Planeaciones Bloque III Primer Grado 2014-2015 ZONA 06

ACADEMIA DE MATEMÁTICAS
CRONOGRAMA Y DOSIFICACIÓN CICLO ESCOLAR: 2014-2015 EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESC. SEC. GRAL. N° ___ “___________________________” PROF.(A): ___________________________
GRUPOS QUE ATIENDE TURNO MATUTUNO: ______________TURNO VESPERTINO: ___________
P LA - HORAS/
PRIMER G R A D O N ES /C L A S E
CLASE
FECHA/CALEND
EJE 1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

1.3 PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
G7BIIIC1Resoluciónde problemasque impliquenla multiplicación denúmerosdecimales
2 5 8-12 dic
endistintoscontextos, utilizandoelalgoritmo convencional.
G7BIIIC2 Resoluciónde problemasque impliquenladivisión denúmeros decimalesen distintoscontextos,
3 5 15-19 dic
utilizandoelalgoritmo convencional.
1.4 PATRONES Y ECUACIONES
G7BIIIC3 Resoluciónde problemasque impliquenel planteamientoy laresoluciónde ecuacionesdeprimer
gradodelaformax+a=b;ax=b;ax+b=c,utilizando laspropiedadesdela igualdad,con 4 5 7-13 ene
B L O Q U E
a,bycnúmerosnaturales, decimaleso fraccionarios.

EJE 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
2.1 FIGURAS Y CUERPOS
G7BIIIC4 Construcciónde polígonosregularesa partirdedistintas informaciones (medida de
unlado,delángulo interno,ángulo central).Análisisde larelaciónentrelos elementosdela 3 5 14-20 ene
circunferenciayel polígonoinscritoenella.
2.2 MEDIDA
G7BIIIC5 Resoluciónde problemasque impliquencalcularel perímetroyeláreade polígonosregulares. 4
III
2 22-27 ene
CTE
EJE 3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN
3.1 PROPORCIONALIDAD YFUNCIONES
G7BIIIC6Formulaciónde explicacionessobreel efectodelaaplicación sucesivadefactores constantesde
2 4 28 ene - 3 feb
proporcionalidaden situacionesdadas
3.2 NOCIONES DE PROBABILIDAD
G7BIIIC7 Anticipaciónderesultados deunaexperiencia aleatoria,suverificación alrealizarel
2 3 4-6 feb
experimentoysu registroenunatablade frecuencias.
3.3 ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
G7BIIIC8 Lecturay comunicaciónde informaciónmediante elusodetablasde frecuenciaabsolutay relativa. 3 3 9-11 feb
EVALUACION DEL BLOQUE (REPASO, RETROALIMENTACION, TRABAJOS FINALES, ETC.) 12-13 feb
T O T A L 21 36+1 ZONA 06
1
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES
PLANEACIONES DE ORGANIZACIÓN DEL TERCER BLOQUE DE
MATEMÁTICAS I CICLO ESCOLAR 2014-2015
PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS ZONA ESCOLAR N° ______
LUGAR: _________________________________
BLOQUE III
TEMA 1.3PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
G7BIIIC1Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales en
distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
CONTENIDOS
G7BIIIC2 Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales en
distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES 1.3.1Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la
CURRICULARES división entre polinomios.
A TRABAJAR 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
4.4Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Utilicen el cálculo • Resuelve problemas que implican efectuar
mental, la estimación de multiplicaciones o divisiones con fracciones y •Resolver problemas de manera
resultados o las números decimales. autónoma.
operaciones escritas con • Resuelve problemas que impliquen el uso de
números enteros, ecuaciones de las formas: x + a = b; ax= b y • Comunicar información matemática.
fraccionarios o ax+ b = c, donde a, b y c son números
decimales, para resolver naturales y/o decimales. • Validar procedimientos y
problemas aditivos y • Resuelve problemas que implican el cálculo Resultados.
multiplicativos. de cualquiera de las variables de las fórmulas
para calcular el perímetro y el área de • Manejar técnicas eficientemente.
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
Explica la relación que existe entre el
perímetro y el área de las figuras.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA INDICADORES
Nivel de desempeño Calificación Solucionan diversos problemas de

1 Inaceptable 5.0 manera individual, sobre divisiones
2 Bajo 6.0 que implican multiplicaciones,
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
divisiones y sumas entre otras y lo
4 Destacado 9.0 y 10
exponen al grupo.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Soluciona problemas de multiplicación y división identificando
la propiedad de multiplicar el dividendo y el divisor por el
mismo número, a sabiendas de que el resultado no cambiará.
OBSERVACIONES:
2
PLANES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE
MATEMÁTICAS ICICLO ESCOLAR 2014-2015
Plan de clase (1/2)

Escuela:_____________________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): ________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA
Contenido G7BIIIC1Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales

en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la multiplicación para resolver problemas con
números decimales.
Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas.

Una revista de ciencia publicó que uno de los primeros satélites que existieron tardaba 95.57
minutos en dar una vuelta a la Tierra. De acuerdo con esta información
a. ¿Cuántos minutos tardaba el satélite para dar 9.5 vueltas a la Tierra?

b. ¿Cuántos minutos tardaba para dar 100 vueltas?
c. ¿Cuántos días tardaba en dar 100 vueltas?
d. ¿Cuántas horas tardaba en dar 100 vueltas?
Consideraciones previas:
A partir de este problema se puede llevar a los alumnos a varias reflexiones interesantes, por
ejemplo, el procedimiento rápido para multiplicar un decimal por 100, teniendo mucho cuidado de no
pretender que simplemente se aprendan de memoria la regla de recorrer el punto decimal, sino que
usen la calculadora para que observen la regularidad y ellos mismos formulen la regla. En el inciso
c, un resultado aceptable es 6.6 días, a partir del cual se pueden plantear preguntas interesantes
como: ¿Cuál sería el resultado expresado en días y horas? ¿Cuál sería el resultado expresado en
días y minutos? Es muy probable que algunos alumnos digan que son 6 días y 6 horas, ante lo cual
se puede cuestionar: ¿Y si fueran días y minutos serían 6 días y 6 minutos? El punto es que caigan
en cuenta que 6.6 días, son 6 días y 6 décimos de día, de donde cabe preguntar: ¿Cuánto es un
décimo de día en horas? ¿Cuánto es un décimo de día en minutos?
Observaciones posteriores:
3
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Nombre y Firma del Nombre y Firma del Nombre y firma del Jefe de Nombre y Firma del Lugar y Fecha
Subdirector Director Enseñanza y/o A. T. P. Docente
Sello De La Escuela
4
Plan de clase (2/2)

Escuela:_____________________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): ________________________________________________________________
Contenido G7BIIIC1Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales

en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Que los alumnos reflexionen sobre el valor del producto cuando uno de los factores es menor que
uno y utilicen el algoritmo convencional de la multiplicación para resolver problemas con números
decimales.
Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas.

