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A continuación presentamos un gráfico que esquematiza los instrumentos y técnicas que estamos
considerando en esta guía, cada una de ellas será explicada a detalle mas adelante.
Observación Sistemática
Situaciones Orales de Evaluación Diálogo
Debate
Exámenes orales
Ejercicios Prácticos Mapa Conceptual
Análisis de Casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo Examen Temático
Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
3.4.1 Observación Sistemática.
La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto
o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más
ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre el área afectiva, actitudes
de los alumnos y también con respecto a sus habilidades o desempeños ya sea de manera grupal o
personal, dentro y fuera del aula; pero también nos permite evaluar las conductas correspondientes
al área psicomotriz como: el dominio de los pasos de un baile, la dicción y entonación de una
poesía, el manejo de una computadora, la coordinación de determinados movimientos gimnásticos,
el manejo de instrumentos geométricos, etc.
Para que la observación cumpla sus propósitos y nos sea útil para emitir juicios de valor debemos
seguir las siguientes recomendaciones:
Como vemos la observación es una técnica muy rica, es necesario que empleemos instrumentos
que permitan registrar la información en forma más objetiva. Entre los más conocidos tenemos:
En este caso, para que Rosely pueda cotejar y calificar como adecuado, más o menos adecuado o
inadecuado el desempeño de sus alumnos, deberá tener bien claro el significado de cada uno de
ellos. Por ejemplo ¿qué significa configurar una página?, ¿qué pasos implica?, sobre el formato de
párrafo: ¿es necesario manejar las sangrías o solo los espacios para decir que un desempeño fue
adecuado?. Además deberá prever cuántos indicadores como mínimo debe cubrir el alumno para
decidir si maneja adecuadamente las herramientas de MS WORD
2. Registro de Rasgos
El registro de rasgos es una variante de las listas de cotejo, no sólo por su formato sino también por
la definición que se necesita de cada uno de sus elementos para su empleo eficaz. Este instrumento
apunta a reunir el mayor número de datos posibles acerca de la personalidad del alumno el cual
proporcionará un rico panorama del mismo, por lo tanto su utilidad se concentrará en la evaluación
de actitudes. Igual resultados nos puede dar la elaboración de un registro de habilidades sociales.
Ejemplo:
El profesor Anticona desea aprovechar las situaciones de trabajo en grupo de sus alumnos para
evaluar sus actitudes, para ello elabora un registro de rasgos, a continuación presentamos un
extracto del mismo.
3. Registro Anecdótico
Ejemplo:
Existen varias formas de registrar conductas y obtener un resultado cuantitativo sobre éstas;
siempre y cuando el docente las describa minuciosamente (definirlas operacionalmente) . Las más
usuales son el registro de eventos y el registro de duración.
HOJA DE REGISTROS
Fecha : _________
Lugar de observación: _____________________________
Hora de inicio de observación: _________
Hora de término de observación: _________
Observador (es): ______________________________
Tipo de Registro: ______________________________
Definición de la conducta a observarse:
_________________________________________________________
Resultados:
La conducta fue observada : ______ veces, o
La conducta duró __________
Comentarios:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente interactúa con sus alumnos el 80% de las veces
en forma oral; para cuestiones de evaluación de los aprendizajes este tipo de intercambio de
información oral debe ser aprovechada por el docente.
El docente constantemente está formulando preguntas durante su clase con el fin de estimar el nivel
de comprensión que los alumnos demuestran sobre el aprendizaje que se están desarrollando y con
base a ello brindarles de modo oportuno algún tipo de ayuda requerida como por ejemplo
profundizar en el tema, aclarar conceptos, realizar correcciones, etc. El empleo de discusiones,
exposiciones, debates, etc. entre los alumnos también son técnicas que brindan información
variada; los exámenes o pruebas orales, empleados para recoger información sobre aprendizajes
más específicos de los alumnos.
Este grupo de técnicas orales de evaluación, es útil desde el punto de vista que establece una
manifestación directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre
todo, analizar a través de estos rasgos como la seguridad, la claridad de expresión, tolerancia, etc.
A continuación describiremos brevemente algunas de estas técnicas, y la manera cómo son
empleadas en la evaluación formativa.
