ESTABLECER NUEVAS AMISTADES

Participantes: ACTIVIDAD EN PAREJAS.

Preparación: En hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando marcador
rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden
sus bordes irregulares, uno para cada participante.
Reglas:
a- Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa
b- Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel
c- Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene coincidir
exactamente
d- Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el nombre, datos
personales, gustos, etc., experiencias, etc.
e. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y
exponer sus experiencias

EL NAUFRAGIO

Imaginad que os encontráis en un naufragio. A duras penas habéis conseguido llegar a una
isla donde tendréis que pasar tres años de vuestra vida, sin salir de allí.

Viviréis en estas condiciones:

Ocuparéis un espacio físico cuadrado, absolutamente idéntico a la realidad terrestre.

Este espacio mide veinte kilómetros cuadrados y está repartido de la siguiente manera:

¼ es un lago con peces;

¼ es una tierra de cultivo;

¼ es un bosque salvaje;

¼ es un terreno sin cultivar.

El clima del lugar es estival, con una temperatura constante de 30º durante el día y 20º
durante la noche. Sólo llueve 30 días al año.

Las únicas personas con las que os relacionaréis durante vuestra estancia en la isla serán
los propios miembros del grupo.

Entre todas las personas del grupo podéis rescatar 3 objetos de los 36 que hay en el
barco.

Tenéis que poneros de acuerdo entre todo el grupo para decidir qué tres objetos de la lista
decidís llevaros.

Lista de objetos que podéis elegir:

1. Un equipo completo de pesca.

2. Dos palas y dos picos de jardinería.

3. Tes raquetas de tenis y veinte pelotas.

4. Dos guitarras.

5.Veinte pastillas de jabón.

6. El cuadro de la Gioconda.

7. Diez películas y un proyector de pilas.

8. Una mochila para cada persona del grupo.

9. Cien rollos de papel higiénico.

10. Una vaca y un toro.

11. Cien cajas de conservas surtidas.

12. Cien libros de literatura clásica.

13. Cien botellas de bebidas alcohólicas.

14. Un Jeep nuevo.

15. Una barca de remos.

16. Diez barras metálicas.

17. Cien cajas de cerillas.

18. Un caballo de seis años.

19. Una buena cantidad de penicilina.

20. Cien paquetes de tabaco.

21. Tres barajas de cartas.

22. Un gato siamés.

23. Artículos de tocador y de belleza.

24. Semillas de diversas clases.

25. Una máquina de escribir.

26. Cinco armarios llenos de ropa.

27. Veinticinco fotografías de personas queridas.

28. Cinco mil hojas de papel para escribir.

29. Un fusil y cien balas.

30. Un equipo de pinturas al óleo y treinta tubos de recambio

31. Cien discos y un tocadiscos de pilas.

32. Un Cadillac y cuatro mil litros de gasolina.

33. Material para hacer un reportaje fotográfico.

34. Dos tiendas de campaña de tres plazas cada una.

35. Tres camas muy grandes.

36. Una batería de cocina.

Una vez terminada la toma de decisiones será importantísimo analizar cómo ha sucedido.
Habrá quien haya respetado las opiniones de otras personas pero seguro que hay también
quien se haya impuesto con su opinión sin dejar mucho espacio a otras diferentes. Esta
segunda parte es mucho más importante y sobre todo más educativa que la primera. Más
que juzgar se trata de escuchar, abrir un espacio al debate. Cuanto más organizado sea el
debate más oportunidad de hablar tendrán aquellas personas que normalmente guardan
silencio en estos momentos.

Autoconciencia y habilidades sociales – ¿A QUIÉN

SALVARÍAS? [Actividad]
0

ACCIÓN TUTORIAL, ACTIVIDAD, CONVIVENCIA

Objetivos


Esclarecer valores y conceptos morales.

Provocar un ejercicio de consenso para mostrar su dificultad, principalmente cuando son
valores y conceptos morales lo que está en juego.
Competencias emocionales: Autoconciencia y habilidades sociales.
 [Aviso Orientadores]
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Descripción

Paso 1

El animador explica al gran grupo los objetivos del ejercicio (5 minutos).

Paso 2

Distribuye una copia del texto “Refugio subterráneo” a cada uno de los componentes de la clase
para que individualmente escojan a las 6 personas que cobijaría en el refugio (5 minutos).

Paso 3

Se forman grupos pequeños de 5 estudiantes para que realicen su opción de grupo trabajando
para llegar a una decisión por consenso.

Se pedirá a cada miembro del pequeño grupo que argumente al resto sus motivos para salvar a
las 6 personas que ha elegido, y que escuche al resto del grupo sus argumentos. Deberán
después llegar a un consenso (15 minutos).

Paso 4

Se forma de nuevo el grupo grande y un portavoz de cada subgrupo explicará al resto de la

clase cómo ha sido el proceso hasta llegar al consenso (15 minutos: 3 por grupo).

Paso 5

Se puede intentar llegar al consenso en el grupo clase (5 minutos).

Paso 6

Individualmente algunos alumnos/as explicarán la experiencia vivida y cómo los puntos de

vista de los demás han influido en su cambio de decisión (5 minutos)

Duración. Una hora aproximadamente distribuida como se indica en el apartado anterior.

Estructuración grupal. Individual, gran grupo, grupos pequeños
Metodología. Trabajo individual donde se ha de tomar una decisión defendible después.
Trabajo en pequeño grupo donde se han de manifestar la escucha activa, respeto al tumo de
palabra y consecución del consenso. Exposición de cada portavoz de los grupos pequeños al
resto de la clase.
Materiales. Una copia para cada uno del texto “Refugio subterráneo”.
Observaciones para su aplicación. No hay respuestas “ buenas” o “malas”. Se trata de que
cada uno tome conciencia de sus propios valores y sea capaz de entender y hasta llegar a
compartir otros puntos de vista.
Justificación de su inclusión en el programa. Consideramos que puede ser una actividad
interesante, previa para favorecer el conocimiento más profundo en el grupo y promover la
cohesión gmpal y el respeto al punto de vista diferente al propio. Este respeto mutuo puede
evitar la violencia entre los compañeros.
Fase de aplicación. Inicial.
Otras observaciones. Adjunto anexo: texto “Refugio subterráneo”.
Dificultad para el profesorado. Bajo.