a. La Tierra gira alrededor del Sol a 29.7 kilómetros por segundo. Marte lo hace a 0.81 veces la
velocidad de la Tierra. ¿Cuál de los dos planetas gira más rápido? ¿Por qué? ¿A qué
velocidad gira Marte?
b. La velocidad de Plutón es de 4.8 kilómetros por segundo. La de Venus es 7.5 veces la
velocidad de plutón. ¿A qué velocidad gira Venus?
Es importante detenerse en el análisis de las tres preguntas del primer problema, porque es muy
probable que algunos alumnos piensen que en toda multiplicación el producto debe ser mayor que
cualquiera de los factores, lo cual no sucede cuando uno o ambos factores son menores que uno.
Es conveniente que primero anticipen y después verifiquen que el resultado de multiplicar 29.7 por
0.81 es menor que 29.7 Por otra parte, también es importante consolidar la idea de que al utilizar la
expresión “n veces”, n puede ser un número mayor, igual o menor que uno. En el contexto del
problema, una afirmación que es cierta es que los planetas más cercanos al Sol giran más rápido a
su alrededor. Otros problemas que se pueden plantear son:
Diámetro de la Tierra: 12 756km
Diámetro de la Luna: 0.27 veces el de la Tierra. ¿Cuál es el diámetro de la Luna?
Averigua el diámetro de cada planeta pero antes digan cuales planetas son más grandes y cuales
más chicos que la tierra.
Planeta Diámetro
Tierra 12,756 km
Mercurio 0.38 veces el diámetro terrestre
Venus 0.91 veces el diámetro terrestre
5
Marte 0.52 veces el diámetro terrestre
Júpiter 10.97 veces el diámetro terrestre
Saturno 9.03 veces el diámetro terrestre
Urano 3.73 veces el diámetro terrestre
Neptuno 3.38 veces el diámetro terrestre
Plutón 0.45 veces el diámetro terrestre

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
6
Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): ___________________________________________________________
Contenido G7BIIIC2Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales en distintos

contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Que los alumnos reflexionen sobre las relaciones que se pueden establecer entre los términos de la división.
Consigna: Organizados en equipos, encuentren 5 divisiones en las que el cociente sea 3.5 y el residuo sea
cero. No se vale utilizar la calculadora.
Consideraciones previas: El problema fundamental consiste en encontrar una división cuyo cociente sea 3.5,
para lo cual, es probable que los alumnos recurran al tanteo y posteriormente se den cuenta de que si
multiplican el cociente por un divisor cualquiera, obtienen el dividendo. Una vez que tienen una división,
también se espera que se den cuenta de que pueden obtener otras con el mismo cociente si multiplican el
dividendo y el divisor por el mismo número. Es muy importante que todos estos hallazgos sean de los alumnos
y que el profesor sólo se encargue de socializarlos y de ponerlos en claro durante la confrontación.
En caso de que haya tiempo, se puede plantear a los alumnos el siguiente problema: Inventen un problema que
se pueda resolver con una división y cuyo resultado sea 3.4
En esta actividad habrá que centrar la discusión en la pertinencia de los datos propuestos y el significado del
resultado obtenido según el contexto planteado por cada equipo.

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____________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Sello De La Escuela
7
Plan de clase (2/3)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): ___________________________________________________________

Que los alumnos utilicen adecuadamente el algoritmo convencional de la división para resolver problemas con
números decimales.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. No se vale utilizar la calculadora.
1. Una caja de refrescos cuesta $ 104.40. Si ésta contiene 24 refrescos, ¿cuál es el costo de cada refresco?
2. El ancho de un rectángulo mide 1.25 m y su área es de 10 m2. Calcula la longitud de su largo.
10 m2
1.25 m
¿?
3. Si un costal de azúcar contiene 61.5 kg, ¿cuántos paquetes de 0.750 kg se pueden llenar?
Consideraciones previas: Los problemas anteriores permiten reflexionar sobre el algoritmo de la división con
decimales, el cual ha sido estudiado por los alumnos en la primaria. En caso de que los alumnos tengan
dificultades con este algoritmo conviene reestudiarlo, haciendo énfasis en la propiedad de multiplicar el
dividendo y el divisor por una potencia de 10, para que el divisor quede entero.

______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
_________________________________________________________________________
8
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
9
Plan de clase (3/3)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): ___________________________________________________________

Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la división para resolver problemas con números
decimales e interpreten correctamente los resultados obtenidos.
Consigna: En equipos y sin usar calculadora, calculen y anoten en la siguiente tabla las velocidades que
corresponden a Luis, Juan y Pedro. Posteriormente contesten las preguntas planteadas.
Nombre Distancia Tiempo Velocidad

Luis 215.5 km 2.5 horas
Juan 215.5 km 2.39 horas
Pedro 215.5 km 2 horas, 6 minutos
a) ¿Quién hizo mayor tiempo?
b) ¿Quién iba a mayor velocidad?
Consideraciones previas: En primer lugar se espera que los alumnos sepan que mediante la división de la
distancia entre el tiempo se pueden calcular las velocidades. Un problema adicional en el que seguramente será
necesario que el maestro intervenga es el manejo de las unidades, dado que están dividiendo kilómetros entre
horas, el resultado (la velocidad) será km/h (kilómetros por hora o kilómetros sobre hora). Un problema más es
la manera en que se expresa el tiempo de Pedro, necesariamente hay que convertir 2 horas 6 minutos en un
decimal y muchos alumnos pueden pensar que se trata de 2.6 h, lo cual es incorrecto. El maestro tendrá que
intervenir para aclarar que 6 minutos es la décima parte de 60 minutos, por lo tanto son 6 horas y un décimo de
hora, es decir, 6.1 horas.

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_________________________________________________________________________
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____________________________________________________
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10
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
11
PROFESOR(A): ___________________________________________________
LUGAR: _________________________________
BLOQUE III
TEMA 1.4.PATRONES Y ECUACIONES
G7BIIIC3Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de
CONTENIDOS ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax= b; ax+ b = c, utilizando las propiedades
de la igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o fraccionarios.
1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES 1.4.1Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de
CURRICULARES una sucesión.
4.3Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.

FAVORECEN
• Resuelve problemas que implican efectuar
Utilicen el cálculo
mental, la estimación de
multiplicaciones o divisiones con fracciones y •Resolver problemas de manera
resultados o las números decimales. autónoma.
• Resuelve problemas que impliquen el uso de
operaciones escritas con
números enteros, ecuaciones de las formas: x + a = b; ax= b y • Comunicar información matemática.
fraccionarios o ax+ b = c, donde a, b y c son números
decimales, para resolver
naturales y/o decimales. • Validar procedimientos y
• Resuelve problemas que implican el cálculo
problemas aditivos y Resultados.
multiplicativos. de cualquiera de las variables de las fórmulas
Nivel de desempeño Calificación

1 Inaceptable 5.0 Encuentran un valor desconocido
2 Bajo 6.0 por medio de la suma o la resta
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 ,para comprender lo que es una
4 Destacado 9.0 y 10 igualdad, trabajando en grupo con
RUBRICA NIVEL DE expresiones x+a =b y a su vez
DESEMPEÑO resuelven y plantean ecuaciones
Explica que las ecuaciones son una herramienta básica algebraicas del tipo ax= b ; en
para la resolución de problemas cuando los problemas sencillos para el
procedimientos aritméticos resultan poco eficaces. manejo de literales en expresiones
Ejemplifica esto con situaciones numéricas de la vida algebraicas
cotidiana.
OBSERVACIONES:
12
Plan de clase (1/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Profr. (a).: ___________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático:SN y PA
Contenido:G7BIIIC3Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado de la forma x  a  b, ax  b, ax  b  c , utilizando las propiedades de la
igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o fraccionarios.
Que los alumnos utilicen procedimientos personales al resolver problemas que se pueden plantear
con una ecuación de la forma x  a  b, ax  b, ax  b  c
Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas:
1. Pensé un número, a ese número le sumé 15 y obtuve como resultado 27. ¿Cuál es el número
que pensé?”
2. Pensé un número, lo multipliqué por 3 y obtuve 51. ¿Cuál es el número que pensé?
3. Pensé un número, lo multipliqué por 2, le sumé 5 y obtuve 27. ¿Cuál es el número que pensé?
4. Pensé un número, le saqué mitad y luego le resté 15, con lo que obtuve 125. ¿Cuál es el número
que pensé?
5. La edad de Liliana es un número que sumado a 15 da como resultado 27. ¿Cuál es la edad de
Liliana?
6. Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32. ¿Cuál es la edad de Juan?
Es conveniente que después de resolver cada problema se analicen grupalmente los
procedimientos utilizados. Los problemas propuestos sólo son ejemplos de muchos otros que se
pueden plantear, procurando aumentar el rango de los números para “obligar” a los alumnos a
utilizar algo más que el cálculo mental. Este algo más puede ser las operaciones inversas. Por
ejemplo, en el problema 4, es probable que algunos alumnos utilicen el camino de regreso: a 125
sumarle 15 y al resultado multiplicarlo por dos, con lo que se obtiene el número pensado.

