PRIMARIA

Índice

INTRODUCCIÓN ......................................................... 4

LENGUA............................................................................................... 6

1. Flashcards y tarjetas........................................................................................ 7
2. Libro blanco........................................................................................................ 9
3. Juegos de ortografía ...................................................................................... 11

MATEMÁTICAS.................................................................. 14
1. Láminas interactivas....................................................................................... 15
2. Escenarios de Matemáticas........................................................................... 18
3. Juegos de Matemáticas.................................................................................. 21

CIENCIAS DE
LA NATURALEZA......................................................... 22
1. Láminas interactivas....................................................................................... 23
2. Cuaderno de imágenes.................................................................................... 28
3. Máquinas ............................................................................................................ 30

CIENCIAS SOCIALES......................................... 41
1. Láminas interactivas....................................................................................... 33
2. Cuaderno de imágenes ................................................................................... 35
3. La maqueta de la localidad .......................................................................... 36
 Material
1.º 64.959 90.000 €/ 64.958 - 64.960 150 €
2.º 35.901 40.000 €/ 35.900 - 35.902 100 €
3.º 13.524 15.000 €/ 13.523 - 13.525 75 €
4.º 8.000 €/ 50 €
5.º 3.000 €/ 40 €
6.º 1.000 €/ 20 €

de aula
7.º 500 €/ 10 €
8.º 500 €/ 10 €
9.º 500 €/ 10 €
10.º 500 €/ 10 €

Proyecto Saber Hacer

1182720/01-03
13.524
35.901
64.959

120 cm 37 cm
34 cm

65,5 cm

El material de aula del Proyecto Saber Hacer

34 cm

75 cm
55,5 cm
90 cm 60 cm

27 cm

es un conjunto de recursos que permiten 35 cm 70 cm

27 cm

73 cm

a los profesores enriquecer los procesos

32 cm
35 cm

35 cm 100 cm

didácticos. Se trata de propuestas innovadoras,

27 cm

73 cm

orientadas a mejorar las habilidades

200 cm

de los alumnos para el trabajo en equipo

150 cm

y sus actitudes de colaboración y ES0000000039514 738363_lamina-matematicas_01-03_40417.indd 1 05/10/2015 11:56:49

responsabilidad individual y colectiva.

Para ampliar las posibilidades del material

de aula, esta guía contiene sugerencias de
utilización e información sobre los elementos
curriculares implicados.

¿Cuáles son las características ¿Existe relación entre el material

del material de aula?
• Proporciona recursos prácticos, adaptados
a la realidad del aula, sencillos y útiles.
• Está compuesto por materiales variados
y ricos para permitir diversas opciones y
niveles de explotación, adecuados a cada
realidad educativa.
• Se ha elaborado atendiendo a objetivos
claros y apropiados a los niveles a los que se
dirige.
• Proporciona soporte y contexto para la
reflexión y la práctica de los aprendizajes.
4
de aula y el tratamiento de
las competencias clave?
El tratamiento de las competencias clave
se manifiesta especialmente en actividades
con una marcada carga de sociabilidad.
El material de aula pone el acento en los
siguientes aspectos:
• Ofrecer contextos en los que los alumnos
puedan poner en juego un gran número de
tareas relacionadas con sus aprendizajes.
• Estimular las habilidades, conocimientos,
valores, actitudes y emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento,
orientados a fines.
• Afianzar y relacionar los conocimientos
adquiridos a través de la participación
activa en prácticas sociales.
ELEMENTOS DEL MATERIAL DE AULA
DESCRIPCIÓN 1 2 3 4 5 6
Láminas/escenarios
Lengua Castellana y Literatura

Láminas de vocabulario
Láminas de conjugación
Flashcards y tarjetas para expresión oral
Libro blanco
Dominós de ortografía y vocabulario
Tarjetas de lectura
Clasificadores de palabras
Tablero de juegos de ortografía y de vocabulario
Tarjetas de tipos de palabras
Tarjetas para aprender a definir
Tablero de juego de conjugación
Láminas interactivas de numeración, medida,
magnitudes y unidades
Láminas de situaciones problemáticas
Geoplano
Matemáticas

Dominós de fracciones
Dominós de números decimales
Baraja de numeración y operaciones
Juego de decimales, fracciones y porcentajes
Relojes
Juegos de operaciones
Lámina con las tablas de multiplicar
Juego del tangram
Figuras planas
Láminas interactivas
Ciencias de la
Naturaleza

Láminas de estudio
Flashcards y tarjetas para juegos de clasificación
Construcciones tridimensionales: máquinas
Cartas de vocabulario científico
Juegos sobre contextos naturales
Láminas de estudio
Láminas interactivas
Ciencias
Sociales

Líneas del tiempo

Flashcards y tarjetas para juegos de clasificación
Construcciones tridimensionales: maquetas
Juegos de educación vial
5
 Lengua

Los recursos que se ofrecen para el área

de Lengua Castellana y Literatura abordan
aprendizajes de los siguientes ámbitos:

Ámbitos
Materiales

Láminas/escenarios
Láminas de vocabulario
Láminas de conjugación
Flashcards y tarjetas para expresión oral
Libro blanco
Dominós de ortografía y vocabulario
Tarjetas de lectura
Clasificadores de palabras
Tableros ortográficos
Tarjetas de tipos de palabras
Tarjetas para aprender a definir
Juego de encontrar palabras

Autonomía y socialización
Expresión oral
Desarrollo del vocabulario
Expresión escrita
Reflexión sobre la Lengua
Razonamiento

6
1 FLASHCARDS Y TARJETAS

LENGUA CASTELLANA
Estos materiales están formados
por los siguientes elementos: Propuestas de
Cuentacuentos

 4 flashcards para recortar con

• 2 Propostes de
Contacontes
secuencias temporales de dos Propostas de

momentos y con reversos Contacontos

Ipuin-kontalarien
de diferentes colores. proposamenak

• 48 tarjetas para recortar con

personajes, objetos, animales
y plantas, y personajes
fantásticos.ES0000000039518 738407_Cubierta_CUENTACUENTOS_3_39878.indd 1 28/09/2015 6:52:03

Objetivos de las actividades como el número que ha obtenido. Y cogerá

que se realizan con los flashcards dos flashcards del montón correspondiente.

y las tarjetas 4. E
 l alumno elegirá después cuatro tarjetas:
una de cada uno de los montones (si se
• Mejorar el lenguaje oral y ampliar desea simplificar el desarrollo del juego,
el vocabulario. el alumno elegirámenos tarjetas).
• Adquirir rutinas de planificación y 5. El alumno describirá las tarjetas.
elaboración de textos orales y escritos.
6. Con todos los elementos que ha obtenido,
• Desarrollar el razonamiento flexible para el alumno comenzará una historia, que
incorporar variables en las estructuras deberá completar el resto de la clase.
narrativas.
7. E
 l profesor anotará los datos importantes
• A
 vanzar en la socialización y en las para redactar posteriormente el cuento.
habilidades para el trabajo cooperativo.
Actividades de nivel avanzado
Propuestas de juego
 e colocan los flashcards y las tarjetas
1. S
A. Cuentacuentos como se ha indicado anteriormente.
Actividades de nivel básico 2. E
 l alumno lanza dos veces el dado y,
en cada lanzamiento, cogerá un flashcard
 e colocan los flashcards en montoncitos
1. S de un montón y también una, dos o tres
bocabajo organizados por colores. tarjetas.
2. T
 ambién se colocan bocabajo las tarjetas, 3. C
 omo en el nivel anterior, describirá los
en cuatro grupos: un montón de tarjetas elementos en voz alta para la clase.
de personajes, otro de objetos, otro de
4. E
 l ejercicio será como se ha indicado
animales y plantas, y otro de personajes
para el nivel básico, pero, en este caso,
fantásticos.
los alumnos deben integrar escenarios
3. Un alumno lanza el dado. Luego, deberá diferentes y tarjetas en una historia
contar, empezando por el montón de coherente.
flashcards de su izquierda, tantos montones
7
LENGUA CASTELLANA

ES000000003951
8 738407_
Variaciones en las actividades

Cuaderno_FLASH
CARDS_3_39893
.indd 31
• Proponer un orden diferente para los
flashcards. Es decir, en lugar de
confeccionar la historia sobre las tres
escenas en el orden en el que se ofrecen,
plantear cambios que obliguen a los
alumnos a crear historias que alteren el

30/09/2015
orden temporal previo.

10:47:41
• Crear historias en pequeños grupos. Los
alumnos se distribuyen por grupos de
cuatro. Un alumno de cada grupo elige los
flashcards y las tarjetas. Luego, se sienta
junto a sus compañeros y desarrollan juntos
la historia sobre los elementos que le han
correspondido. Finalmente, un portavoz de
cada grupo cuenta la historia al resto.

