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CAPÍTULO 2

Marco teórico

2.1. Antecedentes de la investigación:

Después de haber revisado si existen trabajos previamente realizados sobre

este tema, se ha concluido que no ha existido ninguno, es por ello que el presente
trabajo de investigación será el primero en abordar esta temática para encontrar la
relación que existe entre las técnicas de enseñanza y su influencia en el
rendimiento académico.

2.2. Fundamentación teórica:

MODELOS PEDAGÓGICOS
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que
difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se
puede definir modelo pedagógico como la representación de las relaciones que
predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de
sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y
antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el
¿cuándo? y el ¿con que?
Dentro de los modelos pedagógicos se encuentran:
 Tradicional
 Romántico
 Conductista
 Desarrollista
 Socialista
 Constructivistas

A. TRADICIONAL

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En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de

informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma
en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes
quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues
simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al
máximo” la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como
resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
Metas:
 Humanísticas
 Metafísicas
 Dogmática
Relación:
 Verticalista
Método:
 Imitación del
buen ejemplo
 Disciplina
Contenidos:
 Clásicos
Desarrollo:
 Dirigido y
escalonado

B. ROMANTICO
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que está en el interior del
niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente
flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades
que lo protegen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo
tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un
auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Metas:

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 Máxima espontaneidad
 Autenticidad
 Libertad

Relación:
 Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El
maestro es auxiliar.
Método:
 No está determinado.
Contenidos:
 No están determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo:
 Libre, espontáneo y natural.

C. CONDUCTISTA
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los
objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de
las instrucciones que aplicara al alumno.
METAS:
 Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION:
 Programación
 Maestro como mediador
 Alumno como receptor de la programación
METODO:
 Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS:
 Técnicos.
DESARROLLO:
 Acumulación de aprendizajes específicos.

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D. DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que
facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo,
es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del
desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá
sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de
experiencias.
METAS:
 Acceso a una etapa de mayor complejidad
 Pero considerando las características biopsicosociales individuales,
ritmos de aprendizaje.
RELACION:
 Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en
facilitador del proceso.
METODO:
 Consiste en crear ambientes propicios para la realización de los
métodos pero teniendo en cuenta las características individuales del
estudiante.
CONTENIDOS:
 Se da una adecuación curricular.
DESARROLLO:
 Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.

E. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el
desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en
donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de
desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
METAS:
 El desarrollo pleno del individuo para la producción socialista.
RELACION:
 Maestro Alumno.
METODO:

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 Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada

individuo, se enfatiza el trabajo en grupo.
CONTENIDOS:
 Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO:
 Progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y
técnico.

F. CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y
socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador
común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela
promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental
constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible,
pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en
él. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace
incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a
una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se
puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la
familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que
enseña la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- ¿qué tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿qué tipo de escuela se requiere?
3- ¿para qué sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el
ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un
evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre
Estudiante – Estudiante.

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TECNICAS METODOLÓGICAS

A. Técnica expositiva:
Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta debe estimular
la participación del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena
motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

B. Técnica del dictado:

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada pérdida de tiempo,
ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en
sus notas

C. Técnica biográfica:
Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las
vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en
la historia, filosofía y la literatura.

D. Técnica exegética:
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en
estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en
acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una
disciplina.

E. Técnica cronológica:
Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o
regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado

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hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentido inverso hacia el pasado

F. Técnica de la discusión:
Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de
conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en la discusión de un
tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere
preparación anticipada.

G. Técnica del debate:

Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el
desarrollo de una clase, tópicos del programa, dudas surgidas y no aclaradas,
temas de actualidad social.

H. Técnica de problemas:
Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas
de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre. Técnica de
problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas
de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando.

I. Técnicas de problemas referentes:

Se refiere a la proposición de situaciones problemáticas: Tiene por objeto
desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar
situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.

J. Técnica de la demostración:
Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra
técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy
evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.

K. Técnica de la experiencia:
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

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 Repetir un fenómeno ya conocido.

 Explicar un fenómeno que no es conocido.
 Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de
experiencias.
 Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de
manera lógica.
 Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto.
 Fortalecer la confianza en sí mismo.
 Formar la mentalidad científica.
 Orientar para solucionar problemas.
 Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a
interpretar la realidad.

L. Técnica activa:
Especial para cuando el alumno posee poca información sobre el
tema. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede
trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales
de experimentación (laboratorios).

