INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INVESTIGACIÒN FORMATIVA
SEMILLEROS DE INVESTIGACION
ASESOR
ANA CARINA MERCADO

NOMBRE DEL SEMILLERO DE INVESTIGACION.

GLADIADORES DE LA LIECTOESCRITURA

LEMA DEL SEMILLERO

DIBUJO MI MUNDO CON PALABRAS.

LOGOTIPO

SEMESTRE V
GRUPO
PERIODO
INTEGRANTE  ADRIANA TRUJILLO CONTRERAS.
S  ANDRES FELIPE POLO
SULBARAN.
 DAIRO MARTINEZ ORTIZ.
 JULIA MARCELA VILLA
BENJUMEA.
 LEIDYS MARCELA RIVALDO
PEREZ.
 MARY QUINTANA RINCON.
 MISULY DEL CIELO CADENA
BELTRAN.
 RAFAEL REYES MORA.
CONTACTO
PARES KELLY GONZALEZ MEJIA (DOCENTE
INVESTIGATI LENGUA CASTELLANA)
VOS
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1._ IDENTIFICACION.

“LEYENDO EN UNA AMBIENTE

SANO”.
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2._ PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1. _ DESCRIPCION DEL PROBLENMA
La lectura y la escritura son habilidades importantes en la comunicación integral del
niño, así como para su desarrollo cognitivo y su personalidad; es un proceso
fundamental para la comunicación e interacción del ser humano que se convierte en
pilar de los procesos lectoescriturales del educando.
Una de las dificultades más grandes que enfrenta nuestro sistema educativo no es tanto
el número de las personas que no pueden leer sino el número de aquellas que
teóricamente saben leer pero que en la práctica son incapaces de comprender muchos de
los textos escritos que la sociedad produce. Es poco discutible que uno de
los objetivos de la enseñanza de la lectoescritura es formar a nuestros estudiantes de tal
manera que en algún momento de su vida sean capaces de leer significativamente las
obras de los grandes escritores, textos de ciencia y de cualquier género.
El niño es un sujeto que activamente va construyendo
su conocimiento en interacción con su entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial
del adulto, sea este educador, maestro o padre de familia que interactúa con un niño en
la construcción social de significados a partir de un texto impreso es lograr consolidar
una serie de capacidades que le permitan alcanzar una comprensión socialmente
significativa de aquello que lee.

Sin embargo, los hábitos de lectura se han ido perdiendo y como consecuencia nuestros
educandos presentan falencias de redacción, ortografía, comprensión lectora entre otras.
Sumado a lo expuesto anteriormente se establece que los niños y niñas de nuestra
institución persisten en las siguientes actitudes:
 Se muestran apáticos a la realización de actividades que requieren lectura.
 Presentan errores ortográficos durante su proceso de escritura.
 Omiten con frecuencia los signos de puntuación, dando origen a textos carentes
de sentido y significado.
 Carecen de imaginación al momento de redactar de textos espontáneos o
interpretar imágenes.
Esta problemática es atribuida al mal manejo del auge tecnológico de estas
generaciones, es decir, la intervención que la tv, el internet, los computadores, los
celulares entre otros han tenido en el entorno de desarrollo del niño, las cuales sumadas
a la falta de articulación de los demás campos del desarrollo integral del educando con
respecto a planes lectores como herramientas de complemento para la adquisición del
conocimiento.
Si no creamos un campo de acción frente a esta problemática nos hacemos participes de
la evolución de una sociedad pasiva, sedentarista, poco critica, sumisa y sin identidad
propia, incapaz de cuestionar las decisiones que a su alrededor sean tomadas.
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2.2. _ FORMULACION DEL PROBLEMA.

EN UNA SOCIEDAD QUE EVOLUCIONA A PASOS AGIGANTADOS,

CONSUMIDA POR EL AUGE DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS SE NECESITAN
PERSONAS AUTOCRITICAS, INSTRUIDAS, DIDACTAS, CREATIVAS QUE NO
DEJEN DE LADO LA IMPORTACIA Y EL DISFRUTE DE UNA BUENA LECTURA
¿QUÈ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR PARA EL FOMENTO DE LA
LECTURA EN NUESTROS NIÑOS?
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3.JUSTIFICACION.

