1 — DE HERENCIAS, DEUDAS Y LEGADOS Una introduccién a las corrientes actuales de la didactica Alicia W. de Camilloni ‘La pluraidad de tori, como en todas las ciencias sociales, es constitutiva de a disiplina. El andlisis de las principales corientes, permite descubrr cudles son las problematicas que cada una de clas trata de resolver pero requiere para su comprensin referr & los peculiares modos como se configuré cada una, porque de ellos se derivan no s6lo el contenido sustantivo de las corientes sino también la vineulacién que existe ene ésas y, por ende, Ia com formacién de la didéetica como disciplina, Algunas corrientes estin muy estructuradssy, en el mateo de la ‘idéetice actual, son fécmentereconocibls. Com difan Moscovi- ci y Hewstone (1986), estén personiicadas, al modo como se iden- tifican con un individuo de renombye cieros conocimientos cient ‘cos cuando se trasforman en conocimiento poplt. En este caso, ‘no de-los fendmenos carcteristcos es que las teorias son simbo Tizadas por personas y que, inversamente,deteminadas personas se ‘denifican con teorias esquematizades en la forma de un pequeilo conjunto de enunciados categricos. Por lo tanto, importa ocuparse de corientes y autres. Del estudio de las correntes de In didctica actual surgen con® ‘CoRRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS laridad algunos de los nombres con los que se suelen personficar ‘iversos enfogues, y se adviete que varios de ellos no pertenecen cotiginariamente al cumpo discplinario de la didéetice. Uno de los problemas que se plantean, precisamente, cuando se trata de vitae Fizar el campo de modo integral, es que autores y aportes teéricos suclen provenit de distintas reas disciplinarias 0 profesionales, ‘Ast Jecome Brunet, por ejemplo, es bésicamente un psicélogo que Se convirtié en un humanistaineresado pot Ia edueacin. Trabajé inicialmente en psicologta de la percepcién, con influencia de la Gestalt lego en psicolegta social, preocupad, en los comienzos td la Segunda Guerra Mundial, por la influencia que la propaganda politica podia tener sobre las personas, y fue desarollando luego {in camino que a partir de s9formacién como psieétogo lo convit- tig en un tbrico de Ia instruceién, interesado no s6lo por la ense- fianza sino por muchas otras cuestiones relacionadas con la episte- tmologia, las teorfas del desarrollo en general, a filosofia y ts lin- [Elstica, Otto ejemplo de autor convertido a la didctica es Joseph Schwab, quien viene del campo de Ia biologia y se interesa por la tnsefanza porque a partir de 1957, cuando aparece en el proceso Sel desarolo de a teria del curriculum e! llamado “movimiento ‘de las disciplinas, es convocado, al igual que Bruner, para proyec- tar disefios curiculares destinados a replantear Ia enseftanza en los ‘dominios de sus especialidades del dmbito académico. Ineresado ‘Schwab en éste, pata él un nuevo campo terico en el que decide intemarse, a poco anda el andlsis que hace de é lo leva a cali- ficarlo como “moribundo”, y despliega luego una area que permite reconocerio como un destacado te6rico del curiculum por sus importantes aportes al andlisis del problema y sus propuestas de econceptualizacién. Nos lo hemos apropiado como didacta, pero ‘Sv orgen dseiplnario era la biologi y era un buen bidtogo activo, reconocido en la iavestigacin de su ciencia de origen. ‘Podrfamos maltplicar, de este modo, los ejemplos de aportes de especialistas provenientes de diferentes smbitos de saber Pero la relacién de li didéctica con la psicologia es un caso here Sky eps » ‘especial que parece generar una deuda imposible de saldar. La ‘diéctica comienza & converte en una discipline cientfica en el momento en que se apoya en I psicologa. E incluso es menester reconocer que es en la medida en que la psicologia se hace cien- tifica que hay alginatisho de posibilidades para que I didctica esté en condiciones de converse ella misma en una diseiplina cientieg, Ast es como la didéctica hereda dstintos enfoques, dis tints teorias o programas de investigacién de Ia psicologi y