____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
13
_________________________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
14
Plan de clase (2/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Profr(a).: _____________________________________________________________
Que los alumnos resuelvan problemas y hagan planteamientos que impliquen encontrar números
desconocidos a través de su representación.
Consigna. En equipos encontrar el valor de x de los siguientes problemas:
a)
b) c)
x x
3
4
x x x 2x
x x
Perímetro = 80 cm
x = ________ Área = 152 m2 Área = 36 m2
x = ________ x = ________
Para el primer y segundo casos, es probable que no haya ninguna dificultad para que los alumnos
encuentren el valor de x; sin embargo, para el tercer caso, es probable que los alumnos tengan
dificultades en reconocer que x  2x es igual a 3x , y que 3x por 3 es igual a 9x para que puedan
llegar finalmente a la ecuación 9x  36 . Situación que se puede aprovechar para plantear algunas
actividades en las que los alumnos expresen de manera breve el perímetro o áreas de figuras.
Ejemplo:
P  l  l  l  l  4l
En este mismo contexto se puede introducir el uso del exponente 2 para expresar un número
elevado al cuadrado, por ejemplo, A  l 2 , en lugar de l  l , así como la convención de eliminar el
signo de multiplicación entre dos literales o entre número y letra.
15
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
16
Plan de clase (3/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Profr. (a): ___________________________________________________________
Que los alumnos examinen y discutan las diversas formas de expresar simbólicamente una misma
ecuación.
Consigna. En equipos resolver el siguiente problema a partir de plantear una ecuación.
En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo diámetro a distancias
iguales. Si cada agujero es un circulo de 9 cm de diámetro, ¿cuánto deben medir las separaciones
entre agujeros señaladas en la figura con la letra x?
9 cm
x x x
60 cm.
Es probable que los alumnos no hagan uso de una ecuación para resolver el problema, sino que
recurran a procedimientos aritméticos, por ejemplo:
9 x 5 = 45, 60 – 45 = 15, 15 ÷ 6 = 2.5
Por supuesto que el procedimiento anterior es correcto y hay que validarlo como tal, sin embargo
después de esto conviene pedirles que ahora planteen una ecuación con la que se resuelva el
problema. Es probable que lleguen a ecuaciones como las siguientes:
x  9  x  9  x  9  x  9  x  9  x  60
9  9  9  9  9  x  x  x  x  x  x  60
45  x  x  x  x  x  x  60
60  x  x  x  x  x  x  45
6x  45  60
Después de dar tiempo suficiente para que los alumnos planteen la ecuación y la resuelvan, se hará
una puesta en común, sólo de las ecuaciones que se hayan escrito en forma diferente. También es
17
importante ver como las resolvieron. El asunto a enfatizar es cuál es la manera más abreviada de
escribir la ecuación.
Una vez que todos estén de acuerdo en que la ecuación es 6x  45  60 , hay que consolidar los
procedimientos que ya han utilizado para resolver ecuaciones, que seguramente serán el cálculo
mental y el uso de las operaciones inversas, pero además hay que introducir el uso de las
propiedades de la igualdad, en particular la que nos permite efectuar cualquier operación para
simplificar la ecuación, siempre y cuando dicha operación se efectúe en los dos miembros de la
ecuación y con los mismos números. En el caso anterior sería:
Ecuación original: 6x + 45 = 60
Se resta 45 en ambos miembros: 6x + 45 – 45 = 60 – 45
Resulta: 6x = 15
Se divide entre 6 a los dos miembros: 6x/6 = 15/6
Resulta: x = 2.5
Después de esto hay que comprobar que efectivamente 2.5 es el valor de x que satisface la
ecuación. Hay que dedicar algún tiempo para consolidar este procedimiento.

____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
18
Plan de clase (4/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Profr(a).: _____________________________________________________________
Que los alumnos resuelvan problemas y planteen ecuaciones para encontrar números
desconocidos.
Consigna: En equipos de 3 alumnos, plantear una ecuación y resolverla para dar respuesta al
siguiente problema.
Se reparten 76 balones en 3 grupos, el segundo recibe 3 veces el número de balones que el

primero y el tercero recibe 4 balones menos que el primero. ¿Cuantos balones recibe cada grupo?
Es conveniente que después de resolver el problema se analicen grupalmente los procedimientos
utilizados.
Una dificultad que se puede presentar a los alumnos es poder establecer la ecuación que relaciona
todos los datos del problema.
De presentarse dificultades de interpretación, será necesario orientar a los alumnos para organizar
la información del problema, por ejemplo:
Grupos: A B C
Balones: x 3x x-4
Esto les puede facilitar el planteamiento de la ecuación.
En caso de que haya tiempo, se puede plantear lo siguiente:
Consigna: Plantear una ecuación y resolverla para dar respuesta al siguiente problema.
Se tienen 88 objetos que se reparten entre dos personas, la segunda persona recibe 26 menos que
la primera. ¿Cuántos recibe cada una?

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______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
19
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
20
PROFESOR(A): ___________________________________________________
LUGAR: _________________________________
BLOQUE III
TEMA 2.1FIGURAS Y CUERPOS
G7BIIIC4Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones
CONTENIDOS (medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los
elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella.
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES 2.1.1Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en
CURRICULARES información diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
4.1Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

FAVORECEN
Justifiquen las • Resuelve problemas que implican efectuar
propiedades de rectas, multiplicaciones o divisiones con fracciones y •Resolver problemas de manera
segmentos , ángulos, números decimales. autónoma.
triángulos, cuadriláteros, • Resuelve problemas que impliquen el uso de
polígonos regulares e ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y • Comunicar información matemática.
irregulares, círculo, ax + b = c, donde a, b y c son números
prismas,pirámides, naturales y/o decimales. • Validar procedimientos y
cono, cilindro y esfera. • Resuelve problemas que implican el cálculo Resultados.
de cualquiera de las variables de las fórmulas

Nivel de desempeño Calificación Arman un rombo con popotes, de

1 Inaceptable 5.0 donde se analizarán sus
2 Bajo 6.0 propiedades y medidas realizando
su trazo con instrumentos
geométricos, después lo podrán
RUBRICA NIVEL DE hacer con otros polígonos regulares.
DESEMPEÑO
Plantea problemas en los que los alumnos anticipen,
prueben y justifiquen los datos que son necesarios
para construir triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares.
OBSERVACIONES:
21
Plan de clase (1/3)

