SEIEM

UNIDAD 153 ECATEPEC

La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en segundo grado de

telesecundaria con el apoyo del software educativo “Thatquiz*”

Propuesta Pedagógica

Que para obtener el Título de

Licenciado en Pedagogía

Presenta:
Gabriel Alejandro Torres Méndez

Asesora Metodológica
Dra. Minerva Guzmán Díaz

Asesor de Contenido
Mtro. Benjamín de Jesús Jiménez Ocampo

Estado de México, Junio 2017.

 AGRADECIMIENTOS

Le agradezco a Dios por haberme dado la oportunidad de estar vivo, siempre has
estado a mi lado, por acompañarme y guiado en este camino que en ocasiones fue
difícil, también por haberme dado unos padres que formaron mi vida.

Le doy gracias a mis padres Eduardo Torres Macías que en paz descanse y Alejandra
Méndez Maldonado, por apoyarme en todo momento, por darme una educación, por
los valores que forjaron en mí, por los consejos, por el apoyo económico y sobre todo
el amor que siempre me brindan. Gracias los amo

A una gran mujer por ser una parte muy importante en mi vida, por su apoyo
incondicional en las buenas y en las malas, sobre todo por su paciencia hace 7 años y
por su amor. Gracias Haydee Cruz Ruiz, también por los hijos Mateo y Matías

A mis hermanos por ser parte importante en mi vida, por compartir momentos de alegría
y tristeza. Gracias Eduardo, Lili y Alejandra y por su amor incondicional.

Gracias al Profesor Carlos Castelán por creer en mí y haberme brindado la oportunidad

de desarrollarme profesionalmente y aprender cosas nuevas.

Gracias Dra. Minerva Guzmán Díaz, Prof. Benjamín de Jesús Jiménez Ocampo y Prof.
José Manuel Pacheco, les agradezco por haberme brindado su apoyo, su tiempo y por
los conocimientos que me transmitieron durante este trabajo.

A mis amigos de la facultad por los momentos juntos que pasamos, por las tareas que
realizamos y por la confianza que depositaron en mí. Muchas gracias.
 ÍNDICE

Introducción ................................................................................................................... 6

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO METODOLÓGICO ................................. 9

1.1 Reforma integral de la educación básica................................................................. 9

1.2 El enfoque por competencias en la educación básica. .......................................... 11

1.3 Concepto de aprendizaje y estrategia. .................................................................. 17

1.4 Concepto de enseñanza........................................................................................ 24

1.4.1 Concepciones de estrategias de enseñanza. ................................................. 25

1.5 Estrategia de enseñanza por medio de la tecnología. ........................................... 27

1.6 Metodología.......................................................................................................... 29

CAPÍTULO II EL MODELO DE TELESECUNDARIA Y EL PROFESOR DE

MATAMÁTICAS PARA FORMAR PENSADORES INDEPENDIENTES.................... 32

2.1 Antecedentes del nivel. ......................................................................................... 33

2.1.1 Fundamentos teóricos del modelo .................................................................. 34

2.1.2 Materiales didácticos que acompañan al modelo renovado ............................ 35
2.1.3 Modelo por competencias ............................................................................... 36
2.1.4 La implementación de las Tic en la educación por parte de la SEP ................ 37
2.2 Contextualización de la Institución ........................................................................ 38

2.2.1 La población escolar ....................................................................................... 41

2.2.2 Característica de los padres de familia ........................................................... 41
2.3. Descripción del problema ..................................................................................... 42

2.3.1 El Propósito de las matemáticas en segundo grado de secundaria. ............... 45

2.3.2 Aprendizajes esperados y competencias ........................................................ 47
2.3.3 Rechazo hacia las matemáticas...................................................................... 50
2.3.4 El profesor de matemáticas forma pensadores independientes ..................... 51
2.4 Objetivos de investigación ..................................................................................... 53

CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE

LAS MATEMÁTICAS UTILIZANDO EL SOFTWARE EDUCATIVO THATQUIZ. ...... 54
3.1 Reforzando la actividad educativa en la asignatura de las matemáticas .............. 55

3.2 Esquema de Polya. ............................................................................................... 57

3.3 Modelos de Schöenfeld ......................................................................................... 59

3.4 Descripción de software educativo Thatquiz ......................................................... 63

3.5 Papel del Docente ................................................................................................. 69

3.5.1 Papel del Alumno ............................................................................................ 69

3.6 Estrategia para trabajar con el software Thatquiz con los alumnos de segundo
grado de la Escuela Telesecundaria Lázaro Cárdenas del Rio ................................... 69

3.7 Aplicación de Thatquiz .......................................................................................... 70

CAPÍTULO IV EVALUACION ..................................................................................... 84

4.1 Evaluación de las diferentes sesiones .................................................................. 84

4.2 Evaluación del objetivo de investigación ............................................................. 101

Consideraciones finales ............................................................................................ 104

Referencias ............................................................................................................... 107

ANEXOS ................................................................................................................... 113

 Introducción

Es común encontrar en las escuelas de cualquier nivel educativo, un escaso

rendimiento en los alumnos y un bajo porcentaje de aprobados en el área de
Matemáticas, por si fuera poco, existe un “horror” a las matemáticas y hasta un rechazo
al maestro que la imparte.

Se ha tenido la idea que las matemáticas son difíciles, aburridas e inútiles, pero la
realidad es que son todo lo contrario. Incluso la mayoría de los alumnos se niegan a sí
mismos toda capacidad de razonar en cuanto se hable de números, ya sea por pereza,
falta de interés o porque no le encuentran utilidad en su vida diaria pensando
erróneamente que las matemáticas son para los intelectuales.

Por otra parte, el papel del profesor es crucial en todo aprendizaje y desde un punto de
vista epistemológico, la didáctica de las matemáticas debe ser revisada para poder
ayudar al alumno en su construcción significativa y así permitirle un adecuado
desarrollo en su competencia matemática.

El estudio de las matemáticas en la Educación Básica pretende que los alumnos

desarrollen formas de pensar que les permita formular conjeturas, así como
procedimientos para resolver problemas utilizando diferentes técnicas o recursos para
hacer más eficiente los procedimientos de resolución a problemas matemáticos
mostrando disposición para el estudio de las matemáticas tanto en el trabajo autónomo
como en el colaborativo.

Como parte de la responsabilidad de los docentes de matemáticas es que los alumnos

comprendan esta disciplina, el aprendizaje será más significativo en la medida en que
se vincule con otras áreas, como en geografía que se enseñan coordenadas, en historia
fechas o siglos, en química porcentaje de sustancias etc.
Para ello, la escuela deberá brindar las condiciones que hagan posible una actividad
matemática verdaderamente autónoma como flexible, esto es, que se propicia en
nuevos ambientes de aprendizaje en el que los alumnos formulen y validen conjeturas,

6
se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran tanto las
herramientas como los conocimientos matemáticos que al mismo tiempo comunican,
analizan e interpretan ideas y procedimientos de resolución, esto significa ubicar el
conocimiento que ya poseen para crear o desempeñar algo de manera eficaz y
eficiente, las cuales pueden ayudar a promover que se posibilite el cambio de manera
adecuada y de esta forma, responder a las necesidades del mundo globalizado del siglo
XXI. (Argudín, 2010).

Por otra parte, Vygotsky (1988), menciona que el constructivismo social concibe el
desarrollo cognitivo como el producto de la relación entre el ser humano y su medio,
favoreciendo la organización de experiencias, para la elaboración de conceptos
naturales y científicos. Toda la interacción llevará un cambio que, al tener apoyo, hará
que se encuentre en un proceso de construcción y reconstrucción.

Retomando la opción de titulación que en este caso es la elaboración de una Propuesta

Pedagógica partiendo del reconocimiento de las preocupaciones fundamentales del
docente en relación con su práctica en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje del conocimiento escolar, convirtiéndose en una problemática, dando
sentido al planteamiento de una estrategia de acción pedagógica.

La propuesta se orienta hacia el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje

para el alumno mediante el software educativo Thatquiz, donde descubra, construya
conceptos y técnicas a través de ejercicios interactivos que le facilite su aprendizaje y
desarrolle de manera óptima su competencia matemática. Así, la matemática pasa a
ser mucho más que una simple mecanización de procedimientos. Además, permitirá
que refuercen contenidos vistos en clase, de esta forma los alumnos pueden resolver
ejercicios dentro de un lapso de tiempo razonable ya que el programa lo permite,
mostrando los errores que cometió el alumno al contestar sea cual sea el número de
cálculos requeridos.

El nivel educativo de Telesecundaria se caracteriza por el manejo de un gran número

de recursos tecnológicos e informáticos, como apoyo para el logro del aprendizaje de

7
sus alumnos, es por eso que partiendo de las características y necesidades del
segundo grado grupo “B” de la Telesecundaria se hace uso de dicha herramienta
tecnológica de Matemáticas, destacando que, entre más facilitemos el aprendizaje
mayor serán los avances educativos.

En esta propuesta pedagógica se conforma de cuatro capítulos, el primer capítulo este

articulado a partir de un planteamiento teórico metodológico, la reforma integral de la
educación básica, el enfoque por competencias en la educación básica, el concepto de
aprendizaje y estrategia, el concepto de enseñanza y la estrategia de enseñanza por
medio de la tecnología.

En el segundo capítulo se aborda el modelo de telesecundaria, la contextualización de

la Institución, la descripción del problema y los Objetivos de investigación.

En el tercer capítulo, se puede observar la propuesta pedagógica, la enseñanza

aprendizaje de las matemáticas utilizando el software educativo thatquiz, el esquema
de Polya, el Modelo de Schöenfeld y la aplicación del Thatquiz.

Último capítulo se muestra la evaluación que se pudieron observar en las diversas

sesiones de trabajo, por medio de lista de cotejo que marcan el desarrollo de las
competencias digitales que se realizaron a lo largo de la investigación.

Para la investigación desarrollada se utilizó el aparato crítico del Manual del modelo de
documentación de la Asociación de Psicología Americana (APA) 2010, sexta edición
en inglés, tercera edición en español, por ser una Norma Técnica que ha sido adoptada
internacionalmente por numerosas instituciones académicas, revistas científicas y
editoriales. El estilo APA está establecido en la psicología y otras ciencias, que permiten
realizar trabajos de calidad.

8
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO TEÓRICO METODOLÓGICO

La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura,

es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo así mismo a la
transformación de la sociedad, es factor determinante para la adquisición de
conocimientos, que permite al educando los principios que propone la UNESCO:

Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir,

los cuales involucran necesariamente aprender a aprender para impulsar el

progreso del país y contribuir a una justa distribución de la riqueza y el

bienestar de las familias”. (Delors, 1994, p. 34).

1.1 Reforma integral de la educación básica

Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional requiere de consolidar la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB).

Uno de los elementos centrales de la RIEB es la articulación curricular entre los niveles
de la educación básica para mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de los profesores, la actualización de programas de estudio y sus
contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos.

Entendiendo como educación básica los tres niveles educativos que el artículo tercero
constitucional establece como gratuitos y obligatorios: Preescolar, Primaria Secundaria
en sus distintas modalidades: General, Técnica y Telesecundarias.

9
La transformación educativa pretende que el cambio educativo responda a las
exigencias de la era del conocimiento y la globalización, que el hecho educativo sea el
principal motor del desarrollo integral de nuestro país, que convierta tanto a la
educación como a la escuela pública en el medio por excelencia para el crecimiento
económico y al bienestar de todos los mexicanos, que articule el sistema educativo con
el sistema productivo al mismo tiempo permita construir más y mejores empleos, que
haga de la escuela un espacio de libertades y formación de sólidos valores para la
legalidad, la democracia y la convivencia social armónica.

La calidad del sistema educativo, actualmente está siendo cuestionada en gran medida
por una consecuencia de la difusión de los resultados de algunas evaluaciones como
el caso del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas
en inglés), en la que México participa como miembro de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

PISA consiste en la elaboración, por la OCDE, de una prueba estandarizada

internacional con aplicación cada tres años desde 1997, nuestro país se incorporó en
el año 2000. Esta evaluación es resuelta por estudiantes de 15 años en más de 60
países, miembros y no miembros (asociados), en México la última se llevó a cabo en
2012.

Se evalúan competencias en tres áreas: matemáticas, ciencias y lectura, cada año se

pone especial énfasis en una de las tres áreas, en 2000 fue en lectura, en 2003
matemáticas y en 2009 correspondió a lectura; el ciclo se repite por tanto en 2012 el
énfasis correspondió a matemáticas.

La RIEB y la Articulación de la Educación (Preescolar, Primaria y Secundaria) se

centran en los procesos de enseñanza- aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Al
atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan
su desarrollo personal, como se especifica en el Plan de Estudios 2011, en donde se
menciona que los alumnos puedan ser capaces de desarrollar competencias que

10
formen un sujeto competitivo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.

Con la reforma educativa, el profesor de matemáticas debe tratar de formar pensadores

independientes, con iniciativa, imaginación, creatividad y estrategias para resolver
problemas. Es importante señalar, como se hizo anteriormente que las vivencias así
como experiencias de los niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la escuela,
pueden traer como consecuencias el gusto o rechazo por su estudio.

La educación matemática tiene una dimensión social fundamental, como lo reitera el

profesor Rico (1997), en su libro Bases Teóricas del Currículo de Matemáticas en la
Educación Secundaria, abarca la práctica social de la disciplina, los contextos
matemáticos, los hábitos y prácticas usuales en el empleo de las matemáticas. Hace
referencia, a todas aquellas situaciones del mundo laboral y social en las que el dominio
de herramientas matemáticas es necesario para un desempeño y desarrollo eficientes,
tiene que ver, además, con las necesidades básicas de cada ciudadano, con el
conocimiento matemático imprescindible para desenvolverse en sociedad, para
comunicarse, recibir información general, para interpretar y tomar decisiones
consecuentes con su interpretación, esto se puede lograr por medio de una buena
estrategia.

1.2 El enfoque por competencias en la educación básica.

Tobón (2006), sostiene que son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar,
comprender y aplicar el enfoque de la formación basada en competencias.

En primer lugar, el enfoque educativo que está en el centro de la reforma, lo que hace
indispensable que el maestro aprenda a desempeñarse con eficiencia y eficacia en este
tipo de enfoque.

11
En segundo lugar, las competencias son la orientación fundamental de diversos
proyectos internacionales de educación, como el proyecto Tuning de la Unión Europea
o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica su meta es identificar e intercambiar
información y mejorar la colaboración para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia.

Por último, las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo,
la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, puesto que
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro
enfoque educativo.

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico,

porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje
y de la evaluación, entre los que destacan:

 La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las

destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño
ante actividades y problemas.
 La construcción de los programas de formación acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto.
 La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos.

Tobón (2006), señala en su libro Aspectos Básicos de la Formación Basada en

Competencias que:

El enfoque de formación con base en competencias pretende orientar la

formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos

contextos culturales y sociales, esto requiere hacer del estudiante un

12
 protagonista tanto de su vida como de su proceso de aprendizaje, a partir

del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y

metacognitivas, la capacidad de actuación, el conocimiento, la regulación de

sus procesos afectivos y motivacionales. Las competencias significan

calidad e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes,

orientación de la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y

contextualización de la formación (Tobón, 2004).

Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimiento, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un
contexto dado. Las competencias movilizan, dirigen todos estos componentes hacia la
consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser.

Las competencias en el terreno educativo tienen diversas acepciones. No existe una

definición única y consensuada respecto a este concepto, pues hay quien le atribuye
más peso a conocimientos o habilidades y destrezas, o a las actitudes y valores.

Argudín (2010), nos proporciona varias definiciones de competencia: según la

UNESCO: Competencia es "el conjunto de comportamientos socio afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea." (p.12)

Tobón (2004), menciona que “la competencia es una capacidad laboral, medible,
necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados
deseados por una organización” (p. 25). Son capacidades humanas susceptibles de ser

13
medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento
exigidos en el trabajo.

Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones:

 La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que

se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas,
además de ciertas disposiciones para aprender y saber (SEP, 2009).

 Alguien se considera competente debido a que, al resolver un problema o una

cuestión, moviliza esa serie combinada de factores en un contexto o situación
concreta (SEP, 2009).

Según el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2004), una competencia

es:
Un sistema de acción que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes

y otros elementos no cognitivos, como la motivación, valores y emociones,

que son adquiridos, al mismo tiempo desarrollados por los individuos a lo

largo de su vida, indispensables para participar eficazmente en diferentes

contextos sociales”. (p. 8)

Las competencias para el alumno son:

 Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse
a la cultura tanto escrita como matemática, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

14
 Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,
evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar
y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar información; el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas en los distintos ámbitos culturales.

 Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como: los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos
y afectivos; así como tener iniciativa para: llevarlos a cabo, administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones asumiendo
sus consecuencias, enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, así como
manejar el fracaso y la desilusión.

 Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás, manejar armónicamente
las relaciones tanto personales como emocionales, desarrollar la identidad
personal, así como reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,
cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

 Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir

y actuar con juicio crítico frente a los valores, las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad,
los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto
ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo,
manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo
(SEP 2011).

15
Competencias para el docente:

Se entiende que el perfil profesional ha de ser una descripción detallada y esmerada

que muestre los rasgos más característicos de un grupo profesional. Cuando se habla
del perfil profesional del profesorado, se hace referencia al conjunto de capacidades y
competencias que identifican la formación de una persona, para asumir en condiciones
óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de su
profesión. O para decirlo de una otra manera, definir el perfil profesional del profesorado
significa definir las funciones, las atribuciones, los ámbitos de actuación y sus
competencias profesionales.

Perrenoud (2004), plantea diez dominios de competencias (Ver Figura 1) consideradas

prioritarias en la formación continua del profesorado de la educación básica, entre los
cuales se encuentran:

Figura 1. Los Diez dominios de las competencias.

16
Fuente: Elaboración propia con base en Perrenoud, 2004, p.12

Las competencias es saber-hacer las cosas y saber-actuar con las personas. Este
saber-hacer y saber-actuar se realiza comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de
manera responsable las implicaciones y consecuencias, transformando los contextos a
favor del bienestar humano. Según Gagné (1992), pedagogo francés, existen dos tipos
de conocimiento:

a) Declarativo: implica conciencia e intencionalidad.

b) Procedimental: es el saber-hacer que, en ocasiones, requiere de la
conciencia, y en otros no.

Esta separación del conocimiento es teórica, porque el conocimiento declarativo se

elabora a partir de la integración del sujeto con el mundo. La competencia, en este
sentido, se concibe como un conocimiento integrado. ¿Y cuáles son las competencias
básicas? Son aquellos patrones de comportamiento que los seres humanos
necesitamos para poder subsistir y actuar con éxito en cualquier escenario de la vida.

Las competencias básicas pueden considerarse como las constituyentes centrales del
perfil del estudiante. En síntesis, el desarrollo de las competencias cognitivas básicas
es una estrategia para mejorar la calidad de los aprendizajes. El potencial del
aprendizaje es la capacidad que tienen las personas para pensar y desarrollar
conductas inteligentes.

1.3 Concepto de aprendizaje y estrategia.

Por aprendizaje se entiende a la adquisición de una nueva conducta en los individuos

a consecuencia de una interacción con el medio externo. Los juicios tradicionales del
aprendizaje señalan, que aprender se relaciona con adquirir conocimiento sobre un
aspecto de la realidad y el conocimiento, es una especie de representación mental que
tiene el sujeto respecto a la realidad Rivera (2001), de ésta manera el conocimiento ha

17
sido pensado como la adquisición de información, en la medida de tener más datos de
la realidad y por consiguiente se conoce mejor. La perspectiva del aprendizaje, permite
a las personas moverse en el mundo de acuerdo a sus intereses. Aprender no se
relaciona con reproducir una realidad, sino más bien con producir una realidad, el sujeto
que aprende se produce a sí mismo.

Existen varios conceptos de aprendizaje, de acuerdo a diferentes modelos educativos,

por ejemplo: el Conductismo indica que el aprendizaje es el cambio estable en la
conducta del individuo, de acuerdo con Díaz-Barriga (1999), el docente debe ser un
agente mediador entre el conocimiento y los aprendizajes de los alumnos, que debe ser
inmerso en esta construcción compartida del conocimiento con los alumnos, Díaz
(2004), concuerda con la postura de Cesar Coll (1990;1996) el constructivismo
interactúa diferentes corrientes psicológicas, tales como el enfoque psicogenético
piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de asimilación y
aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas
teorías instruccionales.

De hecho Bandura (1990), fundamenta el concepto de aprendizaje con su teoría de la

personalidad pues dice que todos los fenómenos de aprendizaje pueden tener lugar o
se pueden adquirir en el proceso de sustitución mediante la observación del
comportamiento de otras personas, las consecuencias que ese comportamiento
ocasiona en otra persona (o modelo) pueden ser transferidas del aprendiz; y todo eso
viene a traducirse como que la conducta del niño va a estar influenciada por el medio
ambiente.

Otros supuestos del aprendizaje ayudan a los psicólogos a vislumbrar, pronosticar y

controlar el comportamiento humano. Los psicólogos han desarrollado conjeturas
matemáticas de aprendizajes capaces de predecir las posibilidades de tener a una
persona de emitir una respuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar
sistemas de aprendizajes programados por un organizador en asignaturas como la
lectura, matemáticas e idiomas.

18
Por estrategia se entiende que es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para
alcanzar un objetivo. Las estrategias son como una guía de acciones que hay que
seguir, siempre son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje.

Nisbet y Shucksmith (1992), define a la estrategia como una serie de habilidades

utilizadas con un determinado propósito, las estrategias son más que simples
secuencias o aglomeraciones de habilidades, van más allá de las reglas o hábitos que
aconsejan algunos manuales sobre técnicas de estudio. Las estrategias apuntan casi
siempre a una finalidad, aunque quizá no siempre se desarrollan a un nivel consciente
o deliberado. Su ejecución puede ser lenta o tan rápida que resulte posible recordarla
o hasta que se ha dado cuenta que se ha utilizado una estrategia. Las estrategias
representan habilidades de un orden más elevado que controlan y regulan las
habilidades más específicamente referidas a las tareas o práctica

Estos autores al exponer la concepción de estrategia, nos señalan que son acciones
que controlan y regulan habilidades, esas acciones se realizan durante el momento en
el cual se aplican las estrategias, tienen un propósito o un fin, son como dicen los
autores, un método para emprender una tarea y alcanzar un objetivo. Las estrategias
que se aplican a los alumnos en el salón de clases, tienen como fin, mejorar su
aprendizaje.

Roser Boix (1995), orienta a las estrategias al ámbito didáctico y afirma que la palabra
estrategia, aplicada en el ámbito didáctico, se refiere a aquella secuencia ordenada y
sistematizada de actividades y recursos que el profesor utiliza en la práctica educativa;
determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el
aprendizaje de los alumnos.

Como se puede observar las estrategias son las actividades o acciones que cualquier
maestro utiliza en el salón de clases con sus alumnos, tienen la finalidad de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Entonces podemos decir que el objetivo de las
estrategias, es ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los

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diferentes contenidos curriculares que en los planes y programas de estudio se
plantean.

Las estrategias didácticas se basan en principios metodológicos como señas de

identidad de una actuación educativa concreta. Son aquéllas acciones que les
caracterizan y permiten diferenciarse de otro tipo de actuaciones; dependen del
momento en que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje, de grupo-clase al
que van dirigidas y de la naturaleza de los aprendizajes.

Monereo (1995), argumenta que son muchos los autores que han explicado qué es y
qué se supone con la utilización de las estrategias estas siempre son conscientes e
intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Las estrategias son
como una guía de acciones que hay que seguir. Al igual que los otros autores, sobre el
concepto de estrategia, también se considera que las estrategias están encaminadas a
lograr un objetivo relacionado con el aprendizaje del niño, sólo que él agrega que
además son una serie de acciones que se deben de seguir y por ende su fin es para
poder cumplir un objetivo.

De acuerdo con las diversas concepciones de los tres autores mencionados

anteriormente podemos identificar que las estrategias son las acciones planteadas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y que se deben de desarrollar
valiéndose de cualquier recurso o material educativo y didáctico para facilitar el
desarrollo de las actividades o acciones que en las estrategias se plantean y de ésta
forma, generar nuevos conocimientos que le sean “significativos” pero sobre todo lo
más importante, que le puedan servir en cualquier grado, nivel educativo y en su vida
cotidiana.

Una estrategia efectiva de aprendizaje puede ser definida como un conjunto de

procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de
la información. Las estrategias pueden operar directamente sobre la información
(primarias), mejorando el propio clima cognitivo-afectivo del sujeto.

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Siguiendo a los investigadores en este campo Beltrán (1993) y Monereo (1995) se
pueden clasificar las estrategias en tres grandes categorías: primarias, secundarias y
versátiles.

Las estrategias de aprendizaje primarias son aquellas que operan directamente sobre
la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde,
cuándo y cómo convenga. En general, son:

1.- Cognitivas (micro estrategias): Facilitadoras del conocimiento.

 Atención: exploración, fragmentación, selección y contra distractoras.

 Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): captación de
ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes,
esquemas, y mapas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y
escrito (velocidad, exactitud, comprensión).
 Elaboración: preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes
mnemotecnias.
 Memorización - recuperación (técnicas o habilidades de estudio): codificación
y generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R:
leer, recitar y revisar.

2.- Metacognitivas (macro estrategias): facilitadoras del conocimiento, de la cantidad y

calidad de conocimiento que se tiene (productos), su control, su dirección, y su
aplicación a la resolución de problemas, tareas, etc.

 Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la estrategia.

 Control de los procesos cognitivos.
 Planificación: diseño de los pasos a dar.
 Autorregulación: seguir cada paso planificado.
 Evaluación: valorar cada paso individualmente y en conjunto.

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  Reorganización (feedback): modificar pasos erróneos hasta lograr los
objetivos.
 Anticipación (forward): avanzar o adelantarse a nuevos aprendizajes.

Como se ha podido observar, las estrategias cognitivas tienen por finalidad el desarrollo
de las habilidades cognitivas, representan lo que Monereo (1998) denomina micro
estrategias. En palabras de Beltrán (1995), éstas son una especie de reglas o
procedimientos intencionales que permiten al sujeto la toma de decisiones oportunas
de cara a conformar las acciones que caracterizan el sistema cognitivo.

Las tareas cognitivas más elementales suponen la adquisición, procesamiento,

comprensión estructuración y grabado en memoria de la información, para su utilización
posterior.

Weinstein y Mayer (1986) estructuran las estrategias en tres apartados:

1. Estrategias de Repetición, ensayo o recitación, cuyo objetivo es influir en la

atención y en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto
plazo), facilitando un el de comprensión superficial.

2. Estrategias de Elaboración, que pretenden comprensión más profunda de los

contenidos de los aprendizajes, posibilitando la conexión entre la nueva
información y la previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo
plazo, para conseguir aprendizajes significativos.

3. Estrategias de Organización, permiten seleccionar la información adecuada

y la construcción de conexiones entre los elementos de la información que va
a ser aprendida, lo que fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la
anticipación ante las nuevas informaciones por adquirir.

Estrategias secundarias o de apoyo. Son aquellas que tratan de crear el mejor ambiente
o clima posible, las mejores condiciones y el mejor apoyo a las estrategias primarias

22
(cognición y metacognición); que, de lo próximo a lo distal, procuran el conocimiento y
dominio de sí mismo en su espacio y su tiempo, para conocer y dominar lo que le rodea
en el espacio y en el tiempo; a saber:

 Personales (De ajuste personal y social).

 Motivación: Atribución causal, búsqueda de éxito, motivación intrínseca,
curiosidad, autoeficacia y autorrefuerzo.
 Afecto: control emocional, autoestima y responsabilidad.
 Actitudes sociales: formación mantenimiento, cambio y habilidades sociales.
 Espaciales: (de ajuste espacial): Lugar de estudio: ubicación postura y
oxigenación; más adecuados.
 Temporales:(de ajuste temporal): Distribución del tiempo: establecimiento y
respeto del calendario y el horario de trabajo.
 Y, en general, todas aquellas que puedan contribuir a mejorar las primarias:
relajación, control de la ansiedad, organización de los materiales y recursos,
entre otros.

De acuerdo a la información, es posible identificar que las estrategias de apoyo tratan

de sensibilizar personalmente al estudiante con lo que aprende en tres ámbitos:
motivación, afecto y actitudes. El conocimiento y la motivación adecuados (cognición-
afectividad), favorecen todo contexto en afectos que facilitan la formación y cambio de
actitudes (comportamiento); es decir, el tipo de motivación operante (intrínseca o
extrínseca), influye en el curso de la autorregulación afectiva, en el rendimiento
intelectual.

Estrategias versátiles. Estas estrategias hacen alusión a la perfecta integración de los

dos tipos anteriores, sin que, en ningún caso, se deba interpretar como un simple
sumatorio de los mismos. El sentido “versátil” supera la concepción ecléctica
convencional, agregándole la facultad de auto optimización, favoreciendo su adecuada
interacción e interrelación y, sobre todo, como si del manejo de ordenadores (software)
se tratase, versátil da la idea de asequible, adaptable, motivable, moldeable, aplicable,

23
contrastable y favorable a un proceso de enseñanza-aprendizaje recurrente e
interactivo. En esta propuesta las que recuperé son la aplicable y favorable a un proceso
de enseñanza-aprendizaje recurrente e interactivo.

1.4 Concepto de enseñanza.

La enseñanza es un proceso social en el que intervienen la persona que aprende

(alumno) y el que enseña (docente). Aunque en el proceso de la enseñanza cabe
mencionar que intervienen las estrategias didácticas que son las que guían y orientan
las actividades del alumno para que aprenda significativamente, son acciones que
inducen una actividad mental del alumno. La visión de enseñanza se refiere a como
diseñar y utilizar estrategias didácticas por parte de los docentes, para promover los
aprendizajes significativos de los alumnos.

Los profesores que enseñan matemáticas necesitan que los alumnos de alguna forma
tengan memorización a largo plazo, por ejemplo, los conceptos y símbolos
matemáticos, como lo es el aprenderse las tablas de multiplicar, pues de alguna forma
el alumno tiene que memorizarlas para poder resolver problemas que implican tanto el
algoritmo de la multiplicación, como el de la división, y que están relacionadas con los
contenidos y el objetivo de la secuencia de aprendizaje.

La enseñanza de las matemáticas requiere de un lenguaje especial bien estructurado,

los aprendizajes de los conceptos son importantes con sus símbolos y palabras que
requieren tratamiento.

Los símbolos matemáticos necesitan más del aprendizaje memorístico. Éste se logra
por discriminación o mediante ejemplos.

En el proceso del aprendizaje y de conocimientos significativos del alumno el encargado

de guiar este proceso a través de la “enseñanza” es el docente.

24
 1.4.1 Concepciones de estrategias de enseñanza.

Como lo marca en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE) se prevén

seis objetivos para articular el esfuerzo educativo durante la presente administración,
cada uno acompañado de sus respectivas estrategias y líneas de acción, el que los
docentes se enfocan para impulsar la educación científica y tecnológica como elemento
indispensable para la transformación de México en una sociedad del conocimiento.
Ofrecer una educación moderna y de calidad a los niños y jóvenes de hoy implica
facilitarles el acceso a las herramientas que proveen las nuevas tecnologías de la
información, las telecomunicaciones, fomentarles el desarrollo de destrezas y
habilidades cognitivas asociadas a la ciencia, la tecnología e innovación, vinculándolas
con el sector productivo

Según Mayer (1984), las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados por
el docente para promover aprendizajes significativos.

Las estrategias de enseñanza se estrechan en una serie de actividades de aprendizaje

dirigidas a los estudiantes, adaptados a sus características, a los recursos disponibles
y los contenidos. Se considera que el docente debe tener equipo extenso de
estrategias, conociendo que función tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse
formalmente. Dichas estrategias de enseñanza se integran con las estrategias o
principios motivacionales y de trabajo cooperativo, de los cuales pueden echar mano
para mejorar el transcurso de enseñanza aprendizaje (Díaz, 2003).

Necesariamente la estrategias didácticas se tienen que apoyar con diferentes recursos,

para tener la oportunidad de obtener mejores resultados, aunque pueden variar esos
resultaos, pues depende de la estrategia que se utilice en el salón de clases. Por ello
es necesario tener cinco aspectos esenciales para considerar el tipo de estrategia, que
puede utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, o dentro de una sesión o una
secuencia instrucción (Díaz, 2003).

25
1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etcétera).

2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular,

que se va a abordar.

3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y

pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza

empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los
alumnos.

5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya

compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

Con los aspectos mencionadas anteriormente para considerar el tipo de estrategia a

utilizar, el docente puede aprovecharlos con el propósito de facilitar el aprendizaje
significativo de los alumnos, e introducirlas cómo apoyos de cualquier índole durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje escolar.

En este sentido, se concibe que las estrategias de enseñanza sean los procedimientos
o recursos, utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. Y para
que un aprendizaje sea significativo, es necesario permitir al alumno relacionar el
material de aprendizaje con la estructura de conocimientos con los cuales ya cuenta.

26
1.5 Estrategia de enseñanza por medio de la tecnología.

Desde la perspectiva del aprendizaje la utilización de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) tiene grandes ventajas como: el interés y motivación continúa,
desarrollando comunicación entre profesor-alumno, generando un aprendizaje
cooperativo, al mismo tiempo una actualización profesional del docente, adaptables
herramientas que las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y
organizacional. Estas escuelas que incorporan la mini laptop con el propósito de hacer
cambios pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más
constructivo. Allí la computadora da la información, promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas (Darías, 2001).

