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ILHÉUS - BA
2018
RAFAEL ANDRADE DOS SANTOS
ILHÉUS - BA
2018
RESUMO
Projeto de Pesquisa
1. Tema
2. Problema
3. Hipóteses
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De outra forma, entendemos que o uso de tecnologias digitais e textos
multimodais facilita o ensino de língua estrangeira ao se distanciar de um ensino
tradicional e se pautar em um ensino mais próximo da realidade do estudante,
tornando a aprendizagem da língua mais atraente para o educando. Colocamo-nos,
então, em defesa do uso de tecnologias digitais e de gêneros multimodais para a
proposta de composição do material de ensino que resultará esta pesquisa.
Em suma, apresentamos neste item as hipóteses em torno da
problematização da presente pesquisa, isto é, como o movimento hip hop contribui
para evidenciar as representações da cultura afrodescendente no ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa na perspectiva de multiletramentos. Com isso,
espera-se que tenham sido estabelecidas respostas provisórias à problematização
do presente trabalho.
4. Objetivos
4.1 Geral
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Língua Inglesa. Entendemos que debater esta temática é de suma importância para
um ensino inclusivo em Língua Estrangeira, pois compreendemos que a cultura
afrodescendente é negligenciada e marginalizada nas escolas, com maior ocorrência
nas aulas de língua estrangeira, mesmo com a existência da Lei nº 11.645, de 10
março de 2008, que torna obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e
indígena nos estabelecimentos de ensino fundamental e ensino médio, públicos e
privados.
Além desta lei, salientamos também os dados estatísticos fornecidos pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) que estão inclusos no livro da
Pesquisa Nacional por Amostras de Domicílio (PNAD), que foi realizada entre os
anos de 2012 a 2016: “Em 2016, a população branca representava 44,2% da
população residente, ao passo que 8,2% são pretas, e 46,7% são pardas”. (BRASIL,
2017, p.3) Desta forma, os afro-brasileiros representados por pardos e pretos
somam 54,9% da população.
Portanto, a partir desses dados informativos que mostram que a população
afro-brasileira é soberana em números populacionais, observamos que a cultura e
história desse povo são marginalizadas no âmbito escolar, defendendo então, a
partir desses dados, um ensino voltado para a cultura e história afro-brasileira, como
meio de inclusão social e cultural desta população.
Do mesmo modo, as Orientações Curriculares do Ensino Médio versam
sobre a importância de práticas de letramentos voltadas para a inclusão social dos
indivíduos, visto que “[...] a lógica de uma proposta de ensino-aprendizagem que
busque promover letramentos múltiplos pressupõe conceber a leitura e a escrita
como ferramentas de empoderamento e inclusão social.” (BRASIL, 2006, p.87). Em
vista disso, compreendemos que o ensino de Língua Estrangeira por meio dos
gêneros do movimento hip hop contribui para a inclusão social de indivíduos antes
marginalizados.
Diante disso, entendemos que é relevante discutir sobre o surgimento do
movimento hip hop e os seus ecos no Brasil, visto que esse movimento que foi
iniciado no condado de Bronx (Estados Unidos) com protagonismo negro, surgindo
como forma de expressão artística de povos oriundos das periferias e criou uma
diversidade de gêneros como o RAP, o grafitti e o breakdance, que foram
disseminados junto ao movimento e resultaram em uma influência direta na cultura
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afrodescendente mundial.
Ademais, defendemos que aprender língua é também conhecer cultura(s) e
que o aprendizado não deve estar ligado somente a apreensão de normas
gramaticais. Para esclarecer sobre essa assertiva, trazemos o que cita Mendes
(2015, p.1) “[...] ensinar e aprender uma língua é um processo muito mais amplo e
complexo do que a simples transmissão e apreensão de estruturas formais e de
regras de utilização dessas estruturas”. A pesquisadora Mendes (2015) ainda
argumenta que o ensino de uma língua deve estar vinculado à cultura ou às culturas
que a abrigam.