B. Adivinanzas
1. S
 e barajan juntas las tarjetas de personajes,
objetos, animales y plantas, y se colocan
bocabajo sobre una mesa.
2. Se pide a un alumno voluntario que salga y
elija una tarjeta sin enseñarla a nadie.
3. El resto de sus compañeros hace preguntas
a las que él solo puede contestar con sí o
no, hasta que los demás consiguen adivinar
qué elemento es el que hay en la tarjeta.

Aspectos para la valoración

de las actividades:
• La claridad en las descripciones y el uso del
vocabulario adecuado.
• E
 l orden en la descripción de la secuencia
temporal que representan los flashcards.
• L
 a coherencia y el orden en el relato de
la historia que se ha creado y el
establecimiento de relaciones entre los
diferentes elementos sobre los que se ha
elaborado el cuento.
• L
 a pertinencia de las preguntas para
adivinar el contenido de las tarjetas.
• E
 l respeto por el turno de palabra
y la escucha atenta de las intervenciones
ES000000
0039518
738407_C
uaderno_
FLASHCA
RDS_3_39
893.indd
29

de los compañeros. 30/09/2015

10:47:38

8
2 LIBRO BLANCO

LENGUA CASTELLANA
Se trata de un libro cuyas páginas y cubiertas
están en blanco. Está pensado para que se
recojan en él textos e imágenes creados por
los alumnos.
El libro blanco se puede convertir también en
un vehículo de participación e implicación
de las familias en el trabajo del aula.

Objetivos de las actividades que se

realizan con el libro blanco
Aspectos para la valoración de
las actividades
• Mejorar el lenguaje oral.
• Mejorar el lenguaje escrito.
• Adquirir rutinas de planificación y
elaboración de textos orales y escritos.
• Desarrollar la creatividad.
• Desarrollar las habilidades relacionadas con
la interpretación y la creación textual
e iconográfica.
• Establecer cauces de participación con las
familias de los alumnos.
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de habilidades para el trabajo cooperativo.

Propuestas de actividades con el libro

blanco
Existen varias propuestas de utilización del
libro blanco. Algunas de ellas son:
A. El álbum de la clase
Consiste en elaborar un libro-álbum en el que
se recojan acontecimientos, fiestas,
celebraciones, salidas, etc., del curso.
Se incluirían textos, imágenes y otros
elementos para realizar una memoria del
curso: relatos, dibujos, fotografías, entradas,
folletos, hojitas prensadas o flores, etc.
Es importante que los niños entiendan que
deben documentar bien cada elemento
que se incluye en el libro, escribiendo
encabezamientos, titulares, pies de foto,
fechas o anécdotas que ocurrieron.
9
LENGUA CASTELLANA

B. El periódico • El alumno llevará el libro a clase, mostrará

su aportación y contará la historia a sus
Se trata de elaborar un periódico que recoja
compañeros.
cuestiones concretas relacionadas con el
colegio, las actividades y la vida diaria. Una historia continuada.
Se le daría forma de periódico y podría dar
El libro blanco es un instrumento magnífico
cuenta de la actividad en el aula durante un
para la socialización y la integración de los
mes, por ejemplo, hasta el reportaje específico
alumnos en el grupo. Al elaborar una historia
de una actividad extraescolar.
larga, todos deben aportar ideas, sugerencias
La diferencia con el álbum de la clase sería que y trabajo. De este modo, cada niño de la clase
el primero tendría como objetivo hacer una contemplará el libro como algo propio.
memoria completa del curso y el periódico solo
Para crear una historia continuada, se debería
ofrecería noticias que se producen en un
elaborar un esquema previo del argumento y
tiempo determinado o sobre una actividad
un resumen de los capítulos o partes en los que
concreta.
dicha historia se dividirá. La escritura del texto
C. El libro de cuentos definitivo y la ilustración se puede realizar
en clase o se puede «encargar» a las familias,
Se pueden realizar dos modelos en esta opción: siguiendo el esquema-guion que se ha
un libro compuesto por varios cuentos o una establecido previamente.
única historia dividida en capítulos.
Aspectos para la valoración
Libro de varios cuentos de las actividades
Se decide colectivamente cuántos cuentos se • La claridad en las descripciones y el uso del
incluirán y, luego, se divide el libro en vocabulario adecuado.
secciones de un número de páginas
• La coherencia y el orden en el relato y el
determinado.
establecimiento de relaciones entre los
El origen de los cuentos puede ser diverso: diferentes elementos sobre los que se ha
historias conocidas por los niños, historias elaborado el cuento.
aportadas por las familias o historias creadas
• La participación en los grupos de trabajo,
a partir de los flashcards y las tarjetas. Esta
mostrando responsabilidad en las propias
última modalidad permite implicar a las
tareas, actitudes de colaboración y ayuda
familias en la creación, escritura e ilustración
hacia los demás, y respeto por el trabajo de
de las historias.
todos los miembros del equipo.
Para planificar la elaboración del cuento
• El respeto por el turno de palabra, la
a partir de las flashcards y las tarjetas se
escucha atenta de las intervenciones de los
puede proceder del siguiente modo:
compañeros y la pertinencia de las propias
• Se establecen turnos para que cada alumno intervenciones.
se lleve a su casa un juego de flashcards,
unas tarjetas y el libro blanco.
• El alumno y su familia construirán una
historia que contendrá todos esos
elementos.
• La historia creada se recogerá en dos
páginas del libro, incluyendo textos y
dibujos.
10
3 JUEGOS DE ORTOGRAFÍA

LENGUA CASTELLANA
Los juegos de ortografía que se proponen se
llevan a cabo utilizando los siguientes
materiales: Tarje Ortografía:
tas d
e pala
bras
• Cuaderno con tarjetas de palabras que
recogen los principales contenidos de
ortografía de 3o.
• Tablero de juego basado en la novela
La isla del tesoro. ES0000000
03952
5 73846
6_Cubierta
_Orto
grafia_3_3

El contenido ortográfico de las tarjetas de

9757.indd
1

palabras y su relación con la programación de

segundo curso se resume en la siguiente tabla.
24/09/2015
11:57:02

Palabras bisílabas Palabras trisílabas Palabras polisílabas

esqueleto, cocodrilo, empaquetar,

C/Q tanque, brusco, buque, quince boquete, máquina, atranco
acompañar, maquinaria

cocido, azúcar, zarpazo, cazuela, cocinero, abrazado, zalamero,

C/Z cazo, cinco, caza, danza
zumbido, barcaza zanahoria, cacerola

elegante, gotear, aguantar, pingüi- manguera, pegajoso, guirnalda,

G guiso, grave, guante, Jorge, Miguel
no, gigante, geranio, encogido, piragüita, Guillermina

encajar, jinete, judía, joroba, japonés, jeroglífico, sonajero, enjabonar,

J jardín, juez, granja, jarra
pajizo enjuagarse, naranjada

horrible, arreglar, ronquido, correa, herramienta, carretero, herradura,

R/RR roer, rastro, marrón, borrón, raro
tarea, sirena terremoto, arrinconar,

trompa, siempre, lumbre, siembra, embrujada, simpática, asombroso,

MP/MB alumbrar, compartir, sombrear
tambor impermeable, complementar

amueblar, recortable, brazalete,

BR/BL cable, brocha, blando, liebre Braulio, brillante, blanquear
desagradable

oscuridad, felicidad, emperatriz,

Z/D barniz, bondad, lombriz suavidad, antifaz, andaluz
oportunidad

bocadillo, mantequilla, carretilla,

ILLO/ILLA trillo, silla, quilla taquilla, buhardilla, sencillo, orilla
campanilla, cancioncilla

