Alumna: Carrizo Cintia

Profesoras: Cardoso Leticia, Arbe Ana

DIDACTICA I
ISFD 806
2° Artes Visuales, 2017

TRABAJO PRÁCTICO EVALUATIVO

Fecha de entrega: 15/11/17
Modalidad individual
Actividades
1- A partir de la lectura del texto “Marco teórico de la evaluación”, selecciona y
desarrolla a tu criterio, por lo menos cuatro aspectos y/o dimensiones de la
evaluación que estas autoras te aportan.
Según las autoras, la evaluación es un proceso de comprensión del camino y
resultado obtenido, incluyendo la acreditación, pero también cumple otras
funciones, se debe tener en cuenta las dificultades y los logros para poder
avanzar.
En el texto las autoras aportan diversas dimensiones de la evaluación, de las
cuales he elegido las siguientes:

a) NIVELES DE LA EVALUACION EDUCACIONAL

 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Esta evaluación da cuenta de los aprendizajes de los estudiantes, con
instrumentos o recursos dentro del aula.
 EVALUACION DE LA INSTITUCIÓN
Esta evaluación consiste en diseñar el Proyecto institucional (PIE), discutiendo
y acordando el discurso pedagógico que se adoptará, colaborando con el
mejoramiento de la tarea educativa. Es decir que buscara requerimientos o
colaboración de recursos provenientes del ambiente externo de la institución.
Esta es importante para aquellas personas que gestionan instituciones, para
los docentes y alumnos como también es útil, para los padres y todos los
miembros de la comunidad.
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 EVALUACION DEL SISTEMA

Es la información evaluativa de las diferentes juridicciones, niveles,
modalidades e instituciones educativas dentro del contexto socio-histórico. No
se condice con los dos anteriores, la tarea de la evaluación no queda solo en
el rendimiento de los alumnos, sino que debe abarcar programas, curriculum,
profesorados, etc. Esto nos aporta datos complementarios y no son
independientes1.
La evaluación produce conocimiento y trasmite la información obtenida, tiene
un sentido práctico ya que reúne y organiza la información permitiendo que la
evaluación sea pública, que pueda compartirse con los estudiantes, sus
familias o profesores e instituciones educativas.
La evaluación se enmarca en tomas de decisiones, tanto “el por qué” se
evalúa, con que intenciones y como él “para que” se evalúa es decir el uso de
los resultados. Según como se tome la evaluación, los resultados permitirán
que se tomen decisiones, en el sistema educativo o en la institución.
b) FUNCIONES DE LA PRACTICA EVALUATIVA
La información que brinda la evaluación es importante y fundamental, ya que
modifica las decisiones que llevan adelante el sistema educativo como también
la institución escolar. Según Alicia Camillioni, da una manera de pensar la
evaluación, para el docente ayuda a conocer a los grupos de estudiantes,
determinar conocimientos, estimular al grupo, detectar dificultades, verificar el
progreso, comparar el rendimiento, reexaminar los objetivos propuestos entre
otros. Para los estudiantes conocer los objetivos propuestos, conocer
deficiencias e identificar dificultades, comparar rendimiento con sus pares,
conocer sus alcances, etc.

1
Mateo, J (2000). La educación educativa, su práctica y otras metáforas , en Marco teórico de la evaluación.
Emilce, Botte. 2014.
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c) MOMENTOS O FASES DE LA EVALUACION

 EVALUACION DAGNOSTICA
Si bien esta evaluación está asociada al primer momento del contacto con
el grupo, hay otras instancias que permiten valorar características
socioculturales, decisiones previas del docente a la hora de programar la
enseñanza, o en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se
advierten dificultades de los alumnos y se deducen sus causas. Es decir no
se debe utilizar para recabar información de la memorización mecánica o
aprendizajes descontextualizados. Esto limita procesos más amplios y
dificulta detectar la comprensión de la conceptualización de los estudiantes.
 EVALUACION FORMATIVA
Esta evaluación permite reorientar la marcha en proceso, se centra en los
aprendizajes y nos informa sobre la apropiación de los contenidos, detecta
dificultades en el desarrollo de las actividades, los errores para
direccionarlos en el aula, la interrelación e intercambios en el grupo clase.
Esta evaluación, es la retroalimentación permanente, para alumnos y
profesores, dando lugar a reorganizar la tarea en el aula.
 EVALUACION SUMATIVA
Esta evaluación nos sintetiza los procesos realizados, da la posibilidad de
valorar logros de los alumnos al finalizar la propuesta.
d) Los instrumentos de la evaluación deben ser coherentes con la propuesta de
enseñanza.
La validez no es absoluta, se debe tener en cuenta la variedad de principios
didácticos, para poder ampliar los criterios de validez.
Confiabilidad el instrumento debe ser estable, exacto, y objetivo. Es decir no
debe variar, debe detectar ausencia o presencia de aprendizaje, como así
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también interpretar de forma objetiva cuando se puede aplicar en diferentes
momentos.

Practicidad: Esto es la vialidad de la construcción y administración, al análisis

de los resultados.
Utilidad Los resultados obtenidos son útiles, estos permiten orientar y
reorientar las acciones de los involucrados en lo educativo.
Los instrumentos de evaluación no son individuales, para obtener la
información sobre el conocimiento está relacionado con la combinación de los
instrumentos.
2- Recuperando el apartado señalado del Diseño Curricular te pedimos que
emitas tu opinión respecto del desarrollo conceptual que aporta este
documento ¿Te parece suficiente, interesante, incompleto?

Recuperando el apartado y sumado a los aspectos desarrollados anteriormente,

estos forman parte del Diseño Curricular. Me parece interesante ya que como leí
en el texto, la evaluación nos aporta información para la toma de decisiones. En el
Diseño Curricular menciona la responsabilidad institucional el logro de los
propósitos del nivel2, con los datos recabados se puede redireccionar la
intencionalidad de las prácticas atendiendo a las diferencias, la presencia de un
“otro” permite una transformación, de construcción y desconstrucción.
Menciona que las prácticas pedagógicas tienen que tener en claro lo que se ha de
enseñar, que aprendieron los alumnos de lo que se les enseño, esta evaluación
deberá ser coherente con lo que se evalúa y los propósitos del nivel.
Yo creo que dentro del nivel inicial, por lo que me estoy formando como docente,
nunca es suficiente, debemos siempre contextualizar, sin perder nuestro objetivo
que son los niños, en la etapa formativa de escolarización.

2
Diseño Curricular. Nivel Inicial. Ministerio de Educacion de la Provincia del Chubut.
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3- Enumera que aspectos no aborda o deja ausentes o faltantes el documento.

AUSENCIA
1- La evaluación en ayuda al estudiante.
2- Momentos o fases de la evaluación.
3- Búsqueda de indicios
4- Juicio de valor