Assim, nos posicionamos em prol de um ensino antirracista, que visa ao
letramento crítico do educando, por intermédio de uma proposta didática que
objetiva a inclusão cultural, social e digital dos indivíduos no ensino-aprendizagem,
defendendo a presença da cultura afrodescendente e afro-brasileira nas aulas de
Língua Inglesa e destacando a importância do uso das tecnologias digitais para a
formação cidadã.
Em síntese, apresentamos neste item os argumentos que justificam a
colaboração da presente pesquisa em torno do tema em questão. Com isso,
esperamos que esses argumentos, aqui delineados, possam ser devidamente
compreendidos, em torno da contribuição desse trabalho de pesquisa para a área do
ensino de Língua Inglesa.
6. Fundamentação teórica
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Iorque nos Estados Unidos. Esse período foi marcado por constantes lutas do povo
negro americano em prol da garantia de direitos civis, por meio de protestos,
comícios e até enfrentamentos físicos. Neste viés, a estudiosa ainda discorre que:
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Desta maneira, a adesão do movimento hip hop pelos indivíduos que se
identificaram com o movimento no Brasil serviu para que os negro(a)s brasileiro(a)s,
além de reivindicarem seus direitos, também reafirmassem as suas identidades,
reverberando junto ao movimento uma nova forma de representação através da
cultura afro-brasileira. Desta forma, tomamos posição teórica no que tange às
identidades sociais e a perspectiva dos sistemas de significação e representação
cultural segundo Hall:
[...] por uma educação que, por ser educação, haveria de ser
corajosa, propondo ao povo a reflexão sobre si mesmo, sobre seu
tempo, sobre suas responsabilidades, sobre seu papel no novo clima
cultural da época de transição. Uma educação, que lhe propiciasse a
reflexão sobre seu próprio poder de refletir e que tivesse sua
instrumentalidade, por isso mesmo, no desenvolvimento desse
poder, na explicitação de suas potencialidades, de que decorreria
sua capacidade de opção. (1999, p.56)
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intercultural.
Desta forma, damos foco à concepção de cultura que, de acordo com
Mendes (2015), é definida como a completude de características de um determinado
grupo social. A cultura de um grupo ou classe é a representação de uma maneira de
vida única, que inclui significados e valores distintos e os consequentes reflexos nas
instituições, relações, sistemas, tradições e crenças sociais.
Em consequência, ao compreender o hip hop como um movimento cultural,
não só entendemos aquilo que antes era estranho (cultura do outro), mas nos
aproximamos do que parecia distante. Neste viés, de acordo com Mendes (2015,
p.9) sobre a cultura do outro “[...] quando se compreende a cultura do outro, o que
antes era opacidade se transforma em entendimento; o que era ‘estranho’ passa a
ser compreensível”. Assim, o processo de aprendizagem é facilitado quando se
entende que língua é cultura, e, portanto, que aprender uma língua é mergulhar na
cultura em que ela habita.
Desse modo, a cultura neste viés, nos ajuda a reconhecer a função do
professor de línguas estrangeiras em torno de um ensino intercultural, e ao aprendiz
de língua estrangeira, possibilita um conhecimento além do conhecimento
linguístico, tal como, que o aprendiz de LE possa viver e dialogar com outra(s)
cultura(s). Neste contexto, de acordo com a autora:
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sociais contextualizadas.
Por conseguinte, Santos (2016) destaca a importância de um ensino em Commented [E9]: Não vi nas referências.
destaque ao texto da autora Soares (1999), Letramento: um tema em três gêneros, Commented [E12]: Substituir por ‘de’
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e neste viés, levando em consideração a diversidade dos usos da linguagem na
construção de sentidos.
Desta maneira, segundo os autores (ARAGÃO; BORBA, 2012), a inclusão
e a cidadania são parte do desenvolvimento de habilidades que visem à formação
de integrantes sociais ativos, com consciência crítica da heterogeneidade,
diversidade sociocultural e linguística, além da permanente necessidade de uma
formação para o letramento digital, diante dos crescentes avanços destas
tecnologias.