“LEYENDO EN UN AMBIENTE SANO” es un proyecto que le apuesta a la

construcción de una sociedad equitativa, critica, propositiva, innovadora e investigativa,
una sociedad que le brinde a nuestras generaciones la posibilidad de desarrollarse en un
ambiente sano y ameno en la que nuestros niños y niñas disfruten las diferentes etapas
de su desarrollo integral.
Con las diferentes actividades que abordaremos durante el desarrollo del proyecto
buscamos incentivar en nuestros niños el amor por la lectura y la escritura, ayudarles a
descubrir el maravilloso mundo que se esconde tras cada palabra, aflorar esa
imaginación sin fronteras de la que son poseedores por instinto y ante la cual toda una
sociedad se verá beneficiada, pues nuestros niños son el tesoro de nuestro presente y el
futuro de nuestra nación.
Gracias a esta iniciativa nuestros educandos crearan hábitos de lectura que les facilitaran
su interacción con los demás en los diferentes procesos de comunicación y por ende les
dará una mayor fluidez al momento de hablar y escribir.
Es de vital importancia tener en cuenta que la lectura y la escritura no son procesos
aislado, por el contrario, son procesos que se desarrollan en estrecha relación y que le
garantizan al ser humano el éxito en su interacción y comunicación con el entorno en el
que se desarrolla.
Con la implementación de este proyecto tendremos niños activos participes de su
proceso de aprendizaje, capaces de proponer iniciativas para su mejoramiento, niños
que creen y exploren a fondo las distintas áreas del saber que están a su alcance, que no
se estanquen y por el contrario se conviertan en defensores y amantes de la lectura, que
se apasionen con los procesos de escritura y que por ende se desarrollen en un ambiente
sano.
El aprendizaje de la lectura y escritura es un proceso que sirve de base para la formación
integral del ser humano y que es necesario para salir adelante en un mundo competitivo
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4._ OBJETIVOS.

4. 1. _ GENERAL.
Crear e incentivar en nuestros educandos hábitos de lecturas que garanticen un mejor
uso del tiempo libre, un mayor aprovechamiento de sus habilidades cognitivas y una
mejora continua en el desarrollo de sus procesos lectoescriturales.

4.1. _ESPECIFICOS.
 Identificar las principales falencias de lectura y escritura que presentan los
educandos al igual que las posibles causas que originan las mismas.

 Promover la organización de espacios de lectura durante el tiempo libre, en los

que los niños disfruten de la lectura e interactúan con sus demás compañeros y
docentes en un ambiente sano y agradable.

 Establecer un cronograma de actividades en relación con los planes lectores que

garanticen el mejoramiento continuo de los procesos de lectura y escritura en la
comunicación de nuestros niños.
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5._DELIMITACION.

5.1. _ ESPACIAL
Departamento del Cesar.
Municipio El Paso.
Centro Educativo Aprendamos Jugando.
Educandos de la básica primaria.

5.2. _ TEMPORAL
3 meses comprendidos entre septiembre 25 a noviembre 27 de 2017.
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6._ MARCO TEORICO

6.1. _ ANTECEDENTES

 “Leer para construir”

Es un proyecto de animación de lectura en los estudiantes de quinto grado del
Gimnasio Campestres Beth Shalom.
Autor(a): Luisa Fernanda Morales Rojas.
Universidad de la Salle.
Facultad de ciencias de la Educación.
La idea principal de este proyecto fue trabajar competencias lectoras en todos los grados
y áreas, con el propósito de fomentar en los niños y jóvenes, brindándoles espacios
actos para leer y actividades que motivaran la misma.

 “Las TIC como elemento mediador para el desarrollo de competencias de

lectura y escritura”
Autores: Caro Ramírez Luz Colombia.
Vargas Daraviña Luis Hernando.
Vásquez Martínez Libertad María.
Área: Humanidades Lengua Castellana.
Este proyecto buscó dar respuesta a las necesidades dentro de la institución mejorando
el nivel de logros en comprensión de lectura y capacidad de producción de textos en los
estudiantes.