Objetivos de los juegos de ortografía

• Mejorar el lenguaje escrito.
• Desarrollar habilidades para comparar,
ordenar, agrupar, discriminar y clasificar
palabras siguiendo criterios ortográficos.
• Practicar las habilidades sociales y el
respeto a las normas establecidas entre
iguales.
11
LENGUA CASTELLANA
Propuestas de juegos de ortografía
A. Juego ortográfico con el tablero
Antes de comenzar el juego, es conveniente
hacer un resumen del cuento que sirve de
escenario al tablero.
El argumento de La isla del Tesoro es el
siguiente:
Jim Hawkins vivía con su madre en un pueblo
de la costa de Inglaterra, en una posada
llamada “Almirante Benbow”. Una mañana, un
viejo marino con una cicatriz en la cara llegó a
la posada cargando con un baúl y apoyándose
en un bastón. El hombre pidió alojamiento y se
quedó a vivir allí. Su nombre era Billy Bones,
un hombre malhumorado, que solía armar
escándalos en la posada.
El viejo Bones observaba con su catalejo
continuamente la lejanía. Un día, llamó a Jim
y le ofreció una moneda al mes por vigilar a los
viajeros que llegaran a la posada y avisarle si
venía un hombre con una pierna de palo.
El marino contó en varias ocasiones al
pequeño que el barco del legendario pirata
Flint, en el que él era el piloto, había
naufragado y cómo consiguió el libro
de bitácora y el mapa de un tesoro.
Cuando el anciano marino murió, quedó en su
habitación el pesado baúl. Jim y su madre, que
se encontraban en una situación desesperada
por falta de dinero, abrieron el baúl y
encontraron el cuaderno y el mapa.
Poco después de la muerte de Billy, llegaron
a la posada varios marineros de aspecto fiero.
Temerosos de que algo pudiera sucederles, Jim
y su madre hablaron con el doctor Livesey,
quien decidió poner a salvo el mapa y el
cuaderno en casa de su amigo John Trelawney.
A partir de ese momento, Jim y los dos
caballeros trazaron un plan para viajar a la
isla en busca del tesoro escondido.
Compraron una nave llamada La Española,
pero cuando intentaron contratar una
tripulación, tuvieron dificultades para hacerlo.
12
ES0000000039521 738433_Tablero_ORTOGRAFICO_39807.indd 1 01/10/2015 16:26:12
Cuando más desesperados estaban,
conocieron a un marino con una pata de palo
llamado Long John Silver, que no era otro que
el pirata que del que tanto había hablado
Bones. Él les contó sus deseos de volver
a navegar y se ofreció para conseguir una
tripulación. Y así varios piratas y el propio
John Silver se embarcaron en La Española.
Durante la travesía, el pequeño Jim pudo
escuchar a John Silver dando órdenes a los
piratas para amotinarse y robar el mapa.
Cuando por fin arribaron a la isla, un grupo
de marineros leales, Jim y los dos caballeros
consiguieron huir del barco y refugiarse
en una vieja cabaña.
En un descuido de sus compañeros, Jim salió
de la cabaña y se dirigió al barco con la
intención de recuperarlo.
El jovencito se hizo con la nave y la escondió.
Pero a su regreso a la cabaña, se encontró
con que allí solo estaban los piratas.
Silver había liberado a los compañeros de Jim
a cambio de quedarse con el mapa, la cabaña,
las provisiones y la pólvora. Pero tomó al chico
como rehén.
Los piratas siguieron el mapa hasta llegar al
lugar señalado, pero el tesoro no estaba allí.
 LENGUA CASTELLANA
Alguien se les había adelantado. tanque cazo guiso

En ese instante, los amigos de Jim hicieron su jardín roer trompa

liebre

aparición. Rescataron al muchacho y tomaron cable barniz trillo

tambor
prisionero a Silver. brusco cinco grave
Miguel
A continuación, Jim y sus amigos trasladaron juez rastro siempre

gran parte del tesoro a “La Española” y, sin brocha bondad silla
elegante

más, emprendieron el viaje de regreso gigante

buque caza guante

a Inglaterra. Braulio
granja marrón lumbre

A las pocas semanas, llegaron a Bristol. En un máquina

blando lombriz quilla

descuido, Silver logró escapar apoderándose geranio

quince Jorge
de una parte del tesoro.
raro

brillante

De vuelta a casa, Jim y sus camaradas se

atranco

repartieron las ganancias y pudieron vivir

ES0000000039525
738466_Cuaderno_Tarjetas
_39758.indd 2

08/10/2015 10:35:28

holgadamente a partir de entonces. Todos 6. Gana quien llegue primero al tesoro.

sabían que aun quedaban cofres llenos de
riquezas en la isla, ninguno de ellos hizo la
intención de volver a buscarlos.
El juego se desarrolla del siguiente modo:
1. Anime a los niños a que identifiquen en el
tablero las escenas del cuento.
2. Ponga las tarjetas de palabras bocabajo,
en los espacios correspondientes, y
entregue una ficha a cada jugador.
3. Los jugadores lanzan el dado para saber
quién comienza.
4. Empieza el jugador que obtenga una
puntuación más alta lanzando el dado y
avanzando con la ficha tantas casillas
como indique el número que ha obtenido.
5. C
 uando un jugador cae en una casilla que
contiene una viñeta del cuento, debe
explicar a sus compañeros la parte de la
historia que contiene. Si cae en una casilla
donde hay una, dos o tres monedas, el
jugador que está a su derecha coge una
tarjeta del montón correspondiente y lee la
palabra que está escrita. El primero debe
deletrear la palabra indicando todos los
elementos ortográficos; por ejemplo: Jorge,
«j mayúscula- o – erre – ge –e». Si lo deletrea
bien sigue jugando; si no, en la ronda
siguiente, sin lanzar el dado, deberá
deletrear otra palabra del mismo montón.
B. Dificultades ortográficas
1. C
 oloque las tarjetas de palabras que tengan
un reverso común en un solo montón
bocabajo. Un niño voluntario sale
y coge una tarjeta, mira la palabra que
contiene y la deletrea diciendo todas las
dificultades de ortografía que encuentre.
2. El profesor indica: «Busca dos palabras que
tengan ga, go o gu, como esta».
3. El alumno irá pasando las tarjetas del
montón hasta que encuentre dos palabras
que cumplan la condición indicada.
Una variación de este juego consiste en
desarrollar una especie de dominó en el que el
criterio de organización de las fichas es que las
palabras de dos fichas consecutivas tengan
una dificultad ortográfica común. Se juega así:
1. S
 e reparten las fichas de un reverso común.
El niño que sale pone una de sus fichas
encima de la mesa, deletrea la palabra que
contiene y nombra sus dificultades
ortográficas.
3. E
 l siguiente jugador coloca, a continuación,
otra ficha que tenga alguna de las
dificultades ortográficas indicadas
4. P
 or turnos, los niños van colocando fichas
y nombrando el criterio por el que las
colocan. Gana el niño que termina de
colocar sus fichas el primero.
13
 Matemáticas
12
11 1
10 2
9 3
En esta área, las propuestas de materiales 8 4
y actividades se organizan en torno 7 5
6
a los siguientes ámbitos de aprendizaje:

Ámbitos
Materiales

Láminas interactivas de numeración,

operaciones, medida, magnitudes y unidades
Láminas de situaciones problemáticas

Geoplano

Dominós de fracciones

Dominós de números decimales

Baraja de numeración y operaciones

Dominós de decimales, fracciones y porcentajes

Relojes

Juegos de operaciones

Juego del tangram

Figuras planas
Figuras planas
1.º 64.959 90.000 €/ 64.958 - 64.960 150 €
2.º 35.901 40.000 €/ 35.900 - 35.902 100 € Autonomía y socialización
3.º 13.524 15.000 €/ 13.523 - 13.525 75 €
4.º 8.000 €/ 50 €
5.º 3.000 €/ 40 € Numeración
6.º 1.000 €/ 20 €
7.º
8.º
500 €/
500 €/
10 €
10 €
Operaciones
9.º 500 €/ 10 €
10.º 500 €/ 10 € Geometría y medida
Problemas
Razonamiento
1182720/01-03

13.524
35.901
64.959

120 cm 37 cm
34 cm

65,5 cm

34 cm

14
75 cm
55,5 cm
90 cm 60 cm

27 cm

27 cm
35 cm 70 cm

73 cm
1 LÁMINAS INTERACTIVAS
Las láminas interactivas son carteles de gran
tamaño con elementos gráficos y sin texto
cuya superficie permite escribir o pegar
elementos para practicar diferentes
aprendizajes.
Para los cursos, 3.º y 4.º de Primaria, se ofrecen
las siguientes láminas interactivas:
• Lámina interactiva de representación de
fracciones.
• Lámina interactiva con relojes.
• Lámina interactiva de unidades de medida,
con una tabla para trabajar las relaciones

matemáticas
entre unidades de longitud, capacidad,
masa...
• Lámina interactiva de números decimales,
con tablas para trabajar el orden posicional
de las cifras y con rectas numéricas.
• Geoplano.

Objetivos de las actividades

que se realizan con las láminas
interactivas
• Mejorar la comprensión de los conceptos
05
1182742/03-

básicos de numeración, medida y geometría.