“Refugio subterráneo”.

Anexos. Imaginad que nuestra ciudad está amenazada por una catástrofe natural. Se aproxima
alguien y os pide una decisión inmediata. Hay un refugio subterráneo que sólo puede cobijar a
seis personas. Hay doce que quieren entrar en él.
Haz tu elección y quédate sólo con seis.
– Un violinista de 40 años drogadicto.
– Un abogado de 25 años.
– La mujer de ese abogado, de 24 años, que acaba de salir del manicomio. Ambos quieren estar
juntos, sea dentro o fuera del refugio.
– Un sacerdote de 75 años.
– Una prostituta de 35 años.
– Un ateo de 20 años que ha cometido varios asesinatos.
– Una universitaria que tiene voto de castidad.
– Un físico de 28 años que sólo acepta entrar si puede llevar con él una pistola.
– Un orador fanático de 21 años.
– Una chica de 12 años con retraso mental.
– Un homosexual de 47 años.
– Una mujer de 32 años con dificultades psíquicas que sufre ataques epilépticos.
Bibliografía. Fritzen (1988).
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
Etapa: ESO. Curso: 3º. Hora de tutoría: 13.50 a 14.45
Claridad de la explicación introductoria. A la tutora le resulta interesante la actividad. Trata
de hacer ver al alumnado la necesidad de trabajar los objetivos que propone: escucha activa,
respeto al turno de palabra, respeto a opiniones diversas, modificación del propio punto de
vista, llegar al consenso.
El alumnado al que va dirigida. Se trata de un grupo de 3o de ESO que tras mes y medio de
clase aún no tiene conciencia de grupo (pese a la realización de alguna actividad de
conocimiento mutuo ya realizada) Hay 7 alumnas y 18 alumnos, de los cuales 6 son
repetidores.
Hace poco la tutora y la orientadora tuvieron que intervenir con tres alumnos del grupo que
sistemáticamente insultaban y se burlaban de una alumna de la clase. La intervención fue
exitosa, tan sólo hubo de hacer ver a estos alumnos el grado de sufrimiento que su
comportamiento estaba produciendo en la alumna para que dejaran de burlarse de ella.

Respuesta del alumnado. Cada uno justificó su elección y sólo en un grupo se logró el
consenso. Hemos de tener en cuenta que son las 14.00 horas y el alumnado está en el centro
desde las 8.00. Están cansados.
Desarrollo. En general la actividad está bien estructurada, las instrucciones que
se dan son claras.
Adecuación de los materiales. Son adecuados.
Duración. Aproximadamente una hora (1 sesión de tutoría).
Otras observaciones. La tutora considera necesario que se trabaje este tipo de actividad ya que
el alumnado está dividido en varios subgrupos cerrados y este desconocimiento mutuo les lleva
a vivir situaciones de desconfianza. El hecho de tener que escucharse y tratar de entenderse
unos a otros resulta positivo.

Dinámica: Bote salvavidas

Bote salvavidas

OBJETIVO

 Simular tan dramática y tan claramente como sea posible la experiencia de un valor, en
lugar de sólo intelectualizarlo.
 Identificar los sentimientos involucrados en un valor en particular.
 Confrontar la racionalización de los participantes con la vivencia de un valor.
TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 120 Minutos Fácil Adquisición
 TAMAÑO DEL GRUPO:  Un reloj despertador manual que toque fuerte.
Ilimitado
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado, que permita a los
participantes moverse libremente.

DESARROLLO
SIN FORMATO
I. (A) El instructor pide a los participantes que se sienten en el medio del salón, sobre el piso, en una
formación que parezca un bote o balsa. El instructor trata de ambientar el lugar pide que se imaginen que se
encuentran en un crucero por el Atlántico, que una seria tormenta se ha presentado y que su barco ha sido
alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Explica que el principal
problema que existe en ese momento es que el bote tiene comida y espacio suficiente sólo para nueve
personas y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa que la decisión deberá
tomarla el mismo grupo: cada miembro va a "abogar por su caso", dando razones de porqué debe vivir y
luego el grupo va a decir quién va a abordar el bote. Les notifica que tienen una hora y media para tomar su
decisión. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay diez personas en él. Pone su reloj
despertador junto a los participantes para que puedan oír el tic tac y fija la alarma para que suene en hora y
media.
(B) Durante el proceso, el instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta.
II. El instructor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que han surgido durante la actividad.
Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido
con éxito. (Hora y media o más).
III. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los valores que se encuentran implícitos en la
situación que acaban de experimentar. Y hace las siguientes preguntas:
1. ¿Los participantes del grupo a que clase de valor apelaron?
2. ¿Qué valores actuaron los participantes del grupo?
3. ¿Qué aprendiste acerca de tus valores, desde un punto de vista experimental?
4. A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y la de los demás?
5. ¿Cuál es tu valor?
IV. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Dinámica: Me gusta escuchar

Me gusta escuchar

OBJETIVO

 Sensibilizar a los participantes sobre la importancia de escuchar y ser escuchado

TIEMPO: MATERIAL:
 Duración: 40 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Una copia de la hoja de trabajo para cada
Ilimitado participante
LUGAR:  Lápiz o bolígrafo para cada participante
Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para
que los participantes dialoguen en grupo.