El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y toma el papel de guía de los
alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y herramientas que necesitan para
explorar, elaborar nuevos conocimientos, destrezas, acentuando su papel de orientador
y mediador (Salinas, 1998).

La innovación provoca cambios en los sujetos y en el contexto. Por ello, podemos

reconocer dos ámbitos para que se produzcan auténticas innovaciones: el subjetivo y
el objetivo. El subjetivo supone el cambio de representaciones y teorías, desde las
cuales interpretan y adaptan las innovaciones. El ámbito objetivo se refiere a las
prácticas que son cinco objetos de transformación:

1. Intencionalidades
2. Contenidos de enseñanza
3. Estrategias metodológicas
4. Materiales curriculares
5. Enfoques y prácticas de evaluación

Plantea Salinas (1998), que los cambios se dan en las instituciones donde presentan
cuatro manifestaciones que podemos considerar como respuestas desde la práctica:

27
 1. cambios en el rol del profesor,
2. cambios en el rol del estudiante,
3. cambios metodológicos
4. implicaciones institucionales.

También menciona los cambios de roles desde el punto de vista educativo donde
asume una visión de la enseñanza en la que el alumno es el centro de toda atención y
en la que el profesor juega un papel decisivo como orientador. El profesor actúa primero
como persona y luego como experto en el contenido, pasa a ejercer como guía de los
alumnos, proporcionándoles el uso de los recursos y herramientas que precisan para
elaborar nuevos conocimientos. En tal sentido, las palabras de Talízina (1985) (como
se citó en Galvis, 2013) nos dice que, “el estudiante puede asimilar esos conocimientos
básicos trabajando con la máquina y el profesor interviene cuando puede hacer algo
más que la máquina” (p. 5).

Las TIC nos permite reproducir los modelos de enseñanza aprendizaje, pero a su vez
nos brinda la posibilidad de vincular los elementos tecnológicos, pedagógicos y
organizativos dentro del proceso docente educativo. No se inventan nuevas
metodologías, sino que la utilización de las TIC en educación abre nuevas perspectivas
respecto a una enseñanza mejor, apoyada en entornos en línea cuyas estrategias son
prácticas habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son simplemente
adaptadas y redescubiertas en su formato virtual.

Con respecto a este tema Kustcher y St.Pierre (2001), consideran que las TIC que
tienen impacto en la educación son las siguientes:

 Las computadoras y los periféricos que manejan, utilizan, almacenan

información digital (velocidad, potencia, sonido, una variedad de colores, video,
unidad de CD-ROM, calculadora, cámara digital, impresora a color, scanner).

28
  Información digital (programas de aplicación y programas que muestran o
administran la información: programa de aplicación didáctica, página WEB, base
de datos, programa de aplicación de procesamiento de palabras, hoja electrónica
de cálculo). Comunicación digital (mensajería electrónica, “charla”, foros
electrónicos, novedades electrónicas, telecopiador, tele conferencia, audio y
videoconferencia).

De acuerdo con Cabero (2000) las TIC “forman un conjunto de medios que giran en
torno a la información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se van
originando, y que pretenden tener un sentido significativo y practico” (p. 18). Las
herramientas tecnológicas nos sirven para registrar, accesar, transformando,
transfiriendo y comunicando información que tenemos al alcance.

Algunos autores como (Marqués, 2000; Zambrana, 2008), recomiendan la integración

curricular de las TIC a partir de:

 Utilizar las tecnologías para planificar estrategias que faciliten la construcción del
aprendizaje.
 Usar las tecnologías como apoyo en clase.
 Usar la tecnología para aprender el contenido de una asignatura.

1.6 Metodología.

El enfoque que más se adapta a las necesidades de mi propuesta es el cualitativo, elegí

la investigación acción como el método que me ayudó a delinear y dentro de ella, la
investigación participativa, la que me ayudó a desarrollar el trabajo.

La investigación participativa nos menciona, que el investigador debe atender un

problema que está dentro del lugar de trabajo, el objetivo es transformar y mejorar las
vidas de los sujetos implicados, esencialmente si se tiene como objetivo de

29
investigación producir un conocimiento y acciones útiles para un grupo de personas,
que la gente se capacite a través del proceso de construcción y utilización de su propio
conocimiento (Rodríguez, Gil y García, 1999, p. 56).

Este proyecto surge a partir de la reflexión propia en el quehacer docente donde

generación tras generación, al identificar que en la asignatura de matemáticas existe
un atraso significativo reflejado en el promedio de los alumnos, además del bajo
promedio en esta asignatura comparada con las demás.

Un argumento más, fue que al observar en el día a día los alumnos mostraban poca
participación en la clase, apatía para realizar las actividades, así como la resolución de
los ejercicios propuestos por los planes y programas de estudio, solo entregaban por
cumplir sin un objetivo que contribuyera a la adquisición de conocimientos lo que no
favorecía al logro del aprendizaje esperado.

Por otro lado, en reuniones de grado, actividad permanente durante el ciclo escolar,
una vez al mes, al compartir resultados entre pares se llegó a la conclusión que dentro
de las asignaturas de bajo rendimiento se encuentra matemáticas, a consecuencia de
la falta de interés del alumno (inasistencia, actitud, falta de material didáctico para
trabajar, dispersión de atención), otro factor indispensable es la falta de dominio de los
conocimientos del grado anterior.

Finalmente como secretario de actas de Consejo Técnico Escolar (CTE) del ciclo
escolar 2013- 2014 se identificó que a través de los resultados de las sesiones (ver
figura 2) que este problema no solo se tiene en los alumnos de segundo grado sino que
también en primero y tercer grado. Ante la problemática se llega al acuerdo de
implementar una estrategia utilizando las TIC que despierte el interés y al mismo tiempo
motiven las clases en cada aula.

Es así como surge la búsqueda de una estrategia que favorezca el logro del aprendizaje
significativo en los alumnos y que más que sea una herramienta tecnológica que se

30
adapte a las características de los alumnos del siglo XXI. El objetivo es que los alumnos
construyan conocimientos a partir del software thatquiz.

Figura 2. Muestra los resultados finales del ciclo escolar

Evaluacion
2012-2013

7
6.95
6.9
6.85
6.8 Columna1
6.75
6.7
6.65
6.6
6.55
Primero grado Segundo grado Tercero grado

Fuente: Evaluación institucional

31
 CAPÍTULO II
EL MODELO DE TELESECUNDARIA
Y EL PROFESOR DE MATAMÁTICAS PARA FORMAR PENSADORES
INDEPENDIENTES

"La filosofía está escrita en ese grandísimo libro que tenemos abierto ante los
ojos, quiero decir, el Universo, pero no se puede entender si antes no se aprende
a entender la lengua, a conocer los caracteres en que está escrito. Está escrito
en lengua matemática y sus caracteres son triángulos, círculos y otras figuras
geométricas, sin las cuales es imposible entender ni una palabra. Prescindir de
estos caracteres es como girar vanamente en un oscuro laberinto."
El ensayador, Galileo Galilei.

32
Figura 3: Albert Einstein fue un físico alemán del siglo XIX y XX. Refiere que si no entendiste el tema no
lo podrás explicar ya que careces del conocimiento

2.1 Antecedentes del nivel.

Hablemos brevemente del Modelo de Telesecundarias en México, que de acuerdo con

la Secretaria de Educación Pública (1998), la modalidad de Telesecundaria (TSE), se
ha consolidado como una de las más eficaces en la cobertura y búsqueda de la equidad
educativa, es especial en comunidades con menos de 2500 habitantes, las cuales no
contaban con este servicio educativo porque era incosteable el establecimiento de una
secundaria general o técnica. Sin embargo, a más de tres décadas de su creación, la
TSE ha enfrentado los retos que la política educativa le ha impuesto, a través de las
Reformas emprendidas en este nivel educativo y que han generado cambios en los
Planes y Programas de estudio, el rol del maestro y el uso de los recursos didácticos
que la han caracterizado (el programa de televisión, el libro de conceptos básicos, la

33
guía de aprendizaje y la guía didáctica), así como en los introducidos a partir de la última
Reforma de Educación Secundaria en el año 2006.

2.1.1 Fundamentos teóricos del modelo

En el proceso enseñanza - aprendizaje, un docente atiende a un solo grupo, su papel

consiste en coordinar y mediar el proceso de aprendizaje en todas las asignaturas
mediante el apoyo de programas de televisión, materiales impresos y la recreación de
situaciones donde se puedan vivenciar conocimientos y valores (SEP, 1996).

Los fundamentos teóricos de este Modelo de acuerdo SEP (1998) son:

a) Filosófico. Considera preciso educar al ser humano, porque es un ser

inteligente, por lo tanto, modificable; mediante la ayuda de otra
persona experta y bien intencionada (mediador) capaz de seleccionar
además de adecuar los contenidos curriculares y los estímulos del
entorno a su capacidad real de aprendizaje.

b) Psicopedagógico. Orientado a prestar mayor atención al aspecto

individual y social, e intervenir de manera directa en situaciones
conflictivas (Zorrilla, s/f).

c) Constructivismo Considera que los alumnos aprenden y se

desarrollan en la medida en que pueden construir significados
adecuados en torno a los contenidos del currículum escolar (Díaz,
2004).

Una de las críticas más fuertes, es la relacionada con el ahorro educativo de recursos
económicos, materiales y humanos que representa esta modalidad, y que no ha sido
empleado para cubrir las necesidades básicas de las escuelas, que permita el

34
desarrollo elemental del Modelo Pedagógico, por consiguiente, colocar a los alumnos
en las mismas condiciones de logro académico (INEE, 2005 y Santos, 2004).

2.1.2 Materiales didácticos que acompañan al modelo renovado

La diversificación de recursos y materiales educativos, responden a la concepción de

la forma de trabajo en el aula centrada en el aprendizaje, más que en la enseñanza.
Esto implica la reorganización del tiempo escolar, el uso de la tecnología así como la
transformación paulatina de la práctica docente, con el propósito de promover en el
alumno la construcción de conocimientos significativos.

Los materiales didácticos que acompañan al modelo renovado son:

 Libro para el alumno por asignatura: texto articulador de múltiples recursos,

audiovisuales e informáticos, que integra en dos volúmenes la información
básica y las actividades de aprendizaje, de manera clara y precisa.

 Libro para el maestro por asignatura: contiene la presentación general del

curso así como sus propósitos, la descripción general de cada secuencia de
aprendizaje, criterios para el uso de materiales impresos y multimedia
propuestos, sugerencias de evaluación y recomendaciones adicionales.

 Videos y programas de Televisión: programas con corta duración para uso

concreto y diverso transmitido a través de la Red Edusat (programas
integradores) en horarios que permiten el uso flexible para apoyar los contenidos
revisados durante una semana; programas de extensión académica (películas y
documentales); videos integrados a los recursos informáticos a través de
Enciclomedia.

35
  Material informático: a través del equipamiento de una computadora personal,
un proyector, un pizarrón interactivo y una impresora (Enciclomedia), con el
objetivo de promover la interacción en el aula a través del trabajo colaborativo.

Los aspectos que sobresalen en el análisis del Modelo Pedagógico desde la

perspectiva del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
(ANMEB) y que son importantes en el perfil del docente de Telesecundaria,
independientemente de su formación inicial, son: educación audiovisual, televisión
educativa, enfoque constructivista y mediación pedagógica; así como las orientaciones
didácticas y metodológicas de las asignaturas que imparte. La atención a estos
aspectos contribuirá a una mejor comprensión del Modelo Pedagógico y, por
consiguiente, a obtener mejores resultados educativos. (Álvarez y Cuamatzin, 2006)

2.1.3 Modelo por competencias

El Plan y Programa de estudio (2011), está articulado por un modelo por competencias,
donde se desarrolle un ser integral. El termino competencia engloba a un conjunto de
habilidades, capacidades, destrezas y aptitudes para la resolución de problemas
eficientemente acorde a su entorno y útil en la vida cotidiana, formando un ser integral.
Ahora bien, definir una competencia en el terreno educativo trae consigo diversas
acepciones por ello no existe una definición única respecto a este concepto, pues
podría referirse a un conocimiento o habilidad y destreza, o bien a las actitudes y
valores. Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones:

 La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades

que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas,
además de ciertas disposiciones para aprender y saber (SEP, 2009).

36
  Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o
una cuestión, moviliza esa serie combinada de factores en un contexto o
situación concreta (SEP, 2009).

La ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), menciona que
una competencia es “un sistema de acción que abarca las habilidades intelectuales, las
actitudes y otros elementos no cognitivos, como la motivación, valores y emociones,
que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son
indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos sociales” (p. 29).

Como nos menciona Delors (1996), en un contexto mundial la UNESCO, estableció

objetivos educativos, que llevaran a cada persona a descubrir, despertar e incrementar
sus posibilidades creativas, estructurando la educación en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
sentido, los pilares del conocimiento.

2.1.4 La implementación de las Tic en la educación por parte de la SEP

En el contexto histórico, social y cultural la tecnología es un factor que propicia los

cambios curriculares en la educación en un mundo globalizado. Las actuales
propuestas educativas creadas a través de acuerdos entre diversas gubernamentales
y económicas pretender homogeneizar las realidades sinérgicas, (UNESCO, 2005).
Nos menciona Stocker (2000), que las funciones elementales que se deben cumplir en
la educación, a partir de las demandas históricas y contextos particulares de las
sociedades globales son:

 Elevar el nivel cultural de los ciudadanos.

 Propiciar la movilidad social ya que le ofrece al individuo la posibilidad de variar
su estado social.
 Contribuir con el desarrollo económico del país
 Capacitar social y culturalmente a los ciudadanos.

37
  Estimular la transformación de la sociedad a partir del conocimiento. (p. 39)
 Contribuir con el desarrollo económico del país.

La idea central en el currículo en las oportunidades y demandas de los diversos

contextos socioculturales responde a las exigencias de este como proyecto de la
realidad actual en el ámbito de las sociedades orientadas hacia el conocimiento.

México no ha quedado exento de la aplicación y modificación de estas, en la Reforma

Integral de la Educación Básica (RIEB, 2009 y el Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2011) busca articular de manera global, la educación preescolar,
primaria y secundaria, a partir del desarrollo de competencias.

En dicha Reforma, plantea que como parte integral en los alumnos se debe incluir el
uso de las TIC, estas se han convertido en nuevas prácticas de enseñanza y en la
creación de ambientes de aprendizaje más dinámicos (SEP, 2011, p.100), donde el
docente como los alumnos se vean involucrados en las prácticas educativas con el uso
de las TIC de forma cotidiana.

El uso de las Tecnologías en la educación en México, no es algo nuevo y que este

cobrando vigor apenas en nuestros días, a la par de las reformas educativas en nuestro
país, se han gestionado diferentes programas para la labor docente el responsable de
esta es La Secretaria de Educación Pública, como lo menciona Olvera (2011), que para
el uso de las TIC es importante que la escuela este dotada de la infraestructura
necesaria y que se le capacite a la comunidad escolar.

2.2 Contextualización de la Institución

La contextualización es el conjunto de factores tanto externos, como el medio físico y

social donde se inserta la escuela, las características así como demandas del ambiente
socio-económico de los alumnos y su familia, su radio de influencia además de la
relación con otras instituciones, etc. las cuales impactan en la escuela y condicionan de

38
alguna manera su gestión. Por otro lado se encuentran las variables internas, tales
como los recursos, infraestructura, actores escolares, etc. (Castillo, 1990).

La Escuela Telesecundaria en donde se desarrolló la propuesta pedagógica cuenta con

34 años de servicio, ubicada en el Municipio de Ecatepec de Morelos, el cual tiene una
extensión de 186,9 km2. Colinda al norte con los municipios de Tultitlan, Jaltenco,
Tonatitla y Tecámac; al sur con la delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal,
con los municipios de Netzahualcóyotl y Texcoco; hacia el oriente con San Salvador
Atenco, Texcoco y Acolman, por último, al poniente Coacalco y Tlalnepantla. Tiene
dividido su territorio municipal en: 1 Ciudad, 8 Pueblos, 6 Ejidos, 12 Barrios, 163
Fraccionamientos y 359 Colonias.

La institución educativa se encuentra en una de sus 359 colonias, la cual lleva por
nombre San Carlos. La Telesecundaria se ubica en Calle Norte 15, No. 154, Ecatepec
de Morelos, correspondiente al Sector Sindical II de la Zona 6, con clave de centro de
trabajo 15DTVO122I (Ver Anexo 1).

