“Año Internacional de la Agricultura Familiar“

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático”

TEORIA
DEL
APRENDIZAJE
Carmen Rosa Choque Pilleo

CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pilleo

1
 ¿Desde qué concepción hablamos del aprendizaje?
¿Qué aprendizaje pretendemos lograr y evaluar?
Concepción clásica
Domino de una Colegios pre
materia universitarios
Conductismo

Cambio de
conducta
Contenidos
Actividades
Capacidades
Pensamiento complejo
Constructivismo
Desempeño de RUTAS
Neurociencias y calidad
Neuropedagogía DEL
APRENDIZ y
Competencias
AJE
capacidades
Construcción de
conocimiento

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR-R.M. N° 0440-2009

CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pilleo

2
 PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA

ES DIVERSIFICABLE
Permite adecuarse a las características y demandas socio
DISEÑO
económicas, lingüisticas, geográficas, productivas y culturales de
CURRICULAR
la Región y de la localidad.
NACIONAL h.
Permrte a la Institución Educativa construir participativamente. su
Educación Básica Regular
propuesta cumcular diversificada, la cual posee valor oficial.

ES ABIERTO
Esta concebido para la incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

Sintetiza las miraciones ES FLEXIBLE

educativas y contiene los
aprendizajes previstos que lodo Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, necesidades e intereses de los grupos poblacionaies y
estudiante de Educación Basica
etanos y de los cambios que la sociedad plantea.
Regular debe desarrollar.

CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pillco

3
 Diseño curricular nacional
TODO LO QUE UN ESTUDIANTE DEBERÍA
APRENDER A NIVEL NACIONAL

■ Conocimientos
■ Capacidades
■ Actitudes
■ Competencias
TODO LO QUE EN LAS REGIONES
DEMANDAN APRENDER
DCR DCR
1 2

Inicial: 379 conocimientos y capacidades. 143 actitudes Primaria. 806 Inicial' 680 capacidades, 400 actitudes
capacidades. 413 actitudes 989 conocimientos Secundaria: 1466 Primana y Secundana: 2464 capacidades. 312 actitudes y 921
capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos conocimientos

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante - grupos etáreos

Principio de construcción de los propios •Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales
aprendizajes
• Inteligencias cognitivas

Principio de necesidad del desarrollo de la

• Mediación educativa: lo consciente - lo subconsciente
comunicación y el acompañamiento en los 1 Motriz 1 Principio de integralidad de los aprendizajes^^^
aprendizajes
Afectivo 1
Cognitivo
Principio de significatividad de los • Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a
aprendizajes nivel de la estructura afectivo- cognitiva
Principio de evaluación de los aprendizajes > • Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.
• Criterios e indicadores
Principio de organización de los aprendizajes"^^ Carmen Rosa
■ Por competencias que Choque
integranPilleo
armónica y dinámicamente
capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en
desempeños eficientes y éticos

CEEPRODAC
4
 PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021.
O1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática,
INTERCULTURAL Y ÉTICA EN EL PERÚ.
O2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
OS Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
O4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
OS
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
OS Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la
HUMANIDAD MEDIANTE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
O7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental
ORIENTADA A LA GESTIÓN DE RIESGOS Y EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES, EN EL MARCO DE UNA MODERNA
CIUDADANÍA.
OB
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
O9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
1O Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las
HUMANIDADES Y LAS CIENCIAS.
11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Fines y Principios de la Educación Peruana

Objetivos de la EBR
ÉTICO Y MORAL CREATIVO

Vinculación
Desarrollo Ejercicio de Sociedad del
Personal al Mundo del
la Ciudadanía Conocimiento
Trabajo
COMUNICATIVO
PROACTIVO

EMPATICO Y TOLERANTE
DEMOCRATICO
CRITICO Y REFLEXIVO

RESOLUTIVO

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5
 Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias 25 20 29
Incluye una hora exclusiva para tutoría y orientación educativa
Hora de libre disponibilidad 10 06
Total de Horas establecidas a la semana 25 30 35
Total de horas anuales (mínimo) 900 1100 1200
Respuesta a problemas coyunturales de trascendencia

1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

2. Educación en y para los derechos humanos.
3. Educación en valores o formación ética.
4. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
5. Educación para la equidad de género.

