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Resumen
La intención del ensayo es plantear algunas ideas, puestas a conside-
ración, sobre las dificultades e inconvenientes que tienen los estudiantes
cuando su línea de trabajo académica está en función de cubrir el mayor
número de contenidos, temas o conceptos en ciencias.
Palabras clave
Ciencia, enseñanza-aprendizaje, escuela.
Abstract
The intention of the essay is to present some ideas on the difficulties and
disadvantages students have when their academic work is based on the major
number of contents, topics or concepts in science.
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Revista de Educación & Pensamiento
Keywords
Science, teaching-learning, school
Résumé
L’intention de l’essai suivant est d’exposer quelques idées, mises en
considération, sur les difficultés et les inconvénients que les étudiants ont
quand leur ligne de travail académique dans les sciences est tente de couvrir
le plus grand nombre de contenus, de sujets ou de concepts.
Mots clés
Science, enseignement-apprentissage, école.
tos estructurantes que apoyan y de- podrían llegar a plantear: a) la defi- parte de un adecuado entendimien-
sarrollan las habilidades cognitivas nición del concepto, b) presentan la to y comprensión de este concepto,
y de relación con otros conceptos fórmula o relación matemática exis- indistintamente, sean de menor,
(Gagliardi 1986). Como parte del tente entre la masa de los cuerpos y igual o mayor nivel de complejidad,
desarrollo argumentativo se abor- su espacio ocupado, el volumen (ρ según el problema anteriormente
dará el concepto de densidad. = m/v); inclusive asumen que en esa citado. Propuesto así (ver Tabla 1,
simbología está lo más importante tipo A), el concepto de densidad
Desarrollo sobre la densidad de los cuerpos, c) representaría pocas expectativas a
Una enseñanza basada en los también se pueden plantear algunas los estudiantes y fomentaría un re-
conceptos estructurantes reduce de las unidades utilizadas en los di- duccionismo cognitivo del estudio
los temas a instruir y se centra en ferentes guarismos; d) posiblemente de las ciencias naturales, sería una
las capacidades de los estudiantes. se nombre al densímetro como el mera situación teórica-matemática
De esta forma, son a la vez medios instrumento que facilita el cálculo sujeta a la resolución de problemas
para superar los obstáculos episte- de la propiedad física en cuestión. en el contexto de la física o la quí-
mológicos y representan una base Finalmente, se llega al punto más mica. En resumen, las actividades
sólida para continuar aprendien- alto del concepto e) la solución de educativas planificadas por los do-
do (Gagliardi y Giordan 1986) problemas en base a ρ = m/v. A centes carecerían de profundidad,
[tomado de Hernández 1996]. Se manera de ejemplo: de reflexión y de una comprensión
puede considerar que los concep- Problema: “Suponga que Ar- aproximada en el contexto de la
tos estructurantes son aquellos químedes descubrió que la corona del realidad (¿Por qué flotan o se hun-
que posibilitan en el estudiante la rey tenía una masa de 0.750 kg y un den algunos cuerpos en los líquidos o
articulación de otras ideas, conte- volumen de 3.980x10-5 m3. a) ¿Qué téc- inclusive en el aire?). En cuyo caso,
nidos o conceptos básicos de las nica sencilla usó él para determinar el el énfasis estaría inclinado a un
ciencias experimentales, ampliar las volumen de la corona? b) ¿La corona era proceso memorístico, cuantitativo y
concepciones o maneras de ver el de oro puro?” (Wilson et al., 2007). aislado de los demás conceptos con
mundo con una visión integradora Es posible que los problemas los cuales se relaciona la densidad
de las ciencias, podría ser una posi- presentados a los estudiantes como de los cuerpos.
bilidad alentadora en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Iniciemos con el concepto Tabla 1. Tipos o maneras de desarrollar el concepto de densidad a los estudiantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
de densidad, una de las tantas
propiedades físicas de la materia y Tipo A: Concepción clásica Tipo B: Concepción estructurante
como propiedad intensiva facilita la de la densidad de la densidad
identificación de cada sustancia. La a) La definición. a) Un recuento histórico.
densidad es un concepto que gene- b) La fórmula: (p = m/v). b) La relación de dos propiedades
ralmente hace parte de los planes extensivas.
de estudios en el área de ciencias c) Unidades más utilizadas. c) Flotabilidad de los cuerpos y el
naturales, aunque los docentes principio de Arquímedes.
lo presentan a sus estudiantes de d) El densímetro como instrumento d) La solución de problemas y
de medida en el laboratorio. su representación gráfica.
forma muy restringida. Durante
los desarrollos de clase los docentes e) La solución de problemas. e) Aplicaciones. 25
Revista de Educación & Pensamiento
a) Un recuento histórico: Es cierto de los estudiantes es la más fácil de de las diferentes soluciones tratadas
que Arquímedes tuvo alguna rela- todas las actividades, es posible ir por el científico de la época. Las
ción con Hierón, rey de Siracusa un poco más allá; según se reco- reflexiones conceptuales permiti-
en el siglo III a. C. en el sentido mienda que después de la lectura rían, a manera de introducción en
que este último le tenía suficiente los estudiantes expliquen con sus una clase, un buen inicio a favor
confianza a Arquímedes como palabras la manera como Arquí- de la asimilación, comprensión y
para plantearle dificultades en el medes logró resolver el problema; contextualización como parte del
caso de su corona. Sin embargo, el sería importante además hacer una proceso de enseñanza y aprendizaje.
