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Los objetivos
Los contenidos
Conclusiones.
INTRODUCCIÓN.
La transferencias de las competencias en Educación a las diferentes Comunidades
Autónomas por parte del Ministerio de Educación y Ciencia nos lleva a regirnos por una
ley marco para todo el territorio nacional marcada por el ministerio y una ley que
desarrolla y concreta en nuestra Comunidad de Madrid las particularidades que adaptarán
a nuestros alumnos la prescripción ministerial.
Se hace necesario hacer un estudio y análisis de las leyes que han afectado a nuestro
Sistema Educativo en los últimos años. En primer lugar y como ley de referencia en los
últimos años hemos tenido la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE), es necesario conocer que la LOCE a través de su RD 830/2003 incluía parte
de los aspectos a estudiar en este tema, pero el RD 1318/2004 modificó el calendario de
aplicación de la citada ley, quedando posteriormente derogada Ley Orgánica de
Educación del 3 de mayo de 2006 (LOE). Según el calendario de implantación de la LOE,
esta se incluyó en los centros en septiembre del curso 2007/2008 en el primer ciclo de
Educación Primaria, y en el presente curso 2008/2009 ha entrado en vigor en el segundo
ciclo.
Quedó fijado en la disposición transitoria undécima de la citada ley que hasta el completo
asentamiento de la nueva ley tendría validez la anterior ley en vigor es decir la LOGSE.
Por tanto y basándonos en la ley, podemos concluir que nuestra ley actual para los dos
primeros ciclos de primaria será la LOE y para el tercer ciclo la LOGSE con sus reales
decretos 1006/1991 y el 1344/1991.
En la primera parte de este tema de la oposición como maestros de educación física vamos
a estudiar aquellos contenidos que, incluidos en la LOE (y aún para este curso en para el
tercer ciclo siguiendo la LOGSE), coinciden en un “65 por ciento en las enseñanzas
comunes”; esto es, aquellos contenidos que, de forma prescriptiva, todos los alumnos del
territorio nacional deben aprender de forma generalizada a lo largo de la educación
primaria.
A largo del tema abordaremos el estudio y análisis de la dos leyes entre las que nos
encontramos (LOGSE y LOE), estableciendo comparativas entre ambas para que
podamos descubrir los aspectos comunes y los que las hacen diferentes.
La importancia de nuestra área, es compartida por ambas leyes. Hoy en día el área de
educación física debe proporcionar a los alumnos una formación que facilite el desarrollo
de las capacidades comunicativas y motrices. Este proceso facilitará la formación de su
personalidad compuesta no sólo por el desarrollo físico sino también por el desarrollo
intelectual y actitudinal.
A través de esta pequeña introducción hemos intentado ofrecer una visión de la normativa
que han afectado a la educación española en los últimos años y que podrían conducirnos
a alguna equivocación. Al mismo tiempo incidir en el hecho de que como profesores de
primaria y maestros de educación física que nuestra área no sólo debe limitarse al
desarrollo físico sino a un desarrollo integral de la persona.
Dentro del primer epígrafe del tema y después del estudio del concepto de currículo, se
abordará el análisis teórico de los objetivos y contenidos del área de educación física en
sus diferentes niveles curriculares, para en una segunda parte analizar la evolución y el
desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo.
Analizando las definiciones y las reflexiones teóricas, sacamos como conclusión que este
tema nos va a responder a las preguntas ¿para qué enseñar? y ¿qué enseñar? La primera
tendría como respuesta la consecución de los objetivos planteados y la segunda los
contenidos previstos que a continuación pasaremos a analizar.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
La nueva ley de educación define competencias básicas como el conjunto de aprendizajes
que se consideran imprescindibles para la aplicación desde un planteamiento integrador
y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Por ello su carácter básico. Son
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporase a la vida adulta de una manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida (Anexo I RD 1315/2006).
Las competencias básicas se incluyen dentro del currículo buscando varias finalidades:
Permitir que esos contenidos puedan ser puestos en práctica en diferentes situaciones y
contextos.
Nuestra área de educación física por tanto debe incluir medidas organizativas para
contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Cobra importancia en este sentido la
organización del colegio en general y de nuestra aula en particular, para buscar una
participación del alumnado que favorezca el desarrollo de la comunicación, el análisis del
entorno físico o la convivencia entre nuestros alumnos.
