SESIONES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LAS

AGRESIONES ENTRE PARES.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS.

I.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 171- 1 Juan Velasco

Alvarado
I.2 DOCENTE : Isabel
Sayritupac Cardenas
I.3 GRADO : 3º “F”
I.4 NIVEL : Secundaria
I.5 ÁREA : Personal Social
I.6 TEMA : Clases de Violencia
I.7 FECHA : 20 – 10- 2012

II. PROGRAMACIÓN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

1.6 Previene y evita - Maltrato: Físico, Rechaza todo tipo - Reconoce - Lista de cotejo
situaciones de peligro psicológico y de violencia y situaciones que - Matrices de
y abuso en la I.E. sexual. discriminación en el ponen en peligro evaluación
- Recomen-daciones convivencia su integridad - Mapa conceptual
de protección. cotidiana. física, psicológica - Contenido del
y sexual. tríptico
- Aplican recomen-
daciones para
protegerse de
maltratos.

TEMPORA
ESTRATEGIAS RECURSOS
LIZACIÓN

¿Los adolescentes son víctima de violencia en la familia?

- Dialogamos sobre la forma de educar en la familia a los hijos.
- Observan un video sobre la violencia familiar. Video educativo
- Responden a las preguntas en forma oral: Blog
o ¿Qué problemas familiares hemos observado en el caso 1 del video? You tube
o ¿Por qué crees que la madre siempre perdona los golpes físicos de su Google
esposo? académico
o ¿Qué opinas del comportamiento del padre en el video del caso 2? Laptop XO
Cmaptools
- La maestra consolida los conocimientos sobre la violencia intrafamiliar mediante las
Word Facebook
diapositivas del blog del aula. Rubistar
- A partir de la exposición de la maestra, los estudiantes ingresan a google académico
y buscan información sobre la violencia que sufren los adolescentes y sus formas de
protegerse.
- En forma grupal elaboran un mapa conceptual en la laptop XO en la actividad
organizador y en el programa Cmaptools con el apoyo de la maestra suben el mapa
conceptual al blog de aula, los demás grupos realizan su comentario al respecto.
- En forma grupal elaboran un tríptico con el apoyo de sus familiares sobre el abuso
sexual y las formas de protegerse y lo comparten con sus compañeros de otros
grados del nivel secundario.
- Comparten el blog del aula en sus facebook.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes: Evaluación grupal (Coevaluación) mediante una
matriz.
- La maestra evalúa mediante la matriz trabajo grupal, calidad de los mapas
conceptuales, trabajo de investigación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 I.DATOS INFORMATIVOS.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 171- 1 Juan Velasco Alvarado

DOCENTE : Isabel Sayritupac Cardenas
GRADO :3º “F”
NIVEL : Secundaria
ÁREA : Personal Social
TEMA : normas estructuradas.
FECHA : 20 – 11- 2012
PROGRAMACIÓN

INSTRUM
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES
ENTOS

Reconoce y respeta los Familia: Respeta las normas - Analizan la importancia de la - Matri
acuerdos y normas de - Normas de de convivencia en la práctica de valores en la escuela. ces de
convivencia en la convivencia familia, escuela y la - Explica la importancia de la evalua
escuela y la familia. - Escuela. comunidad. práctica de las normas de ción
- Normas de convivencia en la familia y la Rubist
convivencia escuela. ar.

TEMPORA
ESTRATEGIAS RECURSOS
LIZACIÓN

¿Es importante cumplir las normas?

- Observan un video sobre Un día en el colegio. Blog del aula
- Comenta con sus compañeros: Video
o ¿Qué es lo que hacía falta para jugar sin pelear?
o ¿Qué normas nos falta superar? Blog
o ¿Cómo podemos mejorar nuestra convivencia en el aula? Cmaptools
- La maestra consolida los conocimientos sobre la importancia de las normas usando un mapa
conceptual en Cmaptools.