Escuela:_____________________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): ______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M
Contenido:G7BIIIC4 Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones (medida

de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación entre los elementos de la
circunferencia y el polígono inscrito en ella.
Que los alumnos:
Establezcan la diferencia entre el ángulo interior y el ángulo exterior de un polígono.
Construyan diferentes polígonos de acuerdo con la información que se dé acerca de éstos.
Consigna 1: En equipo, utilizando las tiras de papel que se proporcionan, sin cortarlas, mediante
dobleces únicamente, construyan las siguientes figuras planas regulares: triángulo (equilátero),
cuadrado, pentágono y hexágono. Cada equipo construya por lo menos dos distintas.
a) ¿Cómo determinaron dónde debían hacer el doblez? ¿Por qué?
Para la realización de esta actividad es necesario preparar el siguiente material:
Previendo que se formen equipos de cuatro alumnos, será necesario entregar a cada equipo cuatro
tiras de 30 cm de largo por 1 cm de ancho, de manera que en cada equipo cada alumno construya
una de las figuras propuestas.
En caso de que a los alumnos se les dificulte la identificación de las figuras planas, colocar en el
pizarrón un cartel (preparado para este efecto) con las figuras que se pide obtener, sin nombrarlas o
mostrar alguna de sus características. Plantear preguntas como las siguientes.
¿En qué son diferentes?
¿En qué se parecen?
A continuación se les pide que tomen una de las tiras de papel y hagan un nudo con ella. ¿Qué
figura se obtiene en los dobleces marcados?
Consigna 2: Comenten en cada equipo los procedimientos utilizados para obtener las figuras
anteriores y escriban la secuencia de pasos para exponer ante el grupo los que resulten diferentes.
Si se observa que la mayoría de los alumnos no tienen dificultades en formar algunos polígonos, se
les puede pedir que sólo se muestren los casos en los que se haya detectado mayor problema.
Si después de unos diez minutos nadie ha construido una figura, habrá que utilizar un procedimiento
dirigido para que el alumno siga las indicaciones y observe la forma en que se hacen los dobleces.
Luego se preguntará sobre las características de la figura obtenida y si cumple o no con la tarea
encomendada.
Consigna 3: A partir de las características observadas en las figuras construidas, completar la tabla
siguiente:
22
Nombre #de lados #de ángulos Medida del #de diagonales
ángulo interior
Triángulo
4 2
5
120°
En caso de que sea necesario, utilizar el cartel que se preparó con las figuras para la medición de
los ángulos de las figuras construidas. Conviene analizar en colectivo los resultados de la tabla y
discutir los resultados diferentes. También vale la pena analizar las regularidades de la tabla, por
ejemplo, en todos los casos el número de lados coincide con el número de ángulos.

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Sello De La Escuela
23
Plan de clase (2/3)

Escuela:_____________________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): ______________________________________________________________
Contenido:G7BIIIC4Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones (medida

Que los alumnos busquen procedimientos para localizar el centro de una circunferencia dada y para
dibujar un polígono regular inscrito en dicha circunferencia.
Consigna 1: Construyan un hexágono regular inscrito en la siguiente circunferencia.
¿Cuál fue el procedimiento que siguieron para trazarlo?
Es probable que los alumnos se den cuenta de que necesitan el centro de la circunferencia pero no
sepan como ubicarlo, en tal caso, primero hay que ver si la duda se puede resolver entre los propios
alumnos. Si no es posible, se les puede sugerir el recurso de marcar tres puntos sobre la
circunferencia, unirlos para trazar un triángulo y localizar el cruce de las mediatrices, que a la vez es
el centro de la circunferencia.
Consigna 2: Divide el hexágono construido en triángulos congruentes que tengan un vértice

común.
¿Qué tipo de triángulos se forman al dividir el hexágono? Justificar la respuesta.
Aquí se introduce el concepto de congruencia, sin embargo no será motivo de estudio en este
momento y se puede dejar sólo la idea que al decir triángulos congruentes es lo mismo que decir
triángulos iguales en forma y tamaño. En caso de que haya tiempo, se les pedirá que tracen otro
polígono regular inscrito en la circunferencia, que lo triangulen y digan qué tipo de triángulos se
formaron ahora.
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Sello De La Escuela
25
Plan de clase (3/3)

Escuela:_____________________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): ______________________________________________________________
Contenido:G7BIIIC4 Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones (medida

Que los alumnos:
Utilicen las mediatrices de los lados de un cuadrado para trazar un octágono regular.
Averigüen como puede trazarse un polígono regular con base en la medida de un lado.
Consigna 1: A partir de la siguiente figura construye un octágono regular inscrito en la

circunferencia. Describe con claridad el procedimiento empleado y justifícalo.
PROCEDIMIENTO:
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_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Consigna 2: Traza un cuadrado cuyo perímetro sea 48 cm y su área sea 144 cm 2.
¿Cuánto suman los ángulos interiores de un cuadrado?
Consigna 3: Traza un hexágono regular que mida 5 cm por lado y después contesta las preguntas
que siguen.
¿Cuánto mide un ángulo interior del hexágono regular?

¿Cuál es el área del hexágono que trazaste?
Los alumnos saben que al triangular un hexágono regular se forman triángulos equiláteros. Con
esta información podrán saber la medida de un ángulo interno del hexágono y trazarlo, sabiendo
que un lado mide 5 cm. En caso de que se atoren se dibujará en el pizarrón un hexágono para
ayudarles a analizar sus propiedades.
26

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Sello De La Escuela
27
PROFESOR(A): ___________________________________________________
LUGAR: _________________________________
BLOQUE 1II
TEMA 2.2MEDIDA
G7BIIIC5Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de polígonos
CONTENIDOS
regulares.
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES 2.2.1 Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y
CURRICULARES volumen.
4.4Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

FAVORECEN
Justifiquen las • Resuelve problemas que implican efectuar
propiedades de las multiplicaciones o divisiones con fracciones y •Resolver problemas de manera
rectas, segmentos, números decimales. autónoma.
ángulos, triángulos, • Resuelve problemas que impliquen el uso de
cuadriláteros, polígonos ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y • Comunicar información matemática.
regulares e irregulares, ax + b = c, donde a, b y c son números
círculo, prismas, naturales y/o decimales. • Validar procedimientos y
pirámides, cono, • Resuelve problemas que implican el cálculo Resultados.
cilindro y esfera. de cualquiera de las variables de las fórmulas

Nivel de desempeño Calificación

1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0
RUBRICA NIVEL DE Utilizan sus conocimientos en la
DESEMPEÑO aplicación de las propiedades de la
Reconoce a la mediatriz de un segmento como la perpendicular mediatriz y la bisectriz en la resolución
que pasa por el punto medio del segmento, como el eje de de diversos problemas de su ámbito
simetría del segmento y como el lugar geométrico de los puntos cotidiano.
que equidistan de los extremos del segmento y a la bisectriz de
un ángulo como la semirrecta que pasa por el vértice del ángulo
y lo divide en dos iguales, como el lugar geométrico de los
puntos que equidista de los lodos del ángulo.
OBSERVACIONES:
28
Plan de clase (1/2)

Escuela:_____________________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): ______________________________________________________________
Contenido:G7BIIIC5 Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de

polígonos regulares.
Que los alumnos utilicen las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares para resolver
problemas que impliquen calcular cualquiera de las variables que intervienen en dichas fórmulas.
Consigna. En parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. El salón principal de un hotel tiene forma de octágono regular con un perímetro de 52 m.