Competencia para aprender a aprender (ser capaz de seguir aprendiendo de una manera
cada vez más eficaz y autónoma. Conocer nuestras capacidades y buscar una curiosidad
para plantearse preguntas para afrontar la toma de decisiones de una manera racional.
Perseverancia en el aprendizaje)
LOS OBJETIVOS.
Aclarado el concepto de currículo diremos que objetivo podemos definirlo cómo la
habilidad que se pretende logren nuestros alumnos como resultado del proceso educativo
planteado. Su fuente básica está en la sociedad de dónde surge una concepción
reproductora de la educación.
Como podemos comprobar todos estos objetivos de etapa fijados poseen un carácter
abierto, ya que dentro de los mismos se tienen que abordar objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de todas las áreas que forman el currículo. En este punto
vuelven a coincidir la vigente LOGSE y la LOE, al señalar que los objetivos de nuestra
área deben estar fijados tomando como referencia los generales. Al igual que en el análisis
realizado con los objetivos de la Educación Primaria, pasaremos a enumerar los objetivos
de educación física que figuran en el Real Decreto 1006/1991 de 14 de junio por el que
se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación primaria (BOE
número 152 de 26 de junio de 1991), estableciendo una comparativa con la ley que entrará
en funcionamiento desde el próximo curso 2007/2008:
Estos objetivos sirven para definir aún más lo que se pretende conseguir en el área de
educación física. Así descubrimos objetivos más referidos al conocimiento, objetivos a
conseguir a través de la práctica y objetivos que atienden fundamentalmente al
comportamiento de la persona y su relación con el medio que le rodea. En este apartado
consideramos necesario establecer una comparativa entre las dos leyes en las que estamos
inmersos. De este modo volvemos a comprobar las similitudes que aparecen entre ellas,
sírvanos como ejemplo la idéntica redacción del primer objetivo de ambas normativas o
las matizaciones que realiza la LOE al objetivo g) de la LOGSE en su objetivo nº 8
“mostrando una actitud crítica tanto de la perspectiva del participante y del espectador”.
Estos objetivos de etapa y área van a suponer la referencia sobre la que nuestra CAM
concretó en el citado Decreto 22/2007 los objetivos de nuestra área de educación física
para la etapa de Educación Primaria. Mostramos en dos columnas ambas normas, que
tienen un carácter prescriptito para los docentes.
Una de las diferencias que aparece entre las leyes de 1991 y de 2006 lo encontramos en
la concreción de los objetivos prescriptitos. Mientras que la LOGSE nos establece
un segundo nivel de concreción dentro del PROYECTO CURRICULAR, la LOE hace
referencia a esa concreción dentro del Proyecto Educativo (Artículo 121 de la LOE
2/2006).
El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas.
Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial,
así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos
recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho
a la Educación.
MARCO LEGISLATIVO
LOE 2/2006
RD 1513/2006
Decreto 22/2007
PROYECTO EDUCATIVO
Señas de identidad
Plan de convivencia
Proyecto Curricular
En el artículo 5 del RD 1513 aparece plasmado que los centros docentes desarrollarán y
completarán el currículo establecido por las administraciones educativas, concreción que
formará parte del proyecto educativo.
En su realización el conjunto de profesores deberemos tener en cuenta aspectos como el
entorno del centro, el nivel del alumno respecto a su momento psicológico, nuestra
experiencia anterior o los principios que rigieron la elaboración del proyecto educativo.
Añadir que este proyecto curricular debe estar inmerso en un proceso de readaptación
continua acorde con la evaluación del centro.
En ambas leyes este nivel pretende adecuar e interpretar los objetivos generales de etapa
de acuerdo a los ciclos educativos. Así, por ejemplo, en un primer ciclo de primaria,
deberemos formular objetivos y contenidos donde participe todo el cuerpo y el niño pase
del movimiento global al segmentario tomando como punto de partida el conocimiento
de las diferentes partes de su cuerpo.
En este primer ciclo la estructuración del esquema corporal debe convertirse en un
objetivo fundamental ya que le permite aumentar progresivamente su competencia motriz
pasando de ser “dominado por sus movimientos” a “dominar su motricidad”. No se nos
debe pasar por alto la construcción de las nociones espaciales y temporales.
El cuerpo representa también un medio de expresión para el niño por lo que se debe
potenciar esa capacidad de expresión corporal en cualquier respuesta motriz dirigida al
conocimiento y utilización de propio cuerpo. Es característica la espontaneidad que en
esta etapa tienen los niños para utilizar la imitación y la simulación motriz en situaciones
de juego.