DESARROLLO
VER FORMATO
I. El instructor explica: "En ocasiones la falta de integración en un grupo es simplemente por la falta de
capacidad para escucharse entre los integrantes. ¿Es éste un problema real en nuestro grupo? ¿Hemos
vivido la experiencia de escuchar a otros? ¿Nos hemos sentido escuchados en alguna ocasión? Para
ayudarnos a responder estas interrogantes, leerán un documento escrito por un especialista en educación,
Carl Rogers. El instructor reparte el documento y les solicita que marquen las palabras o frases que más les
impacten.
II. Los participantes leen detenidamente el documento de trabajo.
III. El Instructor dirige un proceso para que los participantes comenten brevemente las primeras impresiones:
¿Qué les pareció? ¿Les gustó? ¿Cómo calificarían el documento?
IV. El instructor solicita voluntarios para que compartan con el grupo las frases que más les impactaron y las
razones que provocaron este impacto.
V. Al termino de la actividad anterior, el instructor guía un proceso de reflexión con base a las siguientes
preguntas:
¿Han vivido situaciones parecidas?
¿Se sienten identificados con los protagonistas?
¿Se sienten escuchados en el grupo?
¿Con quiénes en el grupo les resulta más fácil comunicarse?
VI. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO

REFLEXIONANDO JUNTOS UN DOCUMENTO

ME GUSTA ESCUCHAR

El primer y simple sentimiento que deseo compartir con ustedes es mi placer cuando puedo escuchar
realmente a alguien. Creo que ésta ha sido una de mis características permanentes. Así lo recuerdo desde
mis primeros años en la escuela. Cuando un compañero preguntaba algo a la maestra, ésta daba una
respuesta perfectamente adecuada para una pregunta diferente. En ese momento me sentía desesperado y
herido. Mi reacción era: Pero, ¿no lo ha escuchado? Sentía una desesperación infantil frente a la carencia de
comunicación que es tan común.
Creo saber por qué me produce satisfacción escuchar a alguien. Cuando escucho realmente a otra persona
entro en contacto con ella, enriquezco mi vida. Escuchando a la gente aprendí todo lo que sé sobre las
personas, la personalidad, la psicoterapia y las relaciones interpersonales.
Cuando digo disfruto escuchando a alguien me refiero, por supuesto, a escuchar profundamente. Escucho las
palabras. los pensamientos, los matices de sentimientos, el significado personal y aun el significado
inconsciente del que me habla. A veces, también en un mensaje no importante puedo escuchar un grito
humano profundo, un "grito silencioso" que está oculto, desconocido, por debajo de la superficie de la
persona.
He aprendido a preguntarme: ¿Puedo oír los sonidos y percibir la forma del mundo interior de esta persona?
¿Puedo vibrar con lo que está diciendo, puedo permitir que esto se haga eco en mí, puedo sentir los
significados que él teme y, sin embargo, quiere comunicar, así como sentir los significados para él conocidos?
Pienso, por ejemplo, en una entrevista que tuve con una adolescente, cuya grabación escuché hace poco.
Como muchos adolescentes de hoy, comenzó diciendo que no tenía objetivos. Cuando traté de profundizar
este pensamiento, lo acentuó aún más y dijo que no tenía ninguna clase de metas, ni siguiera una. Yo le dije
"¿No existe nada que quieras hacer?" "Nada... bueno, sí, quisiera seguir viviendo". Conservo un vivido
recuerdo de lo que sentí en ese momento. Esta frase resonó con vigor dentro de mí. Quizá me estaba
diciendo simplemente, como cualquier otro, que quería vivir. Por otra parte, quizá me quería decir, y me
parece lo más probable, que el hecho de vivir y no vivir era una duda que lo preocupaba. Así, traté de
comprenderlo en todos los niveles. No supe con certeza cuál fue su mensaje. Simplemente quise estar abierto
a todos los significados que pudiera tener, incluso que había pensado en suicidarse. No respondí en forma
verbal a este nivel pues lograría asustarla. Pienso que mi deseo y capacidad de escuchar en todos los niveles
es uno de los elementos que hizo posible que me dijera, antes de finalizar la entrevista, que no hacía mucho
tiempo había estado a punto de "volarse los sesos". Este breve episodio constituye a alguien en todos los
niveles en que trata de comunicarlo.