3.4.2.1. Diálogo.
El diálogo, así como lo establecemos en situaciones sociales o en trabajo, también es una técnica de
evaluación pues consiste en un intercambio oral de información sobre un tema que permite
compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc.
3.4.2.2. Debate
El debate es una técnica que se utiliza en el salón de clases para discutir sobre un determinado
tema; a diferencia del diálogo, el debate es más estructurado en el sentido de que los alumnos se
deben haber preparado previamente, recogiendo información, analizando diferentes propuestas,
planeando estrategias de exposición, etc. A través de esta técnica de evaluación formativa, los
alumnos se convierten en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
El docente puede promover el debate de diferentes formas como: discusión en parejas y luego un
plenario o, dividir a sus alumnos en dos grupos los cuales deberán defender sus posturas casi
siempre contrarias.
Ejemplo:
Seleccionar
Comparar
Sintetizar
Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y corregirlos, valorar y estimar
casi en el momento, hasta dónde han llegado sus alumnos a comprender los contenidos y como
consecuencia de ello, reatroalimentarlos adecuadamente.
Dentro del bagaje de ejercicios prácticos que el docente puede emplear como técnica de
evaluación, describiremos a continuación los mapas conceptuales, métodos de casos, proyectos,
diario, portafolio y ensayos.
Es importante señalar que una misma información puede ser representada de muchas maneras -ya
que refleja la organización cognitiva individual o grupal- dependiendo de la forma en que los
conceptos o conocimientos fueron captados; este hecho hace que se dificulte su evaluación sobre
todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.
A los alumnos, la elaboración de los mapas conceptuales les permite aprender términos o
hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión
global con la conexión entre los términos y, mejorar sus habilidades creativas y de
memoria a largo plazo. Es importante mencionar, además, que el resultado de los mapas
puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.
Los mapas mentales pueden tener Un mapa sencillo es el Otra forma tomada por un mapa
diferentes formas dependiendo del conocido como "araña" en es aquel que utiliza más de dos
contenido y el objetivo de la donde sólo se observa un categorías en la clasificación de
elaboración de la gráfica concepto en el centro y una características
segunda categoría alrededor de
dicho concepto
Este es un mapa de
secuencias, que muestra el
desarrollo de un proceso para
lograr un objetivo.
Elaborar un mapa completo; los alumnos eligen los conceptos, ideas a incluir y conectores.
Esta técnica se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir el
mapa producto al final (evaluación formativa).
Ofrecer a los alumnos una lista con los términos que deben ser incluidos y pedirles que
usen solamente dicha información.
Ofrecer un numero de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para
incluir en la elaboración de su mapa.
Completar un mapa, donde el docente hace un mapa y elimina algunos conceptos para que
el alumno los llene.
Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas de conceptos para que las agregue donde
considere pertinente (para aumentar el mapa), también se le puede permitir agregar una
cantidad especifica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a sus propias ideas.
En cuanto a la evaluación de los mapas conceptuales, se recomienda, en primer lugar, evaluar
cualitativamente los mapas conceptuales, guiándose por las siguientes preguntas:
En resumen, los mapas conceptuales como técnica de evaluación presentan las siguientes ventajas y
desventajas.
Ventajas Desventajas
Permiten el análisis profundo del Consume tiempo para aplicarla.
tema en cuestión. El docente que lo emplee, conozca sobre
Demuestran la organización de ideas. metodología de enseñanza de conceptos.
Ayudan a representar visualmente
ideas abstractas.
Son útiles para la evaluación
formativa.
El análisis de casos es una técnica de evaluación que consiste en la presentación al alumno de una
situación real (pasada o presente), a partir de la cual ellos tendrán que analizar la situación, y tomar
decisiones para llegar a determinadas soluciones. Para que esta técnica cumpla este propósito, el
caso presentado deberá contener información relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y
situaciones.
3.4.3.3. Proyectos
Los proyectos son una técnica de evaluación a partir del cual se aspira a que los alumnos realicen
un producto determinado durante un período de tiempo. La implementación de los proyectos como
situación de evaluación permite demostrar las competencias sobre áreas curriculares diferentes y
también permite evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, obtener información, generar
propuestas y tomar decisiones.