TEMAS TRANSVERSALES
• SON asuntos de trascendencia e interés general.
• SURGEN de la problemática de la comunidad.
• NECESITAN ser atendidos en forma prioritaria.
• AFECTAN a los espacios y agentes educativos.
• PROPUESTOS por las organizaciones regionales, locales, institucionales.
• DETERMINADOS por la comunicada educativa.
• CONTRIBUYEN a la formación integral del educando.

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6
 MINISTERIO DE
EDUCACION
REPUBLICA DEL PERU
ORGANIZACION DE LAS AREAS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada
ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas
COMPETENCIAS (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los Presentan los datos, teorías,
aprendizajes que se espera leyes, hechos, etc.
alcancen los estudiantes en provenientes de las
cada grado en función de disciplinas involucradas en
CAPACIDADE las competencias del área. el área curricular, que sirven
S Pueden ser cognitivas, como medio para el
motoras o socio afectivas. desarrollo de las
capacidades.

CONOCIMIENTOS

Describen el comportamiento de los estudiantes, en

ACTITUDES función de los valores previstos y las competencias del
área curricular.

PEN: objetivo 2 /
calidad
Establecer un marco (V) Establecer de Ampliar e ins
curricular manera titucion alizar las
nacional con certa da evaluaciones
orientado a estándares nacionales de
objetivos nacionales CL_ nacionales de logros de
compartidos, aprendizaje aprendizaj e
unificado res y cuyos curricula con escotar
ejes r incluyan la in conocimientos
tercultura/idad y pertinentes y i relevantes
para su I medio

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7
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Currículo

Herramienta orientadora del trabajo Práctica • Liderazgo del director

pedagógico de los docentes. que Pedagógica Gestión en la II.EE.
precisa con claridad los aprendizajes
Escolar • Participación activa de
PP.FF en la acción
que se deben lograr.
Acción del docente sustentada educativa.
> La gradualidad: desarrollo progresivo
• Gestión centrada en el
de las competencias a lo largo de los en principios, métodos y
aprendizaje.
ciclos y niveles. técnicas, orientada al proceso
> La baja densidad: dosificar los
enseñanza - aprendizaje
contenidos de acuerdo al tiempo
disponible para la enseñanza.
• Docente factor clave como
> La pertinencia: competencias y
facilitador del aprendizaje.
capacidades aplicadas a contextos y
• A bajas expectativas docentes, bajos logros de aprendizaje.
escenarios reales.
• Todos los niños sin excepción tienen capacidad para aprender.

SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR

El MARCO CURRICULAR, RUTAS DE APRENDIZAJE y MAPAS DE PROGRESO son nuevos conceptos en nuestro sistema
educativo, busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la finalidad de ubicar al maestro
en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el
DCN.
Responde a las preguntas:
Nivel ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa Marco Curricular-
propositivo escolar? 8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Nivel ¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos Mapas de Progreso -
articulador aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios? 7 NIVELES
Nivel ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? Rutas de Aprendizaje
Pedagógico

Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación de la Educación llevada a cabo por la
actual gestión, la cual consta de 3 momentos: BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR, LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y
LA ESCUELA QUE QUEREMOS y BALANCE DEL AÑO Y RENDICIÓN DE CUENTAS.
Resultado al 2016
“Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseño con la
implementación, el monitoreo y la evaluación de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del
currículo, en el marco de una política curricular que delimite los aprendizajes prioritarios”.
ARTICULACIÓN
Diseño con la implementación Monitoreo y evaluación de Aprendizajes prioritarios
resultados a nivel de aprendizajes y
de uso efectivo del currículo

El maestro participa del proceso de diseño del A través del monitoreo y evaluación se El Marco Curricular establece 8
Currículo. detectan las aprendizajes

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8
Un nuevo rol para el maestro: maestro- dificultades y se reorienta el Diseño fundamentales, los cuales
observador que describe y reporta los del Currículo al tiempo que se vienen a ser el eje
acontecimientos de su clase: sus experiencias verifica si se está haciendo un uso vertebrador de todo el
exitosas y sus dificultades. Entonces los expertos correcto de este. Sistema Curricular.
recogen esta información y la integran al sistema
de diseño del currículo, el cual es abierto a lo que
va encontrando el maestro en su tarea pedagógica.