La plantilla de personal docente está constituida por nueve docentes frente a grupo, un
subdirector, un director y apoyo técnico (Ver Anexo 2). Las instalaciones son seguras,
su construcción es sólida, no cuenta con áreas verdes sólo el patio, su infraestructura
se distribuye de la siguiente manera: (Ver Anexo 3 y 4) cuenta con 13 salones, de los
cuales 10 de ellos son utilizados para clase, un salón para el servicio de USAER otro
para la biblioteca y por ultimo de cómputo. Esta última cuenta con 30 computadoras, el
aula de medios con 35 mini laptop, laboratorio de prácticas, dirección escolar,
cooperativa y sanitaria.

El mobiliario de los salones se conforma por mesa bancos individuales de plástico.

Todas las aulas cuentan con un televisor, pizarrón blanco, además cada docente hace
uso de una laptop como herramienta de enseñanza.

Se tienen tres grupos por grado, en promedio 30 alumnos por cada uno. La población
total para el ciclo escolar 2013-2014 fue de 270 alumnos. La telesecundaria se localiza

39
en una zona urbanizada que cuenta con todos los servicios públicos, sin embargo se
observa en el registro de la institución que la mayor parte de la población estudiantil no
pertenece a esta comunidad, sino a colonias cercanas semiurbanizadas, por lo que
deben hacer uso de transporte público para desplazarse a la escuela.

Para su acceso, es fácil, ya que existen diferentes transportes que transitan por la
comunidad como camiones de pasajeros, colectivos, taxis y bicitaxis; o bien desde la
vía principal de acceso se llega caminando en diez minutos.

La comunidad pertenece a un nivel socioeconómico y cultural bajo (ver Figura 4), lo

cual se ve reflejado en el grado de estudios alcanzado por los padres de familia o tutores
como se muestra en la siguiente Figura:

Figura 4 Nivel de estudios de los padres de familia con base en datos proporcionados por ellos mismos.

5% cuenta con secundaria

5% 5%
5% cuenta con primaria
50%
analfabetas
30% solo saben leer y escribir

Fuente: Elaboracion propia

40
2.2.1 La población escolar

La población escolar es de asistencia irregular ya que continuamente se tienen altas y

bajas de alumnos debido a que muchos son hijos de personas de provincia que llegan
a trabajar en empleos eventuales, por lo que se ven forzados a cambiar continuamente
de domicilio. Por ende, la mayoría de los padres de familia trabajan en empleos o
subempleos mal remunerados, por ejemplo: repartidor de agua, comerciante
ambulante, albañiles, trabajadoras domésticas, taxistas, obreros, empleados,
carpinteros, etc.

2.2.2 Característica de los padres de familia

Una característica de las madres de familia es que tuvieron a sus hijos a una edad
temprana, esto es de entre los 15 a 18 años, quedando los hijos al cuidado de los
abuelos u otro familiar cercano, incluso entre los propios hermanos. Ya sea por el
abandono total debido a la inmadurez de la joven madre, en mejores casos, aunque
pocos, retomaron sus estudios a nivel secundaria.

Un rasgo más de esta población escolar es que hay un alto índice de familias
disfuncionales en muchos casos no viven con alguno de los padres, la mayoría por
divorcio, otros por fallecimiento (ver figura 5.). Los alumnos viven de cerca adicciones
como: el alcoholismo y la drogadicción en alguno de sus padres o familiares muy
cercanos quienes a su vez, no convivieron con alguno de sus padres desde pequeños.
Tal situación ha permeado de manera significativa en el proyecto de vida de los alumnos
de la misma manera, negativa. El impacto que ha dejado la falta de unidad familiar
repercute en la falta de valores, cimientos fundamentales para la construcción de una
familia solida a futuro.

Por otra parte, están los alumnos que viven con ambos padres aunque sabemos que
esta característica no asegura la estabilidad emocional del alumno, como en todas las
familias existen problemáticas ajenas al entorno escolar pero que repercuten en el
mismo; la desatención por parte de los padres hacia sus hijos ya sea porque tienen que

41
laborar fuera de casa por largas jornadas de tiempo o porque consideran que como son
adolescentes ya tienen la edad suficiente para cuidarse y mandarse solos.

Figura 5. Conformación de los núcleos familiares con base en los datos tomados de dirección escolar

Cómo estan formadas las familias

conformados por madre e
hijos
5% conformado por padre e
10%
hijos
40%
padres que estan casados
40%
5% viven en union libre

son divorciados

Fuente: Elaboración propia

2.3. Descripción del problema

La Educación Básica se ha reestructurado articulando a tres niveles educativos:

preescolar, primaria y secundaria, el mapa curricular se encuentra diseñado a partir de
estándares curriculares por asignatura dependiendo del período que se esté cursando
es la secuencia y gradualidad en el enfoque, así como los propósitos que tendrá la
asignatura, cubriendo alguno de los cuatro campos formativos (SEP, 2011).

Cabe mencionar que este proyecto se aplicó partiendo de los resultados arrojados en
la evaluación del primer bimestre del grupo mostrando un atraso escolar, por los
alumnos de segundo grado grupo “B” de la Telesecundaria ya descrita, se infiere que
este rezago es ocasionado por diferentes factores sociales como físico, biológicos y
psicológicos, por la falta de motivación y de interés por parte de los alumnos. Esto

42
conlleva a la limitación de su formación académica, llevándolos a no alcanzar los
estándares curriculares que contribuyen al perfil de egreso en la educación básica, se
pretende trabajar con esta propuesta pedagógica durante todo el ciclo escolar para
atraer el interés, por parte de los alumnos, hacia la asignatura de matemáticas y al
mismo tiempo alcanzar los aprendizajes esperados.

Los adolescentes de hoy, del siglo XXI, manejan la tecnología como su mejor medio
para expresarse, comunicarse y al hacerlo experimentan los avances tecnológicos, por
ello la factibilidad de este proyecto para los alumnos. Tomando en cuenta estas
características surgió la idea de buscar una herramienta tecnológica que facilite en ellos
el aprendizaje de las matemáticas, en esta búsqueda se utilizó el software Thatquiz al
implementarlo se observó como primer punto que el alumno tenía un interés por que
manejaba una computadora con mucha facilidad lo que lo llevo a competir con el mismo
ya que el software tiene niveles, tiempo y puntuación, mostrando también una
competencia con su compañero que tienen a un lado o a su alrededor por medio de los
resultados obtenidos y del nivel alcanzado, con esto el alumno está aprendiendo.

Una situación muy recurrente es que los alumnos de primaria al pasar a la secundaria
se enfrentan a una nueva manera de ver los números, en donde de pronto lo aprendido
parece traicionarlos, las fracciones ahora son números racionales, los números “se
convierten” en letras, las letras en ecuaciones y las ecuaciones en un dolor de cabeza,
no sabe que le está pasando.

Al ver cosas como: (3x + 12) + (5y – 1) = 0

Se pregunta: ¿Qué le pasa al maestro?

Aquí es cuando el alumno pregunta: ¿Y eso con qué se come? ¿Eso no lo vimos en la
primaria? ¿Y para qué me sirve en mi vida cotidiana?

Las matemáticas es una ciencia formativa es indudable que está estrechamente

relacionada no sólo con todas las áreas del conocimiento sino con la vida misma, donde

43
quiera que estemos, donde quiera que vayamos nos encontramos, inevitablemente,
con las matemáticas, por ejemplo, las encontramos:

 El número de gentes en la fila del banco o de las tortillas. A propósito:

¿Saben ustedes qué piensan las personas formadas en la fila? (ver figura
6).
 Posiblemente en el tiempo que va a dilatar en pasar.
 Cuánto va a pedir el niño de tortillas para que le alcance para ir a las
maquinitas.
 Otro puede estar calculando la edad de la gente que está formada.
 En el rendimiento de las tortillas en su casa.
 Al Calculando el tiempo que se tarda en despachar.
 Al calcular la ganancia del día.
 En el costo de la maquinaria.
 El consumo de gas y de lo que paga.
 El sueldo de las personas que trabajan en la tortillería.
 Costo del local.
 Etc……

Figura 6. Representa la fila de las tortillas.

Fuente: Libro de telesecundaria de segundo grado.

44
Después de mencionar los ejemplos de aplicaciones de las matemáticas en la fila de
las tortillas, sin duda, acabaríamos convenciendo a cualquier persona de que son todo
lo contrario de inútiles, pero tal vez no llegaríamos más allá.

2.3.1 El Propósito de las matemáticas en segundo grado de secundaria.

Como lo menciona la SEP (2011), los estándares curriculares en el nivel de

telesecundaria están organizados en tres ejes temáticos que son:

1. Sentido numérico

a) Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a

decimales y viceversa.

b) Resuelve problemas que implican calcular el mínimo común múltiplo o el

máximo común divisor.

c) Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con

expresiones algebraicas.

d) Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a

excepción de la división entre polinomios.

e) Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal

o cuadrática de una sucesión.

f) Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o

cuadráticas.

2. Forma, espacio y medida

45
a) Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares

con base en información diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y

rectas notables.

b) Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de

triángulos, mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.

c) Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la

congruencia y la semejanza en diversos polígonos.

d) Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de

perímetro, área y volumen.

e) Determina la medida de diversos elementos del círculo, como

circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la

circunferencia, sectores y coronas circulares.

f) Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno

y tangente en la resolución de problemas.

3. Manejo de la información

a) Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o

múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.

b) Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos

conjuntos de cantidades.

c) Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente

excluyentes e independientes.

46
 d) Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y

explica el significado del rango y la desviación media.

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas

a) Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las

matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación,

el vocabulario y los procesos matemáticos.

b) Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas

personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen

diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

c) Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate

matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

d) Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al

resolver problemas (SEP, 2011, p. 16).

2.3.2 Aprendizajes esperados y competencias

Antes de profundizar en nuestro problema de raíz, hagamos referencia a los

aprendizajes esperados y competencias a favorecer en la asignatura de matemáticas
para el nivel de secundaria. (SEP, 2011, p. 16)

Aprendizajes esperados es lo que se pretende que logren los alumnos, en forma

concreta y precisa.

47
Competencia es la capacidad para responder a diferentes situaciones, en el área de la
asignatura en matemáticas son:

a) Resolver problemas de manera autónoma Implica que los alumnos

sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o

situaciones; por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias

soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten

datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes

planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de

resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo

cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de

un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el

contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.

b) Comunicar información matemática Comprende la posibilidad de que

los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática

contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se

comprendan y empleen diferentes formas de representar la información

cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se establezcan

nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas

matemáticas encontradas; se deduzca la información derivada de las

representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias

de la situación o del fenómeno representado.

48
c) Validar procedimientos y resultados Consiste en que los alumnos

adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los

procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su

alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la

demostración formal.

d) Manejar técnicas eficientemente Se refiere al uso eficiente de

procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al

efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el

manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre

quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan

una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar

de forma mecánica las operaciones aritméticas, sino que apunta

principalmente al desarrollo del significado y uso de los números y de las

operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente

la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo

mental y la estimación; en el empleo de procedimientos abreviados o

atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en

evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de

una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos

problemas distintos; así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a

nuevos problemas (SEP, 2011, p. 23)

49
Los alumnos de segundo grado grupo B de la Telesecundaria ya mencionada,
presentan problemas para la adquisición de los aprendizajes esperados en la
asignatura de matemáticas, puesto que muestran un atraso escolar al no dominar las
operaciones básicas, lo que dificulta que en el plan y programa de estudio 2011 por ver
no sean comprendidos. Además de no desarrollar su competencia matemática y con
ello los tres ejes matemáticos.

2.3.3 Rechazo hacia las matemáticas

Por otro lado se observó en el grupo que existe un rechazo hacia las matemáticas por
parte de los alumnos pues han, creído, que las matemáticas son muy complicadas, que
no nacieron para trabajar con números, además de que no les servirán de nada en su
vida cotidiana del hoy y del mañana. Al preguntarles qué piensan estudiar en un futuro
no muy lejano, indican que cualquier cosa que no tenga que ver con las matemáticas,
a menos que solo se trate de sumar, estarán del otro lado. El alumno decide entonces
que mejor estudiará sociología, medicina, derecho, antropología, psicología o
pedagogía, todo menos que tenga que ver con ellas o pensando que “así no se
encontrará con las matemáticas”.

Todo esto propicia la necesidad de dar respuesta a los continuos obstáculos con los
que el alumno se encuentra a lo largo del proceso de aprendizaje por ello la razón de
este proyecto, es buscar una herramienta para permear y reforzar el conocimiento visto
en clase de tal manera que trascienda a los siguientes grados escolares.

En ocasiones el profesor de matemáticas explica el ejercicio pensando que el alumno

le entiende, ya que, para él, el ejercicio lo ve tan sencillo para resolver que piensa que
al alumno no se le complicara. Es por ello que el docente escribe y escribe en todo el
pizarrón, que hasta el estudiante si se distrae ya no entendió nada o solo le da tiempo
de copiar todo lo que está en el pizarrón sin entender lo que explican.

50
2.3.4 El profesor de matemáticas forma pensadores independientes

Por su parte el maestro se pregunta: ¿Y ahora cómo le hago para enseñar los temas
de secundaria sino saben los de primaria? ¿Cómo despertaré su interés? ¿Qué
estrategia ocupar? ¿A qué “Santo Pedagogo” me encomendaré?

Con la reforma educativa, nos señala que el profesor de matemáticas debe tratar de
formar pensadores independientes, con iniciativa, imaginación, creatividad así como
estrategias para resolver problemas. Es importante señalar que las vivencias y
experiencias de los niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la escuela, pueden traer
como consecuencias el gusto o rechazo por su estudio.

Es entonces donde el docente debe, con base en los 12 principios pedagógicos llegar
a tomar una decisión que favorezca su enseñanza y aprendizaje de los alumnos a
través de un ambiente de aprendizaje sano y motivante, así como, mediante el uso de
herramientas tecnológicas despertar su interés para involucrarse en las clases, ser
dinámicos y participativos, formar parte activa de su propio aprendizaje.

Los Principios Pedagógicos sustentan el Plan de Estudios 2011, son condiciones

esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (SEP, 2011)
(ver Figura 7).

51
Figura 7. Esquemas de los 12 principios pedagógicos

Fuente: Captura de pantalla de la dirección electrónica

http://es.slideshare.net/dlopezrodriguez/principios-pedaggicos-28655209

De esta manera, el docente encaminara de forma más asertiva al perfil de egreso

deseado de sus estudiantes de secundaria donde:

 Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos
hechos numéricos o geométricos.
 Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución.
 Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo
autónomo y colaborativo (SEP, 2011).

52
2.4 Objetivos de investigación

Objetivo General

Promover el uso del Thatquiz para generar un conocimiento en los alumnos de

segundo grado de la Escuela Telesecundaria Lázaro Cárdenas del Rio.

Objetivos particulares

1. Contextualizar el uso que tiene la enseñanza y aprendizaje

2. Fundamentar el uso del software en los alumnos de la telesecundaria Lázaro
Cárdenas del Rio
3. Aplicar el uso de un software educativo Thatquiz como herramienta tecnológica
como apoyo de enseñanza- aprendizaje en los alumnos de segundo grado.
4. Evaluar el uso del Thatquiz en la construcción de conocimientos

Preguntas de investigación
Pregunta General

¿Cómo utilizar el programa ThatQuiz como estrategia?

¿Por qué la utilización de los recursos tecnológicos en el aula para un proceso
de aprendizaje?
¿Qué otros componentes del programa Thatquiz podemos utilizar para el
aprendizaje significativo del alumno de secundaria?

La propuesta pedagógica, razón de este proyecto, está enfocada en la implementación

del software educativo Thatquiz como competencia visual que favorezca la adquisición
del aprendizaje de las matemáticas por medio de la tecnología, mejorando el
aprovechamiento escolar de los alumnos a fin de trascender en los siguientes grados
académicos.

53
 CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS UTILIZANDO EL SOFTWARE EDUCATIVO THATQUIZ.

En relación con la tecnología, no tenemos que preocuparnos solamente con

que ésta sea más eficiente y renovable, tenemos que inventar una tecnología
creativa, que no sólo lleva consigo un trabajo más creativo, sino que
contribuya a mejorar el mundo natural al mismo tiempo que mejora el modo
y la calidad de nuestras vidas.

Murray Bookchin

La Telesecundaria se caracteriza por el manejo de un gran número de recursos

tecnológicos como apoyo para el logro del aprendizaje de los alumnos, es por eso que
partiendo de las características y necesidades del grupo de alumnos en cuestión, se
hace uso del Software educativo Thatquiz destacando que entre más facilitemos el
aprendizaje mayores serán los avances educativos.

54
Sánchez (1999), define el concepto de Software Educativo como cualquier programa
computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al
proceso de enseñanza- aprendizaje.

Según Lamas (2000), un Software educativo es una aplicación tecnológica, que se

puede utilizar como una estrategia pedagógica, para el desarrollo educativo del hombre
del siglo XXI. Labañino (2007), lo define como una aplicación informática concebida
especialmente como medio, integrado al proceso de enseñanza aprendizaje.