El docente debe proporcionar a los alumnos algunas pautas para asegurar la realización adecuada
del proyecto, como: definir el propósito del proyecto y relacionarlo con las competencias del área
curricular, darle una descripción de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las
instrucciones y los criterios de evaluación.
3.4.3.4. Diario
¿El diario puede ser una técnica de evaluación?, ¿no resultará ser demasiado personal como para
emplearlo en el recojo de información? , ¿qué tipo de información puedo obtener en beneficio del
aprendizaje de mis alumnos?.
El diario educativo, tiene como propósito registrar dos tipos de información:
Comentarios sobre el progreso de sus propias competencias: habilidades, conocimientos y
actitudes; de esta forma el alumno se sensibiliza sobre su propio aprendizaje y modos de
aprender.
Apreciación sobre el desempeño del docente, las técnicas de enseñanza que les parecieron
o no les parecieron adecuadas; con el objetivo de retroinformar al docente sobre su
desempeño en general.
Ejemplo:
A continuación presentaremos una parte del diario de Rosely, estudiante del 3er grado, sobre su
clase de Elecciones presidenciales y democracia del área de Estudios Sociales y Ciudadanía.
Día : 16/04/01
Dudas:
3.4.3.5. Portafolio
Es una técnica de evaluación cuyo uso permite ir monitoreando el proceso de aprendizaje por el
docente y por el mismo alumno, de tal manera que puedan ir introduciendo cambios durante el
mismo (Lopez e Hinojosa, 2000). Good (1995) define al portafolio como una serie organizada del
trabajo del alumno, el cual ilustra su progreso a lo largo del tiempo; permitiendo al alumno
participar en la evaluación de su propio trabajo y al docente elaborar un registro sobre el progreso
del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.
A partir de esta técnica, el alumno colecciona en una carpeta una muestra de los trabajos que ha
realizado sobre un tema, área o proyecto durante un periodo de tiempo académico (un semestre, un
año, toda su secundaria, etc.) con el cual se evidencia el esfuerzo, progreso, los logros,
habilidades, talentos y los diferentes tipos de producción de un estudiante en una o diversas áreas.
Este método nos permite evaluar el logro de las competencias de los alumnos en cada uno de sus
componentes (conceptos, procedimientos y actitudes). La evaluación del portafolio, como ya se ha
mencionado antes, corresponde tanto al docente como al alumno. Desde el punto de vista del
alumno, él mismo empieza a evaluar su desempeño desde el momento en el cual empieza a
seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos
trabajos, uno que le guste más y otro que le guste menos y preguntarse ¿en qué son diferentes? ¿por
qué uno es mejor que el otro?.
Al emplear la técnica de portafolio hay que recordar lo siguiente:
Determinar el propósito.
Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la
representatividad de las tareas como una muestra válida de
las habilidades y conocimientos de todos los procesos y
productos procesados del área.
Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer
¿Qué se debe incluir los criterios
en un portafolio?. No haydeunaevaluación
sola manerayde evaluar el
hacer portafolios, por lo que el
contenido.
decidir qué incluir en El alumno
el puede ser debe participar
algo confuso; en laesselección
lo importante definir eldepropósito
los del portafolio;
por ejemplo se puede contenidos y de los criterios
tener la intención de evaluación
de motivar al alumno,. promover el aprendizaje a través de
Comunicar los resultados a los alumnos.
la reflexión y autoevaluación o, usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura.
Dependiendo del propósito se definirá lo que deseamos incluir en él.
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe
incluir reflexiones de los propios alumnos y de los docentes. Con el uso de los portafolios se
estimulará el cambio en las prácticas del aula con mejoras en la evaluación y motivación de los
alumnos sobre su propio aprendizaje.
En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios, comentarios sobre un trabajo,
reflexiones personales, proyectos de investigación, asignaciones grupales, monografías, ensayos,
ejemplos, ejercicios, fotografías, dibujos, exámenes, etc.