¿Cuánto mide cada lado de dicho salón?
2. Alberto tiene que hacer un corral con forma de hexágono regular, utilizando alambre de púas.
Cada lado debe medir 4.8 m. ¿Cuántos metros de alambre necesitará, si la cerca llevará dos
hilos?
3. Una empresa fabrica sombrillas para la playa. Para ello usa lona cortada en forma de polígono
regular de 10 lados. Calculen la cantidad de lona que necesitará para fabricar 36 sombrillas, si
sabemos que cada lado mide 173 cm y su apotema mide 266.2 cm.
29
4. Encuentren la medida del apotema de la tapadera de una bombonera con forma de hexágono
regular, cuya área es de 314.86 cm2 y cada uno de sus ladosmide 11 cm.
Generalmente, en este tipo de problemas, el valor solicitado es el perímetro o el área. En este caso,
la incógnita puede ser cualquier variable que interviene en las fórmulas correspondientes.
En el primer problema se conoce el perímetro del octágono regular y lo que se pide es el valor de
cada lado. Es importante que los alumnos utilicen la fórmula correspondiente (P = 8 l) y que a
partir de ella determinen la expresión “52 m = 8 l” y que para obtener el valor de l la relacionen con
una ecuación de la forma ax = b, así el valor de l se obtiene con el cociente 52 m / 8.
Para el caso de la tapadera de la bombonera, se conoce el área del hexágono regular (314.86 cm 2)
y la medida de cada uno de sus lados (11 cm); el valor solicitado es el del apotema. La expectativa
es que los alumnos modelen el problema con la siguiente expresión:
66 cm  a
314.86 cm 2 
2
Y que la puedan transformar en: 629.72 cm 2  66 cm  a
Posteriormente, encontrar el valor de a de manera semejante como se encuentra el valor de x en

una ecuación de la forma ax = b.
En los problemas 2 y 3 se piden el perímetro y el área de los polígonos, basta sustituir en las
Pa
fórmulas P  6l y A  , los valores de l, P y a para encontrar los datos solicitados. Tener
2
presente que la respuesta del segundo problema es dos veces el valor del perímetro, ya que se
trata de una cerca con dos hilos y para el tercero es 36 veces el área por tratarse de 36 sombrillas.
30

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Sello De La Escuela
31
Plan de clase (2/2)

Escuela:_____________________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): ______________________________________________________________
Contenido:G7BIIIC5 Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de

polígonos regulares.
Que los alumnos establezcan las relaciones de variación del apotema, perímetro y área en función
de la medida de los lados de polígonos regulares.
Consigna. Reunidos en equipo, discutan y justifiquen las respuestas de las siguientes preguntas:
Si se duplica, triplica o se reduce a la mitad la medida de los lados de un polígono regular:
a) ¿Qué sucede con el perímetro? _________________________________
b) ¿Qué sucede con el apotema? __________________________________
c) ¿Qué sucede con el área? ____________________________________
Es importante pedirles a los alumnos que primero escriban sus conjeturas y luego traten de
justificarlas. Para ello, es probable que algunos alumnos establezcan conjeturas como las
siguientes:
“Al duplicar la medida de los lados, el perímetro se duplica, el apotema no cambia y el área también
se duplica”
“Al reducir a la mitad la medida de los lados del polígono regular, el perímetro se reduce a la mitad,
el apotema se reduce a la mitad y el área también se reduce a la mitad”
“Si se duplica la medida de los lados del polígono, el perímetro, el apotema y el área también se
duplican”
Una vez que los alumnos han elaborado sus conjeturas, pedirles que las justifiquen. Para tal fin,
pueden utilizar diferentes argumentos y recursos, por ejemplo, llenar una tabla como la siguiente,
que se refiere a un hexágono regular cuyos lados miden 6 cm, después variar esta medida y
observar que sucede con las demás variables.
32
Lado Apotema Perímetro Área
6 cm 5.2 cm 36 cm 93.6 cm2
12 cm
3 cm
Es probable que cuando modifiquen la medida de los lados, cambien en la misma proporción el
perímetro, lo cual es correcto, y que dejen constante la apotema, por lo tanto, el área también se
modifica en la misma proporción que la medida de los lados y que el perímetro, sin embargo, esto
no es correcto, al modificar las medidas de los lados, necesariamente también se modifican las
medidas del apotema.
Una forma de verificar lo anterior es dibujando un triángulo equilátero de 6 cm por lado, luego, trazar
otro triángulo equilátero donde la medida del lado sea el doble del primero; luego, medir su altura.
De esta manera podrán darse cuenta que cuando se duplica la medida de los lados de un polígono,
el apotema también se duplica.
10.4 cm
5.2 cm
6 cm
12 cm
Finalmente, se espera que puedan concluir que cuando se duplica, triplica o se reduce a la mitad las
medidas de los lados de un polígono regular, el efecto es el mismo para el perímetro y para el
apotema; mientras que para el área, es el cuadrado de la razón de ampliación o reducción; por
ejemplo; si la razón de ampliación es el triple (3), la razón de ampliación del área es el cuadrado de
esta razón de ampliación (32= 9). Así, si las medidas de los lados se duplican, el área es el
cuádruple. Si se reducen a la mitad las medidas de los lados, el área se reduce a la cuarta parte.

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33
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Sello De La Escuela
34
PROFESOR(A): ___________________________________________________
LUGAR: _________________________________
BLOQUE III
TEMA 3.1PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
G7BIIIC6Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de factores
CONTENIDOS
constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES 3.1.1Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como
CURRICULARES porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
4.1Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

• Resuelve problemas que implican efectuar FAVORECEN
Identifiquen conjuntos multiplicaciones o divisiones con fracciones y
de cantidades que varían números decimales. •Resolver problemas de manera
o no proporcionalmente, • Resuelve problemas que impliquen el uso de autónoma.
y calculen valores ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y
faltantes y porcentajes ax + b = c, donde a, b y c son números • Comunicar información matemática.
utilizando números naturales y/o decimales.
naturales y fraccionarios • Resuelve problemas que implican el cálculo • Validar procedimientos y
como factores de de cualquiera de las variables de las fórmulas Resultados.
proporcionalidad. para calcular el perímetro y el área de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. • Manejar técnicas eficientemente.
Resuelven problemas de cantidad
Nivel de desempeño Calificación directamente proporcional en contexto de
escala mediante el uso de la constante de
1 Inaceptable 5.0 proporcionalidad y solucionan problemas
2 Bajo 6.0 de cantidades directamente proporcionales
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 identificando la aplicación inversa de la
4 Destacado 9.0 y 10 constante de proporcionalidad.
RUBRICA NIVEL DE
Resuelven problemas de cantidades
DESEMPEÑO directamente proporcionales mediante la
Llegan a la conclusión, mediante el razonamiento matemático aplicación sucesiva de constantes de
que hay una estrecha relación entre la constante de proporcionalidad, al finalizar, explican en
proporcionalidad y el valor unitario plenaria que proceso utilizaron para llegar a
Resuelve problemas de cantidades directamente proporcionales los resultados de los problemas. Los
en los que la constante de proporcionalidad es una fracción resultados se expresan con números
unitaria y observa el paso de la medida del dibujo a la medida decimales ó fracciones.
real como aplicación de una constante, y comprende la
conversión de metros a centímetros
OBSERVACIONES:
35
Plan de clase (1/2)