• Avanzar en las habilidades de razonamiento
matemático.
• Desarrollar la percepción espacial y la 24/09/2015
15:49:03

comprensión de las posiciones y las formas

de los objetos o figuras en el plano.
.indd 1
S_MEDIDA_39797
738385_UNIDADE
ES0000000039516

• Avanzar en la socialización y en el desarrollo

de habilidades para el trabajo cooperativo.
2/01-05
118274

ES0000000
039516
738385_N
UMEROS_
DECIMAL
ES_39795.
indd
1

24/09/2015
15:49:02

15
 Propuestas de actividades
A. La representación de fracciones
La lámina de representación de fracciones
ofrece diferentes apartados con varias figuras
geométricas divididas en un número
determinado de partes iguales.
En cada caso, se trata de que los alumnos
comprendan que una fracción representa el
número de partes que se toman de un total y
que no tiene que ver con la forma gráfica que
se utilice para representarla.
Esta lámina permite el trabajo en diferentes
matemáticas
niveles de dificultad porque algunas de las
figuras que aparecen permiten representar
fracciones mayores que la unidad.
Sobre esta lámina, se pueden realizar
actividades como las siguientes:
• El profesor o la profesora indica una
fracción y un niño sale, elige en la lámina las
figuras que representan el denominador
correspondiente y, a continuación, colorea
la fracción indicada en una de las figuras.
• Un niño o una niña representa una fracción
en la lámina y otro, o el resto de la clase dice
qué fracción es.
B. Las horas
• El profesor o la profesora representa una
hora en el reloj analógico. Un niño sale y
completa la misma hora en el reloj digital y
escribe cómo se lee.
• Posteriormente, serán los propios niños,
individualmente o por grupos, los que
representen y completen las horas.
• Se pueden plantear problemas de
razonamiento con relojes para resolverlos
colectivamente. Por ejemplo: «Mariano salió
de su casa a las nueve y media para hacer
deporte. Corrió por el parque durante media
hora. Luego, fue a buscar el pan y tardó un
cuarto de hora más. ¿A qué hora regresó
Mariano a su casa?» En este caso, los
alumnos deben calcular las horas a partir de
las duraciones de las diferentes actividades.
16
En otros casos, pueden calcular duraciones
a partir de las horas de los relojes.
C. Las unidades de medida
La lámina de unidades de medida se puede
utilizar para trabajar diferentes unidades de
capacidad, masa y longitud.
En la lámina aparecen las columnas para
colocar las medidas en su correcta unidad y
también se recogen las operaciones necesarias
para transformar una unidad en otra.
Algunas cuestiones que se pueden abordar con
esta lámina son las siguientes:
• La interiorización por parte de los alumnos
de la importancia de tener en cuenta la
unidad que se utiliza al hacer cualquier
medición.
• La relación que existe entre las unidades que
miden una misma magnitud.
• La reversibilidad que supone entender que,
cuanto menor es la unidad que se utiliza en
la medida, más grande es el número. Es
decir, si medimos una pizarra en milímetros,
el número que indica su medida será diez
veces mayor que si se indicara la misma
medida en centímetros.
D. Los números decimales
Esta lámina está pensada para establecer
relaciones entre diferentes representaciones
de números (la posición de las cifras en la
tabla, o las divisiones de décimas, centésimas
y milésimas en las rectas numéricas). Se
pretende que los alumnos comprendan que la
relación entre las cifras decimales siguen el
mismo criterio que las que conocen de los
números naturales.
Se puede plantear, por ejemplo, que cada recta
númérica sea como una “ampliación de la
anterior”. Es decir, si en la primera se considera
que cada marca indica una decena, en la
segunda, se puede considerar que se
representa una decena y las marcas
intermedias representan décimas y
centésimas.; o que representa una unidad
y la recta siguiente llega hasta las milésimas.
Algunas actividades que se pueden llevar a
cabo en esta lámina son:
• El profesor o la profesora escribe un número
en la tabla, colocando las cifras en su
posición correspondiente. Un niño sale y
escribe la posición de ese número en la tabla
en la recta numérica..
• Un alumno representa el número en la recta
numérica y otro completa la tabla.
• Las rectas numéricas se pueden utilizar
conjuntamente con la tabla o de forma
independiente.
• La fila superior de la tabla se puede
completar con las iniciales D (decenas),
U (unidades), d (décimas), c (centésimas),
m (milésimas).
C. El geoplano
El geoplano contribuye a que los alumnos
comprendan la relación entre los elementos
geométricos en el plano y a que desarrollen su
capacidad de representación bidimensional.
Algunas actividades sobre el geoplano son:
• El profesor pide a los alumnos que dibujen
formas diversas que cumplan condiciones.
Por ejemplo: «Dibuja un rectángulo; dibuja
dos rectángulos diferentes cuyos lados
mayores midan el doble que los lados
menores…». Otra opción es que el profesor
o un alumno dibuje una figura para que otro
compañero la reproduzca.
• El geoplano permite preparar también
de forma intuitiva el tratamiento de las
medidas de superficie, tomando como
unidades figuras sencillas dibujadas.
• Relacionado con la orientación en el espacio
gráfico, el geoplano se puede utilizar para
explicar a los alumnos cómo colocar las
operaciones matemáticas (factores, signos,
etc.) en cuadrícula. Para ello, el profesor
puede trazar unas finas líneas uniendo los
matemáticas
puntos consecutivos y mostrar cómo
se colocan los números y los signos
y cuánto debe ocupar cada uno.
Sugerencias generales
• Cuando los niños realizan las actividades
por equipos, deben «revisar» las soluciones
que han escrito sus compañeros y decir si
son correctas o no.
• En la parte superior de cada cartel,
se pueden incluir títulos que indiquen qué se
trata en cada caso. Por ejemplo: «Decimales
hasta centésimas». Esto ayudará a los
alumnos a identificar
el contenido.
17
 2 ESCENARIOS DE MATEMÁTICAS
Existen tres láminas que incluyen escenas Propuestas de actividades
y secuencias temporales que recogen
diferentes situaciones de la vida real. A. Con las secuencias temporales

Los escenarios y las secuencias temporales Se pueden llevar a cabo actividades

sirven de base para realizar un gran número relacionadas con los siguientes ámbitos:
de actividades colectivas de planteamiento • Recuentos.
de problemas, y de cálculo y razonamiento. • Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones
Además, dan la opción de llevar a cabo las a partir de los elementos de las láminas.
actividades con distintos niveles de dificultad
• Lectura e interpretación de gráficos.
y vincularlas a diferentes bloques de
contenido. • Cálculo de capacidades y masas.
• Comprensión y descripción de procesos
Objetivos de las actividades matemáticos presentes en la vida diaria.
matemáticas

que se realizan con los escenarios • Formulación de hipótesis sobre situaciones

• Identificar la presencia de las Matemáticas de medida.
en diferentes contextos de la vida diaria. • Valoración de distintas opciones para el
• Comprender situaciones de cálculo y de establecimiento de relaciones entre
creación de problemas vinculados a la vida unidades de masa y de capacidad.
cotidiana. • Representación gráfica de procesos.
• Identificar en escenas los elementos de un • Planteamiento de problemas .
problema: situación, datos, preguntas…
• Avanzar en el razonamiento matemático.
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de habilidades para el trabajo cooperativo.

Lectura
Comparación
de gráficos
45 45

40 40 40

de unidades
38
35 35 35 35

30 30 30
28

9 hℓ 9 hℓ
27
25 25 25 25
21
20 20 20

8 hℓ 8 hℓ
20 20
18 18
16
15 15 15 15
13
10 10 10 10 10

Comprensión
5 4 5

6 hℓ 6 hℓ
3

de procesos
1ℓ 2ℓ 1ℓ 2ℓ
3ℓ 5 dℓ 3ℓ 5 dℓ

Uso de
unidades 1ℓ 1ℓ
ℓ
1ℓ 1ℓ
ℓ
ℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ
ℓ
ℓ
2ℓ 2ℓ
ℓ
3ℓ 3ℓ 1ℓ 1ℓ
ℓ
1ℓ 1ℓ
ℓ

5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ
ℓ
5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ
ℓ
2ℓ 2ℓ
ℓ
3ℓ
3ℓ
3ℓ Recuentos
5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ
3ℓ

de medida
ℓ
ℓ ℓ ℓ
ℓ 3ℓ 3ℓ 3ℓ 3ℓ ℓ
2ℓ 2ℓ 3ℓ 3ℓ
1182720/03-03

5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ ℓ
1ℓ 1ℓ 1ℓ 1ℓ ℓ ℓ 2ℓ 2ℓ 3ℓ 3ℓ 1ℓ 1ℓ ℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ
5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ
ℓ
3ℓ
5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ 5 dℓ

Uso de 12 kg
12 kg
1,5 kg
6 kg
6 kg

6 kg

6 kg 6 kg

unidades
6 kg
12 kg 1,5 kg 10 kg
6 kg 18 kg 6 kg
18 kg

Recuentos
1,5 kg
12 kg 10 kg 6 kg 6 kg 4 kg
1,5 kg 6 kg 6 kg
4 kg 4 kg 18 kg 4 kg 4 kg
12 kg 1,5 kg 1,5 kg 10 kg 6 kg 6 kg 12 18 kg
1,5 kg 4 kg
6 kg kg 4 kg 10 kg 6 kg
4 kg 12 kg 10 kg
1,5 kg 4 kg 4 kg

de medida
12 kg 10 kg 6 kg 6 18 kg 6 kg
1,5 kg 6 kg 12 kg 6 kg 4 18 kg
1,5 kg 4 kg kg 4 kg 4 kg 4 kg kg 12 kg 4 kg
1,5 kg
12 kg 1,5 kg 1,5 kg
10 kg 6 kg 6 kg 12 kg 6 kg 6 10 kg 10 kg 6 kg 4 10 kg 10 kg 6 kg 12 kg
4 kg 12 kg 4 kg 18 6 kg kg 12 kg 4 kg
1,5 kg 1,5 kg
12
kg 4 kg 1,5 kg
kg
4 kg 18 3 kg
18 kg
12 kg 1,5 kg 1,5 kg 10 kg 6 kg
4 kg 6 kg
8 kg kg 6 kg 6 10 kg
12 kg 4 kg
8 kg
1,5 kg 1,5 kg
4 kg 4 kg 6 kg 4
6 kg kg 10 kg 12 kg 8 8 kg 3 kg 6 kg 4 kg 12 kg 4 kg
1,5 kg 1,5 kg
8 kg 12
kg
6 10 kg
4 kg 1,5 kg 1,5 kg
18 10 kg 4 kg 8 kg kg 18 10 kg 3 kg
6 kg 18 kg 10 kg
12 kg 1,5 kg 1,5 kg
10 kg 6 kg 4 kg 6 kg kg 10 kg 6 kg kg 12 kg 4 kg 4 kg 1,5 kg 1,5 kg kg 4 kg 4 kg 6 kg 6 kg kg 10 kg 12 kg kg 3 kg 4 kg 12 kg 4 kg