 “Leyendo y jugando nos vamos formando”

Autor(a): Dolores Águeda Gómez de Tukey 1999-
Este proyecto está formado pensando en lectores autónomos, con el objetivo afianzar la
escucha, narración, representación de la lectura, con el fin de satisfacer las necesidades
de los niños al no encontrar lugares apropiados para la lectura.
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 “Los buenos hábitos de la lectura”

Autor: Edgar Alexis Duran
El Doncello Caquetá 2012.
El fin de este proyecto es mejorar la lectura oral de los estudiantes, crear hábitos de
lectura, encontrar materiales adecuados, lugares agradables para la lectura utilizando
herramientas tecnológicas como principal atractivo de los alumnos y con la finalidad de
sensibilizar al padre de familia sobre la importancia de su apoyo en los hábitos de
lectura.

 “La promoción de la lectura en la escuela”

Autores: Elsa Castro Monje
Dante Eliecer Díaz Miranda.
Ama Cristina Fuentes Castañeda.
José Antonio Salmerón Beltrán.
Febrero de 2017.

Con este proyecto se busca fomenta hábitos lectores, ya que es notorio que la última
opción del alumno es un libro, se quiere que en el alumno se espontaneo el leer, el gusto
por leer a partir de sus intereses y necesidades por medio de la reflexión de textos,
círculos de lectura y creación narrativa.
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6.2. _ BASES TEORICAS.

 Monereo Font (citado en Solé, 2002), doctor en psicología por la Universidad
Autónoma de Barcelona, menciona que la lectura es una de las actividades más
frecuentes, necesarias y presentes tanto en referencia a la vida escolar como en
referencia a la participación activa en nuestra comunidad.

 De hecho, autores como Cuetos (1996) y el informe PISA (2009), defienden que
la lectura, lejos de considerarse una actividad simple, es considerada una de las
actividades más complejas, ya que incluye múltiples operaciones cognitivas, las
cuales van a ir creciendo y desarrollándose de forma automática, sin que los
lectores sean conscientes de las mismas.

 De acuerdo con teóricos e investigadores de reconocida trayectoria en el área de

la lengua escrita (Smith, 1978/1990; Ferreiro, 1986; Romo, 1996; Porlan y
Martín 1993; Huberman, 1994; Johnson, 1992; Lollis, 1996; Urdaneta, 1998;
entre otros), la concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el
aprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el salón de
clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de
facilitarla podría representar su concepción sobre la lengua escrita y su
aprendizaje. Estos autores señalan que la manera que tienen los docentes de
conceptualizar la realidad se refleja en la dinámica de la clase.

 LEV VIGOTSKY: explico la doble función estimuladora y funcional de la

lectura. Cuando él o la docente esta ensenando en el aula, muestra el dibujo del
concepto "CASA" y luego presenta otro cartel, donde aparece la palabra
"CASA". Todo esto es para que el niño asocie la palabra con el objeto y se
produzca la socialización del proceso.

 Wittrock su opinión sobre la lectura es que la comprensión es “la generación de

un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los
conocimientos previos y los recuerdos de experiencia”. F. Smith la comprensión
se trata en “relacionar o que estamos entendiendo en el mundo en el caso de la
lectura, la informática visual con lo que ya tenemos en nuestra cabeza.” Señala,
además:” la base de la comprensión es la anticipación. Las anticipaciones son
preguntas que le hacemos al mundo y la comprensión es el hecho de
respondernos a estas preguntas. Frank Smith va más lejos al declarar que el
texto no es más que “un conjunto de marcas de tinta sobre una página” se agrega
“cualquier cosa que los lectores perciban en el texto letras, palabras o
significados depende del conocimiento previo, de la información no visual que
posean y de las preguntas implícitas que se estén formulando. La información
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real que los lectores encuentren (o al menos busquen) en un texto depende de su
incertidumbre original”.

 Adams y Bruce la comprensión de lectura es la construcción de ideas a partir de

conceptos preexistentes. “el lector afirma no puede optar entre utilizar y o no su
conocimiento previo, la comprensión es el uso del conocimiento previo para
crear nuevo significado. Sin tal conocimiento un objeto complejo como lo es un
texto no solo resulta difícil de interpretar, sino que, hablando estrictamente,
carece de sentido.