ME GUSTA SER ESCUCHADO

Las entrevistas terapéuticas y las experiencias intensivas de grupo, que han llegado a ser muy importantes
para mí en los últimos años, me han demostrado que escuchar da resultados. Suceden muchas cosas cuando
escucho realmente lo que una persona me dice, y los significados que en ese momento son importantes para
él; oyendo no simplemente palabras, sino a él mismo. Y cuando le hago saber que he escuchado sus
significados personales más profundos, primeramente me dirige una mirada agradecida. Se siente aliviado.
Quiere contarme más acerca de su mundo. Siente una nueva sensación de libertad. Y pienso que se vuelve
más abierto al proceso de cambio.
He notado a menudo que, tanto en la terapia como en los grupos, cuando más profundamente escucho los
significados de otra persona, suceden más cosas. He llegado a pensar que es universal que cuando una
persona se da cuenta de que ha sido escuchada, sus ojos se humedecen. Pienso que realmente está llorando
de alegría. Es como si dijera: "Gracias a Dios, alguien me escuchó. Alguien sabe que existo". En tales
momentos he tenido la fantasía de un prisionero golpeado día tras día en el código Morse. "¿Me oye
alguien?" "¿Hay alguien ahí?" "¿Pueden oírme?": Y finalmente, un día oí unos débiles golpecitos que dicen
claramente: "Sí". Esta simple respuesta lo libera de la soledad y vuelve a ser un ser humano. Hay muchas
personas hoy que viven en una prisión privada, personas que no lo manifiestan en lo exterior y debemos
agudizar mucho el oído para escuchar los débiles mensajes de la pasión.
Ahora nos ocuparemos del segundo aprendizaje que deseo compartir con ustedes. Me gusta ser escuchado.
Varias veces en mi vida me sentí casi explotar por problemas insolubles, dar vueltas y vueltas alrededor de un
círculo vicioso o, durante un periodo, sobrecogido por sentimientos de desvalorización y desesperanza, con la
seguridad de haber caído en psicosis. Creo que he sido muy afortunado porque en estas oportunidades
siempre hallé a alguien que me escuchara y así me rescatara del caos de mis sentimientos.
He tenido suerte por haber encontrado personas que podían decir esos significados con más profundidad que
yo. Estas personal me escucharon, me esclarecieron y respondieron en todos los niveles en los cuales me
estaba comunicando. Puedo asegurar que cuando uno está psicológicamente destruido, y alguien nos
escucha sin juzgarnos, sin tratar de moldearnos, uno se siente maravillosamente bien. En esas ocasiones se
reduce la tensión. Se pueden traer a la superficie los sentimientos atemorizantes, las culpas, la
desesperación, las confusiones que acompañaron la experiencia. Cuando me han escuchado y oído, puedo
percibir mi mundo de otra manera y seguir adelante. Es increíble que sentimientos que han sido horribles se
vuelvan soportables cuando alguien nos escucha. Es sorprendente que elementos insolubles se vuelvan
solubles cuando alguien nos oye, cómo las confusiones que parecen irremediables se convierten en claros
apoyos cuando uno es comprendido. He sentido un profundo agradecimiento cuando una persona me ha
escuchado en forma sensitiva, empática y concentrada.

Dinámica: El gallinero

El gallinero

OBJETIVO

 Vivenciar el trabajo en equipo

 Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder) en las actitudes y sentimientos

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 60 Minutos Ninguno
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado
Divididos en subgrupos.
LUGAR:
Amplio Espacio
Un lugar lo suficientemente grande para que los
participantes se muevan libremente o un patio o
jardín.

DESARROLLO
SIN FORMATO
I. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos que tengan el mismo número de integrantes.
II. El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse.
III. El Facilitador marca en el piso un círculo de aproximadamente 3 metros de diámetro ( espacio adecuado
para 20 participantes).
IV. El Facilitador pide a todos los participantes colocarse dentro del circulo y ponerse en cuclillas. Una vez que
se encuentran en esta posición, les solicita que se tomen de los tobillos usando ambas manos. Explica a los
participantes que estando en esta posición, y durante tres minutos, trataran de tirarse unos a otros utilizando
sólo los hombros y la espalda. Quedará fuera del juego la persona que se suelte los tobillos, se salga del
circulo o caiga. El equipo que tenga más integrantes "vivos" al termino de los tres minutos será el ganador.
V. En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia; y dirige la discusión para que
los participantes conscienticen y generalicen el aprendizaje obtenido.
VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
VARIACIONES:
I. Este ejercicio se puede realizar sin integrar equipos y compitiendo en forma individual.
II. También es posible que compita un solo miembro del equipo y los ganadores se enfrenten entre sí para
elegir un campeón.
 Dinámica: Conocimiento de sí mismo

Conocimiento de sí mismo

OBJETIVO

 Conocer los rasgos propios de nuestra personalidad.

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 30 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Cuestionario "Conocimiento de mí mismo" para
Ilimitado cada participante.
LUGAR:  Un Lápiz para cada participante
Aula Normal
Salón amplio y bien iluminado, acondicionado con
butacas movibles.

DESARROLLO
VER FORMATO
I. El Facilitador distribuye a los participantes el cuestionario "Conocimiento de mí mismo" y les solicita que lo
contesten en forma honesta e individualmente.
II. El Facilitador forma subgrupos de 4 personas y les solicita que comenten sus respuestas, aclarando
actitudes y sentimientos que las apoyen.
III. En sesión plenaria, el Facilitador solicita a los subgrupos aportaciones y maneja conclusiones finales del
ejercicio.
IV. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO CONOCIMIENTO DE MÍ MISMO

Físico: Cinco cosas que me gustan de mí.

Cinco cosas que no me gustan de mí.

Psicológico: ¿En qué ocasiones acostumbro, quiero o puedo demostrar mis

conocimientos?
¿Cuáles son mis temores?

Espiritual: ¿En qué momentos he manifestado mi esencia no material?

¿En qué he tenido contacto con mi yo espiritual?
¿En qué ocasiones me he sentido en paz, feliz y pleno?
 Social: ¿Cómo manifiesto mi deseo de compartir con los demás?
¿Qué prejuicios tengo en mis relaciones?
¿Qué clase de personas me molestan?

Profesional: Dos experiencias en que haya obtenido éxito.

Dos experiencias en que no haya obtenido éxito.
¿Me gusta trabajar en equipo o sólo?
¿Me gusta hacer trabajo rutinario o me gustan los cambios?
¿Me gusta tomar riesgos o "ir a lo seguro"?
¿Me gusta trabajar bajo presión o no?
¿Me gusta trabajar en organizaciones grandes, pequeñas o solo?
¿Soy ejecutante o pensador?
¿Me gusta trabajar con número, fechas o con personas?
¿Soy intuitivo o analítico?
¿Planeo excesivamente, o soy atrevido y audaz sin planeación?
¿Supero las crisis o me cuido de ellas y las prevengo?
¿Tengo que triunfar o no importa el fracaso?

Dinámica: Haga su propia bolsa

Haga su propia bolsa

OBJETIVO

 Aumentar los niveles de confianza y apertura en un grupo.

 Hacer consciente a los miembros del grupo de ellos mismo y de los demás.