ES0000000039514 738363_lamina-matematicas_03-03_40419.indd 1 14/10/2015 10:22:52

18
 B. Escenarios • Formulación de hipótesis sobre números
y premios.
Sobre estas láminas se pueden llevar a cabo
las siguientes actividades: • Comparación de longitudes y
establecimiento de relaciones entre
• Recuentos.
unidades de medida de longitud.
• Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones.
• Planteamiento de problemas de dinero, de
• Interpretación de tablas. numeración, de medida, de elección de
• Cálculo de premios y relación entre premios elementos en función de su medida...
y boletos.

matemáticas
Lectura
1.º 64.959 90.000 €/ 64.958 - 64.960 150 € de números
2.º 35.901 40.000 €/ 35.900 - 35.902 100 €

Formulación 3.º 13.524 15.000 €/ 13.523 - 13.525 75 € Interpretación

de hipótesis
4.º 8.000 €/ 50 € de tablas
5.º 3.000 €/ 40 €
sobre 6.º 1.000 €/ 20 €
numeración 7.º 500 €/ 10 € Planteamiento
8.º 500 €/ 10 € de problemas
9.º 500 €/ 10 € sobre números
10.º 500 €/ 10 € y premios
1182720/01-03

13.524
35.901
64.959

120 cm 37 cm
Lectura y
34 cm

Formulación 65,5 cm

de hipótesis 34 cm comprensión de
sobre medida y 75 cm situaciones
55,5 cm

planteamiento
90 cm 60 cm de medida
de problemas
27 cm

27 cm
35 cm 70 cm

73 cm

32 cm
35 cm

35 cm 100 cm

27 cm

73 cm

Comparación
200 cm
150 cm
de medidas

ES0000000039514 738363_lamina-matematicas_01-03_40417.indd 1 05/10/2015 11:56:49

19
 Sobre esta lámina se pueden llevar a cabo Sugerencias generales
las siguientes actividades:
• Describir colectivamente cada escena y
• Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones cada secuencia temporal con mucho detalle
a partir de los elementos de las láminas. antes de plantear las actividades.
• Comprensión y descripción de itinerarios • Hacer, como primera actividad en todos los
sobre representaciones gráficas. casos, la lectura de los elementos
• Planificación de alternativas en relación matemáticos que aparecen.
con la distancia y el itinerario. • Ofrecer en cada caso modelos de problemas
• Formulación de hipótesis sobre itinerarios, sobre los escenarios para que los alumnos
viajes, tiempos, actividades y precios. se ajusten al tipo de problema y al nivel
• Planteamiento de problemas. de dificultad.
matemáticas

5.200 m

4.300 m

1.250 m 1.500 m
1.900 m
950 m
Lectura e 3.000 m

interpretación de 1.500 m

gráficos y mapas 4.600 m

2.900 m

1.400 m

5.000 m
2.400 m
3.300 m

3.400 m

Comparación
7.500 m de distancias
e itinerarios
1182720/02-03

30-VI / 8-V 8-VIII / 20-VIII

Comprensión
II
2.250 €
1.815 € 1-VII / 8-V
-IX
/ 10 II
5-IX
460 €
95 € de relaciones
4-IV / 9-IV temporales.
295 € 3-V / 5-V
580 €

Interpretación 1-VIII / 14-X / 16

-X
25-VI / 25-V
10-VIII 26-XII /
de información 3-I 9-X / 19-X

89 €
gráfica.
1.180 € 1-XI / 4-XI 830 €
125 €
4.853 € 103 €
995 €
24-III / 28-III

Formulación de
hipótesis sobre
tiempos, viajes,
precios...

ES0000000039514 738363_lamina-matematicas_02-03_40418.indd 1 05/10/2015 11:57:49

20
3 JUEGOS DE MATEMÁTICAS
Juego
Los juegos matemáticos que se ofrecen para Matem s de
áticas
3.º de Primaria son los siguientes: Jocs
Matem de
• T
 angram con sugerencias de figuras para àtique
s
Xogos
construir. Matem de
áticas
• Dominó de fracciones para establecer Matem
atika
relaciones entre la fracción y su jo lasak
representación gráfica..
• Dominó de decimales y fracciones, donde
ES00000000
41384 74530
4_Cubierta
_Juego_MA
TE_39343.
indd 1

se establecen relaciones entre fracciones,

números decimales y su representación
gráfica. 15/09/2015
14:27:02

• Fichas de figuras geométricas, para

matemáticas
identificar elementos geométricos, para
medir, comparar y calcular.
De cada uno de los juegos que se han indicado
hay varias copias para permitir que puedan
ser utilizados simultáneamente por varios
grupos de alumnos.
Para utilizar los juegos, es necesario recortar
las fichas y guardarlas ordenadamente. Para ES0000000041384 745304_Cuaderno_matematicas_39342.indd 1 15/09/2015 14:27:10

facilitar la organización de los elementos, los

juegos tienen reversos de colores distintos.

Objetivos de los juegos matemáticos

• Mejorar la comprensión de los conceptos
relacionados con la geometría, la medida,
los números decimales y las fracciones. ES00000000
41384 74530
4_Cuadern
o_matemat
icas_39342.
indd 11

• Avanzar en las habilidades de razonamiento 15/09/2015

14:27:13

matemático.
• Desarrollar la percepción espacial y la
comprensión de las posiciones y las formas
de los objetos o figuras en el plano.
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de habilidades para el trabajo cooperativo.

Sugerencias generales
• Antes de empezar, comentar colectivamente ES0000000041384
745304_Cuaderno_ma
tematicas_39342.indd
21

cuál es el objetivo de cada juego y sus reglas. 15/09/2015 14:27:16

• Explicar a los alumnos que los dominós, por

ejemplo, requieren cálculo y concentración,
por eso, los juegos se deben desarrollar en
silencio y pensando muy bien qué fichas se
pueden colocar en cada caso. ES0000000041384 745304_Cuaderno_matematicas_39342.indd 37 15/09/2015 14:27:22

21
 Ciencias de
la Naturaleza

El material de aula contribuye en gran medida

a reforzar el carácter experimental y científico
del área en los siguientes ámbitos:

Ámbitos
Materiales

Láminas de naturaleza
Láminas interactivas
Juegos de clasificación
Construcciones tridimensionales de máquinas
ES0000000039536 738547_Cdn_Imagenes_Naturaleza_03_40319.indd 21 05/10/2015 12:50:17

y elementos en movimiento
Barajas de vocabulario científico
Juegos sobre contextos naturales

Autonomía y socialización
Vocabulario científico
Método científico
Razonamiento

22
 1 LÁMINAS INTERACTIVAS
Existen cinco láminas mudas de gran tamaño.
Todas ellas tienen un tratamiento en su
superficie que permite escribir y borrar o pegar
elementos mediante las barras adhesivas que
se incluyen.

1182926/02-05
Relacionado con estas láminas, existe un
cuaderno de imágenes que contiene
fotografías de animales, plantas, alimentos...
Las fotografías de este cuaderno se pueden
utilizar separadamente o se pueden pegar
en las láminas para realizar tareas de
ordenación, clasificación, etc. ES0000000039538 738569_CUADRO_ALIMENTACION_39279.indd 1 14/09/2015 13:07:03

Las cinco láminas interactivas son las

siguientes:
• Planificador de dietas.

-05
26/01
11829
• La rueda de los alimentos.
• Los animales invertebrados.
• Los animales vertebrados.
• La separación de residuos.