Mediante el estudio de las matemáticas en la Educación Básica se pretende que los

estudiantes desarrollen formas de pensar que les permita formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, utilicen diferentes técnicas o recursos para
hacer más eficiente los procedimientos a la resolución de problemas matemáticos,
muestren disposición para el estudio de la matemática, para el trabajo autónomo y
colaborativo (SEP 2011).

3.1 Reforzando la actividad educativa en la asignatura de las matemáticas

La propuesta pedagógica desarrollada en esta investigación está centrada en

competencia digital de enseñanza en las matemáticas para un aprendizaje significativo,
tomando en cuenta que el alumno del siglo XXI adquiere el conocimiento de mejor
manera con el uso de la tecnología usando el thatquiz. Esta herramienta ayuda a la
enseñanza ya que esta generación se consideran “nativos de la tecnología” esto es que
ya traen esa facilidad para el uso de las TIC, que no le tienen miedo a estas
herramientas pero más aún las dominan con gran facilidad que cualquier buen uso es
benéfico y si lo aplicamos en este caso los resultados serán positivos.

Se llevó a cabo una metodológica desde la investigación acción participativa, donde se

implementó una herramienta educativa tecnológica que motivara y al mismo tiempo
incautara al alumno de este siglo, quien se encuentra inmerso en el uso y dominio de
la tecnología. Por otro lado, la estructura de la propuesta se focalizó en líneas de

55
acciones concretas de acuerdo a los planes y programas de estudio adecuando el uso
del software educativo Thatquiz donde se evaluarán cada una de las actividades
planteadas, es así como se pretende el logro de los aprendizajes esperados en los
alumnos de segundo grado de educación secundaria.

Corresponde al trabajo colaborativo, la participación, esto es, la construcción y

significación del conocimiento por parte de alumnos y maestro quienes compartirán
tanto opiniones como soluciones a problemas y algoritmos matemáticos en la
computadora.

Enseñar y aprender son procesos diferentes, como ya se mencionó anteriormente, no

todos aprendemos de la misma forma, cada quien tiene su estilo, su tiempo además de
su manera de aprender con métodos y ambientes de aprendizaje distintos, con la
práctica de más o menos números de ejercicios y hasta con cierto grado de dificultad,
es por ello la factibilidad de la implementación de dicho software educativo.

El profesor de matemáticas, entre otras cosas, debe tratar de formar pensadores

independientes, con iniciativa, imaginación, creatividad y recursos para resolver
cuestiones cuyos ideales sean, como ya se mencionó.

1. Pensamiento Matemático.
2. Análisis de las posibles soluciones.
3. Resolución de problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Las actividades que se plantean, busca que el alumno conceptualice, el lenguaje

matemático acorde al grado que cursa para mejorar su rendimiento escolar. Por lo cual
el juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación; la
práctica, y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades, por otra parte
las capacidades; la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito que ayudan
a superar dificultades.
La implementación del software, tiene como finalidad potencializar los conocimientos
del alumno para lograr un mejor rendimiento académico, lo cual les permitirá seguir

56
avanzando en su formación académica y tener las mismas oportunidades que el resto
de sus compañeros. La aportación de esta propuesta está encaminada a disminuir el
rezago escolar, esto les ayudará a continuar con sus actividades académicas y también
les sea útil en los grados siguientes.

Para lograr esto se empieza estudiando algunos problemas, viendo cómo es posible
mediante un trabajo sistemático, resolviéndolos y ejercitando hasta que obtiene el
aprendizaje que se espera para mi propuesta utilicé el esquema de Polya y Schoenfeld
para la solución de los problemas en matemáticas.

3.2 Esquema de Polya.

Para lograr esto se empieza estudiando algunos problemas, viendo cómo es posible
mediante un trabajo sistemático, resolviéndolos y ejercitando, mi propuesta utilicé el
esquema de Polya para el aprendizaje del algebra dentro del aula, reforzando lo visto
en clases utilizando el Thatquiz, y que probablemente ayudaría mucho a maestros y
alumnos en la labor de enseñar o de aprender matemáticas.

Polya (1981) analiza el problema de la enseñanza de la Matemática, es decir la

resolución de problemas, demostración de teoremas y otras cuestiones a través de su
esquema, conocido como Esquema de Polya o de los Cuatro pasos (ver figura 8),
basado en el Método Heurístico (del griego euriskos = yo descubro), método activo por
excelencia.

57
Figura 8. Pasos que marca Polya para la resolución de problemas matemáticos.

1.
COMPRENDER
EL PROBLEMA

4. EXAMINAR ESQUEMA
LA SOLUCION 2. CONCEBIR
POLYA UN PLAN
OBTENIDA

3. EJECUTAR EL
PLAN

Fuente: Polya G. (como se citó en Chung, 1983).

Polya (2002), Desarrollo del Modelo de Polya:

1. Comprender el problema: Es claro que sin tener una idea clara de lo que significa
el problema, hay pocas posibilidades de éxito. Este paso consiste en especificar
perfectamente cuáles son los datos, a los que en conjunto se les llama hipótesis,
debemos saber de qué disponemos y a dónde queremos llegar.

2. Concebir un Plan: Esta es probablemente la parte más difícil, porque no basta

con un análisis del problema, que es lo que en el fondo hay que hacer en el paso
1, sino que es necesario una cierta dosis de creatividad.

3. Ejecutar el Plan: Aquí se trata de llevar a la práctica lo que planeamos en el punto

2. Se espera que hayamos diseñado un plan bien esquematizado, en el que

58
 tengamos una rutina de trabajo dividida en partes, con una secuencia lógica. Al
ejecutar el plan debemos trabajar en forma ordenada, realizando cada uno de
los pasos indicados y dando los argumentos necesarios en todo lo que hagamos.
La parte de concebir un plan es la más difícil, pero la de ejecutar el plan es donde
se cometen más errores.

4. Examinar la solución obtenida: Tratar de conseguir principalmente dos cosas:

lograr una visión de conjunto del trabajo que hayamos realizado y hacer un
examen crítico de nuestros resultados y de la forma en que los conseguimos.

En el desarrollo de un trabajo, se debe aprender a distinguir cuáles fueron los puntos

clave y cuáles fueron los argumentos secundarios o de soporte, tratar de conseguir una
visión unificada del trabajo que hayamos hecho.

Establecer estas relaciones ensancha enormemente nuestro el dominio del tema, es un

aspecto esencial en la maduración matemática.

Es muy importante hacer el examen de la solución obtenida, porque una vez que hemos
trabajado un problema nos hemos puesto en un nivel que antes no teníamos, ya sea
para resolver el problema como para saber que no nos fue posible hacerlo en la manera
que habíamos planeado.

3.3 Modelos de Schöenfeld

A raíz de esto, Schöenfeld empezó a investigar por qué el motivo de su ausencia

durante la enseñanza, y se encontró con que algunos miembros de la Facultad en
realidad no lo conocían y otros que no creían en lo que Pólya proponía. Debido a esto
empezó el interés de Schöenfeld sobre averiguar más y fue donde se dio cuenta, que
los profesores que preparaban a los estudiantes para olimpiadas en la resolución de
problemas, si conocían sobre Pólya pero no lo utilizaban puesto que decían que no

59
funcionaba, el detalle realmente importante era, que como ellos, iban a decir que no
funcionaba si en realidad no lo utilizaban.

La trascendencia del trabajo de Pólya radica en hacer evidente la importancia de

resolver problemas como medio de crear conocimiento en matemáticas y sus
posibilidades en el aprendizaje de esta disciplina.

Debido a todo lo anterior, Schöenfeld publicó su libro Mathematical. Problem Solving

en 1985, basado en Trabajos realizados en los años 80 del siglo XX. Empezó a
realmente hacer investigaciones mediante experiencias vividas con los estudiantes y
profesores, donde les proponía problemas suficientemente difíciles, para así ver la
reacción de ellos con respecto al razonamiento del problema, ya que tanto los
estudiantes como los profesores tenían los conocimientos y la formación necesaria para
la resolución de estos mismos, de tal manera que investigaba por medio de
grabaciones, apuntes y trabajos grupales para así ir verificando lo que iban haciendo;
al final de todos los experimentos realizados, Schöenfeld concluyó que para resolver
los problemas tenían que ir más allá de la heurística, de lo contrario no funcionaría
debido a que se necesitarían otros factores que con la heurística no se tomarían en
cuenta.

Schoenfeld (1985), en su libro Mathematical Problem Solving, establece cuatro

aspectos que se debe tener en cuenta, en la resolución de problemas y que sirvan para
el análisis en la resolución de problemas:

 Recursos de Schöenfeld: Lo primero que resalta son los recursos, pues el

afirma que sin estos, la persona no podría encontrar la solución y el método no
funcionaría pues no cuenta con las herramientas necesarias.

También recalca la importancia de que el docente tiene que conocer como

accede el estudiante los conceptos, puesto que podría manejar una serie de
ellos, pero no adecuadamente, sea que lo haya entendido mal o lo aplica de la
manera que cree y esta no precisamente es la correcta, otro punto muy

60
 importante es el hecho de que el docente propone ejercicios que cree que son
fáciles, pero no toma en cuenta que tiene años de experiencia, esto hace que
pierda la perspectiva de la dificultad, por lo que tiene que entender que para unos
podría ser fácil y para otros todo lo contrario; con esto podríamos evitar un
aprendizaje erróneo, pues si estos aspectos los aplicamos de forma errónea
traería estas consecuencias fácilmente.

 Heurísticas: estrategias o reglas para progresar en situaciones dificultosas.

 Control: Este es de suma importancia, se refiere a cómo un estudiante controla

su trabajo. El control funciona por ejemplo un estudiante tiene un determinado
problema y al analizarlo tiene varios caminos posibles, el estudiante tendría que
ser capaz de darse cuenta si el camino que eligió para solucionarlo es el correcto
o tiene que buscar algún otro para llegar, esto a todos nos pasa, unos lo vemos
a tiempo otros no, pero lo importante es darse cuenta y tener el control para que
en el momento sepa elegir por cual camino tomar o seguir.

Algunas acciones que involucran el control y que se deben tomar en cuenta son:

a) Entendimiento: tener claridad acerca de lo que trata un problema antes de

empezar a resolverlo.
b) Consideración de varias formas posibles de solución: seleccionar una
específica o sea hacer un diseño.
c) Monitorear el proceso: y decidir cuándo abandonar un camino no exitoso y
tomar uno nuevo.
d) Llevar a cabo ese diseño que hizo: estar dispuesto a cambiarlo en un
momento oportuno.
e) Revisar el proceso de resolución.
f) Actividades que pueden desarrollar las habilidades de las personas para el
control.
El profesor resuelve problemas como modelo luego debe discutir las soluciones con
todo el grupo para que cada uno aporte ideas.

61
  Cerciorar si los estudiantes entienden el vocabulario: utilizado en la
redacción de un ejercicio o de un problema; se debe hacer preguntas
orientadoras y evaluar métodos sugeridos por los mismos estudiantes.

 Proponer que se resuelvan problemas en pequeños grupos: en un

ambiente de trabajo colaborativo; esto para potenciar el desarrollo de
habilidades relacionadas con alguna materia, y, así, que cada uno pueda
aprender sobre la forma en que los demás controlan su trabajo.

 Sistema de creencias: Estas son de suma importancia pues influyen

notablemente en la manera que los estudiantes y los profesores analizan un
problema, ya que afecta, por ejemplo cuando un estudiante toma un problema
y a los cinco minutos lo abandona. Las creencias van a afectar la manera en
la que el estudiante se comporte a la hora de enfrentarse a un problema
matemático.

Según Schöenfeld (1985), el tipo de creencia es más aquel sobre cómo perciben el
estudiante y los profesores o los matemáticos el asunto de la argumentación
matemática formal a la hora de resolver un problema. El matemático usa esto como
una herramienta más, es decir, la argumentación y el razonamiento formal le sirve a él
para descubrir soluciones por lo que bien sabemos el estudiante no usa ese método.
Ejemplo de ello, es que según los experimentos, los estudiantes no utilizan ese tipo de
razonamiento, ellos principalmente se basan en ensayos para ver que va resultando.
Esto sucedía no porque no supieran el formalismo sino, que cuando lo aplicaban solos,
no le encontraban sentido.

Los estudiantes pueden creer que la matemática es solamente una serie de reglas que
simplemente van a memorizar o pueden creer que la matemática es elaboración de
conceptos, establecimiento de relaciones, patrones, en este caso, entonces,

62
probablemente van a tratar de comprenderla pues creen que tal comprensión les va a
ser útil.

Schöenfeld (1985), plantea una serie de creencias sobre la matemática que tiene el
estudiante:

1) Los problemas matemáticos tienen una y solo una respuesta correcta

2) Existe una única manera correcta para resolver cualquier problema, usualmente
es la regla que el profesor dio en la clase.
3) Los estudiantes corrientes no pueden esperar entender matemáticas,
simplemente esperan memorizarla y aplicarla cuando la hayan aprendido
mecánicamente.
4) La Matemática es una actividad solitaria realizada por individuos en aislamiento,
no hay nada de trabajo en grupo.
5) Los estudiantes que han entendido las matemáticas que han estudiado podrán
resolver cualquier problema que se les asigne en cinco minutos o menos.
6) Las matemáticas aprendidas en la escuela tiene poco o nada que ver con el
mundo real.

3.4 Descripción de software educativo Thatquiz

Anteriormente definí que un software es un conjunto de programas, instrucciones y

reglas informáticas que permiten ejecutar distintas tareas en una computadora. Por lo
tanto, un software educativo encaminado a la asignatura de matemáticas es utilizado
para realizar, apoyar o ilustrar problemas matemáticos; de tal manera que facilite al
usuario su aprendizaje significativo.

Mestre (2007), nos menciona que los entornos visuales generan un ambiente
colaborativo, el auto aprendizaje, la responsabilidad, la participación activa (ya sea
general o individual). En estos ambientes se busca propiciar en el estudiante nuevos
conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. (p.13) por lo que

63
basa el funcionamiento de los entornos visuales basado en los enfoques de Piaget y
Vygostky, potenciando la interacción social, como fuente de crecimiento dentro del
orden virtual.

De acuerdo a la página electrónica https://www.thatquiz define al Thatquiz como un

proyecto que se inició en la República Dominicana el autor, Andrew Lyczak, fue docente
frente a grupo de la asignatura de informática en el Liceo Miguel Yangüela de Cabrera.
Dicho Liceo contaba con un aula de cómputo al cual no se le daba uso adecuado
encaminado a la mejora educativa de los alumnos. Además no se contaba con el
recurso monetario suficiente para equipar el aula con software educativo, el uso que se
le daba al servicio de internet no favorecía a los estudiantes en la adquisición de
conocimientos servía más para entretenerlos. Tal situación llevó al autor a diseñar un
software educativo para escuelas sin conexión a internet, de fácil acceso y uso,
pensado para alumnos de entre 7 y 17 años de edad. Hoy por hoy, Thatquiz.org se
gestiona desde el país vecino, Estados Unidos.

Thatquiz es una herramienta tecnológica encaminada a la práctica de ejercicios

matemáticos que van desde algoritmos hasta planteamiento de problemas cotidianos.
Es de fácil acceso y uso, pues no es necesario registrarse, tampoco requiere de
internet, además todos los ejercicios se encuentran disponibles en la página principal o
menú. Es fácil y rápido de instalar mediante una memoria USB, el tamaño del software
es de 1,815 KB. Es gratuito para el buen uso educativo.

Una ventaja más que permitió la factibilidad del proyecto es que el software educativo
pudo trabajarse en el aula de cómputo, aula de medios e incluso desde el aula de grupo
mediante el uso del proyector, todo esto con la previa instalación del archivo en todas
y cada una de las computadoras con las que cuenta la institución.

Thatquiz es un programa fundamentalmente interactivo que a través de un menú

basado en íconos es posible acceder a las distintas áreas matemáticas como lo son:
Aritmética, Algebra, Geometría, Probabilidad y Estadística. (Ver figura 9)

64
Figura 9: Pantalla principal del software educativo Thatquiz

Fuente: Elaboraciòn propia

Cada àrea posee diversas funciones, las cuales se observan en la siguiente figura:

Figura 10: Pantalla principal del sofware educativo Thatquiz

Números enteros Aritmética, comparar, medias, potencias,

factores, álgebra, cálculo.

Fracciones Identificar, aritmética, comparar, simplificar y

Funciones probabilidad.
Thatquiz
Concepto Reloj, dinero, medidas, unidades, gráficas,
conjuntos

Geometría Triángulos, figuras, geometría, puntos,

ángulos, recta numérica y trigonometría.

65
Fuente: Elaboración propia

En la pantalla principal se encuentra una barra de funciones, a continuación se dará

una explicación breve de cada una de ellas.