3.4.3.6. Ensayo.
Al implementar el ensayo como técnica de evaluación, como docentes debemos seguir las
siguientes recomendaciones:
Ejemplo:
Adalberto, profesor de educación religiosa, desea que sus alumnos desarrollen el tema de las
manifestaciones religiosas de alguna provincia del interior, pidió a sus alumno que realizaran la
investigación correspondiente y que elaboraran un ensayo, señalando que como mínimo el trabajo
deberá contener información sobre:
Como podemos observar, las especificaciones del tema propuesto para esta pregunta le permitirá a
Adalberto evaluar la profundidad de la investigación realizada por el alumno sobre el desarrollo
histórico, un breve análisis comparativo entre dos realidades y recoger opiniones sobre el tema.
3.4.4. Pruebas escritas.
Si realizamos una encuesta entre docentes para indagar cuál es el instrumento de evaluación que
más emplean e inclusive que más han empleado en su práctica educativa, es bastante seguro que
nos respondan las pruebas escritas. En efecto, este ha sido uno de los instrumentos más usuales y
hasta único al que por mucho tiempo recurrían los docentes a quienes sólo les interesaba el área
cognoscitiva. Si bien en los últimos años se han generado y promovido nuevas técnicas de
evaluación de los aprendizajes, las pruebas escritas mantienen su vigencia y a partir de éstas
podemos obtener información variada dependiendo de la intención y cuidado que se tengamos al
elaborarla.
Empecemos entonces por definirlas; Moreno señala que las pruebas escritas son instrumentos de
evaluación que exigen al alumno demostrar conocimientos, aplicaciones o juicios que se le
soliciten y que se emplean generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje o tema y, al
finalizar un grado completo de enseñanza aprendizaje. Como todo instrumento de evaluación, las
pruebas deben ser elaboradas tomando en cuenta los criterios e indicadores de evaluación
previamente definidos.
Importante:
Son el tipo de pruebas escritas que demandan al alumno formular respuestas cortas o restringidas, o
de tipo ensayo o respuesta libre, frente a una interrogante o tema específico Generalmente se
emplean cuando se desea evaluar la capacidad de evaluación, análisis y síntesis del alumno.
Dentro de las pruebas de desarrollo, Moreno realiza una clasificación más específica: examen
temático y ejercicios interpretativos.
3.4.4.1.1. El examen temático, como podemos inferir de su nombre es el tipo de prueba escrita en
el cual el docente presenta al alumno un tema para que lo desarrolle, de acuerdo a ciertas
orientaciones sobre las características que dicho desarrollo debe tener. Su finalidad principal es
evaluar el grado de información y conocimientos que el alumno tiene sobre determinada cuestión,
sin embargo también pueden evaluarse las habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.
Este método de evaluación nos brinda la oportunidad de comprobar cómo el alumno organiza sus
conocimientos, cómo expresa sus opiniones, etc. sin embargo, la mayor dificultad se encuentra en
la calificación, por lo que se recomienda respetar los criterios e indicadores de evaluación
establecidos de antemano, para evitar la influencia de la subjetividad del docente.
3.4.4.1.2.El ejercicio interpretativo, es la prueba escrita que exige al alumno identificar relaciones,
deducir la validez de las conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. a partir de una serie
de datos, gráficas, dibujos o tablas. En pocas palabras, el ejercicio interpretativo permite evaluar
aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones
originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc.
4 x
a
C 6 B
Sería difícil mencionar todas las formas que el ejercicio interpretativo puede tomar, sobre todo
porque en ello dependerá de la creatividad del maestro y la finalidad que tenga para aplicarlo, sin
embargo si podemos formular recomendaciones para elaborarlos:
Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que sólo
admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los
alumnos evaluados.
Como recomendaciones prácticas para su elaboración mencionaremos las siguientes, las cuales
serán ampliadas al describir específicamente algunos de los tipos de prueba objetiva:
3.4.4.2.1 De completamiento.
Son aquellas pruebas cuyos reactivos requieren una respuesta precisa mediante una palabra, una
frase, un número o un símbolo. A las pruebas de este tipo se les ha clasificado en: cuestionarios de
respuesta breve, prueba de canevá y de complementación; en esencia son el mismo tipo de prueba,
lo único que varía es la forma de presentar el problema.