Respecto a los objetivos a plantear en el tercer ciclo del proyecto curricular debemos tener
en cuenta que a estas edades debe existir un buen desarrollo de la coordinación, la
habilidad y la velocidad.
Mediante el desarrollo de sus posibilidades por medio del juego llega a valorar su realidad
corporal adquiriendo la concepción del tono y de la relajación muscular.
Durante esta etapa podemos observar que el alumno es capaz de apreciar correctamente
trayectorias y velocidades de móviles en situaciones de juego.
Segundo ciclo:
Reconocer las nociones de izquierda y derecha respecto a los compañeros y a los objetos.
Tercer ciclo:
LOS CONTENIDOS.
Entre las muchas definiciones que encontramos de contenidos nos quedamos con la
realizada por Coll (1992) “un conjunto de deberes y formas culturales cuya asimilación
por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización”.
En la LOE la estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido
a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas,
físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas
sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la
salud.
La cuestión ahora es: ¿qué entendemos por una secuencia de contenidos? ¿Cómo se
distribuyen? Entendemos por secuencia de contenidos la ordenación progresiva de los
contenidos de un área a lo largo de una etapa educativa para que sean objeto del trabajo
escolar en sucesivas unidades didácticas. Esta secuencia debe tener como características
básicas:
la lógica interna del área, así como aquellos contenidos que sirven como base para el
aprendizaje de otros contenidos (secuencia lógica).
El quinto bloque que la LOGSE denomina “los juegos” es denominado en la LOE como
“Juegos y actividades deportivas”. Incorpora este bloque al currículo contenidos como
los recursos, reglas y prácticas de deportes y juegos populares, entendiendo el juego y
deporte como manifestaciones culturales de la conducta humana. Conceptos como la
solidaridad, la cooperación o la relación interpersonal (con el respeto a las demás
personas) están presentes en este bloque de contenidos. Una de nuestras tareas se centrará
en analizar los diferentes tipos de juegos, su regulación, transferencia de habilidades y la
adquisición de actitudes como: valoración de uno mismo, aceptación de las normas,
participación… El juego se convertirá en canalizador de los contenidos del resto de los
bloques.
“Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educación física requiere
respetar la doble polarización entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los
primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes en el plano motor. Los segundos
les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas
situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la
cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun estando supeditada a
los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad corporal y del
entorno físico y socia”l (LOE, RD 1513/2006).
Tanto la ley de 1991 como la del 2006 establecen una secuenciación genérica de los
contenidos en los tres ciclos de la Educación Primaria. Esta secuenciación deberá ser
ajustada a las características del Centro en el que nos encontremos, teniendo como
referencia, como establece la LOE, el proyecto educativo de nuestro Colegio.
De esta manera sirva e siguiente ejemplo como posible modelo de concreción progresiva
en el segundo y tercer nivel:
La función de compensación está presente en las diferentes escuelas de los siglos XVII y
XVIII, en donde se introdujo la educación física para compensar las largas horas de
estudio de los alumnos. Posteriormente, en el siglo XIX P. H. Ling (creador de la escuela
sueca) aplicó ejercicios sistematizados, localizados a trabajos musculares concretos para
intentar compensar problemas de actitud postural. Podemos establecer hoy en día un
cierto paralelismo entre este tipo de gimnasia y el que llevan a cabo en determinadas
empresas europeas cuando aplican a sus empleados programas de ejercicio físico con el
objetivo de compensar la actitud postural de las horas de trabajo o el que se lleva a cabo
en programas de rehabilitación de enfermos.
CONCLUSIONES.
Finalizado el estudio del tema algunas conclusiones que sacamos del mismo son:
El conocimiento por parte del docente del currículo oficial es fundamental a la hora de
elaborar la programación del aula.
Nuestra práctica en el aula con los alumnos llegará a buen fin cuando tengamos los
contenidos teóricos suficientes para poder fundamentarlos en los niveles superiores de
concreción curricular.
La visión histórica que nos aporta el tema ayuda a aclarar la importancia que la actividad
física ha tenido con distintos fines a lo largo de la historia de la humanidad.
MEC (1992): “Cajas rojas de educación primaria. Área de educación física”. Madrid:
MEC.
MECD (2003) Real Decreto 830/2003 por el que se establece las enseñanzas comunes de
educación primaria