de emprendimiento
3.objetivo del área y unidad - Elabora un plan de mejora personal
4.temas a desarrollar en la unidad
5.formas de evaluación de la unidad Competencia:
6. capacidades a lograr por el estudiante en esta unidad - Aplica habilidades técnicas
Competencia Transvesal: Gestiona sus aprendizaje de manera autónoma - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Actividad: Actividad:
1. Bienvenida 1. Observa con atención las siguientes fotografías y responden
2. Dinámica de presentación. preguntas:
3. Dialogo en el aula de un tema 2. Lectura “que es ser un emprendedor
4. Prueba de entrada 3. Cuáles son las habilidades de una persona emprendedora
4. Cuestionario de habilidades emprendedoras
5. Resultado del cuestionario

Sesión 3(….. horas) Sesión 4 (….. horas)

Título: Me planteo objetivos para fortalecer mis capacidades de liderazgo Título:
Desempeño: Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y . Desempeño:
respeto hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con responsabilidad Campo temático:
su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información, - Empresa.
Estrategias y recursos para el logro del objetivo común.
- Características de una empresa.
- Tipos de empresa.
Campo temático:
- Empresas de su localidad
- Fortalezas y debilidades de un líder.
Competencia:
- Características de un líder autentico
Actividad:
Competencia:
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.

Actividad:
1. Lectura tedy y su maestra.
 2. Responde preguntas de la lectura
3. Quien es un líder
4. Un líder evidencia
5. Responde preguntas
6. Dinámica

Sesión 5 (….. horas) Sesión 6(….. horas)

Título: Título:
Desempeño: Desempeño:
Campo temático: Campo temático:
- Informalidad y formalidad empresarial. - Factores que influyen de manera positiva o negativa en la gestión de
- Ventajas de la formalidad empresarial. la empresa.
Competencia: - Influye el entorno para el éxito de una empresa.
Actividad: Competencia:
Actividad:

Sesión 7(….. horas) Sesión 8 (….. horas)

Título: Título:
Desempeño: Desempeño:
Campo temático: Campo temático:
- Responsabilidad social de la empresa - Características de une empresa competitiva
- Rol de las empresas en el desarrollo de su localidad - Perfil de una empresa competitiva para mi localidad
Competencia: Competencia:
Actividad: Actividad:

Sesión 9 (….. horas) Sesión 10 (….. horas)

Título: Título:
Desempeño: Desempeño:
Campo temático: Campo temático:
- Empresas productoras de su localidad, - Idea de negocio.
- Proyectos productivos a corde a su edad “TAPETES TEJIDOS EN - Estudio de mercado.
BASTIDOR” Competencia:
Competencia: Actividad:
Actividad:

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Manual del estudiante en PDF – CARE PERÚ
Para el docente:
 Manual del docente en PDF – CARE PERÚ
 Chulucanas, 11 de marzo del 2019

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DOCENTE DIRECTOR
RINA VALDIVIEZO SÁNCHEZ SEGUNDO SOTO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD I
NRO SESIÓN 01

I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. Institución Educativa : IGNACIO ESCUDERO

1.2. Área : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1.5. Grado - Sección : 3ERO “A – B”
1.6. Duración. : Promedio 90 a 120 min
1.7. Fecha : 11 MARZO 2019
1.8. Docente : RINA MARISOL VALDIVIEZO SÁNCHEZ

TÍTULO DE LA SESIÓN:

“QUE APRENDEREMOS EN ESTA UNIDAD”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA y CAPACIDAD DESEMPEÑO

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Selecciona en equipo necesidades o problemas

AUTONOMA de un grupo de usuarios de su entorno para Evidencias tangibles e intangibles(Producto y las
mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de actuaciones)
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar
interés
sus metas de aprendizaje

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD o ACCIONES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes que promueven la
AMBIENTAL Justicia y solidaridad preservación en entornos saludables a favor
de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como los hábitos de
 higiene.

V.- SECUENCIA DIDACTICA:

PROCESO DE APRENDIZAJE

INICIO ( Tiempo)

DESARROLLO ( Tiempo)

IV.-
EVA
LUA
CIÓ
CIERRE ( Tiempo)
N

COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

I. PARA TRABAJAR EN CASA:

II.

Reflexiones sobre el  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

aprendizaje
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus estudiantes en relación con los
que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá que puedas realizar la
retroalimentación de la enseñanza.

III. MATERIALES O RECURSO A UTILIZAR -ANEXOS

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DOCENTE