Por ejemplo: Fabián desea saber si sus alumnos poseen la información sobre el concepto de la
hipotenusa:
el cuestionario de respuesta breve lo planteará así: ¿Qué es la hipotenusa?
la prueba de canevá lo hará en esta forma: La _ _ _ _ _ _ _ _ es la raíz cuadrada de la suma
de los cuadrados de los catetos.
la prueba de complementación lo pondrá así: La raíz cuadrada de la suma de los cuadrados
de los catetos se llama _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
Por la similitud que guardan estos tres tipos de prueba objetiva, daremos para las tres las mismas
orientaciones generales, aclarando que en estos tipos de prueba también se consideran incluidos los
problemas de matemáticas, ciencias y otras áreas en las que el alumno debe aportar la solución.
Las pruebas de completamiento son de las más fáciles de construir y, por otra parte, el hecho de
que en ellas el alumno deba aportar la solución, reduce la posibilidad de que los alumnos "adivinen
la respuesta". Sin embargo como vimos anteriormente tiene como principal limitación que
difícilmente se prestan para medir conductas más complejas que son el resultado del aprendizaje.
Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o
falsas. Únicamente tendrá estas dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta
alternativa.
Ejemplo:
Dadas las limitaciones de la prueba de respuesta alternativa, se recomienda usarla solo cuando
otros elementos no sean apropiados para evaluar los aprendizajes deseados.
3.4.4.2.3.De correspondencia
Este tipo de pruebas exige al alumno establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal
manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o
frase de la otra columna.
Ejemplo:
Paul desea conocer si sus alumnos dominan los conceptos de los diversos tipos de conjuntos, para
ello elabora la siguiente pregunta y plantea el siguiente encabezado: “Escribe en los paréntesis de
la columna de la izquierda el número de la columna de la derecha que corresponde a la descripción
dada. Cada número puede ser utilizado una, varias veces o ninguna vez.
1 - Conjuntos equivalentes.
( ) Tienen el mismo número de elementos.
2 - Conjuntos iguales.
( ) Carecen de elementos comunes.
3 - Conjuntos ajenos.
( ) Cuentan con los mismos elementos.
4 - Conjuntos diferentes.
( ) Poseen algunos elementos comunes.
5 - Conjuntos traslapados.
Como podemos apreciar del ejemplo es importante señalar claramente las instrucciones pues si
estas no son claras causará confusión en el alumno, esta al igual que las siguientes
recomendaciones deben ponerse en práctica para este tipo de reactivos:
Es el tipo de pruebas o reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveración
inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que sólo una es correcta. El alumno debe
seleccionar la correcta subrayando, encerrando en un círculo, etc. Las pruebas de selección
múltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, y se constituyen en uno de los
instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro.
A continuación presentamos algunos ejemplos que nos permiten apreciar como plantear reactivos
que nos permiten evaluar lo anteriormente señalado:
¿Cuántos sustantivos hay en “ se filtraban los postreros destellos del sol por la angosta ventanita del
sótano”
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5
En el siguiente verso “la noche se puso íntima como una pequeña plaza”(F. García Lorca) se ha
empleado la figura literaria:
Para elaborar pruebas o preguntas de selección múltiple debemos tomar en cuenta lo siguientes
recomendaciones:
Es el tipo de pruebas cuyas preguntas demandan al alumno ordenar o secuenciar debidamente los
datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada. Debemos señalar sin embargo que
por lo específico de su uso, su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación.
Ejemplo:
Para elaborar pruebas con este tipo de preguntas debemos tomar en cuenta lo siguiente:
3.5. Calificación
AUTOEVALUACIÓN
1. Describa con sus propias palabras el procedimiento que se sigue para evaluar las competencias
de cada área curricular.
Juan Carlos, el profesor de Idioma Extranjero desea evaluar la fluidez comunicativa escrita de sus
alumnos en el inglés. Considera que al estar cursando el tercer grado de secundaria deben mostrar
cierta facilidad para escribir oraciones, historias y construir diálogos; para comprobar la evolución
del alumno en ese aspecto ha decidido aplicar la técnica del portafolio. De acuerdo a esta situación:
Ser
Saber
Criterios de
Evaluación
Indicadores
Alumnos
Instrumentos
Debate
6. En las siguientes preguntas: ¿qué errores se puede encontrar en ellos? ¿Cómo replantearía la
formulación de las siguientes preguntas objetivas?