M. Técnica del estudio dirigido:

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación,
esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor
puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección
del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

N. Técnica de la tarea dirigida:

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las
instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Son un conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas que

permiten la construcción del conocimiento escolar y particular.

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Describe las injerencias pedagógicas ejecutadas con el propósito de

mejorar y potenciar los procesos espontáneos de enseñanza y aprendizaje, como
medio que contribuye al desarrollo de la inteligencia, la conciencia, la afectividad
y las competencias o capacidades para actuar en la sociedad.
Son procesos mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican
todas las habilidades que el individuo posee, estas estrategias metodológicas se
vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender a aprender.

1. Estrategia de Ensayo:

Son aquellas en que los educandos usan la repetición o denominación para

aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares, aprender el
orden en que giran los planetas del Sistema Solar, etc.

2. Estrategias de Elaboración:

Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o de la

generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Por ejemplo,
enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en
lengua extranjera.

3. Estrategias de Organización:

Son aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar la comprensión de una

determinada información llevándola de una a otra modalidad. Por ejemplo,
subrayar las ideas principales de un texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas
secundarias o hacer esquemas que favorecen la comprensión.

4. Estrategias Meta cognitivas:

Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el sujeto

que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje,
evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y de allí, si es
necesario, modificar las estrategias.

5. Estrategia Heurística:

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La heurística, es conocida como el arte de sostener una discusión. Este

método conduce al descubrimiento por sí mismo del contenido que se pretende
enseñar. En este caso el docente se vale de preguntas entrelazadas en razón del
descubrimiento de una verdad.
Es considerado una actividad didáctica y mental, donde la preparación del
tema se atribuye al estudio constante y a la curiosidad por el continuo proceso de
creación.
Puede seguir las siguientes fases:
 Conocimiento del problema.
 Crear un plan.
 Realización del plan.
 Visión retrospectiva o evaluación del plan.

6. Estrategia de discusión y debate

Consiste en la inducción de los alumnos a lograr su aprendizaje mediante

el descubrimiento de ciertos conocimientos, es decir, el docente no va a facilitar
conocimientos elaborados, sino que va a orientar a los alumnos en la búsqueda y
descubrimiento progresivo a través de investigaciones, experimentos, ensayos,
reflexiones, error, discernimiento, etc.
Se diferencia de otros métodos debido a la filosofía educativa a la que
sirve, por los procesos que desarrolla y por los resultados que alcanza.

7. Estrategia de descubrimiento

Resalta el derecho del alumno de participar en las actividades de

programación, planificación, ejecución y evaluación de todo el proceso educativo.
Se abre a una planificación de la enseñanza flexible, abierta, sin orden
característico, trabaja comportamientos generales, pero no definidos.
Propone al estudiante situaciones que debe descubrir, los cuales surgen de
situaciones exploratorias para investigar, convirtiendo al alumno en el intérprete
principal del proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. Estrategia lúdica

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Método que busca alcanzar aprendizajes complementarios a través del

juego, dando lugar a una cantidad de diversas actividades amenas y recreativas en
las que puede se logra incluir contenidos, mensajes o temas del contenido
educativo los cuales deben aprovecharse por el educador.
De 3 a 6 años los juegos deben ser sensoriales y motrices, de 7 a 12 años
los juegos deben incluir la imaginación, la creatividad, en la adolescencia y
adultez las actividades deben ser competitivas, de conocimientos, de
razonamiento y científicas.
Este método canaliza de modo constructivo la innata tendencia del ser
humano hacia el juego y la diversión, aprovechando el disfrute y la recreación
para el aprendizaje, para esto se debe distinguir y seleccionar juegos pedagógicos,
didácticos, educativos y que sean compatibles con los valores sociales y
educativos. Además, incluir variantes como juegos vivénciales y dinámicas de
grupo.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

El Rendimiento Académico es un concepto que se utiliza de manera

excluyente en el ámbito educativo para referirse a la evaluación que en las
diversas instituciones educativas y en los correspondientes niveles, primario,
secundario, universitario, es llevada a cabo por los profesionales idóneos para
justamente evaluar el conocimiento aprendido por parte de los alumnos

TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito

escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico
es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo
largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida
de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a
los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.

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1. Rendimiento satisfactorio (Domina)

Cuando el alumno tiene las capacidades acordes al nivel que se desea y

está dentro de sus alcances.