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 105 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Una bolsa de papel.
Ilimitado  Unas tijeras para cada participante.
Divididos en parejas
 Pegamento.
LUGAR:
 Varias revistas de color.
Aula Normal
 Pequeños objetos del exterior (como hojas de
Un salón amplio bien iluminado acondicionado con plantas) si es posible.
butacas movibles.
 Crayolas.
  Lápiz o bolígrafo para cada participante

DESARROLLO
SIN FORMATO
I. El Facilitador explica las reglas para hacer la bolsa. Estas son:
En el exterior de la bolsa, exprese mediante un montaje, empleando estos materiales, como cree que
lo ven los demás.
Dentro de la bolsa, exprese mediante un montaje, empleando estos materiales, como cree que lo
ven los demás.
Haga esto sin la ayuda de los demás.
Nadie tiene que compartir lo que tiene en el interior de la bolsa.
II. El Facilitador les dice a los participantes que estén solos y que hagan sus bolsas. Les señala un tiempo
límite de veinte minutos en esta parte del ejercicio. (El ejercicio puede dar más tiempo si los participantes aún
están trabajando).
III. Cuando todos han terminado, el Facilitador les pide que formen duetos y que compartan sus bolsas entre
sí, hasta donde se sientan cómodos.
IV. Cuando este ha terminado, el Facilitador pide que cada pareja escoja otra con la cual compartirán sus
bolsas.
V. Cuando los cuartetos terminan, el Facilitador les dice que un cuarteto debe dividirse, para poder formar dos
sextetos, en los cuales se repite el proceso de compartir las bolsas.
VI. El Facilitador reúne a los participantes en un grupo grande para llevar a cabo una discusión de cómo se
sintieron, alguna experiencia notable que tuvieron y cómo se sienten ahora. Los ayuda a analizar lo que pasó
y a generalizarlo.
VII. A menudo el grupo grande decide compartir sus bolsas, pero esto no es necesario para que el ejercicio
tenga éxito. Las reglas para hacer las bolsas pueden cambiarse para acoplarse a la forma del entrenamiento.
Por ejemplo, en vez de lo señalado arriba, el Facilitador puede usar:
a) Aquellos aspectos que encuentran fácil / difícil de revelar.
b) Cómo se ve ahora / cómo se verá dentro de diez años.
VIII. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Dinámica: ¿Quién soy?

¿Quién soy?

OBJETIVO

 Conseguir que la persona tenga conciencia de sí misma.

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 30 Minutos Fácil Adquisición
 TAMAÑO DEL GRUPO:  Un cuestionario para cada participante.
Ilimitado  Lápiz o bolígrafo para cada participante
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio bien iluminado acondicionado para
que los participantes puedan escribir cómodamente

DESARROLLO
VER FORMATO
I. El instructor da a cada participante el formato para que lo conteste en forma individual.
II. Una vez que han contestado el cuestionario, el instructor hace una reflexión sobre lo que comúnmente
contestan las cuando se les pregunta ¿Quién eres? Normalmente contestan que tienen, estado civil, etc. pero
rara vez se descubre la esencia de la persona.
III. El instructor en sesión plenaria provoca comentarios en grupo por voluntarios que quieran aportar sus
respuestas.
IV. El instructor puede guiar los comentarios a través de las siguientes preguntas:
A). ¿Qué dificultades tuvieron al llenar el cuestionario?
B). ¿Qué pregunta fue la más fácil o la más difícil?
C). ¿Cómo se sintieron al contestarlo?
D). Etc.
V) El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO

¿QUIÉN SOY?
Como persona:

1. Mi ___________favorito (a) es:

2. Si pudiera tener un deseo, sería:

3. Me siento feliz cuando:

4. Me siento triste cuando:

5. Me siento muy importante cuando:

6. Una pregunta tengo sobre la vida es:

7. Me enojo cuando:

8. La fantasía que más me gustaría tener es:

9. Un pensamiento que aún sigo teniendo es:

 10. Cuando me enojo, yo:

11. Cuando me siento triste, yo:

12. Cuando tengo miendo, yo:

13. Me da miedo cuando:

14. Algo que quiero, pero que me da mido pedir, es:

15. Me siento valiente cuando:

16. Me sentí valiente cuando:

17. Amo a:

18. Me veo a mí mismo (a):

19. Algo que hago bien es:

20. Estoy preocupado (a):

21. Más que nada me gustaría:

22.Si fuera anciano (a):

23. Si fuera niño (a):

24. Lo mejor de ser yo es:

25.Odio:

26. Necesito:

27. Deseo:

Dinámica: Bote salvavidas

Bote salvavidas

OBJETIVO

 Simular tan dramática y tan claramente como sea posible la experiencia de un valor, en
lugar de sólo intelectualizarlo.
 Identificar los sentimientos involucrados en un valor en particular.
 Confrontar la racionalización de los participantes con la vivencia de un valor.
 TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 120 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Un reloj despertador manual que toque fuerte.
Ilimitado
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado, que permita a los
participantes moverse libremente.

DESARROLLO
SIN FORMATO
I. (A) El instructor pide a los participantes que se sienten en el medio del salón, sobre el piso, en una
formación que parezca un bote o balsa. El instructor trata de ambientar el lugar pide que se imaginen que se
encuentran en un crucero por el Atlántico, que una seria tormenta se ha presentado y que su barco ha sido
alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote salvavidas. Explica que el principal
problema que existe en ese momento es que el bote tiene comida y espacio suficiente sólo para nueve
personas y hay diez. Una de ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa que la decisión deberá
tomarla el mismo grupo: cada miembro va a "abogar por su caso", dando razones de porqué debe vivir y
luego el grupo va a decir quién va a abordar el bote. Les notifica que tienen una hora y media para tomar su
decisión. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay diez personas en él. Pone su reloj
despertador junto a los participantes para que puedan oír el tic tac y fija la alarma para que suene en hora y
media.
(B) Durante el proceso, el instructor notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta.
II. El instructor induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que han surgido durante la actividad.
Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya cumplido
con éxito. (Hora y media o más).
III. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los valores que se encuentran implícitos en la
situación que acaban de experimentar. Y hace las siguientes preguntas:
1. ¿Los participantes del grupo a que clase de valor apelaron?
2. ¿Qué valores actuaron los participantes del grupo?
3. ¿Qué aprendiste acerca de tus valores, desde un punto de vista experimental?
4. A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y la de los demás?
5. ¿Cuál es tu valor?
IV. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Dinámica: Firmeza de los valores

Firmeza de los valores

OBJETIVO

 Proporcionar a los participantes la oportunidad de precisar la firmeza de sus valores.

 TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 30 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Hoja de trabajo para cada participante.
Ilimitado  Lápiz o bolígrafo para cada participante
LUGAR:
 Plumones y Rotafolio
Aula Normal
Un salón amplio bien iluminado acondicionado para
que los participantes estén cómodos.

DESARROLLO
VER FORMATO
I. El instructor debe repartir a los participantes una hoja de trabajo con varias frases no terminadas (ver
formato). Los participantes deben usar estos "pies" para terminar una frase o un párrafo.
II. La hoja de trabajo se puede archivar para usarla posteriormente como material de referencia, o puede
completarse el trabajo con una discusión inmediata, ya sea en sesión plenaria o en grupos pequeños.
III. Al final el instructor realiza un consenso sobre el desarrollo del ejercicio.
IV. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO
Firmeza de los valores

Completa las frases que siguen. Puedes escribir un enunciado o un párrafo completo o bien escribir la
palabra NADA si no se desea completar.

1. Estoy dispuesto a dar la vida por...

2. Estoy dispuesto a luchar físicamente por...

3. Estoy dispuesto a argumentar hasta morir a favor de...

4. Estoy dispuesto a tomar una posición equilibrada y serena a favor de...

5. Sólo comentaría con mis amigos mi opinión sobre...

6. Prefiero conservar para mí mismo mi opinión sobre...

Dinámica: La historia de Juana y Juan

La historia de Juana y Juan

OBJETIVO

 Hacer un análisis comparativo del rol de la mujer y el hombre en la sociedad.

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 30 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Una pelota chica.
Ilimitado
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para
que los participantes puedan estar cómodos.

DESARROLLO
SIN FORMATO
I. Los participantes forman un círculo y se van pasando la pelota, en forma rápida y en direcciones arbitrarias.
El ejercicio consiste en crear dos historias, primero la de la mujer llamada Juana y luego la de un hombre
llamado Juan.
II. Cada vez que alguien toma la pelota, debe decir algo relacionado con la vida de un personaje imaginario,
de tal manera que colectivamente se va construyendo una especie de biografía: Juana nació en un ranchito
donde ayudaba a su mamá en las labores de la casa... Y así sucesivamente hasta crear la historia
completa de su vida (sus condicionamientos, sus anhelos y aspiraciones, lo que alcanzó a realizar) y
finalmente forman en que muere.
III. Luego se hace lo mismo sobre la vida de Juan.
IV. Después de crear las dos historias, en grupo se comparan los elementos de cada una de las historias
referidas a los valores del HOMBRE-MUJER. En dicho análisis, generalmente se llega a evidenciar la
opresión de que es víctima la mujer. Así mismo como se van imponiendo desde pequeños los roles sexuales.
Es conveniente que una persona o el instructor vaya anotando en el rotafolio los elementos importantes que
permiten el análisis posterior.
V. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Dinámica: La Familia ideal

La Familia ideal

OBJETIVO

 Integrar a un grupo recién formado.

 Analizar y explicar el significado de diferentes valores.

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 60 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Corazones de papel. Cada uno lleva inscrito un
Ilimitado valor de la familia: comunicación, respeto,
Divididos en subgrupos de 5 a 7 participantes cariño, comprensión unidad, cooperación.
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para
que los participantes puedan escribir y desplazarse
libremente.

DESARROLLO
CON FORMATO
I. El instructor invita a los participantes a formar espontáneamente subgrupos de 5 a 7 personas, antes de que
él termine de contar hasta 10.
II. Una vez formados los subgrupos, el instructor les indica que cada subgrupo es una familia y participarán en
un concurso para elegir a la "familia del año".
III. El instructor explica a los subgrupos que disponen de diez minutos para presentarse, elegir un jefe e
inventar un nombre corto y simpático que tenga relación con la familia.
IV. El instructor pide a los subgrupos que preparen su presentación de tal manera que resulte breve, original y
graciosa.
V. Las "familias" hacen su presentación en sesión plenaria.
VI. Terminadas las presentaciones, el instructor indica a las "familias" que para ganar el premio a la "mejor
familia", deberán ganar varias pruebas, algunas de ellas contra reloj y otras en que dispondrán de algunos
minutos para prepararlas y desarrollarlas. También hay pruebas donde se unirán varios subgrupos formando
una alianza. Todo esto se les indicará oportunamente.
VII. El subgrupo ganador de cada prueba obtendrá un corazón y, antes de recibirlo, explicará en voz alta y
brevemente el significado del valor que ahí aparece escrito. Si esto se hace correctamente, el grupo obtendrá
un corazón extra donde aparece anotada una de las letras de la palabra "familia". El subgrupo que complete
primero la palabra será premiado con el título de la "mejor familia".