Escuela:_______________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI
Contenido:G7BIIIC6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de

factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Intenciones didácticas
Que los alumnos interpreten el factor constante fraccionario como dos operadores enteros y lo
apliquen para resolver diversos problemas.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema: Al fotocopiar una credencial, primero se

amplia al triple y posteriormente la copia resultante se reduce a la mitad. ¿Cuál es el efecto final
respecto a la credencial original? Si la credencial es un rectángulo de 10 por 6 cm, ¿qué área tendrá
en la primera fotocopia? ¿Y en la segunda? Si necesitan calculadora, pueden utilizarla.
En esta sesión los operadores son enteros, “por 3” y “entre 2”, que al combinarlos resulta el factor
3/2. Ampliar al triple es equivalente a utilizar una escala de 3 a 1 y reducir a la mita es equivalente a
utilizar una escala de 1 a 2, así, el efecto final puede expresarse mediante la escala 3 es a 2 o 3/2.
Conviene resaltar que 3/2 también puede interpretarse como “entre 2” “por 3”. Los efectos en la
segunda fotocopia serán los mismos si primero se reduce a la mitad y luego se amplia al triple.
Tanto para calcular el área de la primera fotocopia como para la segunda, los alumnos tienen que
pasar por la medida de los lados, conviene resaltar que cuando ambos lados del rectángulo
aumentan al triple el área aumenta nueve veces, mientras que cuando ambos lados se reducen a la
mitad, el área se reduce cuatro veces. Vale la pena preguntar por qué sucede esto. Un error muy
frecuente es pensar que el área aumenta o disminuye en la misma proporción que los lados. Habrá
que ver si los alumnos incurren en él.

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36
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Sello De La Escuela
37
Plan de clase (2/2)

Escuela:_______________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): __________________________________________________________
Contenido:G7BIIIC6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de

factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Intenciones didácticas
Que los alumnos interpreten el efecto de la aplicación sucesiva de dos factores
fraccionarios al resolver diversos problemas.
Consigna 1: En equipos resuelvan el siguiente problema. El triangulo ABC, que aparece abajo, se
reprodujo a una escala de 3/2, posteriormente se hizo una nueva construcción a partir de la
reproducción con una escala de 1/3
B
5 cm
4 cm
A C
3 cm
¿Cuál es la escala de la segunda reproducción respecto al triángulo original?
Consigna 2: En equipos, resuelvan el siguiente problema: Una fotografía se reduce a una escala de
1/3 y enseguida se reduce nuevamente con una escala de 1/4. ¿Cuál es la reducción total que sufre
la fotografía original?
Si el problema de la consigna 1 resulta complicado, algunas preguntas que pueden orientar a los
alumnos son:
a) ¿Cuánto miden los lados de la primera reproducción? ¿Qué factor fraccionario permite
obtener estos valores?
b) ¿Cuánto miden los lados de la segunda reproducción? ¿Qué factor fraccionario permite
obtener estos valores, considerando los valores de la primera reproducción?
c) ¿Qué factor fraccionario permite obtener directamente las medidas de los lados de la
segunda reproducción, a partir de las medidas del triángulo original?
d) ¿Qué relación encuentran entre los factores que respondiste en a) y b) y el contestado en c)?
Al trabajar con dos factores consecutivos fraccionarios conviene regresar a la descomposición de

cada uno. Por ejemplo, por tres medios equivale a por tres entre dos y por un tercio equivale a por
38
uno entre tres. Agrupando las operaciones queda por tres por uno, entre dos entre tres, es decir, por
tres entre seis o por 3/6, que es el resultado de multiplicar 3/2 por 1/3.
Sugerir variantes del ejercicio de la consigna 2, por ejemplo: cuando la fotografía se amplía dos
veces consecutivas o cuando se amplía y posteriormente se reduce o viceversa, poniendo énfasis
en el caso especial cuando las escalas son inversas, por ejemplo 3:1 y 1:3.
Dada la complejidad de este contenido es muy probable que haya necesidad de dedicar otras
sesiones para consolidar, planteando otros problemas similares. En tal caso habrá que elaborar
otros planes de clase.

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Sello De La Escuela
39
PROFESOR(A): ___________________________________________________
LUGAR: _________________________________
BLOQUE III
TEMA 3.2NOCIONES DE PROBABILIDAD
G7BIIIC7Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su verificación al realizar el
CONTENIDOS
experimento y su registro en una tabla de frecuencias.
ESTÁNDARES 3.2.1Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
CURRICULARES independientes.
4.2Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
FAVORECEN
Calculen la probabilidad • Resuelve problemas que implican efectuar
de experimentos multiplicaciones o divisiones con fracciones y •Resolver problemas de manera
aleatorios simples, números decimales. autónoma.
mutuamente excluyentes • Resuelve problemas que impliquen el uso de
e independientes. ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y • Comunicar información matemática.
ax + b = c, donde a, b y c son números
• Resuelve problemas que implican el cálculo Resultados.
de cualquiera de las variables de las fórmulas
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA
Realizan un evento aleatorio de
Nivel de desempeño Calificación lanzar una moneda, un dado;
1 Inaceptable 5.0 registrando los resultados en una
2 Bajo 6.0 tabla y analizarlos para determinar
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 la probabilidad frecuencial.
RUBRICA NIVEL DE Elaboran e interpretan tablas de
DESEMPEÑO frecuencia absoluta y relativa,
Establece cual de dos o más eventos en una expresadas como fracción decimal
experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de o porcentaje para comprobar las
ocurrir y justifica su respuesta respuestas en grupo
OBSERVACIONES:
40
Plan de clase (1/2)

Escuela:_________________________________________________ Fecha: ___________
Profr.(a): ___________________________________________________________
Contenido: G7BIIIC7 Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su verificación al

realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias.
Intenciones didácticas: Que los alumnos pronostiquen resultados de experiencias aleatorias y que
los comparen con los resultados reales de la experiencia.
Consigna: Reúnete con otro compañero para realizar las siguientes actividades:
1. Si se lanza una moneda 10 veces, ¿qué resultado creen que se repetirá más veces, águila o
sol? ________________________ ¿Por qué? ____________________________________
__________________________________________________________________________
2. Ahora realicen el experimento, lancen una moneda 10 veces y registren en una tabla los
resultados, ¿qué resultado se repitió más veces? ____________________ ¿Acertaron en su
pronóstico? ____________________________________
3. Si se lanza una moneda 40 veces, ¿qué cara creen que saldrá la mayor cantidad de veces?
______________ ¿Por qué? _________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Lancen una moneda 40 veces y registren en una tabla los resultados. ¿La cara que más se
repitió fue la que habían anticipado? _____________________________
5. Si se lanza una moneda 100 veces, ¿qué resultado creen que se repetirá más veces, águila o
sol? ___________________ ¿Por qué? ________________________________________
__________________________________________________________________________
Para realizar los experimentos es importante prever que cada pareja cuente con una moneda. Se
trata que los alumnos antes de realizar los experimentos realicen una predicción de los resultados y
que después comparen ambos resultados, el de su predicción y el del experimento.
Es conveniente que los resultados de las experiencias se registren en tablas de frecuencias, es más
fácil visualizarlos. La siguiente es un ejemplo.
Lanzamiento Águila Sol

1 X
2 X
3 X
41
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
Totales 6 4
Es importante analizar junto con los alumnos las construcciones de las tablas, verificando que las
columnas y las filas sean las necesarias, los encabezados y los valores sean los correctos.
Es posible que la anticipación de la pregunta tres sea influida por los resultados del experimento de
los diez lanzamientos de la moneda, es decir, que si en el experimento se obtuvieron más águilas,
crean que al hacer 40 lanzamientos, también salgan más águilas. De ahí la importancia que se
discutan ampliamente los argumentos de las predicciones.
Si bien se trata fundamentalmente que los alumnos contrasten sus anticipaciones con los resultados
de las experiencias, es muy probable y deseable que los alumnos adviertan que los lanzamientos
de la moneda son eventos independientes, es decir, que el resultado de uno no influye en el
resultado de otro y que mientras más se repita el experimento, la diferencia entre la cantidad de
águilas y soles es más pequeña. En la siguiente clase se retomarán y ampliarán estas reflexiones.
Observaciones posteriores