 Spiro es derivarse de cualquier análisis lingüístico o lógico de los elementos

presentes en el. El texto es parte, evidentemente, del proceso creador del
significado, pero debe considerarse en relación con las situaciones contextuales
y con las actividades del lector, quien intentara construir un producto de
comprensión que tenga sentido dentro de su perspectiva individual del mundo.

 Bettelheim y Zelan, desarrolladas a partir de un marco teórico psicoanalítico,

han mostrado como la lectura no solo está vinculada a factores cognitivos, sino
también a factores de orden afectivo.

 Jackobson, la comunicación era asumida para aprender de memoria la

esquemática, aquel del emisor y el receptor y no para desarrollar comunicación
es afectivas, como si la comunicación se redujera a un esquema y no a la acción
del individuo con sus congéneres.

 Cazden (1965) contrastó dos métodos de comunicación del lenguaje del adulto a
los niños. Un método consistía en expandir el lenguaje de tipo telegráfico a una
oración completa. P.e., cuando el niño decía “perro ladra”, la madre respondía
“Sí, el perro está ladrando”. El segundo método consistía en lograr que el niño
aumentara su vocabulario a través de la discusión y lectura de cuentos. Un tercer
grupo de niños no recibió ningún tipo de tratamiento. Cazden, en su
investigación, esperaba a manera de hipótesis que el primer grupo desarrollara
más el lenguaje. Sin embargo, el segundo grupo de niños en edad de sala cuna
fue el que alcanzó los mayores logros en seis áreas de observación. A partir de
estos resultados, Cazden plantea: “El leerle en forma individual a un niño puede
ser una forma poderosa de estimulación del lenguaje por dos razones: primero,
por el contacto físico con el niño y segundo, debido a que este tipo de lectura
inevitablemente tiende a estimular la conversación interpolada acerca de los
dibujos que el adulto y el niño están observando”.
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6.3. _ BASES LEGALES.

 El 25 de marzo de 1834 se dicta la primera Ley de Depósito Legal, mediante la

cual el Congreso impuso a los impresores de la Nueva Granada la obligación de
remitir a la Biblioteca Nacional “un ejemplar de todo escrito que se imprimiera
en su imprenta, bien fuera libro, cuaderno, periódico, hoja suelta o impreso de
cualquier otra especie”, lo que la convierte en custodia del patrimonio
bibliográfico nacional, disposición que, con algunas enmiendas, se conserva
hasta el presente. Gracias a esta ley, a una irregular política de adquisiciones y a
la donación de importantes fondos bibliográficos pertenecientes a coleccionistas
particulares, la Biblioteca Nacional fue creciendo y consolidándose según la
importancia que le fueron dando los sucesivos gobiernos. En 1870 el gobierno
liberal planteó el objetivo de alfabetismo universal: saber escribir y leer es
condición de ciudadanía. Las herramientas de que se valió fueron la expansión
de la escuela a todos los grupos sociales, la creación de escuelas rurales, la
formación de maestros, el cambio de la metodología educativa y la creación de
una revista de divulgación para maestros. Se expidió, además, el Decreto de
Instrucción Pública, dirigido a “promover la formación de bibliotecas populares
y establecimiento de sociedades literarias, científicas e industriales con el objeto
de fomentar la afición a la lectura y dar aliento al trabajo en todas las clases
sociales”. En 1886 se inició un período de retroceso, en el que el objetivo de
alfabetización universal dejó de ser explícito. Se restringió la libertad de
enseñanza, la educación perdió su carácter gratuito y obligatorio y volvió a
quedar sujeta al dominio de la religión. En 1912 la tasa de alfabetización era del
17%. En 1924 se inició de nuevo un proceso de reformas pedagógicas orientadas
a hacer más efectiva y universal la enseñanza.