Power point
Multimedia
Tríptico
Google académico
Word
- Dialogan para mejorar la convivencia en el aula. Matrices
- Trabajan en equipo para reestructurar las normas en el aula, Rubistar
-
-
-
-
-
-
- las normas en el espacio del refrigerio, normas en el hogar.
- Este trabajo lo exponen usando las diapositivas en el programa power point.
- Al finalizar las exposiciones se realiza un pequeño debate, sobre las normas que debemos
implementar los estímulos y sanciones a lo que estaremos sujetos.
- Resuelven actividades de reflexión a partir de las interrogantes:
o ¿Qué sucede cuando no cumplimos las normas en la sociedad?
o ¿Qué actitudes promueven a dialogar en armonía?
- En forma grupal elaboran un tríptico sobre las normas de convivencia en tres áreas
importantes: la escuela, la familia, la sociedad, a partir de investigaciones que realizaron en
google académica u otros y lo difunden a la comunidad educativa.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes: Metacognición, Autoevaluación, Coevaluación,
Heteroevaluación.

Sesión de Aprendizaje
"FRENTE AL BULLYING ESCOLAR, PREVENIR ES LO MEJOR"

I. Datos informativos:Área: TUTORIA

Nivel: SECUNDARIA
Grado: 3° F
Institución Educativa : 171-1 JUAN VELASCO ALVARADO
Docente; ISABEL SAYRITUPAC CARDENAS
Tiempo 2horas
Fecha: 16-11-2012
II. Capacidad y conocimiento
P Conocimient0
Elabora proyectos de investigación en
función a los casos de acoso escolar.
Proyectos de Investigación sobre “Frente al bullying escolar, prevenir
es lo mejor”

 Observan imagenes sobre el fenómeno de violencia escolar que se da con

más incidencia en escuelas primarias.

 Expresan sus ideas respecto a lo observado y proponen elaborar proyectos

de investigación que solucionen el problema..

Blog del curso 15’

 Se plantean las siguientes interrogantes:

¿Cómo nos afecta el ‘bullying’?

¿Creen que se podría evitar el aumento el acoso escolar

o Bullying con el proyectos de investigación?

 Se presenta información en diferentes videos realizados en Video:

la escuela primaria de menores.

Microsoft Power
Point
"FRENTE AL BULLYING ESCOLAR, PREVENIR ES LO MEJOR" I.E. 3007- 5º
PRIMARIA
Microsoft word
25’
En grupo de cuatro la información referente a la propuesta de solución de producción
Paint
de videos, diapositivas, trípticos, periódicos a partir de este tema “Frente al bullying 30’
escolar, prevenir es lo mejor”..

 elaboran proyectos de investigación de lo que es un problema extendido

en los colegios, escuelas y luego comparten sus trabajos del curso, 30’
considerando beneficios y campañas de orientación y sensibilización
 Socializan perfectamente.
35’

 Todos los niños merecen estar en paz en la escuela y libres de agresiones.

III. Evaluación:

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

Analiza los factores  Propone la producción de

relevantes que ocasiona el “Frente al bullying escolar,
acoso escolar, “Frente al prevenir es lo mejor”.
bullying escolar, prevenir es lo
mejor” de su entorno y sus
implicancias en la salud.

Elabora proyecto de
investigación sobre “Frente al  Presenta un proyecto de
bullying escolar, prevenir es lo
mejor”.
investigación sobre la
producción “Frente al
bullying escolar, prevenir es
lo mejor”.
Rubrica

ACTITUDES INSTRUMENTO
Participa en los trabajos de
investigación de
 Valora los trabajos de sus Lista de cotejo.
manera creativa. compañeros.

Propone alternativa de
solución “Frente al bullying
escolar, prevenir es lo mejor”
 Sensibiliza a sus
compañeros con el cuidado
de la humanidad.

PALABRAS
 Anexo 2

EL BULLYING TAMBIÉN SE DA EN INTERNET

No solo es la agresión física, sino también el acoso a través de las redes

sociales. El 18% de intimidación se realiza bajo esta modalidad.

La mitad de los adolescentes son víctimas o agresores en los colegios.

El estudio ‘Intimidación en Colegios

Estatales de Secundaria del Perú’, realizado
el año pasado por investigadores de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
reveló que la mitad de los adolescentes son
víctimas o agresores en los colegios. Mario
Oliveros, investigador principal del estudio,
explica que este problema no es reciente en
nuestro país.

“Hace dos décadas, las agresiones se

basaban en insultos, apodos y discriminación. Pero estas se han ido
agravando y en la actualidad los agresores utilizan amenazas, rumores por
Internet, violencia física y agresiones severas como lo ocurrido en los
últimas semanas”, refiere.

