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“ LA INVESTIGACIÓN COMO
INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE”
ESTRATEGIA
Por:
Lic. María Teresa Hernández González.
Lic. Aurora Martínez Ballesteros.
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INTRODUCCIÓN:
La investigación es una aventura, como la vida misma; es lo más inherente a la naturaleza
del ser humano, porque su significado es la búsqueda y el encuentro con la verdad. La formación
del espíritu investigativo en los alumnos requiere en principio que el docente conozca y
experimente lo que implica la investigación, lo cual de manera muy sucinta expondremos en la
presente lectura.
La presente es una lectura en la que se tratan tanto los términos básicos de la investigación,
como las operaciones del intelecto, ambas fundamentales para normar una vida recta y
necesarias en la formación del discente en cuanto a la búsqueda y encuentro de verdades en
sus áreas de especialidad, procurando en este trayecto hacer de la investigación una estrategia
de aprendizaje.
Aprendizaje:
Se aprende para saber, y en este punto Garibay (1998) se apoya en Strike, y enfatiza:
“Aprendemos para saber. Un saber que puede desdoblarse en dos modalidades
principales:
1.- Poseer alguna habilidad y la capacidad de demostrarla en las apropiadas circunstancias, y
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2.- Conocer cosas, sabiendo que son verdaderas porque tenemos evidencia suficiente de ello”
(P17).
Ambas modalidades se implican mutuamente, la primera depende de la práctica y la
segunda “de lo que creemos sobre las cosas y de nuestra capacidad de
comprobarla...Aprender, entonces, en su sentido más cumplido, es un llegar a saber”.
(p.18).
El aprendizaje o llegar a saber, sinónimo de aprendizaje fuerte (de acuerdo con el Dr,
Garibay ) se logra a través de un proceso de reflexión, en donde participan elementos sensitivos,
intelectivos y volitivos. Por lo tanto, ¿Cómo lograr el aprendizaje fuerte?, ¿Es éste, un aprendizaje
estratégico?, la respuesta exige precisar qué es una estrategia de aprendizaje.
Estrategia de Aprendizaje:
Investigación:
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verdadera docencia cuando se basa en la verdad, Caturelli (1982) es muy claro en su
planteamiento al enfatizar que:
Según Lasa (2000): “El término investigación procede del verbo latino que significa rastrear,
seguir la huella”.
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En la primera vertiente, al hablar de la investigación
como estrategia de aprendizaje en cualquiera de sus
tipologías (de manera muy genérica, documental, de
campo o experimental) sin desmérito de otras
actividades de aprendizaje, la investigación exige al
alumno poner en práctica una gran gama de operaciones
del intelecto como son entre otras el saber definir,
distinguir, analizar, criticar, establecer relaciones y sus
causas y sistematizar, cuyo ejercicio permite el desarrollo
de habilidades y hábitos de pensamiento. Cabe
asimismo señalar que la investigación requiere que la
persona que la realice (alumno) desarrolle algunas actitudes, habilidades y hábitos, como son
entre otros igualmente importantes:
.- El hábito de la lectura, que favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito; el investigador
requiere saber leer, interpretar adecuadamente la información, distinguir las ideas esenciales;
debe saber escuchar, dialogar, preguntar, analizar, criticar, sistematizar la información y presentar
por escrito una síntesis creativa y argumentar los resultados de su indagatoria.
.- Las habilidades para construir el método. Al conocer la naturaleza del objeto de estudio y
al precisar el problema de investigación, el investigador está en condiciones de seleccionar y
determinar los procedimientos adecuados al tipo de investigación que se trate, lo que lo lleva a
identificar variables, describirlas, medirlas, relacionarlas, expresar las hipótesis, determinar
las unidades de análisis, los procedimientos de muestreo aleatorios y no aleatorios, diseñar y
validar instrumentos de investigación, y determinar técnicas de análisis (todo lo anterior implica
toma de decisiones desde la etapa de planeación del proyecto).
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busca de soluciones adecuadas con métodos apropiados a los problemas que enfrenta. El
espíritu científico se traduce en una mente abierta, objetiva y crítica, que permite tomar conciencia
de su capacidad de juicio, de discernimiento, y de análisis para evaluar la toma de decisiones
y en su caso, hacer ajustes a sus procesos de razonamiento aplicados en la investigación.
Ahora bien, con respecto a la segunda vertiente, donde el docente tiene la responsabilidad
de seleccionar, dirigir las experiencias de aprendizaje y el uso de estrategias; son las
operaciones del intelecto implícitas en dicho quehacer las que adquieren una significación más
útil si se especifican y se clarifica la mejor manera de enseñarla y desarrollarla y se prepondera
su operatividad en la investigación como estrategia de aprendizaje en el aula.
La observación puede ser de diferentes tipos, tales como los visuales, olfativos, gustativos,
auditivos y táctiles, y en el quehacer investigativo es necesario que sea guiada en alguna
determinada dirección (por ejemplo observando hechos, sus causas, sus procesos, sus
consecuencias), cubriendo ya sea las partes o la generalidad de los mismos, y procurando que
sea constante y sistemática.
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Caponneto (2002) en su artículo La Metodología Escolástica y su aplicación Actual, nos dice:
“No hay cosa más difícil ni más torturante que pedirle a un joven que estudia
que defina algo, exigirle al estudiante una definición. Lo más probable es que
cuando el profesor se lo exija, él responda: “tal cosa sucede cuando…”, o “tal
cosa es para…”. Pero si le quitamos el para, el cuando, y el cómo, ese estudiante
ya no puede definir.” (Pág. 44).
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Y desde luego, los datos e informes que conforman el proceso investigativo.
El interpretar implica respetar los hechos, poder describirlos, precisar los parámetros
objetivos y subjetivos empleados y por último, explicar el significado de lo que hemos percibido.
Como ejemplos podemos anotar las gráficas, datos recabados de algún evento, interpretación
musical, pictórica.
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Implica un examen crítico de las cualidades de lo que estamos estudiando; por ende, se trata
de señalar tanto sus puntos positivos como sus defectos o limitaciones”(p.35). Y parafraseando
a Raths, agregamos que la crítica tampoco significa hacer un balance de los pro y los contra.
La crítica implica:
.- Describir y explicar los hechos en base a las características.
.- Emitir el juicio
.- Presentar pruebas y fundamentar el mismo.
Pasos recomendados:
.- Clarificar el propósito de la misma,
.- Describir lo que se ha de criticar.
.- Determinar el criterio ha seguir para la crítica.
.-Contrastar la propia crítica con otros criterios que podrían haber sido
aplicados.
Cabe entonces enfatizar que el docente tiene un papel preponderante y una gran
responsabilidad de encauzar adecuadamente al alumno en un proceso educativo, que
necesariamente implique el intelecto y la voluntad; que procure que la experiencia de la
investigación sea una vivencia agradable (aunque no por ello fácil), y que por medio de estas
experiencias tenga oportunidad de vivenciar la verdad, la belleza y el bien, y con ello perfeccionar
y fortalecer su condición de ser humano.
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REFERENCIAS:
. Brie, Roberto J. (2001). Los hábitos del pensamiento riguroso. México: Folia
Universitaria. UAG.
Bibliografía complementaria.
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