 Planes de lectura en Colombia en El marco de la década de 2000-2010 Blanca

Rosmira Mayorga Vergara Trabajo de investigación presentado como requisito
parcial para optar al título de: Magister en Educación Director: Dr. Fabio Jurado
Valencia Línea de Investigación: Lenguajes y Literaturas Universidad Nacional
de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Bogotá, Colombia 2013.
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LEY No. 98 DE DICIEMBRE 22 DE 1993

“Por medio del cual se dictan normas sobre democratización y fomento del libro
colombiano”
El Congreso de Colombia

Decreta:

CAPÍTULO I
De los Objetivos
Artículo 1o. La presente ley, en cumplimiento y desarrollo de los Artículos Nos. 70 y 71
de la Constitución Nacional, tiene los siguientes objetivos.

1. Lograr la plena democratización del libro y su uso más amplio como medio
principal e insustituible de la difusión de la cultura, la transmisión del
conocimiento, el fomento de la investigación social y científica, la conservación del
patrimonio de la Nación y el mejoramiento de la calidad de vida de todos los
colombianos.

2. Estimular la producción intelectual de los escritores y autores colombianos tanto

de obras científicas como culturales.

3. Estimular el hábito de la lectura de los colombianos.

4. Convertir a Colombia en un gran centro editorial, a fin de que pueda competir en

el mercado internacional.

5. Aumentar sustancialmente las exportaciones de libros colombianos.

6. Apoyar la libre circulación del libro en Colombia y América.

7. Fomentar y apoyar la producción de libros, textos didácticos y revistas

científicas y culturales, mediante el estímulo de su edición, producción y
comercialización.

8. Capacitar y estimular al personal que interviene en la creación, producción y

difusión de los libros tales como diagramadores, ilustradores, foto compositores,
libreros, bibliotecarios y otros, contribuyendo así a la generación de empleo y al
desarrollo de la industria editorial.
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9. Lograr la creación y el desarrollo en todo el país de nuevas librerías, bibliotecas
y puestos de venta exclusivos para libros, folletos, revistas o coleccionables
seriados de carácter científico o cultural, y

10. Ofrecer a los escritores y a las empresas editoriales las condiciones que hagan
posible el logro de los objetivos de que trata este Artículo.

6.4. _ BASES CONCEPTUALES.

Glosario conceptual
1. Ambiente: procede del latín ambĭens (“que rodea”). El concepto puede utilizarse
para nombrar al aire o la atmósfera. Por eso el medio ambiente es el entorno que
afecta a los seres vivos y que condiciona sus circunstancias vitales. Por
ejemplo: “El gobierno anunció diversas medidas restrictivas para evitar que las
industrias contaminen el ambiente”, “El diputado presentó un proyecto para el
saneamiento del ambiente en la cuenca del río”. Las condiciones (físicas,
económicas, culturales, etc.) de un lugar, un grupo o una época también se
conocen como ambiente.

2. Creatividad: engendrar. Este es el significado literal que tiene el término

creatividad y que se obtiene al establecer el origen etimológico de aquel. Un
origen que se encuentra en el latín y en concreto en el verbo creare. Por
creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad
creativa. Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a
la capacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o
elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la
intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite cumplir
deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o
económica.

3. Comprensión: está relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender,

justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia
para alcanzar un entendimiento de las cosas.

Por ejemplo: “Los alumnos tienen serios problemas en la comprensión de

textos”, “Estoy aprendiendo alemán, pero todavía me cuesta la comprensión de algunos
conceptos”, “Sin la comprensión de las reglas, nunca podrás jugar a este deporte”.
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La comprensión es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a determinada
situación. Las personas comprensivas, de este modo, logran justificar o entender como
naturales las acciones o las emociones de otras: “Comprendo que tengas miedo, pero
tienes que hablar con ella”, “Si quieres hablar conmigo, ya sabes que contarás con mi
comprensión”.
Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la
adquisición de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer
vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.

4. Didáctica: En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía

que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza,
definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una
forma más eficaz a los educados.

Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter
científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras
palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los
esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora
de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y
respaldar tanto los modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto
didáctico a la circunstancia de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos:
el docente (quien enseña), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.
5. Escritura: Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado a la acción
y las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en
un papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos
signos, por lo general, son letras que forman palabras.