El estudio también reveló que la agresión verbal es la más frecuente,

seguida de la física. Y lo preocupante es que Internet se ha convertido en un
medio para esta práctica llamada Cyberbullying, que es el uso de la red
para esparcir comentarios injuriosos, fotos que desacrediten y alusiones
sexuales contra la víctima.

“Esto es peor que el bullying por el anonimato, porque llega a mucha gente
y se puede decir de todo sin límite”, comenta.

A modo de reflexión, el especialista se pregunta: ¿Cuántos de los suicidios

de menores de 18 años han tenido relación con esta práctica? Aún no hay
un estudio al respecto, pero es muy posible.

Fuente: PERÚ 21 , por Katia Aguirre

Miércoles. 20 MAY del 2012

ESCOLAR QUEDA PARAPLÉJICO TRAS GOLPIZA

Clinton Maylle fue atacado por tres de sus compañeros del colegio Micaela
Bastidas de Canto Grande. Sufría ataques y burlas por ser provinciano.
La mala educación. El adolescente Clinton Maylle recibió una golpiza por
parte de sus compañeros del colegio Micaela Bastidas, de Canto Grande, en
San Juan de Lurigancho. Tras el ataque, el menor quedó parapléjico.

Maylle soportaba a diario burlas de los alumnos del citado colegio. ¿El
motivo? Aunque parezca mentira, por el simple hecho de ser provinciano.
Ahora está postrado en una cama desde hace seis meses.

El padre del escolar, Ambrosio Maylle, contó que su hijo fue atacado en el
mercado Motupe por tres alumnos de la escuela donde estudia. Tras
molestarlo, uno de los atacantes lo levantó en peso y lo arrojó al suelo. En la
caída, sufrió una fractura en la columna vertebral.

El menor presenta además de la fractura, un cuadro de tuberculosis ósea en

la columna, indicó el doctor Roberto Shimabuku, director del hospital del
Niño.

Sin embargo, aseguró, que volvería a caminar luego ser sometido a una
operación y tras seguir un tratamiento contra la tuberculosis. “Se va a
recuperar, va a estar bien”,

PREGUNTAS

1) ¿Cuál crees que sea una alternativa de solución para combatir el bullying
en las escuelas?
2) ¿Qué hace el colegio para evitar que se produzca el bullying?
3) ¿Qué harías para crear conciencia en los estudiantes sobre esta
problemática?
La palabra “bully” procede Conductas amenazantes y
del inglés y quiere decir despreciativas: Burlas,
“matón”. Corresponde con amenazas, agresiones,
físicas, poner apodos,
todas las relaciones que
ridiculizar, aislar a la
tienen un carácter abusivo,
víctima.
siempre que haya una
víctima y una persona que
realiza dichos abusos.

El
BULLYING

Físico: puñetazos, mordiscos,  

Miedo y rechazo al contexto
empujones, agresiones con
objetos, etc. en el que se sufre la
violencia.
Personales: Adquiere
Verbal: Poner insultos,
esta conducta cuando es En el ámbito escolar se
menosprecios en público, resaltar
frecuentemente produce rechazo, miedo a ir a
defectos físicos,  usar el móvil
para intimidar a la víctima. humillado por los adultos. la escuela, por lo que se
produce una disminución del
Familiares: El niño puede
Psicológico: minan la autoestima rendimiento y una mayor
tener actitudes
del individuo y fomentan su probabilidad de fracasar
sensación de temor. agresivas como una
forma de expresar su escolarmente.

Social: pretende aislar al joven sentir ante un entorno

del resto del grupo y compañeros. familiar poco afectivo,
donde existen
situaciones de ausencia
de algún padre o madre.

divorcio.
 ESTO SÍ QUE ES UN PROBLEMA

Muchas veces tenemos que tomar posiciones ante un conflicto

que se nos plantea.

Seguramente las emociones que nos produce están influyendo en

ello, pero ¿siempre somos conscientes de estas emociones?

GRADO: 3° de Secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS?