 Back. Permite regresar a la pantalla en la que se encontraba el usuario

anteriormente.
 Next. De modo contrario a la función anterior, nos permitirá posicionarnos en la
pantalla siguiente o más reciente.
 Stop. invalidado
 Reload. Reiniciará el ejercicio las veces que así lo desee el usuario.
 Home. Nos regresará a la pantalla principal o de inicio.
 Exit. Cerrará de manera inmediata el programa educativo.

Cada función puede ser adaptada de acuerdo a las necesidades del alumno, a
continuación describiremos cada una de las opciones a elegir.
En la parte izquierda de la pantalla, se encuentra la opción de largura, donde es posible
elegir la cantidad de ejercicios a practicar que van desde un número abierto hasta un

66
total de 100 ejercicios. Así mismo se cuenta con un rango de niveles los cuales pueden
ser desde 2 al nivel 100, dependiendo de la función a practicar.

También posee tiempo de duración para la resolución de ejercicios, con estimados de

tiempo abierto hasta 30 minutos, considerando los ritmos de tiempo en los que los
alumnos son capaces de resolver los ejercicios planeados.

Por otra parte nos muestra variaciones o grados de dificultad con los que se puede
trabajar de acuerdo a los conocimientos previos de cada alumno.

En la pantalla central, se muestran los ejercicios a resolver, es el espacio donde el

alumno podrá interactuar y aplicar los conocimientos adquiridos durante las sesiones
vistas en el aula de clase.

Del lado derecho de la pantalla encontraremos el ícono de los aciertos, donde

podremos observar el número de respuestas correctas, así mismo el ícono de
equivocado, de igual manera, el alumno podrá darse cuenta en qué ejercicio falló al
momento de resolverlos.

En este mismo espacio se observa el cronómetro de tiempo que se tendrá para la

resolución de los ejercicios, por lo que el alumno deberá fijarse metas que lo motiven a
concluir el ejercicio dentro del tiempo establecido, para una vez resuelto ese nivel
mejorar su propio tiempo de ejecución.

Finalmente en la pantalla derecha, se encuentra el ícono de reiniciar que usaremos

para cuando el alumno haya terminado de resolver los ejercicios de manera correcta y
así continuar con el siguiente nivel o bien modificar el grado de dificultad. También
podrá hacer uso de él, cuando no haya alcanzado un porcentaje satisfactorio para
practicar nuevamente los ejercicios hasta lograrlo. Es decir, que este ícono nos ayudará
a comenzar una y otra vez, las veces que sea necesario.
Cuando se haya concluido con los ejercicios establecidos, se encontrara en la parte
inferior de nuestra pantalla, el resumen en lista de nuestro desempeño. Podremos

67
analizar el porcentaje logrado, el número de ejercicios resueltos así como los que
faltaron por resolver del total de ejercicios seleccionados. Del mismo modo
observaremos el número de aciertos y errores obtenidos. También será mostrado el
tiempo en que se hayan concluido así como el tiempo promedio en que fueron resueltos
los ejercicios. Por último se dará a conocer el ejercicio con la respuesta correcta donde
cometimos el error, esto brindará a los alumnos en qué debe mejorar. (Ver Figura 11)

Figura 11: Pantalla secundaria que muestra los ejercicios realizados, así como los resultados obtenidos

Fuente: Tomada del programa Thatquiz.

68
3.5 Papel del Docente

Para el desarrollo de las actividades, el docente es un guía en el proceso de enseñanza.

Su función se centra en el aprendizaje del alumno a partir de su participación para la
construcción y reconstrucción de nuevos conocimientos, generándose un trabajo
colaborativo que nos lleve a puntos concretos del conocimiento de las matemáticas,
estos, aplicados a la realidad y al contexto del alumno, pero que también se genere un
aprendizaje autónomo mediante el uso de softwares como parte de su enseñanza.

La evaluación de las sesiones será a partir de escalas estimativas utilizando rubricas y

listas de cotejo.

Lo que se buscó, fue la integración de todos los participantes en las actividades

realizadas para lograr un bien común y llegar a los objetivos establecidos

3.5.1 Papel del Alumno

Los alumnos debieron presentar una participación activa para la construcción de sus
aprendizajes, siendo los protagonistas del proceso de enseñanza, manteniendo la
constancia y participación activa, colaborando en el proceso para el desarrollo de
diferentes actividades con disponibilidad, que esto nos sirvió en la asignación de
monitores como apoyo a los alumnos más atrasados. En el desarrollo de las actividades
fue indispensable tener un dialogo permanente con los alumnos y entre pares para
resolver inquietudes, dudas, preguntas que dan retroalimentación a la actividad.

3.6 Estrategia para trabajar con el software Thatquiz con los alumnos de segundo
grado de la Escuela Telesecundaria Lázaro Cárdenas del Rio

Esta estrategia se pretende conseguir empleando el constructivismo, desde la

perspectiva de Díaz (2004), quien describe el papel del docente como un orientador o
un guía para el alumno, que deberá guiarlo de manera pedagógica, adecuada a las
competencias que se pretenden desarrollar, tomando en cuenta los conocimientos

69
previos de los alumnos, el aprendizaje a desarrollar, los contenidos que se van a
emplear, los objetivos que se plantean con las actividades, la infraestructura con la que
se cuenta y el sentido que se le dará a la actividad en torno a la formación del alumno.

Las estrategias que se presentan en este trabajo, se adecuaron a las necesidades y

características de los alumnos, con respecto al diagnóstico y sobre todo a las
competencias a desarrollar y a los contenidos curriculares correspondientes al
Programa de Estudios de segundo grado de secundaria

Para los conocimientos previos se basó en el modelo de Schoenfeld lo que le brindo

al alumno un gran soporte en torno a la metodología con la que le permitirá resolver los
ejercicios que se presentan en Thatquiz, por ello, en este trabajo, se buscó que las
estrategias se vieran ligadas unas con otras para poder brindar al alumno el andamiaje
adecuado para poder desarrollar las actividades.

Esta estrategia favoreció el trabajo en equipo al vincular las competencias digitales a

desarrollar con los contenidos que ellos trabajaron a lo largo del ciclo escolar, así, esta
postura constructivista es la que guio el trabajo.

3.7 Aplicación de Thatquiz

A lo largo del ciclo escolar 2013 – 2014 se reforzaron algunos contenidos de los planes
y programas de estudio de segundo grado de secundaria con la herramienta
tecnológica Thatquiz, siempre y cuando se vinculara con los temas abordados en las
secuencias de cada bloque vistas en el aula.

El espacio para trabajar la herramienta fueron los días lunes en el horario de la

asignatura de tecnología, unas veces en el aula de cómputo y otras en el aula de medios
de manera individual, cuando no fue posible asistir por diversas razones fuera del
alcance del Profesor (CTE, suspensión oficial de labores) se llevó a cabo la práctica

70
con el uso del proyector dentro del salón de clase de manera grupal. Para comprender
se muestra las diversas secuencias didácticas.

Sesión 1: Uso del software Thatquiz

Aprendizajes Esperados: conocer el Thatquiz y sus herramientas.

Secuencia didáctica:
1. Asignación de computadoras esta se dio de acuerdo al número de lista que tiene
el alumno, para el mejor control del equipo y evaluación. (10 min)
2. Pase de lista
3. Encendido de computadoras
4. Abrir archivo Matem_ticas.exe
5. Se explicó las herramientas con las que cuenta el Thatquiz para el buen uso y
manejo del software, como está estructurado, la forma en cómo evalúa el
programa los resultados
6. Introducir función a practicar, con su respectivo nivel y tiempo a trabajar (30
min).
7. La actividad concluye con los comentarios de los alumnos sobre el Thatquiz.
8. Al finalizar la clase, se les solicito a los alumnos apagar el equipo de cómputo.
(10 min.)
.
Recursos Materiales:
 Lista de asistencia
 Computadoras y mini laptops
 El software Thatquiz

Evaluación:
La evaluación se realiza por medio de una lista de cotejo (ver Tabla1) y constara del
empleo eficiente de la computadora y las herramientas que contiene el Thatquiz, así
como el uso de ellas.

Tabla 1. Lista de cotejo de la sesión 1

71
 Uso de la computadora y del software Thatquiz
Indicadores de desempeño SÍ NO
Sabe prender la computadora
Ubico el software Tharquiz en la computadora
Manejo las herramientas que contiene Thatquiz
Presentan interés ante el programa
Fuente: Elaboracion propia

Sesión 2: Uso de la herramienta de enteros en el área de aritmética

Competencia: Maneja bien las operaciones básicas.
Campo de Formación: Pensamiento Matemático
Aprendizajes Esperados: Resolver las operaciones básicas que presenta Thatquiz
en un tiempo y nivel
Estrategia: El tiempo, nivel en que los alumnos alcancen menos errores en la
resolución de operaciones básicas

Situación Didáctica:
1. Pase de lista
2. Encendido de computadoras
3. Abrir archivo Matem_ticas.exe
4. Sondeo de los conocimientos previos respecto del tema a tratar (15 min)
5. Una vez que los alumnos se encontraban practicando, el profesor supervisa uno
a uno de los alumnos para detectar posibles dificultades o bien avances. Cuando
algún alumno mostraba señal de duda para resolver los ejercicios el profesor lo
asistía para favorecer su aprendizaje.
6. En el apartado de observaciones el profesor hacia la anotación que creía
pertinente según el desempeño de los alumnos, esto es, las fortalezas y
debilidades, que a su vez le permitían identificar los avances y dificultades que
presentaban los alumnos, trabajándolos en clase (25 min).

72
 7. Al terminar los alumnos expondrán cual fue su error o fortaleza que alcanzaron
y en que deben trabajar en clase y en casa.
8. Al finalizar la clase, se les solicito a los alumnos apagar el equipo de cómputo
(10 min).

Recursos Materiales:
 mini laptops
 Thatquiz
 Proyector

Evaluación:
La sesión se evaluara con una lista de cotejo (ver Tabla 2) con los indicadores de
desempeño marcados.

Tabla 2. Lista de cotejo para evaluar la sesión 2

Uso del Thatquiz en el área Aritmética
Indicadores de desempeño SI NO
Entendió las indicaciones de cómo usar las herramientas que
presenta Thaquiz en la resolución de las operaciones básicas
Logro el nivel esperado
Logro el tiempo que se espera para la resolución de los
ejercicios
Presenta conocimientos previos para la solución de aritmética

Fuente: Elaboracion propia.

Sesión 3: Operaciones con signo

73
Propósito de la sesión: Resolver problemas que implican efectuar sumas y restas de
números con signo.
Campo de Formación: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Situación Didáctica:
1. Pase de lista
2. Encendido de laptop
3. Abrir archivo Matem_ticas.exe
4. Los objetivos de la clase son conocidos por los alumnos, estos se encuentran
el en libro del alumno, con el fin de retroalimentar el tema que ya se vio en el
salón de clases, se trabajó con el Thatquiz como medio de reforzamiento. (10
min)
5. Deberán trabajara con la función negativa, para la resolución de los ejercicios
que presenta Thatquiz utilizaran la regla de los signos para saber cuál es el
signo del resultado de una multiplicación.
6. Se utilizaron los niveles y los tiempos acordados por el docente (30 min).
7. Al terminar el docente les preguntara a sus alumnos si la mayoría de sus
respuestas han sido correctas, en caso de no serlo que ellos mismos expliquen
por qué. (10 min.)

Recursos Materiales:
 Computadoras y laptops
 Pizarrón y marcador
 Proyector

Evaluación: La sesión se evaluara con la lista de cotejo (ver Tabla 3) con los
indicadores de desempeño marcados.

Tabla 3. Lista de cotejo para evaluar la sesión 3

74
 Operaciones con signo
Indicadores de desempeño SI NO
Comprendió el tema en el salón de clases
Calculo correctamente las divisiones
Utilizo correctamente la ley de los signos
Identifico adecuadamente sus fortalezas y debilidades
Llego al nivel y tiempo esperado
Fuente: Elaboracion propia

Sesión 4: Ángulos
Esta sesión se trabajó dentro del salón de clases
Propósito de la sesión: Identificar a los ángulos como una herramienta para resolver
problemas.
Campo de Formación: Forma, espacio y medida
Antecedentes: Desde la escuela primaria los alumnos han trabajado con ángulos: los
identifican, los miden mediante diversos recursos y los usan como criterio para
caracterizar determinadas figuras.
En primer grado de secundaria los utilizaron como auxiliar para el estudio de ciertas
nociones, como la simetría y la bisectriz, así como en el uso de polígonos irregulares.

Situación Didáctica:
1. Abrir archivo Matem_ticas.exe (10 min).
2. En este grado los alumnos formalicen sus conocimientos y que a partir de ellos,
elaboren deducciones que les permita resolver situaciones en las que tienen que
calcular la medida de un ángulo. Así mismo se promueve la habilidad para medir
ángulos utilizando Thatquiz.
3. Previo a esta sesión el docente trabajo en clase este tema, los alumnos
presentaban las siguientes dificultades
 Colocan el transportador en posición incorrecta
 Confunden el sentido del giro
 Toman medidas que no corresponden

75
  Interpretan mal las instrucciones del problema que se trabajara
4. Se trabajó con Thatquiz de manera que los alumnos pasaran al pizarrón
señalando cual es el ángulo con la ayuda del Thatquiz, otra parte del grupo utilizo la
laptop que cuenta el aula. (30 min)
5. Para finalizar la sesión el alumno comenta sus aprendizajes con la ayuda del
software (10 min.)

Materiales:
 Laptop
 Proyector
 Thatquiz

Evaluación: La sesión se evaluara con una lista de cotejo con los indicadores de
desempeño marcados en la Tabla 4.

Tabla 4. Lista de cotejo para evaluar la sesión 4

Ángulos
Indicadores de desempeño SI NO
Saben utilizar el transportador
Sin utilizar el transportador pueden obtener el ángulo
Mostraron desempeño al utilizar el Thatquiz
Al trabajar con Thatquiz el alumno manejar el transportados

Fuente: Elaboracion propia

Sesión 5: Volumen de prismas y pirámides.

Propósito de la sesión: Encontrar y justificar la fórmula para calcular el volumen de
un prisma rectangular
Campo de Formación: Forma, espacio y medida

76
Situación Didáctica:
1. Pase de lista
2. Encendido de computadoras
3. Abrir archivo Matem_ticas.exe
4. Se trabajara en el área de Geometría.
5. El nivel y el tiempo se estimaron de acuerdo al aprendizaje que presentaron
en el salón de clases
6. Los alumnos deberán tener cierto dominio de la noción del centímetro cubico
y de su representación simbólica. ( 10 min)
7. Trabajar con Thatquiz utilizando la fórmula para calcular el volumen de un
prisma, cubo, esfera, cilindro y cubo.
8. Los alumnos trabajaran en parejas para comparar sus estrategias y
resultados
9. El docente identificara que alumnos aun presentan dificultades, para trabajar
con ellos en la sesión (30 min).
10. Para finalizar la sesión el alumno comenta sus aprendizajes con la ayuda del
software (10 min.)

Materiales:
1. Laptop
2. Proyector
3. Thatquiz

Evaluación: La sesión se evaluara con una lista de cotejo con los indicadores de
desempeño marcados en la Tabla 5.

77
Tabla 5. Lista de cotejo para evaluar la sesión 5

Volumen de prismas y pirámides.

Indicadores de desempeño SI NO
Aplica los conocimientos previos, utilizando la formula
Maneja bien la fórmula para obtener el volumen
Utilizando Thatquiz, el alumno reforzó el aprendizaje

Fuente: Elaboracion propia

Sesión 6: Álgebra
Propósito de la sesión: resolver problemas con la variable “x”, simplificar y
interceptación
Campo de Formación: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Situación Didáctica:
1. Pase de lista
2. Encendido de computadoras
3. Abrir archivo Matem_ticas.exe
4. Se trabajara en el área de Geometría.
5. El nivel y el tiempo se estimaron de acuerdo al aprendizaje que presentaron en
el salón de clases (10 min)
6. Resolverán los problemas que presenta Tharquiz
7. El profesor supervisa uno a uno de los alumnos para detectar posibles
dificultades o bien avances. Cuando algún alumno mostraba señal de duda
para resolver los ejercicios el profesor lo asistía para favorecer su aprendizaje
(30 min).
8. Finalizara la sesión con los comentarios de los alumnos sobre la solución de
problemas que presentan una variable.
9. Se les pedirá que apaguen el equipo (10 min).

Materiales:

78
 1. mini laptop
2. Proyector
3. Thatquiz
4. Lista de asistencia

Evaluación: La sesión se evaluara con una lista de cotejo con los indicadores de
desempeño marcados en la Tabla 6.