PRUEBAS

a) Ganará el corazón de la Amistad el subgrupo que entregue primero al instructor una lista con el nombre de
todos sus integrantes y el nombre de sus hijos, abuelos, padres, hermanos, cuñados, cuñadas y sobrinos. Así
mismo, deberán explicar qué significa para ellos la palabra amistad. (Si lo hace correctamente, gana un
corazón extra, si no es así, se da la oportunidad a otro subgrupo)
b) Recibirá el corazón del Respeto el subgrupo que en cinco minutos prepare la mejor escena de una familia
en donde exista respeto entre todos sus miembros. (Si lo hace correctamente, gana el corazón extra, si no es
así, se da la oportunidad a otro subgrupo)
c) Ganará el corazón de la compresión el subgrupo que realice dos "buenas acciones" comprobadas. (Si lo
hace correctamente, gana el corazón extra, si no es así, se da la oportunidad a otro subgrupo)
Nota: El instructor avisa que las siguientes pruebas se realizarán por alianzas. Para eso, es necesario que se
unan dos o más subgrupos; esto depende del número de subgrupos que participen. Lo importante es que
cada alianza quede integrada por igual número de subgrupos.
d) Gana el corazón de la Unidad la alianza que prepare en cuatro minutos el mejor coro. Después de la
presentación de las alianzas, la que resulte ganadora expresará en voz alta el significado que da a la palabra
unidad.
e) Gana el corazón de la Cooperación la alianza que forme primero un trenecito humano. La alianza ganadora
explica el significado que da a esta palabra.

Dinámica: Inventario de vida

Inventario de vida

OBJETIVO

 Analizar los valores personales dentro de un grupo.

 Analizar los factores personales por parte del grupo.
 Ampliar nuestra concepción del mundo y de la vida

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 45 Minutos Fácil Adquisición
 TAMAÑO DEL GRUPO:  Hoja de trabajo para cada participante.
Ilimitado  Lápiz o bolígrafo para cada participante
LUGAR:
 Plumones y Rotafolio
Aula Normal
Un salón amplio bien iluminado acondicionado para
que los participantes puedan escribir.

DESARROLLO
VER FORMATO
I. Se reparten las hojas con las preguntas a cada participante.
II. Cada uno debe escribir tantas respuestas a las nueve preguntas como se le ocurran, rápidamente y sin
detenerse a reflexionar profundamente.
III. Se comprarán las respuestas individuales con las del grupo.
IV. Se puede consultar con los participantes para profundizar más en el "inventario de la vida".
V. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO

INVENTARIO DE LA VIDA

1. ¿Cuándo me siento totalmente vivo?

¿Cuáles son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que realmente vale la pena
vivir, que es maravilloso estar vivo?

2. ¿Qué es lo que hago bien?

¿En qué puedo contribuir a la vida de los demás?
¿Qué es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?

3.Dada mi situación actual y mis aspiraciones, ¿qué necesito aprender a hacer?

4. ¿Qué deseos debo convertir en planes?
¿Ha descartado algunos sueños por no ser realistas y que deba volver a soñar?

5. ¿Qué recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden referirse a cosas materiales, a
talentos personales o a amistades.

6. ¿Qué debo dejar de hacer ya?

7. ¿Qué debo empezar a hacer ya?

8. Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores,

¿Cómo afectan a mis planes y proyectos inmediatos para los tres próximos meses, para el próximo año?

Dinámica: La linea de la vida

La linea de la vida

OBJETIVO

 Incrementar conciencia de las influencias sociales en la formación de actitudes,

creencias, valores y percepciones.
 Examinar el desarrollo y crecimiento personal en el contexto de la historia política,
movimientos sociales y cultura popular.
 Compartir diferentes valores y orientaciones de vida.
 TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 90 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Una copia de la Hoja de Trabajo de la línea de
Ilimitado la vida para cada participante.
Divididos en subgrupos de 4 a 6 participantes  Lápiz o bolígrafo para cada participante
LUGAR:  Plumones y Rotafolio
Aula Normal
Un salón suficientemente grande para permitir que los
grupos puedan trabajar sin interferencia entre unos y
otros.

DESARROLLO
VER FORMATO
I. El Facilitador explica los objetivos del ejercicio y les da una breve orientación acerca de la importancia del
tema respecto a las influencias sociales en la formación de valores, creencias, actitudes y percepciones. Las
siguientes ideas pueden ser exploradas:
- Las personas parecen apegarse a diferentes grados de importancia y significado, producto de la época
en que les toco vivir y la cultura social de su comunidad.
- Los valores personales, creencias, actitudes y percepciones son resultado en parte de las condiciones
sociales y económicas dominantes.
II. El Facilitador entrega a capa participante una hoja en blanco y les solicita que la dividan a la mitad. En la
parte superior derecha de la hoja. les solicita, que escriban como titulo de la columna: Medio ambiente social
y en la parte izquierda "Vida Personal".
III. El Facilitador les explica que individualmente tendrán que poner en la columna Medio - Ambiente Social los
eventos que fueron importantes para ellos, durante los últimos cinco años. Los participantes pueden incluir
temas como: política, guerra, avances tecnológicos, música popular, cine, libros, deportes, ú otra cosa.
IV. En la columna Vida Personal los participantes mencionarán importantes eventos en sus propias vidas o en
las vidas de personas cercanas a ellos, en esos cinco años descritos. Ejemplos: incluyen nacimientos,
muertes, casorios, divorcios, colegio, cambios de trabajo, crisis, viajes, amistades, realizaciones y lo que
guste.
V. Al terminar el trabajo individual, el Facilitador divide a los participantes en subgrupos de cuatro a seis
miembros cada uno, para compartir la información de sus Hojas de Trabajo de línea de vida. (Los
intercambios son más productivos cuando en cada grupo se incluyen personas de edades variadas). Los
participantes son instruidos a compartir información acerca de:
- Similitudes y diferencias en sus experiencias y su significado.
-La manera en que Eventos Públicos fueron experimentados. Un ejemplo puede ser el impacto de la
crisis económica en la fe de los participantes y el sistema político.
- Como diferencias en antecedentes son vistos como contribución a diferentes valores, percepciones,
etc.
VI. El Facilitador ahora dirige una discusión con el grupo completo. El Facilitador presenta un ejemplo de la
variedad de experiencias presentadas en el grupo. Como ejemplos se pueden presentar eventos públicos que
tienen una importancia especial para los miembros del grupo, diferencias y experiencias entre participantes de
varias edades, y aprendizajes acerca de los modos en los cuales diferencias y experiencias contribuyen a
conflictos y malos entendidos basados en diferentes valores, creencias, percepciones y actitudes.
VII. El Facilitador consolida los puntos hechos durante la discusión y ayuda a los participantes a formular
generalizaciones acerca del impacto social de eventos en la formación de actitudes personales.
VIII. Los integrantes son instruidos a conscientizar las implicaciones de sus aprendizajes a situaciones
cotidianas.
IX. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO
LA LÍNEA DE LA VIDA