Objetivos de las actividades que se

13:07:05
10:53:03
14 15
14/09/20
24/03/20

ciencias de la naturaleza
1182926/04-05

realizan con las láminas interactivas

1
ndd
d 1
_39278.i
0006.ind
TACION

• Reconocer, nombrar, ordenar y clasificar

dietas_1
ALIMEN
Posters_
RUEDA_
2 634936_
738569_
0001624
00039538
ES00000
ES00000

elementos del entorno natural en función

de diferentes criterios.
• Desarrollar las habilidades relacionadas
con la interpretación de imágenes.
• Mejorar la comprensión del entorno
y del funcionamiento del propio cuerpo.
ES0000000039538 738569_INVERTEBRADOS_39281.indd 1 14/09/2015 13:07:15

• Avanzar en la socialización y en el desarrollo

de habilidades para el trabajo cooperativo.
1182926/03-05
1182926/05-05

ES0000000039538 738569_VERTEBRADOS_39280.indd 1 14/09/2015 13:07:15

ES0000000039538 738569_RECICLAJE_39447.indd 1 16/09/2015 12:17:07

23
 Propuestas de actividades • Elaborar esquemas y completar los
con las láminas interactivas esquemas existentes.
• Pegar las fichas del cuaderno de imágenes
Estas láminas están pensadas para que se u otros elementos gráficos creados por ellos
puedan utilizar de muchos modos diferentes mismos, utilizando las barras adhesivas que
y para que sean los propios alumnos los que también se incluyen.
incluyan los textos, las imágenes y otros
En el planificador de dietas se pueden
elementos relacionados con el contenido que
planificar menús y dietas teniendo en cuenta
les ayuden a revisar y afianzar los
los valores nutricionales de los alimentos que
aprendizajes.
aparecen en la rueda.
Para ello, los alumnos pueden:
• Escribir y borrar.

S
S ALI MENTO
DA DE LO
LA RUE

s
tos rico
Alimen
as
en gras
ciencias de la naturaleza

s
tos rico
rbono Alimen s
s de ca Grasas en prote
ína
Hidrato
osas
mantec
grasas
27
12:50:
2015

Carnes
05/10/

tidos Lácteo
s
Dulces y embu
27
12:50:
2015
05/10/

Quesos
23
indd
40319.
_03_
raleza
_Natu
-05

agenes
1182926/01

_Im
_Cdn

grasos
738547
9536
000003
ES000

23
indd
40319.
_03_
raleza
_Natu
agenes
_Im
_Cdn
738547
9536
000003
ES000

s
ES0000000039
536 738547
_Cdn_Imagen
es_Naturaleza
_04_40331.ind
d 27
Verdura

PLANIFIC
ADOR DE
05/10/2015
12:49:14

Frutas
DIETAS
05
1182926/02-

13:07:05
10:53:03
014015
14/09/2
24/03/2

ES0000000039538
738569_CUADRO
_ALIMENTACION
_39279.indd
1

1
1
.indd 78.indd
ON_392
_10006
NTACI
s_dietas
_ALIME
_Poster
RUEDA
634936
0000168242
738569_
ES00000003953
ES00000

24 14/09/2015
13:07:03
 ES0000
000039
536 738
547_Cd
n_Imag
12:48:43 ene
05/10/2015 43 s_Naturale
12:48: za_05_
2015 40342.i
05/10/ ndd
33

37
342.indd
uraleza_05_40
_Cdn_Imagenes_Nat
536 738547
ES0000000039

05/10/
2015
ES0000000039536 738547_Cdn_Imagenes_Naturaleza_05_40342.indd 37 05/10/2015 12:48:43 12:48:31

d 37
42.ind
5_403
eza_0
_Natural
agenes
_Im
547_Cdn
953 6 738
000003
ES000

animales invertebrados
12:48:43
05/10/2015

d 37
_05_40342.ind
es_Naturaleza
_Cdn_Imagen

Medusas
536 738547

Esponjas
ES0000000039

ES0000
000039
536 738
547_Cd
n_Imag
enes_N
aturale
za_05_
40342.i
ndd
33

ES000000
0039536
738547_C
dn_Image
nes_Natu
raleza_05
_40342.in
dd 33

05/10/
2015
12:48:31

05/10/20
15 12:48
:31

ciencias de la naturaleza
Gusanos Equinodermos
1182926/04-05

12:48:37
05/10/2015

d 35
_40342.ind
turaleza_05

Moluscos
agenes_Na

Artrópodos
7_Cdn_Im
39536 73854
ES00000000

NOTA: Pegar fotografías con

ayuda de las barras adhesivas
y describir los animales.
ES0000000039538 738569_INVERTEBRADOS_39281.indd 1 14/09/2015 13:07:15

25
12:48:31
05/10/2015

d 33
_05_40342.ind
es_Naturaleza
_Cdn_Imagen
00039536 738547
 ANIMALES VERTEBRADOS

Mamíferos

Aves Reptiles
1182926/03-05

12:48:41
05/10/2015

d 45
_40351.ind
turaleza_06
agenes_Na
7_Cdn_Im
39536 73854
ES00000000

Anfibios Peces
ciencias de la naturaleza

12:48:35
05/10/2015

d 43
_40351.ind
turaleza_06
agenes_Na
7_Cdn_Im
39536 73854
ES00000000

NOTA: Pegar fotografías con

ayuda de las barras adhesivas
y describir los animales.
ES0000000039538 738569_VERTEBRADOS_39280.indd 1 14/09/2015 13:07:15

12:48:29
05/10/2015

41
1.indd
za_06_4035
s_Naturale
n_Imagene
738547_Cd
039536
ES0000000

ES000000
0039536
738547_C
dn_Imag
enes_Nat
uraleza_0
6_40351.i
ndd 41

05/10/20
15 12:48
:29
8:29
15 12:4
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05/10/2015

d 39
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turaleza_05 Naturaleza_05_40342.indd 37
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39536 73854 05/10/2015 12:48:43
ES00000000 41
1.indd
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magene

26
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15 12:5
05/10/20
05/10/20
15 12:48
:29

3
15 12:48:4
 CONTENEDORES para reciclaje de residuos

Residuos Plásticos y envases Papel y cartón Vidrio

1182926/05-05

orgánicos

ciencias de la naturaleza
ES0000000039538 738569_RECICLAJE_39447.indd 1 16/09/2015 12:17:07

27
2:50:57
 2 CUADERNO DE IMÁGENES
Im
Ciencias ágenes de
de la Na
turaleza
Im
En el cuaderno de imágenes existen dos tipos de elementos: Ciències atges de
de la Na
turalesa
• 105 tarjetas recortables a todo color con documentación Imax
Ciencias es de
da Natu
reza
gráfica sobre animales, vertebrados e invertebrados, Natura Z
ientzieta
ko
y alimentos. irud iak
Natural
Science
• 5 dominó de animales. picture ca
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Los elementos que aparecen en las tarjetas son los siguientes:

ES0000000039536
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magenes_CCNN_
40356.indd
1

01/10/2015
16:15:02

Animales Animales
Alimentos
vertebrados invertebrados
MAMÍFEROS Esponjas de mar Bastón de caramelo
Dromedario Esponjas de mar Mantequilla
Hipopótamo Medusa Dos lonchas de panceta
Poni Medusa Tocino
Gamo Lombrices Chuletas
Puma Nereis Pollo
Manada de lobos Pulpo Pescado
Nutria Calamar Tres huevos
Tigre siberiano Vieira Dos filetes
Oso pardo Lapa majorera Garbanzos
Gorila Erizo de mar Lentejas y judías
Mono Estrella purpúrea Yogur
Ballena azul Estrella de mar Diferentes clases de quesos
ciencias de la naturaleza

Ballena beluga Mosca Queso roquefort

Delfines Jameito Berenjena
AVES Mariposa Apio
Halcón de Harris Aguila Langosta Pimientos
Camachuelo Saltamontes Tomates
Gorrión Abeja Zanahorias
Cisnes Araña Espárragos
Gansos Pepino
Avestruz Lechuga
REPTILES Brócoli
Víbora Melones
Cocodrilo Uvas
Lagarto de collar Cerezas
Tortuga marina Naranja
Tortuga gigante Peras
Camaleón Sandía
Iguana terrestre Plátanos
Manzanas
ANFIBIOS
Fresas
Salamandra
Ranas arborícolas
Sapo
Tritón pirenaico
PECES
Banco de peces
Tiburón
Pez raya

28
 Objetivos de las actividades
que se realizan con las tarjetas
• Reconocer y describir elementos del entorno
natural. ES0000000039536 738547_Cdn_Imagenes_Naturaleza_05_40342.indd 39 05/10/2015 12:48:50

• Establecer relaciones entre imágenes

y los propios conocimientos.
• Ordenar y clasificar elementos del entorno
en función de diferentes criterios.
15 12:49:29
05/10/20

29
31.indd
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aturaleza
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Cdn_Im
6 738547_
0003953
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• Desarrollar las habilidades relacionadas ES0000000039

536 738547 12:48
:41
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con la interpretación de imágenes.