EL MARCO CURRICULAR NACIONAL:

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural,
inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación
Básica, deben alcanzar.

Retroali mentación
Diseño
MARCO CURRICULAR

■■
i
Fundamentos
~~r~
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Estándares Marco de Evaluación de

i aprendizajes
Mapas de
progreso
♦
Modelos de planificación

Orientaciones pedagógicas
RUTAS DE APRENDIZAJE
Itepenorio de estrategias

Metodologías «pacificas
Monitoreo Materiales
Educativos
♦I♦
DESARROLLO CURRICULAR

Instituciones educativas
5 ♦ Gestión

Enseñanza Convivencia Comunidad

Uso del currículo

Uso délas didácticas
Evaluac
VJW UV IUJ
UIUUIVIVUJ " '■
ión
LVOIUOVIUII

<
Uso del material

T
1
CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pillco
10
Aprendizajes Fundamentales Aprendizajes Fundamentales

V
Vf

No representan asignaturas que Hay competencias que deben

deban enseñarse y aprenderse usarse y demostrarse durante al
aislada e independientemente aprendizaje de todas las demás

Distintas disciplinas científicas

confluyen y se combinan para el
« 1% S u enseñanza redefinirá la
logro de cada aprendizaje
distribución horaria e irá ampliando
el horario escolar
MAPAS DE PROGRESO
• Se basan en un enfoque de competencias, las cuales se desarrollan progresivamente a lo largo del tiempo.
• Se centran en los aprendizajes fundamentales a alcanzar por todos los estudiantes.
• Los logros de aprendizaje se muestran de manera creciente, en niveles, los cuales describen lo esperado al finalizar
cada ciclo de la EBR, en cada una de las áreas curriculares.
III CICLO
d*yr
El MAPA DE PROGRESO está dividido en

w
niveles. Los niveles indican lo que se espera
que un estudiante haya aprendido al
finalizar cada ciclo de la Educación Básica

H
Regular. Los niveles muestran estos Destacado
aprendizajes de manera sintética y Vil CICLO
(3', 4” y 5o
empleando un lenguaje sencillo, con el fin
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de dedesempeño. Estos permitirán
declaramente
que todos sipuedan comprenderlos. secundarl
identificar los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE
a)
PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado loVIseñalado
CICLO en cada nivel.
ov
de secundaria)
x V CICLO
(5o y 6°

*
de primaria)
iv ciao
(3o y 4'
de primaria)

de primaria)
Previo
■
PRIMARIA
1 SECUNDARIA

12
RUTAS DE APRENDIZAJE:
• Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así
como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.
• Otras definiciones: -Herramientas pedagógicas -Experiencias exitosas
-Actividades de aprendizaje -Guías metodológicas
Antecedentes la Rutas
aprendizaje
estrategi método. liciona
enseñanza matemátical
Comprensión Discernimiento
doctrinal de fe Testimonio
lucación religi
Ciencias Sociales

Manejo de Ubicación
Reflexión
información espacio
Operación crítica
Raciocinio temporal Respuesta
(Planteamiento y formulación Comprobación
(Implica la resolución)
en lenguaje matemático)

ipacidades acercaban
conce i iprendizaje, ¡ntablemente
matemática cometió el ie error.
:ompmebas. matematico’
~ A^pilcueta profesor de
primaria.

Rutas aprendí; DON 2005?

¿Rutas de aprendizaje en el DCN
2009?
Los organizadores ¿qué organizan?

¿Contenidos o procesos cognitivos?

En todos los casos se pierde la noción de proceso, aspecto clave
para entender el concepto de red o ruta de aprendizaje.
El DCN 2009 prioriza la noción de agregado, de unir
elementos, para lograr propósitos. Ejemplo: definir la
competencia como una suma de capacidades, conocimientos
y actitudes.