Por ejemplo: “La lectura y la escritura son dos habilidades que toda persona debe
desarrollar para integrarse a la sociedad”, “Amo la escritura: todas las noches me dedicó
a crear poemas y otros textos literarios”, “Rodrigo tiene una escritura muy deficiente:
comete numerosas faltas de ortografía”.
Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos signos gráficos,
permite la materialización de una lengua. La escritura, de este modo, posibilita
desarrollar un tipo de comunicación cuyos antecedentes más remotos tienen más de
6.000 años.
6. Grupo: la palabra grupo deriva del concepto italiano gruppo y hace referencia a
la pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto, ya sea material o
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mentalmente considerado. El término se utiliza en distintos ámbitos, como en
las matemáticas, la astronomía, la química, la sociología, la informática y
la música.

Para la matemática, un grupo es una estructura formada por un conjunto, sobre cuyos
elementos se ha definido una operación binaria o ley de composición interna que
cumple con ciertas condiciones algebraicas.
En astronomía, se denomina grupo a un pequeño número de galaxias que se ubican
próximas entre sí (por ejemplo, el Grupo Local, donde se encuentra la Vía Láctea).

En el campo de la química, la palabra grupo tiene dos usos. Por un lado, permite
nombrar a una columna de la tabla periódica de los elementos. Por otro, se trata de
una entidad funcional que consiste en ciertos átomos cuya presencia provee una cierta
propiedad a la molécula (grupo funcional).
Un grupo social es, en cambio, un subconjunto de culturas o de sociedades. La
utilización del término es muy común en la sociología.
7. Lectura: por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas
clases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas
por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un
proceso mediante el cual se traducen determinados símbolos para su
entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e
incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método que utilizan los no
videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no
necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con
los pictogramas o la notación.

La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología,

por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de lectura del ser
humano desde una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la
visión)
8. Libertad: libertad es un concepto abstracto de difícil definición; en principio,
está vinculada a la facultad que posee todo ser vivo para llevar a cabo una acción
de acuerdo a su propia voluntad.

A partir del siglo XVIII, la libertad comenzó a unirse a otras facultades o virtudes, como
la justicia y la igualdad. Este cambio social fue acompañado por el desarrollo de nuevas
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formas de organización de la sociedad y el surgimiento de regímenes políticos hasta
entonces inéditos.
Un ser libre no está atado a la voluntad de otros de forma coercitiva. La libertad
garantiza el respeto por la voluntad individual e implica que cada uno debe hacerse
responsable de sus actos. Se conoce como libertinaje a la libertad absoluta, lo cual lleva
inevitablemente al descontrol social.
9. Libros: la palabra libro proviene del latín liber, un término vinculado a la
corteza del árbol. Un libro es un conjunto de hojas de papel o algún material
semejante que, al estar encuadernadas, forman un volumen.

De acuerdo a la UNESCO, un libro debe tener 50 o más hojas. En el caso contrario, es

considerado un folleto. Cabe destacar, de todas formas, que existen los libros
digitales (los e-books, que no tienen hojas sino que son archivos para leer en
una computadora o en algún dispositivo electrónico específico) y los audiolibros (el
registro de alguien leyendo, de modo tal que el libro sea accesible para los no videntes,
por ejemplo).
Por lo general, se conoce como libro a toda obra literaria, científica o de otro tipo, que
cuenta con la extensión necesaria para formar un volumen
10. Literatura: a palabra literatura proviene del término latino litterae, que hace
referencia a la acumulación de saberes para escribir y leer de modo correcto. El
concepto posee una relación estrecha con el arte de la gramática, la retórica y
la poética.

Para el diccionario de la Real Academia Española (RAE), la literatura es una actividad

de raíz artística que aprovecha como vía de expresión al lenguaje. También se utiliza el
término para definir a un grupo de producciones literarias surgidas en el seno de un
mismo país, periodo de tiempo o de un mismo género (como la literatura persa, por
ejemplo) y al conjunto de materiales que giran sobre un determinado arte o
una ciencia (literatura deportiva, literatura jurídica, etc.).
11. Motivación: La palabra motivación es resultado de la combinación de los
vocablos latinos motus (traducido como “movido”) y motio (que
significa “movimiento”). A juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto
desde el campo de la psicología y de la filosofía, una motivación se basa en
aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y
a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras
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palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer
un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas.