Tabla 6. Lista de cotejo para evaluar la sesión 6

Álgebra
Indicadores de desempeño SI NO
Hay un aprendizaje- enseñanza al utilizar Thatquiz
La actitud para resolver la ecuación es buena
Comprendieron lo visto en clases para la resolución de los
ejercicios
Lograron resolver los ejercicios con el tiempo y el nivel
establecido
Fuente: Elaboracion propia

Sesión 7: Potencias y notación científica

Propósito de la sesión: En esta sesión se conocerá las leyes de los exponentes y se
utilizara la notación científica para resolver problemas
Campo de Formación: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Situación Didáctica:
1. Pase de lista
2. Encendido de mini laptop
3. Abrir archivo Matem_ticas.exe
4. Se trabajara en el área de potencias
5. El nivel y el tiempo se estimaron de acuerdo al aprendizaje que presentaron
en el salón de clases (10 min).

79
 6. El profesor dará un repaso a lo visto en clases para la resolución de
exponentes
7. Resolverán los problemas que presenta Tharquiz
8. El profesor supervisa uno a uno de los alumnos para detectar posibles
dificultades o bien avances. Cuando algún alumno mostraba señal de duda
para resolver los ejercicios el profesor lo asistía para favorecer su
aprendizaje (30 min).
9. Finalizara la sesión con los comentarios de los alumnos sobre los errores que
tuvieron
10. Se les pedirá que apaguen el equipo (10 min).

Materiales:
1. Mini laptop
2. Proyector
3. Thatquiz
4. Lista de asistencia

Evaluación: La sesión se evaluara con una lista de cotejo con los indicadores de
desempeño marcados en la Tabla 7.

Tabla 7. Lista de cotejo para evaluar la sesión 7

Potencias y notación científica
Indicadores de desempeño SI NO
Mostraron interés al resolver las potencias con el Thatquiz
Lograron alcanzar el nivel y el tiempo esperado
Alcanzaron el aprendizaje esperado
Fuente: Elaboracion propia

Sesión 8: Probabilidad
Propósito de la sesión: Que los alumnos identifiquen en un juego de azar cuál es su
probabilidad de éxito.
Campo de Formación: Manejo de la información.

80
Situación Didáctica:
1. Pase de lista
2. Encendido de mini laptop
3. Abrir archivo Matem_ticas.exe
4. Se trabajara en el área de fracciones con la herramienta de probabilidad
5. El nivel y el tiempo se estimaron de acuerdo al aprendizaje que presentaron
en el salón de clases (10 min).
6. El profesor dará un repaso a lo visto en clases para la resolución de problemas
de probabilidad
7. Resolverán los problemas que presenta Tharquiz
8. El profesor supervisa uno a uno de los alumnos para detectar posibles
dificultades o bien avances. Cuando algún alumno mostraba señal de duda
para resolver los ejercicios el profesor lo asistía para favorecer su aprendizaje
(30 min).
9. Finalizara la sesión con los comentarios de los alumnos sobre los errores que
tuvieron
10. Se les pedirá que apaguen el equipo (10 min).

Materiales:
1. Laptop
2. Proyector
3. Thatquiz
4. Lista de asistencia

Evaluación: La sesión se evaluara con una lista de cotejo con los indicadores de
desempeño marcados en la Tabla 8.

81
Tabla 8. Lista de cotejo para evaluar la sesión 8
Probabilidad
Indicadores de desempeño SI NO
Presentaron interés al tema de probabilidad
Lograron alcanzar el nivel y el tiempo esperado
Mostraron dificultad al resolver los problemas que presenta
Thatquiz
Trabajaron los conocimientos previos
Fuente: Elaboracion propia

Sesión 9: Identificación de puntos en una grafica

Propósito de la sesión: interpretar los puntos para relacionarlos en la gráfica de línea.
Campo de Formación: Manejo de la información.

Situación Didáctica:
1. Pase de lista
2. Encendido de mini laptop
3. Abrir archivo Matem_ticas.exe
4. Se trabajara en el área de Geometría
5. El nivel y el tiempo se estimaron de acuerdo al aprendizaje que
presentaron en el salón de clases (10 min).
6. Resolverán los problemas que presenta Tharquiz
7. El profesor supervisa uno a uno de los alumnos para detectar posibles
dificultades o bien avances. Cuando algún alumno mostraba señal de
duda para resolver los ejercicios el profesor lo asistía para favorecer su
aprendizaje (30 min).
8. Finalizara la sesión con los resultados obtenidos en cada ejercicio
9. Se les pedirá que apaguen el equipo (10 min).

Materiales:

82
 1. Laptop
2. Proyector
3. Thatquiz
4. Lista de asistencia

Evaluación: La sesión se evaluara con una lista de cotejo con los indicadores de
desempeño marcados en la Tabla 9.

Tabla 9. Lista de cotejo para evaluar la sesión 9

Identificación de puntos en una grafica
Indicadores de desempeño SI NO
Tienen conocimientos previos
Lograron alcanzar el nivel y el tiempo esperado
Revisión de alumnos que presentan dificultades en la resolución
de problemas que presenta

Fuente: Elaboracion propia.

83
 CAPÍTULO IV
EVALUACION

4.1 Evaluación de las diferentes sesiones

Con base a las diferentes sesiones en las que se trabajó, los resultados se obtuvieron
en torno a las actividades que los alumnos realizaron, por medio de las evidencias,
resultados y aprendizajes esperados de acuerdo al plan de estudios, por lo que a
continuación se realizara el análisis de las evidencias por sesiones. Dichas actividades
se registraron por medio de fotos, rúbricas y lista de cotejo. (Ver anexo 5)
Las sesiones que se trabajaron con el software Thatquiz se reforzaron los aprendizajes
en el salón de clases, por medio de ejercicios correspondiente a los planes y programas,
los cuales se resolvían de manera grupal haciendo más participes a aquellos alumnos
que presentaban dificultades para el logro de un aprendizaje significativo.

Una vez ejercitado en el aula los contenidos de estudio, nuevamente se recurría a la

herramienta tecnológica Thatquiz para valorar él logró del aprendizaje esperado en los
alumnos que si alcanzaron el objetivo de la sesión anterior, así como el avance en los
alumnos que presentaron dificultades.

Sesión 1

En esta sesión se asignaron mini laptop de acuerdo al número de lista del grupo, para
un mayor control sobre el manejo y resultados que se presentan (figura 12), respecto a
los resultados de la primera sesión, donde se buscaba que los alumnos conocieran y
exploraran el software Thatquiz, que abrieran las funciones de enteros, fracciones,
conceptos y geometría, una vez que entraron a las funciones trabajaron con las
herramientas que presenta el programa, en el trascurso de la sesión mostraron un
interés ya que era otra forma de aprender matemáticas.

Figura 12. Muestra la asignación de mini laptop

84
 Fuente: Elaboracion propia

Fuente: Archivo personal

Luego de realizar la evaluación de las actividades de los alumnos, por medio de la

lista de cotejo, se obtuvieron los resultados que se manifiestan en la figura 13

Figura 13: Gráfica que muestra los resultados obtenidos

40
35
30
25
20
SI
15
NO
10
5
0
Sabe prender la Ubico Thatquiz en Manejo las Presentan interes
laptop la laptop herramientas que ante el programa
contiene Thatquiz

Fuente: Elaboración propia

Dados los resultados de los alumnos, en esta actividad, se logró el desarrollo inicial de
la competencia involucrada en esta actividad, que es, conocer el software Thatquiz y la
utilización, con lo que se cumple el primer objetivo de explorar el programa que es parte
inicial para trabajar.

85
 Sesión 2

Para dar continuidad a la sesión anterior se trabajó con el tema de aritmética, pues en
la primera sesión se analizaron las herramienta que tiene Thatquiz, se realizaron
ejercicios de operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), en modo
sencillo, complejo A y complejo B.

En esta sesión se observó que el 40 % de los alumnos presentan dificultades en la

solución de los ejercicios ya mencionados.

Dichas evidencias se evaluaron conforme a la lista de cotejo de la sesión, tal como se

observa en la figura 14.

Figura 14. Evaluación de la sesión 2

30

25

20

15

10
SI
5
NO
0
Entendió las Logro el nivel Logro el tiempo que Presenta
indicaciones de cómo esperado se espera para la conocimientos
usar las herramientas resolución de los previos para la
que presenta Thaquiz ejercicios solución de
en la resolución de aritmética
las operaciones
básicas

Fuente: Elaboracion propia

86
En esta sesión, manifiesto diferentes situaciones, en principio que la mayoría de los 35
alumnos muestran un rezago educativo en la resolución de operaciones básicas puesto
que en grados anteriores ya tenían que traer estos conocimientos.
También no alcanzaron el nivel y el tiempo esperado por ellos se seguirá trabajando en
el salón de clases para reafirmar el conocimiento y apoyarnos con Thatquiz.

Figura 15. Muestra al profesor resolviendo dudas o verifica los avances

Fuente: Archivo personal

87
Figura 16. Ejercitando matemáticas con software educativo dentro del salón de clases

Fuente: Archivo personal

Sesión 3

En esta sesión se buscó que el alumno resuelva la multiplicación y división utilizando la

ley de los signos, con el apoyo del Thatquiz con el propósito de fortalecer lo aprendido
en clases, en esta actividad los alumnos trabajaron en pares, estos alumnos extras
eran los tutores.

88
Figura 17. Resolviendo ejercicios utilizando la ley de los signos

Fuente: Archivo personal

Luego de la elaborar la evaluación de las evidencias de los alumnos, siendo 32 alumnos

los que asistieron ese día, se obtuvieron los resultados que muestra la figura 18, donde
se observan los resultados de la lista de cotejo.

89
Figura 18. Evaluación de la sesión 3

30

25

20

15
SI
10 NO

0
Comprendio el Calculo Utilizo Identifico sus Llego al nivel y
tema en el salon correctamente correctamente la fortalezas y tiempo esperado
las divisiones y ley de los signos debilidades
multiplicaciones

Fuente: Elaboracion propia

En esta sesión, la actividad consistió en la resolución de multiplicación y división de

números con signos, se observó que el 80% de los alumnos es capaz de resolver
ejercicios de operaciones básicas como la multiplicación y división de números con
signo, para el 20% restante se observa que aún no dominan la ley de los signos en su
totalidad por lo que se hizo énfasis las sesiones siguientes mediante el video “ley de los
signos” https://www.youtube.com/watch?v=1Lp4X5Vrhdg y continuar la sesión próxima
en el aula de computo con la ejercitación de estas operaciones básicas de números con
signo.

Por otro lado se observa que tienen un interés por seguir trabajando con el software
Thatquiz.

90
 Sesión 4

En esta sesión, es con el afán de otorgar al alumno las herramientas necesarias para
lograr medir los ángulos de las figuras geométricas, prismas y obtener los ángulos
externos o internos.

Figura 19. Muestra el uso del Thatquiz dentro del salón de clases

Fuente: Archivo personal

.
Figura 20. Muestra el trabajo colaborativo utilizando el Thatquiz

Fuente: Archivo personal

91
Luego de observar la participación de los alumnos, nos percatamos que Thatquiz es
una herramienta de apoyo que facilita la enseñanza y aprendizaje, con ellos el alumno
entendió y comprendió como se obtienen los ángulos. Con el trabajo de los 34 alumnos
presentes se realizó la evaluación, misma que se ve observa en la figura 21.

Figura 21. Evaluación de la sesión 4

35

30

25

20

15 SI

10 NO

0
Saben utilizar el sin utilizar el Mostraron Al trabajr con
transportador transportados desempeño al utilizar Thatquiz el alumno
pueden obtener el Thatquiz maneja el
angulo transportador

Fuente: Elaboración propia

Los alumnos mostraron un desempeño destacado en la medición de los ángulos, saben

interpretar con el transportador virtual la medida de cualquier ángulo. Sin embargo para
la medición de ángulos formados por rectas una minoría de alumnos 15%, es decir 3
de 35, presentan dificultades al poner el transportador no saben colocarlo, miden en
sentido contrario al transportador. Por otro lado, los alumnos lograron un aprendizaje
significativo en la medición de ángulos entre paralelas ya que la herramienta favoreció
la visualización de los ángulos opuestos por el vértice y los adyacentes, mostrando los
ángulos internos y externos en cada ejercicio, con la ayuda del transportador que
Thatquiz nos muestra, además ayudó a que el alumno lo entendiera de manera sencilla,
también como herramienta tecnológica de estudio, despierta el interés de los alumnos
en temas que sean trabajado en matemáticas porque se les facilita al ver el ejercicio en
la pantalla de la computadora y contar de igual modo, con un trasportador digital

92
además de hacerlo a su ritmo de trabajo, y constantemente estar apoyado del profesor,
ya que comentan no haber trabajado con alguna herramienta similar. Así mismo se
observan motivados al competir sanamente entre ellos.

Figura 22. Al alumno el manejo de su transportador después de trabajar con Thatquiz

Fuente: Archivo personal

Sesión 5

En esta sesión se trabaja con volumen de prismas, cilindros, esferas y conos, los
alumnos además de justificar las fórmulas para calcular el volumen de un prisma en el
aula de clase, ejercitaron el cálculo en el área de geometría con la función de geometría
del software Thatquiz para afianzar el manejo de una técnica, donde los alumnos
favorecieron su agilidad mental al hacer uso de las fórmulas de volumen de prismas así
como el dominio de operaciones básicas con cálculo mental. Para valorar un avance
significativo, se continuó practicando la sesión próxima del aula de cómputo con la
ejercitación de volumen de prismas.

Las dificultades que se presentaron al trabajar con volumen:

93
  El 65 % de los alumnos no se acordaba de la formula
 El 35 % se acordaba de la formula pero no manejaba bien los decimales

Con los siguientes indicadores de desempeño se evaluó a los alumnos conforme sus
resultados que se mostraban en la pantalla. Los resultados se muestran en la figura 23.

Figura 23. Muestra la evaluación de la sesión 5

25

20

15

SI
10
NO

0
Aplican los conocimientos Maneja bien la formula utilizando Thatquiz el
previos alumno reforzo el
aprendizaje

Fuente: Elaboracion propia

Como se puede observar a simple vista, los alumnos no recordaban las fórmulas que
vieron en ciclos anteriores. Es importante mencionar que para la sesión siguiente no
fue posible trabajar en el aula de medios debido a que la fecha coincidió con reunión
de CTE y al lunes siguiente se tuvo una asistencia del 66% de los alumnos por
celebración de costumbres y tradiciones como lo es, el “día de muertos”. Por lo que se
optó por retomar la sesión en la próxima hora de la asignatura de tecnología.

94
 Sesión 6

En esta actividad, los alumnos realizaron con el uso de enteros en la función de algebra
de Thatquiz se enfatizó en la importancia del dominio del cálculo mental para favorecer
la resolución de operaciones básicas, con ello los aprendizajes esperados en la
secuencia 19, al resolver ecuaciones de primer grado donde se cuenta con el valor de
“x” para encontrar el valor de “y”. La siguiente foto muestra al alumno trabajando
Thatquiz en el área del algebra.

Figura 24. Trabajando con el software Thatquiz sobre algebra

Fuente: Archivo propio

De las evidencias se muestra a continuación en la figura 25, la evaluación de la lista de

cotejo de 35 alumnos presentes el día de la sesión.

95
Figura 25. Evaluación, primer momento Sesión 6

30

25

20

15
SI
10 NO

0
Hay un aprendizaje- La actitud para Comprendieron lo Lograron resolver los
enseñanza al utilizar resolver la ecuación visto en clases para la ejercicios con el
Thatquiz es buena resolución de los tiempo y el nivel
ejercicios establecido

Fuente: Elaboracion propia

En esta sesión, como era de esperarse, nos encontramos en un inicio, los alumnos
mostraron frustración e irritabilidad al terminarse el tiempo establecido y no lograr pasar
a otro nivel en un periodo de tiempo cortó, por lo que se trabajó con la paciencia, la
perseverancia en los alumnos, de este modo pudieron ser tolerantes a la frustración y
mejoraron su actitud hacia el ejercicio a practicar. Finalmente después de las sesiones
estipuladas para fortalecer los conocimientos, el 75% de los alumnos alcanzó llegar al
nivel esperado y con ello el dominio de la resolución de ecuaciones de primer grado
cuando se tiene el valor de “x” para hallar el valor de “y”.

Es importante mencionar que para esta sesión se observó que los alumnos no
alcanzaron el aprendizaje esperado, ante tal situación se reforzara en otra sesión de
manera grupal en el aula de clase con el uso del proyector.

96
Figura 26. Muestra como el profesor realiza la resolución de algebra por medio de tablas con la ayuda
del Thatquiz.

Fuente: Archivo propio

Figura 27. Evidencia donde se trabajó dentro del salón de clases ya que en la sesión anterior no se
alcanzó el aprendizaje esperado de acuerdo al plan de estudios.

Fuente: Archivo propio.

Es importante mencionar que para la sesión se trabajó de manera personal con los
alumnos que presentaban dificultades para la resolución de problemas de algebra, esto
es que pasaron a trabajar con el programa y de manera grupal se les apoyo.