05/10
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05/10/2015
12:49:53
45
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• Formular hipótesis y anticipar resultados

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atura
nes_N
mage
dn_I
47_C
536 7385
0039
0000
ES00

posibles de diversas situaciones. B. Descripciones

• Mejorar la comprensión del entorno 1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo
y de las actividades de las personas. (animales vertebrados, por ejemplo) y
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo colóquelas bocabajo sobre una mesa.
de habilidades para el trabajo cooperativo. 2. Pida a un alumno voluntario que salga
y elija una de las tarjetas sin enseñarla.
Propuestas de juego
3. El alumno debe definir el animal que hay
A. Familias de tarjetas en su tarjeta aportando todos los datos que
• Pida tres o cuatro alumnos voluntarios. conozca para que sus compañeros lo

ciencias de la naturaleza
Reparta un grupo de tarjetas entre ellos adivinen; por ejemplo: «Es un mamífero de
(por ejemplo, las tarjetas de alimentos), tamaño mediano y aúlla» (el lobo).
como si fueran cartas de una baraja. Un 4. E
 l niño o la niña que adivina el animal
alumno pone sobre la mesa una carta y ocupa el puesto de su compañero.
describe su contenido; por ejemplo, es un
C. Comparaciones
alimento de origen animal y se consume
fresco. Cada niño debe sacar una carta que 1. Pida un alumno voluntario. Entréguele dos
cumpla las condiciones que ha indicado su tarjetas del mismo grupo; por ejemplo,
compañero. Luego, todos recogen sus cartas dos vertebrados.
y continúan del mismo modo. 2. Indíquele que debe describir, en primer
• Explique a los alumnos que las tarjetas se lugar, cada imagen separadamente y luego
pueden agrupar siguiendo diferentes que debe compararlas para explicar en qué
criterios; por ejemplo: los animales, en se parecen y en qué se diferencian.
función de si tienen huesos o no, de cómo  nime al resto de alumnos para que
3. A
nacen, de qué comen, de cómo se desplazan comparen otras imágenes.
o dónde viven. Realizar diferentes juegos en
D. Dominó
los que los alumnos deban agrupar tarjetas
cambiando los criterios. En esta edad aún no En el dominó, los niños deben poner en práctica
está desarrollada la reversibilidad de lo que saben sobre los animales.
razonamiento. Ayude a los alumnos a El dominó, en este caso, se puede jugar
comprender las diversas situaciones aplicando diferentes criterios que pueden ser:
enumerando en cada caso características el tamaño, su forma de nacer, su hábitat, su
y criterios de agrupamiento. alimentación...
29
 3 MÁQUINAS
En el cuaderno que se denomina «Máquinas» se
incluyen desarrollos para construir elementos
tridimensionales que tengan partes móviles.
Existen cuatro elementos diferentes, cada uno
de los cuales ofrece un modelo de movimiento
(rotación, traslación o desplazamiento). Máqu
inas
• Un un balancín que sube y baja girando Màqu
ines
sobre un eje.
Maki
• Un tiovivo que gira. nak

• Una grúa que puede elevar una pequeña

Mach
ines
carga.
• Un teatro con decorados y otros elementos
móviles.
Hay cuatro copias de cada uno de estos
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000039
537 738
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elementos para que los alumnos puedan llevar

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aquinas
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_39566
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1

a cabo la construcción en grupos.

Objetivos de las actividades

con los desarrollos de máquinas 21/09/
2015
11:59:02

• Explorar las técnicas que permiten obtener

ciencias de la naturaleza

elementos tridimensionales a partir Cada grupo de alumnos debe analizar el

de desarrollos en el plano.
• Acostumbrarse a planificar el trabajo
teniendo en cuenta las opiniones de todos
los miembros del equipo.
• Experimentar diversos modos de obtener
movimiento en objetos tridimensionales
(ejes, superficies de deslizamiento, etc.).
• Desarrollar las habilidades relacionadas
con la interpretación de imágenes.
• Mejorar la comprensión de los elementos
del entorno.
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de habilidades para el trabajo cooperativo.
Propuestas de actividades
de construcción
A continuación, se ofrecen fotografías de las
máquinas construidas. Estas imágenes solo
constituyen modelos y sugerencias, porque los
elementos se pueden realizar incluyendo
variaciones que propongan los alumnos.
30
desarrollo del objeto que van a realizar y
discutir cómo pueden llevar a cabo la tarea.
Si algún grupo propone variaciones (como, por
ejemplo, hacer diferentes pesos paa elevarlos
con la grúa), es necesario que expliquen en qué
consistiría esa variación y qué elementos
diferentes incluiría.
Llame la atención de los alumnos sobre los
siguientes aspectos:
• Es necesario preparar todos los materiales e
instrumentos antes de iniciar la actividad.
• Antes de recortar, hay que observar bien las
imágenes para comprender qué hay que
hacer y discutir el proceso de trabajo para
que todos colaboren.
• El recorte de los desarrollos ha de ser muy
preciso para que ajusten bien todas las
piezas.
• Antes de llevar a cabo el montaje, se debe
probar cómo ajustan las piezas para
conseguir mayor precisión.
 El balancín sube
y baja girando
La rueda gira alrededor del eje
para recoger que forma un trozo
y soltar el de pajita de
hilo. refresco.

ciencias de la naturaleza
El tiovivo gira
Los decorados se
tomando como intercambian y se pueden
eje un lápiz. mover lateralmente.

Las agujas del reloj

La base del tiovivo se ha también giran.
fijado a una caja de
quesitos.
31
 Ciencias Sociales

La observación del entorno y el desarrollo

de los métodos de estudio propios de las
Ciencias Sociales se tratan en el material de
aula organizados en los siguientes ámbitos:

Ámbitos
Materiales

Láminas de estudio

Láminas interactivas

Líneas del tiempo

Juegos de clasificación

Construcciones tridimensionales

Juego de educación vial

Autonomía y socialización
Conocimiento del entorno
Métodos de estudio
Razonamiento

32
1 LÁMINAS INTERACTIVAS
EL ESPACIO
Existen cuatro láminas mudas de gran
tamaño,que tienen características similares Órbitas Cinturón de asteroides

a las que se han explicado en el apartado de

Satélite
artificial
Cometa

Ciencias de la Naturaleza. Estas cinco láminas Mercurio

1182882/03-04
Sol

son: Venus

Tierra
Luna

• El espacio.
Marte
Júpiter

• El planisferio físico. Urano

• El ciclo del agua.

Saturno

Neptuno

• El paso del tiempo.

planisferio

Objetivos de las actividades ES0000000039533 738525_El_sistema_solar_CCSS3_39463.indd 1 17/09/2015 11:40:07

que se realizan con las láminas

interactivas:
• Reconocer, nombrar, ordenar y clasificar
elementos del entorno en función de
diferentes criterios.
• Desarrollar las habilidades relacionadas CICLO DEL AGUA

con la interpretación de imágenes. Precipitación Nieve

Condensación
Desplazamiento

• Mejorar la comprensión del entorno social, de las nubes Lluvia Arroyo

analizando situaciones y aplicando

1182882/04-04

razonamientos de diverso tipo.

Evaporación

Río

• Establecer relaciones de causalidad entre Retorno

del agua

Pozo

acontecimientos y fenómenos.
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo
Acuífero

de las habilidades para el trabajo

EL PAs
cooperativo. ES0000000039533 738525_El_ciclo_del_agua_CCSS3_39465.indd 3
O DEL
TIEMP
O
17/09/2015 11:39:23

Propuestas de actividades
• Los juegos que se pueden realizar en las
láminas son similares a los que se indicaron
en el apartado de Ciencias de la Naturaleza,
pues se trata de completar las láminas con
/01-04
1182882

textos, dibujos e imágenes obtenidos de

diferentes fuentes.
ciencias sociales

• En el caso de la lámina del paso del tiempo,

expliqué la denominación que se ha dado a
cada momento que recoge (la prehistoria,
la época de los romanos, la época de los
castillos, la época de los navegantes,
la época de los inventos y la actualidad).
Luego, se podrán establecer relaciones entre ES00000000

las imágenes de la lámina y las que

39533 738525_
El_paso_del
_tiempo_39
464.indd
1

aparecen en las tarjetas del cuaderno.