planteamiento se aborda a manera representación gráfica e incluso con Por otro lado, habría que manejar
de cuestionamiento ¿Conocen los estudiantes en grados más avanza- con mucho cuidado las fuentes de
estudiantes la historia sobre Arquí- dos plantear situaciones no solo consulta por parte de profesores y
medes y la corona del rey Hierón? cualitativas sino cuantitativas. estudiantes, porque en la historia
¿Existe alguna relación entre aque- El tratamiento histórico de y enseñanza de las ciencias natu-
lla leyenda y el concepto de densi- un concepto en particular podría rales se han deformado e inclusive
dad? Aunque dejar la lectura como fomentar cierto interés por parte mitificado algunos conceptos de
26 ciencias. Por ejemplo, el caso de
actividad de investigación por parte del estudiante, en cuanto al análisis
Colegio Hispanoamericano
Newton y la manzana que cae en cantidad de agua y se doblara su es de orden lineal (las extensivas),
su cabeza…consecuencia: la ley de cantidad, el volumen también se donde su estado depende íntegra-
la gravitación universal; el caso de duplicaría. De igual forma sucede- mente de todo el sistema. En otro
Galileo y los cuerpos que dejó caer ría con la masa misma del cuerpo. sentido, las propiedades pueden
desde la torre inclinada de Pisa… Contrariamente, la densidad es tener características de orden es-
consecuencia: el replanteamiento una propiedad intensiva porque tadístico (las intensivas), donde su
de la visión aristotélica del mundo es independiente del tamaño de estado es igual en cualquier parte
y el caso citado en este ensayo, la muestra, a manera de ejemplo: del sistema.
Arquímedes toma un baño y sale la densidad de una gota de agua es c) Flotabilidad de los cuerpos y
corriendo como loco gritando 1.0 g/ml y sí tuviéramos que hallar el principio de Arquímedes: Sería de
¡Eureka! ¡Eureka!...consecuencia: la densidad de un billón de gotas mucha importancia tratar estos
solución del problema de la corona de agua, su densidad equivaldría dos conceptos con los estudiantes
del rey Hierón. Pero en el último exactamente al mismo valor 1.0 y poderlos relacionar directamente
caso, ¿estaría Arquímedes pensando g/ml. Con lo anterior se podría con la densidad de los cuerpos.
en el concepto de la densidad? o ¿Él plantear que la densidad de los Hay textos de física (considero
habría relacionado el desplazamien- cuerpos no es una propiedad de los más apropiados) y de química
to del agua al sumergir su cuerpo la materia que se haga extensiva que abordan dicho problema en
con el concepto de volumen o peso porque es considerada totalmente un sentido pertinente y efectivo.
de la corona? independiente de la cantidad de Agregaría construir un procedi-
Las fuentes de información sustancia que se tenga. miento que fuese de lo cualitativo
histórico-científicas pueden estar La concepción de propiedad a lo cuantitativo y para ello la
viciadas, desvirtuadas y de alguna extensiva e intensiva es de una for- ayuda o apoyo de los esquemas o
manera, contienen cierta carga de taleza cognitiva para el estudiante diagramas libres podrán ser una
información anecdótica registrada pues mejora en la comprensión buena posibilidad. Analicemos el
para causar interés en los lectores, de propiedades cuya característica siguiente esquema:
sin embargo por esas mismas carac-
terísticas es imprescindible que el
profesor asesore a sus estudiantes
en la búsqueda de la información
y analicen en profundidad la trama
conceptual del problema.
b) Una relación de dos propiedades
extensivas: En el sentido más restrin-
gido, la densidad de un cuerpo es
definida por la relación matemática
que existe entre su masa y el volu-
men ocupado. Considerar la masa
y el volumen como propiedades
extensivas implicaría que ellas de-
penden de la cantidad de sustancia
Figura 1. Representación de la fuerza de flotabilidad (Ff) que ejerce un sólido al interior
que se tenga, es decir, si se tiene x de un líquido.
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Revista de Educación & Pensamiento
Conclusiones
Los estudiantes podrían estar
siendo desfavorecidos en los proce-
sos cognitivos cuando se constituyen
planes de estudio que intentan abar-
car el mayor número de contenidos,
sin planificar las posibles relaciones
que se pueden dar con los diferentes
conceptos en las ciencias naturales.
Los conceptos estructurantes
cualifican el proceso de enseñanza
Bibliografía
y aprendizaje, pues a través de un Armúa, M. (2006). Aplicación de metaconceptos en la enseñanza de las
desarrollo previamente pensado y ciencias naturales. Memorias tercer Encuentro de Investigadores en Di-
planificado, permitirían en los es- dáctica de la Biología.
tudiantes comprender cómo es que Gagliardi, R. (1986). Los conceptos estructurantes en el aprendizaje por
los diferentes fenómenos naturales investigación. Enseñanza de las ciencias. 4 (1): 30-35.
obedecen a unas leyes físicas, quími- Hernández, R. M. C. (1996). La Historia de la Ciencia y la Formación
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Newton y muchos procedimientos Wilson, J. D., Buffa, A. J. y Lou, B. (2007). Física. Sexta Edición. Pearson
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