EDAD PERIODOS DE SIETE MEDIO AMBIENTE VIDA PERSONAL

AÑOS

Nacimiento
a
7 años

8 años
a
14 años

15 años
a
21 años

22 años
a
28 años

29 años
a
35 años

36 años
a
42 años

43 años
a
49 años

50 años
a
56 años
 57 años
a
63 años

64 años
a
70 años

Dinámica: La ruta de mi futuro

La ruta de mi futuro

OBJETIVO

 Estimular la superación personal de cada participante.

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 45 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Varios periódicos o revistas viejas para cada
Ilimitado participante.
LUGAR:  Una Tijera para cada participantes.
Aula Normal  Cinta adhesiva o masking tape para cada
Un Salón amplio y bien iluminado acondicionado para participante.
que los participantes puedan trabajar libremente.
 Lápiz o bolígrafo para cada participante
 Plumones y Rotafolio

DESARROLLO
SIN FORMATO
I. El Facilitador entrega, a cada uno de los participantes, sus materiales y les indica que deberán imaginar un
viaje que inicia en el momento actual y termina en el tiempo futuro, y de acuerdo al mismo, deberán recortar
todas las cosas que les gustaría ir encontrando en el camino.
II. El Facilitador pide a los participantes, que se coloquen físicamente en la parte del salón de clases que les
guste más.
III. Una vez que los participantes se ubican físicamente en el lugar seleccionado por ellos, el Facilitador les
indica que en ese lugar inicia su viaje y que allí deberán pegar la palabra, frase o figura que mejor describa el
momento actual.
IV. Terminada la actividad anterior, el Facilitador explica a los participantes que podrán moverse libremente
por todo el salón y cada uno de ellos recortará palabras, frases, figuras, etc. según se hayan imaginado en el
viaje, y las pegarán haciendo un camino o ruta de viaje con sus distintas etapas.
V. Una vez que todos los participantes hayan terminado su ruta, el Facilitador solicitará a cada uno de ellos
que explique a los demás si lo desea, su ruta.
VI. Al final, en sesión plenaria, se comenta la experiencia vivida.
VII. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

Dinámica: Mi inclinación vocacional

Mi inclinación vocacional

OBJETIVO

 Esclarecer la propia orientación vocacional laboral y las inclinaciones vocacionales.

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 45 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:  Papel para cada participante
Ilimitado  Lápiz o bolígrafo para cada participante
LUGAR:
 Una copia del formato "Mi inclinación
Aula Normal vocacional" para cada participante
Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para
que los participantes puedan escribir.

DESARROLLO
VER FORMATO
I. El Facilitador entrega a cada uno de los participantes una copia del formato "Mi inclinación vocacional".
II. Los participantes en forma individual contestan el formato.
III. El Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y los invita a comentar que carreras les gustan y
cuales no, y los motivos de esta selección.
IV. El Facilitador divide a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y les solicita que identifiquen el perfil
que debe tener la persona para tener éxito en cada carrera que les gustaron.
V. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y le solicita a un representante de cada grupo que presente
las conclusiones a las que llegaron.
VI. El Facilitador invita a los participantes a comentar lo que aprendieron de esta vivencia.
VII. El Facilitador y el grupo comentan el ejercicio.
VIII. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
 HOJA DE TRABAJO

MI INCLINACIÓN VOCACIONAL

En la columna de la izquierda escriba las 5 Carreras que usted Sí estudiaría o le hubiera gustado estudiar y
en la columna de la derecha las que no estudiaría o no le hubiera gustado estudiar:

LA QUE MÁS ME GUSTA LA QUE MENOS ME GUSTA

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Dinámica: Mi proyecto de vida

Mi proyecto de vida

OBJETIVO

 Elaborar un proyecto de vida.

TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 45 Minutos Fácil Adquisición
 TAMAÑO DEL GRUPO:  Una hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida" para
Ilimitado cada participante.
LUGAR:  Lápiz o bolígrafo para cada participante
Aula Normal  Plumones y Rotafolio
Un salón amplio bien iluminado acondicionado para
que los participantes puedan escribir.

DESARROLLO
VER FORMATO
I. El Facilitador distribuye a los participantes la hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida".
II. El Facilitador solicita a los participantes que contesten la hoja de trabajo y les indica que sean concretos y
que omitan enunciados demasiado generales o vagos.
IV. Terminada la actividad anterior, el Facilitador invita a los participantes a que voluntariamente compartan
sus proyectos con el grupo.
V. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

MI PROYECTO DE VIDA

¿Qué quiero lograr? ¿Para qué lo quiero lograr? ¿Cómo lo lograré?

1. 1. 1.

2. 2. 2.

3. 3. 3.

4. 4. 4.
5. 5. 5.

6. 6. 6.

7. 7. 7.

8. 8. 8.

9. 9. 9.

10. 10. 10.