 Aprender a expresar las propias opiniones

 Educar en la capacidad de diálogo y respeto hacia los demás.
 Desarrollar el juicio moral por medio de la toma de postura en la resolución de un conflicto
Materiales

 Texto escrito.
I. PRESENTACIÓN 10’
 El tutor forma grupos de trabajo, luego lee en alto el texto propuesto.(Anexo 1)
DESARROLLO 30’
 Cada grupo inicia un debate sobre el contenido del texto que ha leído el profesor.
 Con el objeto de favorecer el debate el tutor sugiere algunas preguntas:
1. ¿Crees que Ana, con su carácter, puede ser una buena delegada?
2. ¿Qué opinas de la postura de Dolores?
3. ¿Cómo reaccionarías ante esta situación si Ana fuese tu mejor amiga?
4. ¿Cómo reaccionarías, si tu mejor amiga fuese Dolores y pensarás que no tiene
razón?
5. ¿Qué decidirías tú en un caso como el que se presenta?
 Cada grupo nombrará un coordinador que ira anotando las respuestas y conclusiones a las
que han llegado.
 Los grupos socializan sus conclusiones:
II. CIERRE 5’
 El tutor explica a los estudiantes que a menudo, en nuestra sociedad, se crean
situaciones en las que tenemos que realizar “juicios morales” y que estos juicios
afectan directamente los sentimientos de los demás.

Después de Los estudiantes escriben sus opiniones y lo entregan en la siguiente sesión.

la hora de

Tutoría...

TEXTO DEL DILEMA:

“Esto sí que es un problema”

“Estamos acabando el primer bimestre y, realmente, lo que pasa me preocupa, no sé lo

que tengo que hacer. Miren, les explico:

Estamos en primero grado, y hace poco menos de tres meses que empezamos el curso, a
todos nos hacía mucha ilusión y nos parecía que a partir de ahora, que empezábamos el Instituto,
todo lo que hacíamos era muy importante.

Por eso, cuando nuestra Tutora nos propuso elegir delegado, nos pareció un tema serio,
porque el delegado, ahora tenía más funciones de las que había tenido en primaria.
 Yo creo que pensamos muy bien a quien votábamos, la profesora nos trajo unas fichas con
una serie de reflexiones sobre cómo tenía que ser esta persona, que esperábamos de ella y de un
sinfín de cosas, que nos debían ayudar a decidir nuestro voto.

Por fin la votación: Salió elegida Ana como delegada. Ana era una chica un poco
reservada, pero muy responsable, nunca buscaba problemas, y de su actitud tanto con los
profesores, como con nosotros era muy correcta.

Si quieren que les diga la verdad, me alegré que ella, porque como le he dicho era un poco
reservada y eso hacía que a veces se quedase algo aislada en la clase, y pensé que el tener esta
responsabilidad, la ayudaría a integrarse mejor.

Ahora han pasado dos meses, y la verdad es que Ana sigue con su actitud reservada,
callada, no acaba de participar en nuestras bromas, y no termina de integrarse muy bien en
nuestro grupo.

Y no sé si por esto, o porque hay otros motivos que ahora les explico, se está cuestionando
un cambio de delegado.

Les explico los motivos: La principal impulsora de proponer el cambio, es Dolores; Dolores,
es sobretodo amante de llamar la atención como y cuando sea, es líder en el grupo, le gusta
destacar, habla, participa, y lleva la voz cantante en cualquier problema que surge en la clase.
Esta actitud, le ha llevado a que en más de una ocasión algún profesor le ha dicho que por favor se
mantuviera al margen, porque la clase ya tenía un delegado que era el encargado de tratar el
tema.

A mi me parece que le ha dolido, y que por eso quiere provocar otra votación para salir ella
delegada, se lo he insinuado y dice que no, que lo que pasa es que una persona que no es capaz
de hablar cuando debe, ni defender los intereses de la clase, no puede ser delegada.

Yo no sé que pensar, y es más, si se llega a plantear si hay que cambiar de delegado no sé

ni qué opinar ni a qué persona votar.

Me molesta que Ana se sienta dolida con el cambio de opinión de la clase, y también me
molestaría no hacer el cambio, si es justo, sólo por no molestar a una persona.

¿Qué
opinas?................................................................................................................................
....................................................................................................
SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 8

PRIMERO ESCUCHAR, SEGUNDO HABLAR.