2. Rendimiento suficiente (Alcanza)

Es cuando el alumno logra aquellos objetivos que se plantean y ya están

establecidos en lo que es los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3. Rendimiento insuficiente (No alcanzan)

Por el contrario, en esta es cuando el alumno no logra o alcanza a cumplir

con los contenidos establecidos que se pretende que cumplan.

2.3. Fundamentación Legal

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.

Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará

al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
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sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus

múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.

Art. 37.- El Ministerio de Educación planificará y ejecutará

obligatoriamente la orientación dentro de un criterio integral, considerándola
consubstancial al proceso educativo y como una acción interdisciplinaria con
responsabilidad participativa de la comunidad educativa, conducida por
profesionales especializados y desarrollada al interior del currículum.

Art. 38.- La supervisión es una función especializada encargada de velar

por el cumplimiento de los fines y de las normas de educación y de promover el
mejoramiento de la enseñanza y del desarrollo de las comunidades, mediante una
acción sistemática y permanente.

Art. 58.- La investigación pedagógica, la formación, la capacitación y el

mejoramiento docentes son funciones permanentes del Ministerio de Educación
destinadas a lograr la actualización del Magisterio para asegurar un eficiente
desempeño en el cumplimiento de los fines de la educación nacional.

Art. 59.- La formación de profesionales docentes estará a cargo de las

facultades de filosofía, letras y ciencias de la educación y de los colegios e
institutos normales del país. Estos últimos, los colegios e institutos, tienen la
finalidad específica de preparar docentes para los niveles preprimaria y primario.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,

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programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así

como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de

instituciones públicas, Fiscomisionales y particulares. En los establecimientos
educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo
psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
El artículo 345, define tres cosas:
a) Destaca el carácter público de los servicios educativos, con lo cual
queda establecido que los objetivos de todos los centros educativos deberán ser
coherentes con los principios constitucionales.
b) Al recordar que los servicios educativos se prestarán a través de
establecimientos públicos, fiscomisionales y particulares, este artículo insiste en
la libertad de enseñanza y garantiza la existencia de la educación particular
(confesional o laica), así como de la educación Fiscomisional.
c) Finalmente, y en consonancia con el énfasis en los derechos a la equidad
y a la inclusión social, este artículo manda a que en todos los centros educativos
se ofrezcan servicios de carácter social, como enfermería, orientación psicológica
y otros que estarán estipulados en la ley.

2.4. Hipótesis:

1. Hipótesis General

Las técnicas de enseñanza inciden en el rendimiento académico de los

estudiantes de tercer curso de bachillerato.

2. Hipótesis Nula

Las técnicas de enseñanza no inciden en el rendimiento académico de los

estudiantes de tercer curso de bachillerato.

2.5. Determinación de las variables de investigación:

 Técnicas de enseñanza
 Rendimiento académico
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2.6. Matriz de operacionalización de variables:

DIMENSIÓN
DEFINICION TÉCNICAS DE
VARIABLE O INDICADORES
CONCEPTUAL INSTRUMENTOS.
CATEGORÍA
Serie de técnicas -Técnicas -Aumento o -Realización de
aplicadas empleadas. disminución del encuestas.
sistemáticamente -Instrumentos nivel académico -Observación
durante el empleados. de los directa
Técnicas de
aprendizaje para -Innovación de estudiantes
enseñanza
alcanzar un los docentes. según la
resultado metodología
académico aplicada.
sobresaliente.
Desenvolvimiento -Rendimiento -Promedio de los -Libreta de
en cuanto al Académico estudiantes de un calificaciones.
conocimiento alto. determinado -Lista de cotejo
adquirido en el - Rendimiento curso durante un -Observación
Rendimiento
ámbito estudiantil Académico año lectivo. directa
académico
según sus las medio.
medidas de sus -Rendimiento
capacidades. Académico
bajo.

2.7. Glosario de términos:

 Estrategias metodológicas
Son procesos mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican
todas las habilidades que el individuo posee, estas estrategias metodológicas se
vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender a aprender.

 Modelos pedagógicos

Es la representación de las relaciones que predominan en el acto de

enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus
diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan
a direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el ¿cuándo? y el ¿con que?

 Rendimiento académico

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Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Este supone la capacidad del alumno
para responder a los estímulos educativos.

 Técnica de Investigación

Grupo de mecanismos o procedimientos racionales, empleados para el

logro de un objetivo, o serie de objetos que dirige una investigación científica.

 Técnicas metodológicas

Procedimientos o arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma

flexible y estratégica, para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes
significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e
intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda pedagógica adecuada a la
actividad constructiva de los alumnos

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