97
 Sesión 7

Para esta sesión, se trabajó con potencias y notación científica, la función potencias del
software educativo, favoreció el cálculo de potencias enteras positivas de la misma
base, así como calcular numéricamente el resultado de las operaciones y encontrar la
potencia con la que se puede expresar el resultado, como aprendizajes esperados de
esta secuencia. Al trabajar en el aula de cómputo los alumnos mostraron empatía al
ejercicio, se mostraron motivados y se logró una sana competencia al pasar al siguiente
nivel en un mínimo de tiempo aunque cuidando ser asertivos y no solo tomar en cuenta
la rapidez. El 94% de los alumnos obtuvo el nivel establecido no así un 7% ya que fallan
con el dominio del 100% de las tablas de multiplicar, el otro 9% no asistió a clases.

Con base a las evidencias y respecto a los 32 alumnos que desarrollan la actividad, se
realizó la evaluación con la lista de cotejo que contienen los indicadores de desempeño
previamente mencionados, esta se puede observar en la figura 28, de este modo,
podemos percatarnos a modo de esquema sobre los desempeños de los alumnos en
esta sesión.

98
Figura 28. Muestra la evaluación de la sesión 7

35

30

25

20
SI
15
NO
10

0
Mostraron interés al resolver Lograron alcanzar el nivel y Alcanzaron el aprendizaje
las potencias con el Thatquiz el tiempo esperado esperado

Fuente: Elaboración propia

Sesión 8
Esta sesión, es con el afán de otorgar al alumno las herramientas necesarias para
resolver problemas que presentan la función de probabilidad.

Se resolvió problemas que presentan eventos independientes con la ayuda del

Thatquiz como forma de recuperar los conocimientos básicos para calcular la
probabilidad que tiene un evento de ocurrir y así una vez inmersos en la secuencia de
aprendizaje, saber distinguir cuando dos o más eventos son independientes en una
situación de azar. Al llevar a cabo la práctica en el aula de cómputo los alumnos no
mostraron dificultad para identificar la probabilidad de ocurrir tales eventos, sin embargo
el 15% de los alumnos de los cuales el 10% no asistieron a clases el 5% presento
dificulta al resolver los problemas.

Con las evidencias de los 30 alumnos presentes, se realizó la evaluación de la sesión,

misma que se ve ilustrada en la figura 29.

99
Figura 29. Evaluación de la sesión 8

30

25

20

15
SI
10 NO

0
Presentaron interés Lograron alcanzar el Mostraron dificultad Trabajaron los
al tema de nivel y el tiempo al resolver los conocimientos
probabilidad esperado problemas que previos
presenta Thatquiz

Fuente: Elaboracion propia

En lo que respecta al empleo del software Thatquiz los alumnos tienen un dominio
gracias a las sesiones previas ya que conocen las herramientas para poder resolver los
problemas que se presentan y tomar decisiones correctas, pues puedo decir que el
software le puede ayudar a analizar y facilitar su aprendizaje.

Sesión 9

En esta sesión, se trabajó con la función de puntos por lo que para esta secuencia se
retomó la función previa a la clase en el aula para valorar el dominio en la ubicación de
puntos en un plano cartesiano. Se observó un avance favorable ya que los alumnos
fueron capaces de completar los niveles en este ejercicio.

Es importante señalar que para esta sesión en el aula de cómputo se obtuvo una
asistencia del 100%.

100
En las gráficas de línea que se observan en la figura 30, los alumnos mostraron interés
y contar con los conocimientos necesarios para interpretar y utilizar graficas que
representan características de un fenómeno para obtener información y tomar
decisiones al respecto. Debido al interés de los alumnos, se trabajó una sesión más
para lograr un aprendizaje significativo, los alumnos fueron capaces de lograr más
niveles de lo establecido por el profesor.

Con las evidencias se evaluaron a los 35 alumnos que realizaron la actividad,

obteniendo los resultados que se pueden observar en la gráfica, por medio de una
representación esquemática de lista de cotejo.

Figura 30. Evaluación sesión 9

40

35

30

25

20
SI
15
NO
10

0
Tienen conocimientos Lograron alcanzar el nivel y Revisión de alumnos que
previos el tiempo esperado presentan dificultades en la
resolución de problemas que
presenta

Fuente: Elaboración propia

4.2 Evaluación del objetivo de investigación

El objetivo de esta propuesta es: Promover el uso del Thatquiz para generar un
conocimiento en los alumnos de segundo grado de la Escuela Telesecundaria Lázaro
Cárdenas del Rio.

101
En este sentido se cumplió con el objetivo de generar un conocimiento en los alumnos,
a partir de la enseñanza y aprendizaje utilizando thatquiz, como apoyo en la asignatura
de matemáticas, esto se puede afirmar debido a que los alumnos desarrollaron un
conocimiento en las dichas áreas ya mencionadas, por otro lado se ve reflejado en su
promedio semestral.

En este proyecto la debilidad que se encontró al usar esta herramienta fue que en un
principio el alumno mostraba empatía, miedo y desinterés ante la materia, por otra parte
el 20% de los alumnos no tenían los conocimientos en el manejo de la computadora,
además la inasistencia era otro factor que se presentaba en este grupo.
Mediante esta herramienta, el aprendizaje cognitivo en los alumnos de manera general
se favoreció gracias al fortalecimiento, mediante la práctica de ejercicios matemáticos
utilizando el software Thatquiz, que al mismo tiempo se vincularon con los contenidos
de los planes y programas de estudio. Además los alumnos mostraron un mejor
desempeño en sus evaluaciones bimestrales, logrando así un aprendizaje significativo.

También permitió a los estudiantes ver las matemáticas como un área útil y práctica en
su vida cotidiana, cambió pensamientos negativos y temores existentes, a la vez que
les motivó a enfrentarse a los conceptos de una manera más tranquila y confiada.
Por otro lado, los alumnos alcanzaron a desarrollar competencias tecnológicas básicas,
asumiendo que la tecnología es otro camino para facilitar la comprensión de las
matemáticas y que este hecho está al alcance en estos alumnos, del siglo XXI, pues se
tiene disponible una computadora ya sea en casa o en su escuela.

Hablando de la actitud del alumno, mencionada en un inicio del proyecto, se notó un

cambio ante la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas, disminuyó el índice de
inasistencia en el grupo debido a que los alumnos tuvieron interés ante el uso de la
tecnología como parte de la clase, otro aspecto que se favoreció fue la convivencia ya
que durante la clase los alumnos propiciaron una sana competencia al comparar sus
resultados entre ellos, al mismo tiempo que notaban el paso de nivel de su compañero.
La dinámica con la que se llevó la clase dentro del aula de cómputo, contribuyó a
generar un ambiente de aprendizaje de confianza, respeto, tolerancia.

102
Como ya se mencionó anteriormente primero se trabajó con los libros didácticos estos
ofrecen un gran número de ejercicios de refuerzo y validación de fórmulas, esta
propuesta pedagógica, aunque necesite de estos cálculos para su comprensión y
desarrollo, objetiva aplicar el conocimiento a situaciones reales ampliando la visión de
los alumnos sobre el conocimiento matemático. La utilización del programa Thatquiz
permitió estudiar y visualizar los resultados de cada operación y así trabajar en los
errores que se presentaron. Adquiriendo en el alumnos la competencia en la resolución
de problemas de manera autónoma.

103
Consideraciones finales

No cabe duda que en este proyecto los alumnos del siglo XXI deben aprender al ritmo
de los avances tecnológicos con los que se cuenta en la actualidad y además, en el día
a día, pues sabemos que la tecnología de hoy, mañana será superada por una nueva.
Por ello es imposible que los alumnos aprendan como lo hicimos los del siglo XX, a
papel y lápiz, uno que otro “reglazo”.

Poder integrar un software educativo, como lo fue Thatquiz, en la asignatura de

matemáticas, que sabemos bien, es el “coco” de cualquier nivel de enseñanza, sin
embargo, en los alumnos de secundaria donde la adolescencia; se hace notar porque
adolecen de todo, nada tiene sentido y todo parece ir en contra de ellos, la adquisición
de conocimiento se hace aún más difícil cuando no se tienen hábitos de estudio y peor
aun cuando la impartición de las clases son escuetas y nada amenas.

Dentro de la Reforma Educativa 2011, encontramos que el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación en nuestra práctica docente, en los tres niveles
(preescolar, primaria y secundaria), no sólo nos proporcionará mejora profesional y
personal, los alumnos serán verdaderamente los beneficiados al lograr los aprendizajes
esperados que sustentan los planes y programas de estudio, con ello, alcanzar el perfil
deseado en los estudiantes de secundaria para que en un futuro no muy lejano, sean
ciudadanos inmersos en el mundo laboral.

De acuerdo a los datos arrojados en nuestras grafica 10, la situación actual de los
alumnos es el no poder erradicar al 100% su atraso escolar debido a la empatía y
compromiso de los alumnos en algunos, pero también se puede observar que los
objetos de la investigación, se lograron, en diferentes medidas pero con un impacto
favorable sobre los conocimientos de los alumnos cabe destacar que estos logros se
reflejaron paulatinamente en los aprendizajes esperados en los alumnos.
La utilización de la computadora, el software Thatquiz y el modelo de Schöenfeld, por
los alumnos, como herramienta de enseñanza-aprendizaje, ofreció a los alumnos la
adquisición de conocimientos en aritmética, álgebra, geometría y probabilidad en

104
ambiente de aprendizaje que estimulo la reflexión y lo llevo a ser activo, responsable
de su propio aprendizaje.

El modelo de Schöenfeld nos ayudó a que el alumno entendiera que los problemas
matemáticos se resuelven utilizando las reglas o procedimientos dados en clases, el
entendimiento del problema, luego a comprenderlo y planearlo para resolver cualquier
tipo de dificultad matemática que se le presente.

Obteniendo mayor seguridad cada vez en el área que estudia, con el apoyo del Thatquiz
para obtener mejor aprovechamiento escolar se emplea como apoyo del aprendizaje,
el alumno tiene ya los conocimientos. Para resolver los problemas se tuvo que hacer
que los estudiantes reflexionaran que el programa Thatquiz en sí, no resolvería los
problemas que no aparecieran en él o no plantarían como resolverlos, más bien el
alumno tiene que resolverlos ya sea mental o escritos para poner en el Thatquiz el
resultado.

Con respecto a la participación de los alumnos, se llegó a la conclusión de que las

sesiones guiadas generan en ellos una participación activa, critica y constructiva pues
al utilizar Thatquiz, los alumnos se volvieron participes de la producción del
conocimiento.
Ahora bien, con la utilización de este software educativo se pudo obtener una prueba
de que a los estudiantes se les facilita el aprendizaje cuando se implementan
actividades, sobre todo con el uso de la tecnología. Algunos aprenden fácil y
rápidamente con un mínimo de experiencias más directas. La mayoría requiere
experiencias más concretas que incluyan los medios audiovisuales y digitales.

Considero que esta investigación aportó apoyo a una población que en lo posterior
tendrá una perspectiva de las herramientas tecnológicas más clara y podrá con ello
dilucidar distintas soluciones para su vida cotidiana.

Esta propuesta puede ser enriquecida con los apoyos didácticos propuestos por nuestro
modelo educativo, pero queda abierta para que los maestros de telesecundaria o de

105
cualquier subsistema tengan un referente del qué hacer y cómo se podría mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas con la utilización de un software
educativo. Así mismo se espera que el grupo de alumnos que practicó ejercicios
matemáticos con alguna herramienta tecnológica, lo siga haciendo para no coartar los
avances en su desempeño académico sino por el contrario, además de alcanzar el perfil
deseado del grado o nivel en que se encuentre, pueda desarrollar su competencia
tecnológica y al mismo tiempo verse de manera óptima inmerso en el mundo de las
TIC.

Finalmente, la pedagogía es un campo lleno de bondades donde se pueden

experimentar experiencias únicas en la sociedad, al reconocer su carácter
interdisciplinar, no sólo se limita al ámbito Educación y de su tratamiento, sino que se
relaciona con otros estudios y actividades que apoyan, complementan al saber
pedagógico y la actividad educativa. Por ello Habermas (2003), nos dice que la
interdependencia de las estructuras socioculturales y las acciones individuales, nos
encaminan a cambios globales que abren un horizonte de significado a partir de los
procesos aprendizaje, en la reconstrucción de conocimientos.

Figura 31. Promedios por bimestre en la asignatura de matemáticas obtenidos con el apoyo de Thatquiz
como herramienta didáctica para favorecer la adquisición de aprendizajes.

SEGUNDO GRADO GRUPO "A"

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014
7.1 7.5 7.6
5.6 6.4 6.7
8
6
4
2
0

Fuente: Archivo propio.

106
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112
ANEXOS

113
Anexo 1.Croquis de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Rio”. Elaboracion propia. (2014)

114
 Prof. Eduardo Sierra
Bautista

Prof. Javier
Hernandez Palacios

Prof. Armando Silva

Trejo

Profa. Sara Ruiz

Hernandez

Profa. Ana lilia

J. Jesus Alvarez Gonzalez Baez
Magaña
Director Prof. Gabriel
Alejandro Torres
Mendez

Manuel Martinez Profa. Maria Felipa

Hernandez Zeron
Sundirector

Prof. Marina
Alvarez Lira

Profa. Norma Cruz

Perez

Personal de apoyo

Anexo 2. Plantilla docente Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Rio” Elaboracion propia (2014).

115
 Planta baja

Anexo 3. Distribución de la Planta Baja de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Rio”. Elaboracion
propia (2014).
Planta alta

Anexo 4. Croquis de la distribución de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Rio”. Elaboracion

propia (2014).

116
 Anexo 5

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 153 ECATEPEC

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Guía de Observación de Clases

Escuela Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Rio” C. C. T. 15DTV0122I

Propósito: Identificar el contexto pedagógico como un factor que influye en aprovechamiento

académico del alumno.

No. Nivel: Nivel Nivel: Nivel: Nivel: Observaciones

Nombre del alumno Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
obtenido y obtenido y obtenido y obtenido y obtenido y
tiempo tiempo tiempo tiempo tiempo
1 Acevedo Reyes Yair
2 Amador Hernández Carlos
3 Andrade Flores Jair
4 Arenas Chaparro Araceli
5 Badillo González Angélica
6 Castillo Jiménez Víctor
7 Castillo Reyes Mónica
8 De La Cruz Juárez Griselda
9 De La Cruz Santillán Jessica
10 Dorantes Ramos José
11 Estrella Enríquez Daniel
12 Evangelista Alcauter Enrique
13 Flores Osorio Roxana Itzel
14 Garay Hernández Laura
15 García Hernández Macario
16 Gómez Solórzano Ángel
17 González Bautista Juan
18 Guevara Mendizábal Rodrigo
19 Hernández Chamorro Jesús
20 Hernández Ruiz Axel
21 López Abarca Erick
22 Martínez Huerta Eduardo
23 Mata Rodríguez José Félix

117
24 Melo Valencia Alan Andrés
25
Mora Castañeda Jennifer
26 Reyes Hurtado Dulce
27
Rodríguez Sosa Kenia
28 Rubio Bolaños Brenda
29
San Juan Monzón Sabine
30
Sánchez Regalado Brandon
31
Sánchez Sánchez Leonardo
32
Torres Amaro Brayan
33
Torres Mejía Alondra Leilani
34
Tunales Benítez Misael
35
Vargas Vega Eduardo
25
Mora Castañeda Jennifer
26
Reyes Hurtado Dulce
27
Rodríguez Sosa Kenia
28
Rubio Bolaños Brenda
29
San Juan Monzón Sabine
30
Sánchez Regalado Brandon
31
Sánchez Sánchez Leonardo
32
Torres Amaro Brayan
33
Torres Mejía Alondra Leilani
34
Tunales Benítez Misael
35
Vargas Vega Eduardo
Objetivo: obtener la información necesaria sobre la situación pedagógica de los alumnos del
Segundo Grado de Educación Secundaria.

Nombre del Docente: Fecha:

Grado y Grupo:

Desarrollo de la clase

N/ Muy Necesita
Indicadores Excelente Bueno No observado
P Bueno mejorar
Inicio de la clase
1. Asignación de computadoras
2. Encendido de computadoras
3. Abrir archivo Matem_ticas.exe
Introducir función a practicar, con
4. su respectivo nivel y tiempo a
trabajar
Sondeo de los conocimientos
5.
previos respecto del tema a tratar
Desarrollo de la clase
Los objetivos de la clase son
6.
conocidos por los alumnos

118
 El profesor supervisa los avances
7.
y dificultades
Los ejercicios alcanzan los
8. resultados del 80% al 100%, son
atractivos y adecuados
La relación entre la actividad y el
9.
tiempo asignado fue adecuado
10. observaciones del profesor
Cierre de la clase
El docente reforzará la secuencia
de aprendizaje en el salón de
11.
clases en las sesiones siguientes,
por medio de ejercicios
12. Se apagan equipos de computo
Se mostraran los resultados
13.
obtenidos por los alumnos

119