12. Metodología: Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras de

origen griego:metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El
concepto hace referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos
objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología también
puede ser aplicada en el ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación
rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodología como el conjunto
de procedimientos que determinan una investigación de tipo científico o marcan
el rumbo de una exposición doctrinal.

En el ámbito de las ciencias sociales, el recurso de la metodología se enfoca en la

realidad de una sociedad para arribar a una conclusión cierta y contundente acerca de un
episodio valiéndose de la observación y el trabajo práctico típico de toda ciencia.
13. Narración: narración, del latín narratio, es un término que tiene tres grandes
usos. En primer lugar, se trata de la acción y efecto de narrar (contar o referir
una historia, ya sea verídica o ficticia).

Una narración es, por otra parte, un cuento o una novela: “La última narración del
aclamado autor canadiense transcurre en el siglo XVII”, “El jurado destacó el carácter
dinámico y ágil de la narración que se quedó con el premio más importante del
concurso”.
14. Redacción: a palabra redacción proviene del término latino redactĭo y hace
referencia a la acción y efecto de redactar (poner por escrito algo sucedido,
acordado o pensado con anterioridad).

La redacción requiere de coherencia y cohesión textual. Dado que el orden de las

palabras dentro de una oración puede modificar la intención del autor, es necesario que
el redactor organice en su mente las ideas que desea trasladar al papel o a la
computadora.
15. Texto: es una composición de signos codificados en un sistema de escritura que
forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable.

También es una composición de caracteres imprimibles generados por un algoritmo de

cifrado que, aunque no tiene sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por
su destinatario original. Entonces decimos que un texto es un entramado de signos con
una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.
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7._ ASPECTOR METODOLOGICOS.

7.1. _ TIPO DE ESTUDIO.

Esta investigación tiene como propósito mejorar la lectura y escritura. Para

detectar las necesidades primordiales de los estudiantes de la escuela, se ejecutó
una fase dedicada al diagnóstico general con el fin de tener claro la realidad
interna que vivían los educandos con respecto
al proceso de enseñanza aprendizaje. Con la investigación acción enmarcada en
el paradigma critico reflexivo, se logró conocer la realidad de
la comunidad estudiantil detectando las necesidades existente en el área de
la lectura y escritura, es a partir de ello que se aplican las diferentes teorías que
logran dar soluciones inherentes al problema detectado todo esto con el fin de
lograr en el educando un verdadero aprendizaje significativo en pro
del desarrollo pleno de su personalidad. En esta investigación la acción realizada
por la investigadora y donde los protagonistas son los estudiantes se vio
reforzada con la participación activa de todos los involucrados logrando
promover en estos últimos el interés directa o indirecta en la enseñanza de la
lectura y escritura. La aplicación de la investigación acción en aula en el proceso
de enseñanza de la lectura y escritura va generando no solo conocimientos de la
realidad de una situación educativa sino que produce cambios positivos que
transforma dicha realidad. Llegando a la conclusión que con una planificación y
solución de recursos didácticos se puede estimular a los estudiantes para que
estos desarrollen habilidades en el área de lectura y escritura y de esa manera se
genere un aprendizaje significativo.

7. 2. _ POBLACION.
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INVESTIGACIÒN FORMATIVA
SEMILLEROS DE INVESTIGACION
Este proyecto está dirigido a la básica primaria de la institución (grados primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto), estudiantes entre los 6 y los 13 años de edad, en total
es un grupo de 180 niños.

7.3. _ MUESTRA.
Para establecer un diagnostico que nos permitiera puntualizar el pensamiento de nuestra
población frente a la lectura se llevó a cabo una encuesta con 44 estudiantes, es decir el
30% de la población a trabajar.

7.4. _ INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACION.

Para recolectar la información aplicaremos una encuesta y organizaremos una actividad
de lectura y observaremos como actúan los educandos frente a la misma.

7.5. _ CONSTRUCCION DEL INSTRUMENTO.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
INVESTIGACIÒN FORMATIVA
SEMILLEROS DE INVESTIGACION