Em consequência disso, observamos que um ensino por meio da
perspectiva dos multiletramentos é de grande importância quando visa capacitar
adequadamente os aprendizes de Línguas Estrangeiras para lidar com as novas
linguagens e tecnologias da contemporaneidade, para que estes, não só estejam
inseridos nessas demandas sociais, mas também possam interferir criticamente
diante dessas realidades, desenvolvendo a partir dessas práticas uma postura crítica
diante do mundo.
Por fim, apresentamos neste item, os textos teóricos que vão sustentar o
presente trabalho em torno do tema de pesquisa em questão. Com isso, esperamos
que os textos teóricos do presente projeto, delineados aqui, possam ser
devidamente compreendidos para posterior aplicação desse trabalho de pesquisa na
área do ensino de Língua Inglesa.
7. Procedimentos metodológicos
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de cunho bibliográfico e caráter qualitativo. Em vista disso, o mesmo autor ainda cita
a importância da pesquisa de cunho bibliográfico:
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didático.
Da mesma maneira, investigaremos a segunda meta, ou seja, discutir a
relevância do ensino de língua estrangeira baseado em uma perspectiva
intercultural, por meio de um estudo bibliográfico de obras que perfazem o estudo da
temática, utilizando-nos desses conceitos para posterior composição da sequência
didática.
Diante disso, buscaremos argumentos em pesquisas científicas sobre a
importância do uso de tecnologias digitais e multimodalidade para o ensino-
aprendizagem de língua estrangeira, e seguidamente utilizaremos tecnologias
digitais trabalhando-as em uma perspectiva de multiletramentos na posterior
composição da sequência didática. Para tanto, este projeto de pesquisa prevê-se as
seguintes etapas:
a) Pesquisa, levantamento bibliográfico e fichamento de livros e artigos
para a ampliação da fundamentação teórica.
b) Seleção dos materiais (livros e artigos fichados) e dos principais
conceitos dos mesmos que serão de fato usados na fundamentação teórica.
c) Após os processos citados acima, será feita a elaboração da proposta
de ensino e a escrita do TCC II.
d) Possíveis correções e finalização do TCC II que serão avaliados pelos
orientadores.
CRONOGRAMA
Levantamento bibliográfico X
Leitura e fichamento X X
Seleção do material X
Escrita do TCC II X X
Finalização do TCC II X
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sustentar o presente trabalho em torno do tema em questão. Desta maneira,
esperamos que os procedimentos descritos e argumentos para a metodologia do
desta pesquisa sejam compreendidos, pensando na sua posterior sua aplicação na
área do ensino de Língua Inglesa.
8. Referências bibliográficas:
ALMEIDA, José Carlos Paes. In: Materiais didáticos para o ensino de língua
estrangeira: processos de criação e contextos de uso. Codificar conteúdos,
processo, e reflexão formadora no material didático para o ensino aprendizagem de
línguas. São Paulo: Mercado de Letras, 2013, 1 v. Commented [E13]: A referência não está correta. Primeiro, logo
após o nome do autor do capítulo, vem o título do capítulo; depois,
coloca-se In e insere-se o sobrenome do autor ou autores do livro e o
ARAGÃO; BORBA. Multiletramentos: novos desafios e práticas de linguagem na nome do livro com o restante da referência. Verifique como fazer
formação de professores de inglês. Cuiabá, MG, n.25, p.223-240, 2012. referência de capítulo de livro no link abaixo:
http://www.leffa.pro.br/textos/abnt.htm
Commented [E14]: Falta o nome do periódico – acho que é
BRASIL, IBGE. PNAD, Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, 2017. Polifonia - verifique. Verifique como fazer referência de artigo de
Disponível em: <www.ibge.gov.br>. Acesso em: 15 set. 2018. periódico. O nome do periódico é que fica em itálico.
Verifique em: http://www.leffa.pro.br/textos/abnt.htm
FANON, Frantz. Pele negra máscaras brancas. Trad. Renato da Silveira. Salvador:
EDUFBA, 2008.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 23ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Commented [E15]: 23. ed
Terra, 1999.
GIL, Antônio. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. Rio de Janeiro: Editora
Atlas S.A, 2008.
MINAYO, Maria Cecília. Teoria, método e criatividade. 21. ed. Petrópolis: Editora
Vozes, 2002.
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