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13
 CIUDADANÍA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL PROPOSITOS

DE LA EDUCACIÓN CIUDADANA
Crear un
cultura
democrática

*
Transformar la
escuela en una Desarrollar
comunidad de
agentes
1« competencias
ciudadanas
dinámicos '$

poner en práctica un conjunto de involucrar a los actores que generar cambios en los espacios de la
principios pedagógicos intervienen en ella escuela

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA EL LOGRO DEL ECDI

ACTORES INVOLUCRADOS EN EL LOGRO DEL ECDI

14
ESPACIOS PARA EL LOGRO DEL ECDI

Ejercicio ciudadano democrático e intercultural

r ^ r^

Delibera Participa
Convive
». ^
Convive de manera Delibera sobre asuntos Participa
democrática en públicos, a partir de democráticament
cualquier contexto o argumentos e en espacios
circunstancia, y con razonados, que públicos para
todas las personas estimulen la promover el bien
sin distinción. formulación de una común.
posición en pro del
biejn común.

Los estándares de la secundarla

Nivel 5 (1ro y 2do de secundaria)

Interactúa con las personas de manera solidaria, reconociendo sus

derechos como legítimos. Actúa como mediador en situaciones de
conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con
imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes
como requisito para una convivencia justa y actúa para minimizar los
impactos en su entorno inmediato.

Delibera sobre asuntos públicos, analiza argumentos contrarios a los

propios y acepta aquéllos que estén bien fundamentados. Entiende
3 ue detrás de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses
¡versos, pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los
vinculados a principios democráticos, los Derechos Humanos y la
institucionalidad del Estado.

Propone, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos

dirigidas a promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad y
la gestión ambiental. Emite opinión crítica sobre los líderes educativos
(pares) tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y
acuerdos como del ejercicio de su autoridad.

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15
MATEMATICA: ENFOQUE: RESOLUSIÓN DE PROBLEMAS
Es el primer documento emitido por el MED, en el que se presenta de forma gradual y sistemática los aprendizajes
básicos que deben aprender nuestros niños y niñas con respecto a los números.

¿Cómo surge?
En respuesta a los resultados de la ECE 2011. Los mismos que nos dice que solo el 13 % de los estudiantes de segundo
grado se ubican en el nivel suficiente, lo que significa que 1 de cada 10 niños peruanos pueden resolver problemas de
números y operaciones y el 87 % no logra ni siquiera lo básico.

¿Cuáles son las posibles causas de estos resultados?

Prácticas docentes centradas en hacer operaciones con números.
Falta de una ruta clara para enseñar Matemática. La gran mayoría de maestros inician sus clases a partir de lo simbólico o de
las definiciones, saltándose los procesos de vivenciación y uso de material concreto.

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO?
* Servil oomo documento do a poyo en la práctica
pedagógica de los
maestros.

Propiciar aprendizaj es
significativos respecto
a la noción de número
y
operaciones en los
niños y niñas.

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Diseño Curricular Nacional

(Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) capacidades

-Número, relaciones y funciones -Número y operaciones • Matematizar

• Representar
-Geometría y Medición -Cambio y relaciones
• Comunicar
-Estadística y Probabilidad -Geometría • Elaborar estrategias
• Utilizar expresiones simbólicas
-Estadística y probabilidad • Argumentar

16
 COMUNICAR

S ^/

Realizar
medidas Representaciones
Interrogantes para vivenciales
promover la
comprensión del
problema
Elaborar Representaciones Escenario de
Ensayo- error
diseños apoyadas en discusión
Usar algoritmos
gráficos material concreto

Empezar por el Escenario de

Interrogantes
Hacer final indagación
para promover la Usar
sociodramas Representaciones de
resolución del construcciones
forma pictórica
problema formales
Razonar Escenario de
lógicamente
prácticas
Planificar y
inductivas
desarrollar
esquemas Representaciones de
Interrogantes forma gráfica
gráficos Generalizar
para promover la
evaluación de Escenario s
resultados integrativos
Plantear una
Representaciones
simbólica ecuación

CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pillco

PERTINENCIA DEL RANGO NUMERICO ¿Cómo podemos abordar el tratamiento de los números y las
operaciones?