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
42
Plan de clase (2/2)

Escuela:_________________________________________________ Fecha: ___________
Profr.(a): ___________________________________________________________
Contenido: G7BIIIC7 Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su verificación al

realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias.
Intenciones didácticas: Que los alumnos adviertan que las fracciones formadas por el número de
veces que se obtiene cada cara de un dado entre el total de lanzamientos cada vez son más
próximas mientras más lanzamientos se realicen.
Consigna 1: Organizados en equipos de seis integrantes participen en el siguiente juego.
 Van a lanzar 60 veces un dado, pero antes, cada integrante del equipo debe elegir el número
que considere que va a salir más veces. Se pueden repetir los números. Escriban sus
predicciones en la siguiente tabla.
Nombre deljugador Predicción
 Ahora realicen el experimento, y registren en la siguiente tabla los resultados.
Número de Veces que va saliendo el

Total de veces
puntos número
1
2
3
4
5
6
 ¿Quién ganó? __________________ ¿Cuántas veces se repitió el número que eligió? _______
43
 Si se repitiera el juego, ¿qué número escogerían? Discutan sus respuestas.
Consigna 2: Con el mismo equipo realicen lo que se pide.
 Representen con una fracción los resultados del experimento anterior. El numerador será el total
de veces que salió el número y el denominador, el total de veces que se tiró el dado.
Número de
Total de veces Fracción
puntos
1
2
3
4
5
6
 ¿Se repite alguna fracción? __________________ ¿Cuál? _____________________
 Si se lanzara el dado 120 o 600 veces, ¿qué fracción creen que se repetiría más? __________
¿Por qué? ___________________________________________________
_______________________________________________________________________
Es necesario prever que cada equipo cuente con un dado de seis caras marcadas con uno, dos,
tres, cuatro, cinco y seis puntos. Se sugiere que cada equipo cuente con seis integrantes para que
exista la posibilidad de que cada uno seleccione un número diferente del dado y puedan advertir
que el comportamiento de la probabilidad de todos es el mismo.
En la consigna 1 los alumnos anticipan que número se repetirá más veces al lanzar un dado 60
veces y después contrastan su predicción con los resultados reales del experimento; más adelante
aparece una pregunta, ¿qué número escogerían si se repitiera el juego?, la finalidad de ésta es que
los estudiantes identifiquen que las frecuencias de todos los números fluctúan alrededor de 10, por
lo tanto, cualquiera de los seis números del dado tiene la misma posibilidad de repetirse más veces.
La segunda columna de la tabla donde registrarán los resultados de los lanzamientos, cuyo
encabezado es “Veces que va saliendo el número”, es un espacio que los alumnos pueden utilizar
para colocar marcas (rayas, taches, etc.) cada vez que aparezca ese resultado, finalmente contarán
esas marcas y determinarán la frecuencia de cada uno. Hay que decirles la utilidad de este espacio,
la siguiente tabla muestra la utilidad descrita.
Número de Veces que va saliendo el

Total de veces
puntos número
1 XXXXXXXXX 9
44
2 XXXXXXXXXXX 11
3 XXXXXXXXXX 10
4 XXXXXXXXXX 10
5 XXXXXXXXX 9
6 XXXXXXXXXXX 11
Si bien desde la primera consigna se espera que los estudiantes noten que las frecuencias fluctúan
alrededor de 10, en la consigna 2 determinarán fracciones con las frecuencias y el total de
lanzamientos, con la intención de que identifiquen su cercanía o semejanza con 1/6. Se espera que
la fracción que más se repita sea 10/60, que es equivalente con 1/6 y las otras sean muy cercanas
(11/60, 12/60, 9/60, 8/60). Mientras más se repita el experimento, las fracciones que se obtengan se
acercarán más a 1/6, que es la probabilidad de obtener cualquiera de los seis resultados del dado.
Observaciones posteriores

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
45
PROFESOR(A): ___________________________________________________
LUGAR: _________________________________
BLOQUE III
TEMA 3.3 ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
G7BIIIC8Lectura y comunicación de información mediante el uso de tablas de frecuencia
CONTENIDOS
absoluta y relativa.
ESTÁNDARES 3.3.1Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el
CURRICULARES significado del rango y la desviación media.
4.3Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.

Emprenden procesos de FAVORECEN
• Resuelve problemas que implican efectuar
búsqueda. Organización,
análisis e interpretación de
multiplicaciones o divisiones con fracciones y •Resolver problemas de manera
datos contenidos en tablas
números decimales. autónoma.
o gráficas de diferentes
• Resuelve problemas que impliquen el uso de
tipos, para comunicar • Comunicar información matemática.
ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y
información que responda
ax + b = c, donde a, b y c son números
a preguntas planteadas por
ellos mismos u otros.
• Resuelve problemas que implican el cálculo
Elijan la forma de Resultados.
organización y de cualquiera de las variables de las fórmulas
representación (tabular o
gráfica) más adecuada para
comunicar información
matemática. perímetro y el área de las figuras.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA
Identifican los pasos para elaborar
Nivel de desempeño Calificación una gráfica circular y elaborarla con
1 Inaceptable 5.0 los datos sugeridos en la sesión, en
2 Bajo 6.0 base a una encuesta para presentarla
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 al grupo.
RUBRICA NIVEL DE Elaboran e interpretan tablas de
DESEMPEÑO frecuencia absoluta y relativa,
Razonan que las cantidades corresponden a un todo (no son expresadas como fracción decimal
porcentajes) y de que se les pide una representación circular,
para lo cual es necesario calcular los porcentajes y traducirlos a
o porcentaje para comprobar las
ángulos y concuerda que en este caso, el 100% son los 360° del respuestas en grupo
círculo y así establece una relación proporcional entre las
cantidades y los ángulos
Presenta gráficas circulares para que los alumnos analicen e
identifiquen la relación entre los porcentajes y los segmentos
del círculo
OBSERVACIONES:
46
Plan de clase (1/3)

Escuela:_______________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): _________________________________________________________
Contenido:G7BIIIC8 Lectura y comunicación de información mediante el uso de tablas de frecuencia
Que los alumnos interpreten información contenida en tablas de frecuencia absoluta y relativa.
Consigna 1:
Reunidos en equipos, analicen la información de la siguiente tabla y respondan a las preguntas que
se hacen enseguida.
LAS CIUDADES MÁS GRANDES DEL MUNDO
CIUDAD NÚM. DE PAÍS CONTINENTE