En una conversación hay que considerar dos habilidades fundamentales: Saber hablar y saber
escuchar. La relación entre hablar y escuchar es importante debido a que la conversación es un
juego continuado en el cual lo que se dice está relacionado con lo que se escucha y a la inversa, lo
que se escucha provoca que después digamos una cosa u otra. Al mismo tiempo, el no escuchar
correctamente conlleva respuestas erróneas que nuestro interlocutor puede interpretar de modo
negativo y generar problemas emocionales. De ahí la importancia que tiene aprender a escuchar
correctamente y descubrir porqué a veces no lo hacemos.

GRADO: 3° F de Secundaria

¿QUÉ BUSCAMS?


Descubrir la dificultad de escuchar atentamente.

Reflexionar sobre la necesidad de escuchar atentamente como medio imprescindible para
mantener una conversación fluida.
Materiales:

 Una grabadora
I. PRESENTACIÓN 10’
 El tutor solicita seis voluntarios. Cuatro salen de la clase. Los otros dos se sitúan delante
del grupo y se reparten los siguientes papeles: Uno es un oyente y el otro es un narrador.
II. DESARROLLO 30’
 El narrador explica al oyente un hecho, una aventura, un suceso u una historia que puede ser
inventada o real. El compañero escucha atentamente sin interrumpir ni pedir explicaciones. La
historia se graba en casete.
 Cuando se ha contado toda la historia, se hace entrar a uno de los voluntarios que estaban
fuera de clase. Entonces el alumno que era oyente hace ahora de narrador y le cuenta al
voluntario la historia según él recuerda. De este modo van entrando todos los voluntarios. Al
final de la actividad se escucha la historia original grabada en el casete.
Sugerencias de historias posibles:

- Una excursión con aventura o sorpresa.

- Un conflicto doméstico o escolar.
- El argumento de una novela o película
- La narración de una conversación escuchada en la calle u otro sitio.
- Un sueño.
III. CIERRE 5’
 La elección de voluntarios puede ser difícil según la dinámica y la cantidad de
alumnos del grupo. El tutor, de manera indirecta, puede facilitar que salgan voluntarios
decididos y con cierta capacidad verbal.
 Habitualmente cada narrador va desfigurando la historia original. Posiblemente este
hecho causará hilaridad al resto del grupo. Hay que controlarlo y garantizar que cada narrador
pueda exponer su historia. En este sentido es fundamental para la actividad, escuchar de modo
conjunto la historia original y sacar conclusiones.
 Después de
Los estudiantes asumen la importancia que tiene aprender a escuchar
la hora de
correctamente y descubrir porqué a veces no lo hacemos.
Tutoría...

SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 10

TENGO DERECHO AL BUEN TRATO

GRADO 3°F de Secundaria

¿QUÉ BUSCAMOS?

 Sensibilizar a los estudiantes Sobre la importancia del buen trato que deben dar y recibir en
la escuela, familia y comunidad
Materiales

 Papelógrafo, plumones, cinta adhesiva.

I. PRESENTACIÓN 10’

o El tutor pide a los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan
verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones, etc.
o El tutor señala que conversarán sobre un tema muy importante. El buen trato en la
escuela, familia, y comunidad.
II. DESARROLLO 30’
 Se indica a los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de
maltrato.
 El tutor registra en un papelógrafo los ejemplos de maltrato. Y los organiza
según se realizan en la escuela, en la familia y la comunidad.(Realizar un cuadro)
 Luego explica que así como han expresado situaciones de maltrato, deberán
expresar situaciones de buen trato. El tutor va registrando los ejemplos.
 A través de lluvia de ideas pide a los estudiantes que expresen ¿Qué podemos
hacer? Para superas las situaciones de maltrato que han presentado. ¿Cómo no
afectan? ¿En qué nos afectan
 El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre
nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resaltar que el
maltrato físico y Psicológico hace daño y el buen trato es un derecho y deber de todos.

I. CIERRE 5’
 El tutor comenta que en las siguientes sesiones buscaremos todos juntos formas de
poner en práctica acciones que permitan promover el buen trato en el aula y escuela,
así como en nuestra familia y la comunidad

Después de El papelógrafo se deja en una de las paredes del aula, para recordar lo
trabajado y que todos (los estudiantes y docentes) tengan presente la
la hora de importancia del buen trato.

Tutoría...
 EXPRESANDO
SUS