Ink ah: aíioÏ: F-i re Segundo g-aao

ÿV*

Cuenta W

Hasfa e F
h Has-a e 20 Ha :■□ T '00

Compara

HCIS'CI e F- H']L‘CI e 20 Ha:-a e '00

Tiabta. ) ^quedan;
23 + 64 = 2 3
%3 * 2 0 + 3 64 *
60+4
Suma y
80 + 7 = 07
resta
37 + 45 =
37 +
45
87
Ha:--; ? F Ha:-a e 20 Ha:-ci e "00
Juan 3«lleva 2 manzanas de esta bolsa. ¿Cuántas manzanas quedan en>jan
Tenía S/.2D. Luego,
tenía 13j
la bolsa? figuitas. 5u
Representa compié el avión. ¿Cuánto
her- rruno le regaló algunas
/resuelve dinero me queda?
más. y ahora tiene 34.
problemas be ¿Cuántas fi- gurrtas le
r 4' •
negcló su hernia™?
adición y
sustracción m

C
EI
CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pillco
18
COMUNICACIÓN: ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Proceso de interacción en el que se transmite o intercambia un significado. Se enmarca en el proceso cultural. En
toda comunicación hay una parte referencial o de y una parte relacional, su articulación da sentido al discurso.

Competencia comunicativa: Capacidad para hacer uso de las convenciones que determinan el valor comunicativo de
los enunciados, de aplicarlos en diferentes contextos de producción, combinarlos de modo coherente y creativo,
adecuándolos con éxito en las diferentes circunstancias de uso.

La posición comunicativa:
• Plantea que la noción de escritura que construye el niño es de "objeto que sirve para la comunicación", al leer un texto
busca significado para satisfacer diversas necesidades: informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.
• Escribir también significa comunicarse por lo tanto es necesario tener a quién se escribe, para qué y sobre qué, así
reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.

La posición textual:
• Considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diverso tipo que responden a distintas situaciones de
comunicación, Josette Jolibert dice "el escrito sólo cobra significado en el texto auténtico y completo, usado en situaciones
de vida".
• El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de diversos
indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato de texto, etc) pero el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por
medio del cual llega el texto a manos del lector.
• La construcción del significado es personal, cada niño construye su propia idea del texto que lee, también produce de
manera particular y personal sus textos.
• Cuando los niños sólo trabajan con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
cotidiana.

NIVELES DE ÍNDICE LINGUISTICO

• Noción de contexto
• Elementos de la situación de comunicación
• Tipos de textos.
• Superestructura de textos
• Funcionamiento lingüístico.
• Lingüística de la frase.
• Palabras y microestructuras que las componen.

CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

• Ofrecer un clima afectivo satisfactorio
• Propiciar situaciones de comunicación auténticas.
• Mantener expectativas de logro por parte del maestro y alumno.
• Mantener un ambiente alfabetizador
• Valorar la lengua materna
• Considerar los niveles de desarrollo del niño

EN LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN SE DEBE:

19
 /iSlAi\Á/L'\A/W\Í

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Diseño curricular nacional (organizadores) Rutas de aprendizaje (dominios) Capacidades

-Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral

-Comprensión de textos
-Producción de textos
-Comprensión escrita
-Producción oral
-Producción escrita
Organiza Expresa Aplica Evalúa
Escucha Identifica Reorganiza Infiere
Reflexiona Se apropia Planifica
Textualiza Toma decisiones estratégicas

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA

Diferenciación de
escritura de palabras

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20
 Nivel Nivel
presilábico silábico
Nivel silábico - alfabético
TEXTOS ESCRITOS
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, can
coherencia y cohesión, utilizando un
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación,
textual iza don y revisión.
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
Produce de forma coherente diversos
tipos de textos orales según su propósito
comunicativo, de manera espontanea o
planificada, usando vari odos recursos
expresivos.
CEEPRODAC
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variada:
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
Comprende críticamente diversos tipos
de textos orales en diferentes
situaciones comunicativas, mediante
procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Carmen Rosa Choque Pillco
21
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA

Nivel Descripción del nivel

Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
Nivel 1 _ ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los
textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos
/iSlAi\Á/L'\A/W\Í
que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
____ ^ leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 3 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

Nivel 4 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la
intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 5 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando
el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Nivel 6 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles.
Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Nivel 7
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y
reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de
énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la
efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.
Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que
el texto fue escrito.

CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pilleo

22
1 Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han adquirido el sistema de escritura
alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las
imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros

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23
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Enfoque del aprendizaje fundamental: Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
Es un aprendizaje fundamental para mejorar la calidad de vida. Fomentar la investigación científica y tecnológica. Las
demandas nacionales:
• Promover la innovación tecnológica.
• Conservar la biodiversidad.
• Usar racionalmente los recursos naturales promoviendo el desarrollo sostenible.
• Fomentar los estilos de vida saludable.

Enfoque del aprendizaje fundamental

• La indagación científica en los espacios de aprendizaje
• Enfoque de la indagación científica
• Enfoque de la alfabetización científica
• Espacios y actores para el aprendizaje de la ciencia y la tecnología
• Recursos y materiales educativos

¿PARA QUÉ ENSEÑAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA?

CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pilleo

24
 Pora entender que la ciencia v la
tecnología ejercen un gran efecto
sobre el sistema productivo y que.
por lo lanío, la vida cotidiana
depende de ambas en gran medida.
_______

Para entender la especial importancia que tiene trabajar como el científico, es decir,
inductivamente, dado que si procedemos deductivamente restringimos la posibilidad de aprender
ciencias, pero sin que esto signifique creer que es la única forma de hacer ciencia, y considerando,
sobre todo, que los fundamentos de la ciencia están en la teoría

Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

Diseño curricular Rutas de aprendizaje CAPACIDADES

nacional (organizadores) COMPETENCIAS
Cuerpo humano y Indaga, a partir del dominio de los Reconoce Diseña
conservación de la salud. métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de Procesa Formula
ser investigadas por la ciencia

Seres vivientes y Utiliza conocimientos científicos que le permitan explicar Explica

conservación del medio hechos y fenómenos naturales y Toma decisiones o plantea
ambiente tomar decisiones informadas o plantear alternativas de alternativas
solución

Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que Selecciona Genera

resuelvan problemas de su entorno Construye Evalúa

Mundo físico y Asume una posición

conservación del ambiente Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus Asume crítica y
métodos, avances e implicancias sociales reflexivamente
Evalúa

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25
 Disena
estrategias
Procesa
para hacer una
información fiable
investigación.
y relevante de
distintas fijemes.

ry Reconoce n; f Indaga, a partir del

situaciones 1 dominio de los métodos
susceptibles de ser demfticos. sobre
investigadas, las
situaciones susceptibles
problematiza y formula
preguntas c hipótesis, y de ser Investigadas por la
r Formula X
Compele™: ki: oenoa. y
conclusiones,
las argumenta
sobre la base de
evidencias y las
t comunica. J

CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pilleo

26
 pertinente para
Selecciona
diseñar
objetos información
o
sistemas que
tecnológicos
permitan
dar solución al
problematecnologic
o.
Evalua Gener
los COMPETENCIA a
disenos
disenos,
objetos
y Diseña y produce de
objeto
sistemas
tecnológicos objetos o s
sistemas
en
base a sistemas tecnológic
criterios
de tecnológicos que os
innovador
eficiencia
pertinenci resuelvan es
para
a. problemas enfrentar
desafío
. de su entorno. A s.
Construye
objetos o
sistemas
tecnológicos
utilizando
creatividad.
destrezas y
técnicas.

Asume una posición

critica sobre la
ciencia y sus
métodos

COMPETENCIA
Reflexiona sobre Asume critica y
Evalúa el impacto la ciencia y la reflexivamente las
implicancias sociales de
de la tecnologia tecnología, sus los avances científicos
en el ambiente y la
sociedad
métodos, avances
e implicancias
w sociales. ^

CEEPRODAC Carmen Rosa Choque Pilleo

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