33
17/09/2015
11:40:32
 2 IMÁGENES DE CIENCIAS SOCIALES
El cuaderno de Imágenes de Ciencias Sociales
está compuesto por los siguientes elementos:
• R
 ecortables de educación vial. Para montar Imág
Ciencia enes de
circuitos y utilizar en la maqueta de la s Socia
les
Imatg
localidad. Cièncie es de
s Socia
ls
• 48 tarjetas con iconos de meteorología. Ima
Cienciaxes de
• 4
 8 tarjetas con elementos pertenecientes s Socia
is
Gizart
a diferentes épocas de la historia para e Zien
tzieta
irudia ko
describir y relacionar con la lámina del paso k
Social
del tiempo. Scienc
pictur e
e card
s
Los elementos que se recogen en las tarjetas
ES000000
0039535
738536_C
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agenes_CC
SS_40546
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y que representan diferentes momentos de la

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000039
535 738
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n_Im
agen
es_C
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d 11

historia son los siguientes:

07/1
0/20
15 14:1
7:08
07/10/2015
14:35:02

Momentos de la historia
LA PREHISTORIA LA ÉPOCA DE LOS NAVEGANTES 07/10/2015
14:17:09

Construcción megalítica de Stonehenge Carabela ES00000000

39535
738536_Cd
n_Imagene
s_CCSS_40
544.indd
15

Pintura rupestre Monasterio de los Jerónimos

Vaso campaniforme “La Gioconda”, de Leonardo da Vinci
Exvotos Mapamundi del atlas de Ortelius
Puntas de flecha solutrenses ‘’Las Meninas” o “La familia de Felipe IV”, de Velázquez
Vasijas Don Quijote y Sancho Panza, de “El Quijote”
Figura femenina cicládica Brújula y reloj de sol del siglo XVI
Toros de Guisando Retrato de la reina Isabel I de Inglaterra

LA ÉPOCA DE LOS ROMANOS LA ÉPOCA DE LOS INVENTOS

Ánforas romanas Big Ben
Denario de plata romano “La siesta”, de Vincent van Gogh
Acueducto Casa del Príncipe
Calzada Automóvil Daimler
Mosaico de la Casa de los Pájaros Ascensión de un globo montgolfier en Madrid
Teatro romano de Mérida Obtención de un retrato fotográfico
Templo de Artemisa La Puerta del Sol iluminada con luz eléctrica
Busto de mujer Teatro Principal de Barcelona
ciencias sociales

LA ÉPOCA DE LOS CASTILLOS LA ÉPOCA ACTUAL

Escenas de la conquista de Mallorca por Jaime I Farolas con paneles solares
Castillo de la Atalaya Tranvía
Patio de los Leones Cámara de fotos
Iglesia de la Vera Cruz Automóvil Lamborghini
“Anunciación y Visitación” “Menina III”, de Equipo Crónica
“Virgen con el Niño” Cuartel general General Motor GM en Detroit
Murallas Satélite y la Tierra
Roberto de Normandía, herido en la Primera Cruzada Tablet y teléfono móvil

34
 Objetivos de las actividades • Un niño o una niña sale a la pizarra y elige
que se realizan con las tarjetas una tarjeta. Luego, la describe e intenta
adivinar a qué momento de la historia
• Reconocer y describir elementos del puede pertenecer. Los otros niños y el
entorno. profesor pueden hacerle preguntas para
• Establecer comparaciones entre imágenes ayudarle y para que argumente su elección.
de elementos del entorno y los propios • Se entregan a un alumno dos tarjetas que
conocimientos. contengan, por ejemplo, medios de
• Ordenar y clasificar elementos del entorno transporte de diferentes épocas. Luego,
en función de diferentes criterios. el alumno deberá comparar ambas tarjetas
• Desarrollar las habilidades relacionadas con y explicar sus semejanzas y diferencias.
la interpretación de imágenes. Finalmente, intentará establecer relaciones
• Formular hipótesis y anticipar resultados entre las tarjetas y las épocas que aparecen
posibles de diversas situaciones. en la lámina.

• Mejorar la comprensión del entorno y de las

actividades de las personas.
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de habilidades para el trabajo cooperativo.

Propuestas de actividades
A. Recortables de educación vial
Contienen señales, que se deben colocar sobre
la maqueta de la localidad en diferentes
lugares, y personajes para representar
movimientos y desplazamientos.
B. Tarjetas de iconos de meterología
Los iconos se pueden usar en los registros del
tiempo que se realicen en el aula y junto con la
ES000000

lámina del ciclo del agua. Hay varios juegos de

0039535
738536_C
dn_Imag
enes_CC
SS_40544
.indd 31

iconos para que se puedan llevar a cabo las 07/10/20

15 14:18
:14

actividades con varios grupos.

:03
15 14:18
07/10/20

C. T
 arjetas con elementos de diferentes
momentos de la historia ES000000
0039535
738536_C
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S_40544.i
ndd 29
ciencias sociales

En este caso las actividades se orientan a que

los alumnos identifiquen elementos que son
característicos de diferentes momentos de la
historia y los asocien con esos momentos.
La lámina del paso del tiempo les dará pistas
para reconocer aquellas situaciones en las que
dichos elementos tienen presencia. ES0000000039535 738536_Cdn_Imagenes_CCSS_40544.indd 29 07/10/2015 14:18:03

Las actividades que se llevarán a cabo podrán

ser como las siguientes:
35
 3 LA MAQUETA DE UNA LOCALIDAD
Los elementos que forman la maqueta de la
localidad son los siguientes:
• Base para montar la maqueta. En ella
aparece dibujado el plano de distribución
de los elementos. Esta base se entrega en
dos partes que se deben pegar por las zonas
indicadas.
• Desarrollos recortables. Contiene los
desarrollos para confeccionar los elementos
tridimensionales de la maqueta.
Otros materiales y utensilios necesarios son:
• Tijeras escolares de punta redonda.
• Pegamento en barra.
• Palillos para aproximar entre sí las solapas
de pegado.
• Tijeras grandes y cúter (solo para la
profesora o el profesor).
• Un soporte rígido de madera o cartón de
suficientemente grande como para que
quepa la base de la maqueta .
• Cola blanca de carpintero para fijar la base
de la maqueta al soporte.
ciencias sociales
36
Objetivos de las actividades que se
realizan con la maqueta
• Reconocer y describir elementos del
entorno.
• Establecer comparaciones entre imágenes
de elementos del entorno y los propios
conocimientos.
• Ordenar y clasificar elementos del entorno
en función de diferentes criterios.
• Desarrollar las habilidades relacionadas con
la interpretación de imágenes.
• Mejorar la comprensión del entorno y de las
actividades de las personas.
• Explorar las técnicas que permiten obtener
elementos tridimensionales a partir de
desarrollos en el plano.
• Acostumbrarse a planificar el trabajo,
teniendo en cuenta las opiniones de todos
los miembros del equipo.
• Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de habilidades para el trabajo cooperativo.
 Sugerencias para el montaje de
la maqueta
Códigos gráficos
Las líneas continuas de contorno
indican por dónde se deben cortar las
piezas.
Las líneas discontinuas indican por
dónde han de ser plegadas las piezas.
Las solapas indican por dónde se pegan
las partes de cada pieza.
Números y letras
En las hojas de los desarrollos existen edificios,
vallas, etc., que tienen un lugar específico en
la maqueta. También hay árboles, coches…,
que son de libre utilización.
Los elementos de localización determinada
están numerados. El número que tiene cada
uno de ellos se encuentra también en la base
de la maqueta para que se identifique sin
dificultad el lugar en el que hay que pegarlo.
Hay elementos que constan de dos o tres
partes. Cada una de ellas lleva el mismo
número y una letra (A, B, C…) que marca la zona
de unión.
Círculos rojos
Los círculos rojos que aparecen en las solapas
de pegado y en la base de la maqueta indican
la orientación de la fachada principal de cada
edificio. Para pegar una construcción en la
posición correcta es suficiente con hacer
coincidir los círculos rojos.
Montaje de los objetos de libre colocación
Estos objetos –árboles y vehículos,
principalmente– deben ser plegados por el eje
de simetría. A continuación, se pegarán,
dejando libres las solapas de la parte inferior,
y, por último, se recortarán.
Montaje de los edificios de una sola pieza
• Plegado. Es conveniente marcar las líneas
discontinuas con una regla y un bolígrafo
por la parte de atrás, para facilitar su
plegado.
• Pegado. Una vez plegadas todas las caras
y pestañas de la pieza, se pegarán las
pestañas interiores del edificio.
Montaje de los edificios de varias piezas
En estos casos es conveniente realizar en
primer lugar las piezas más pequeñas,
siguiendo el proceso descrito anteriormente.
Una vez secas las piezas pequeñas, se pegarán
sobre la pieza principal, aún sin montar, pero
ya plegada, y se esperará de nuevo a su secado
para terminar de pegar.
ciencias sociales
37
 Construcción de la maqueta El orden de colocación de los elementos sobre
el plano es muy importante, dado que nos
El proceso de construcción de la maqueta es
permitirá mayor libertad de movimientos.
el siguiente:
• Se deben colocar los edificios empezando
1. Pegado de la base sobre un soporte rígido,
por el centro y terminando por los extremos
que puede ser de madera o de cartón duro.
del plano.
Este soporte puede tener unas dimensiones
iguales a las del plano base (70 3 100 cm) o • Hay que distribuir libremente los elementos
puede ser de mayor tamaño si se piensa sin numeración en el plano. Su lugar de
incluir otros elementos que no se colocación resulta indiferente.
encuentren en el cuaderno.
Ampliación de la maqueta
2. Colocación de los edificios. Una vez que se
han montado los edificios, se ordenarán por Además de los elementos incluidos en la
números y se identificará en el plano el maqueta, se pueden añadir otros, realizados
lugar que le corresponde a cada uno. A con plastilina, papel, arcilla, cartón…
continuación, se pondrá pegamento en las
solapas, prestando atención a la posición
de los puntos de color rojo, que indican la
orientación de la fachada principal.
ciencias sociales

38