HABITANTES
(EN MILLONES)
Tokio 23.4 Japón Asia
México 22.9 México América
Nueva York 21.8 EU América
Sao Paulo 19.9 Brasil América
Shangai 17.7 China Asia
Beijing 15.3 China Asia
Río de Janeiro 14.7 Brasil América
Los Ángeles 13.3 EU América
Bombay 12 India Asia
Calcuta 11.9 India Asia
Seúl 11.8 Corea del Sur Asia
Buenos Aires 11.4 Argentina América
Yakarta 11.4 Indonesia Oceanía
París 10.9 Francia Europa
Osaka-Kobe 10.7 Japón Asia
El Cairo 10 Egipto África
Londres 10 Inglaterra Europa
Fuente: Libro para el maestro, Matemáticas, S. E. P., 2001.
1. ¿Cuáles son las dos ciudades más grandes del mundo y en qué país y continente se encuentran?
2. ¿Cuántos millones de habitantes suman las ciudades más grandes que pertenecen al continente
americano?
3. ¿En qué continente se concentra la mayor cantidad de ciudades con más habitantes?
Consigna 2. Siguiendo el trabajo en equipo, analicen la siguiente tabla y contesten las preguntas
con base a la información que se presenta en ella.
47
CUADRO COMPARATIVO DE LOS CONTINENTES
CONTINENTE SUPERFICIE % NÚM. %

(MILES DE KM2) HABITANTES
(EN MILLONES)
África 30 310 20 694 12.6
América 42 500 28 743 13.5
Asia 44 900 30 3 331 60.7
Europa 9 900 7 695 12.7
Oceanía 8 500 6 27 0.5
Antártida 14 000 9 - -
Total mundial 150 000 100 5 490 100
Fuente: Libro para el maestro, Matemáticas, S. E. P., 2001.
* Se incluye la parte europea de Rusia (286 millones)
1. ¿Qué continente tiene la mayor extensión territorial?

2. Menciona 3 continentes que juntos no rebasen al continente Americano en superficie.
3. ¿Cuál es el motivo de que la Antártida tiene vacíos los casilleros de Número Habitantes y %?
4. ¿En qué continente viven más personas por kilómetro cuadrado?
5. ¿Cuál continente tiene más habitantes por kilómetro cuadrado, América o Europa? ¿Cómo
puedes saberlo?
6. ¿Cómo se obtienen los porcentajes de superficie y de núm. de habitantes?
La actividad de la consigna 1 se deberá realizar y comentar en los primeros 15 ó 20 minutos de la
clase.
Si existiera dificultad para contestar la pregunta 3 de la actividad 2, aprovechar la ocasión para que
los alumnos investiguen la ubicación y condiciones climáticas de este lugar.
La respuesta 6 de la actividad 2, pudiera causar ciertos problemas a los estudiantes; si esto sucede,
revisarla junto con ellos.

_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
___________________________________________________________________
48
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
49
Plan de clase (2/3)

Escuela:_______________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): __________________________________________________________
Que los alumnos analicen e interpreten la información contenida en tablas incompletas de
frecuencia absoluta y relativa y obtengan los datos faltantes.
Consigna:
Trabajen en equipo para completar las siguientes tablas sobre las calificaciones obtenidas por los
alumnos de dos grupos de primer grado. Posteriormente contesten las preguntas que se hacen.
Pueden utilizar calculadora.
GRUPO 1º “Á” GRUPO 1º “B”
Calificación Frecuencia Frecuencia Calificación Frecuencia Frecuencia

absoluta relativa % absoluta relativa %
10 3 15 10 3 12.5
9 5 9 4
8 6 8 21
7 15 7 16.67
6 2 6 2 8.33
5 5 25 5 6
Total 20 100 Total 24 100
1. ¿Cuál es el grupo con mejor índice de aprobación? y ¿Por qué?

2. ¿Cuántos alumnos reprobaron en cada grupo? ¿Cuál es el índice de reprobación en cada
grupo?
3. ¿Por qué a frecuencias absolutas iguales en ambas tablas, les corresponde frecuencias
relativas diferentes?
Si los alumnos tuvieran dificultades para obtener los valores faltantes de las tablas, vincular con los
contenidos de primaria relacionados con los porcentajes.
Es posible que los alumnos identifiquen que en la tabla del 1º “B” las frecuencias relativas no suman
exactamente 100%, aprovechar la oportunidad para practicar el redondeo y encontrar la razón por la
que no se obtiene exactamente 100%.
Si el tiempo lo permite, con la intención de distinguir la información que proporciona una frecuencia
absoluta y una relativa, podría plantearse la siguiente situación: si en un grupo cualesquiera de
secundaria hay 5 reprobados en matemáticas, ¿son muchos o pocos? ¿De qué depende la
respuesta?
50

_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
51
Plan de clase (3/3)

Escuela:_______________________________________ Fecha: ____________
Profr.(a): __________________________________________________________
Que los alumnos organicen los datos de una muestra y construyan una tabla con frecuencias
absolutas y relativas.
Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema:

El profesor de Educación Física recopiló las estaturas (en metros) de los alumnos de un grupo de
nuestra escuela. Analicen y organicen los datos para presentar la información en la tabla de la
derecha. Pueden utilizar su calculadora.
Estatura F. absoluta F. relativa

1.57, 1.53, 1.55, 1.56, 1.52, 1.54,
1.55, 1.58, 1.57, 1.56, 1.55, 1.53,
1.57, 1.54, 1.52, 1.55, 1.58, 1.56,
1.55, 1.55, 1.54, 1.58, 1.53, 1.56,
1.54, 1.56, 1.55, 1.54, 1.55, 1.53,
1.56
Si los alumnos preguntan cuantas líneas debe llevar su tabla, se les responderá que es un acuerdo
del equipo, sin embargo hay que tener en cuenta que en este son 7 datos distintos, de 1.52 a 1.58 y
que no hay forma de determinar rangos con la misma amplitud; por lo que lo más pertinente es
utilizar 7 líneas, una para cada estatura.
52
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
53

Planeaciones Bloque III Primer Grado 2014-2015 ZONA 06

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ACADEMIA DE MATEMÁTICAS

CRONOGRAMA Y DOSIFICACIÓN CICLO ESCOLAR: 2014-2015 EDUCACIÓN SECUNDARIA

EJE 1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

a,bycnúmerosnaturales, decimaleso fraccionarios.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

EVALUACIÓN POR RUBRICAS

Nivel de desempeño Calificación Solucionan diversos problemas de

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Contenido G7BIIIC1Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales

Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas.

a. ¿Cuántos minutos tardaba el satélite para dar 9.5 vueltas a la Tierra?

décimo de día en horas? ¿Cuánto es un décimo de día en minutos?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Plan de clase (2/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Contenido G7BIIIC1Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales

Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas.

Diámetro de la Luna: 0.27 veces el de la Tierra. ¿Cuál es el diámetro de la Luna?

más chicos que la tierra.

Mercurio 0.38 veces el diámetro terrestre

Venus 0.91 veces el diámetro terrestre

Júpiter 10.97 veces el diámetro terrestre

Saturno 9.03 veces el diámetro terrestre

Urano 3.73 veces el diámetro terrestre

Neptuno 3.38 veces el diámetro terrestre

Plutón 0.45 veces el diámetro terrestre

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Plan de clase (1/3)

Contenido G7BIIIC2Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales en distintos

4. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Plan de clase (2/3)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Contenido G7BIIIC2Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales en distintos

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. No se vale utilizar la calculadora.

2. El ancho de un rectángulo mide 1.25 m y su área es de 10 m2. Calcula la longitud de su largo.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Plan de clase (3/3)

Contenido G7BIIIC2Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales en distintos

Nombre Distancia Tiempo Velocidad

a) ¿Quién hizo mayor tiempo?

b) ¿Quién iba a mayor velocidad?

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

Nivel de desempeño Calificación

Plan de clase (1/4)

Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas:

6. Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32. ¿Cuál es la edad de Juan?

4. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Plan de clase (2/4)

Consigna. En equipos encontrar el valor de x de los siguientes problemas:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________

________ _ __ _ _________