se configura también en funcién de ellos. Por esta raz6n, cuando hoy nos referimos a las corientes actu les de la didética tenemos que hacer necesariamente una referen- cia a la oposicién entre el conductismo como programa de inves- tigacién cientfia y el cognitivismo como otro programa, susiti- tivo, més amplio o contenedor y que proporciona nuevas bases que sustentan a la didéetica Un problema especial se plantea cuando la contiene se origina en autores que parten de los problemas especticos de la enseRanza de su dseiplna y desde allt, se trasladan a lade otras discplinas Un caso muy signficalivo es ln corriente deta “ingenieria dide- tica". Los matemaéticos son quienes generan una fet y profunda ‘eoriay Is extrapolan al ancho campo de la ensefianza en general, To cual podria conducimos a reflexionar acerca de los resgos y Ios, bbeneficios que este proceso implica paa una didéctica general si se esarrolla a partir de un trabajo efectuado por matemséicos, con ‘ptica matemitica y sobre la base de cuestioneserticas de laen- sefanza de su disciplina algunas de las cuales, ciertamente, son ccompartdas por la docencia en algunas otras ciencias Entas relaciones de In ddéetia con otras disciplines nos permi= ten establecer sus deudas. Me gustaria poder hablar de sus egados, pero creo que esto todavia seria materia de discusién. EI slo tems de las deudas es ya muy complicado de resolver; de ah que cuando hhablamos del estado actual dela didctica nos encontrernos con un Panorama harto complejo. Por un lado, como antes vimos, 2os- tumbramos personificar ls cortientes en algunos autores. Es wna» “CORRIENTES PIDACTICAS CONTENFORANEAS manera smplificeday sencilla de refers a esta diversiad t61- maior otra pate, podemos cateporzaras en relaciGn con diversos ‘topnanas deinvergacin cenit: muchos de los n ose, roeraretamente dentro de la didéctca sino construks sobre In He Sis enfaques 0 correnes nuevas que aparecen en otras disci Pies Las asinfos PIC que soexisten ene interior Le pio, {pura contiyen un caso. Pero también ejreen s ifiencia Hs Toes Sones interas, por ejemplo en el campo dela matemética pr ka geourafia, que no estén necesara ni exclusivamente das slo a la ensefanza de estas disciplnas, esto, a sus “Salgtica, Divergencias entre tcoras cientificas en una disciplina ipige prodocen una impronta, ¥ generan, & su vez MCAS rarrentes que, nacidas desde una didéctica especial, a veces pes caer ptntan 9 Togran ocupar el campo de la didetiea general seve alt, iclso extendere a as didéctcas especiales Hay tgunas tras infuencias que tabi ponetran el campo “dc Ip aidecticn y que definen, en buena medida, la construccion ae Glsunas de sus corentescontemporsneas. A partir det mov wr cats denominado “reconceptvalizacin del curriculum’, que se srcinen ia segunda mitad de la década de tos ais "70, bay und Feeonsideracign dela importancia que tienen ls distinas Uineas reorias filos6bcas,sociolépicas 0 potitices que, se arma, de- Ponaer retomadas con el objetivo de reconstruir 1a teorla del ver gulum, que es un objeto de conocimiento central, sin dud spe diddciea, Diversos autores observan, entonces, que 1a con- Ceptatizacion de fos problemas curricuares caece de| marco ‘ico amplio y que las grandes concepciones filosficas, pol iow y soclolgias parecen encontrarse auseates en 1a producy cin didécica, Trlo-conduce a la introducciGn explicta de nuevas perspectivas aval campo dela teora det disefio y desarrollo del curculum, Gu. come la fenomenologi, el marxismo y el neomarxismo, el tas cralismo, el prcoandlsis, Ia ertica social y poles, ene carey todo ello con referencia 8 uno de 1s temas mucleares, ms ms ni , a geométrico donde se retinen todos los desarrollos teéricos ‘que ha pes, de un tema privilesiado, den objeto en tomo del cual Ia ace oon reesei ——— es een ene aera = aoa seein oem pati ee tea ee ee ee ee eee een e oan Soe Tm ean aie Se eee eee Season ene ‘por ejemplo, asf conpo el pensamiento de distitos autores acerca ee eee tem deen near Seer ag een Durecant a oe staan oe eee reer eae ee eee eas eee es