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Blended Learning (BL) podemos denominarlo de diferentes maneras, pero el más común es
aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual)
que se hibridan con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Así el
concepto recibe otras denominaciones máscentradas en la acción del diseñador o docente,
como «educación flexible» (Salinas, 2002), «semipresencial» (Bartolomé, 2001) o «modelo
híbrido» (Marsh, 2003).
Según Area y Adell (2009) se podría establecer una categorización de este tipo de
aprendizaje, según la utilización de los recursos de Internet, en general, y de las aulas
virtuales de forma más específica en la docencia en función del grado de presencialidad o
distancia en la interacción entre profesor y alumnado. Así, podemos identificar tres grandes
grupos o modelos de educación en línea:
Presencialidad Virtualidad
La relación entre profesor y alumnos tiene un cambio en el espacio virtual, pues se trata de
hacer un seguimiento del trabajo de los alumnos y dar pautas conforme se vayan requiriendo.
Por otro lado, la comunicación puede ser hacia todo el grupo o para un alumno en particular
en relación con algo específico.
Estas formas de enseñanza a las que podríamos llamar “redes de aprendizaje”, son grupos de
personas que aprenden juntas sincronizando el cuándo, el cómo y el dónde se realizan las
actividades. La construcción de conocimiento que se produce en estas redes o entornos
virtuales, pone de manifiesto que en una comunidad que está bien intercomunicada, la
colaboración y las ayudas que se prestan entre sí cooperan en gran medida con la enseñanza
y el aprendizaje de forma positiva, sin olvidar el buen efecto que produce el enriquecimiento
intelectual entre todos los actores del proceso de enseñanza. De hecho, muchas de las nuevas
estrategias llevadas a cabo en entornos educativos tienen que ver con esta cooperación en el
aprendizaje "Cooperative learning", como por ejemplo: el aprendizaje por grupos, la tutoría
entre iguales o el aprendizaje colaborativo.
El Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation expone los siguientes modelos de
aprendizaje semipresencial:
Rotación de estación. En este modelo los alumnos realizan actividades en cada una de
las estaciones de trabajo.
Rotación de laboratorio de cómputo. En este modelo los alumnos intercambian trabajo
entre el salón de clases y el laboratorio de cómputo, aunque la mayor parte de trabajo se
realiza con dispositivos electrónicos (computadoras, tabletas, teléfonos inteligentes,
entre otros). El salón se reserva para otras actividades.
Aula invertida (flipped classroom). La metodología de clase invertida tiene la intención
de revertir la perspectiva tradicional del tiempo en clase. En el pasado, el tiempo de clase
se dedicaba a que el profesor proporcionara información a los alumnos. En el modelo de
clase invertida se trata de favorecer el aprendizaje individualizado y proporcionar ayuda
específica a cada alumno a partir de sus necesidades, así como mejorar la interacción
alumno-maestro. La parte informativa de la clase se proporciona para ser revisada en
línea por los alumnos fuera del horario de clase.
Rotación individual. En este modelo cada alumno tiene tareas particulares que pueden
ser distintas de las de otros compañeros. El profesor asigna las tareas en función de las
necesidades que considere pertinentes.
2. Modelo flexible. En este modelo las actividades en línea constituyen la parte sustancial.
El estudiante tiene la flexibilidad de moverse en diferentes modalidades de aprendizaje con
el propósito de mejorar su aprendizaje a partir de las necesidades específicas. En
consecuencia, cada estudiante tiene una forma específica de organizar su proceso de
aprendizaje. Debido a la flexibilidad, el alumno puede transitar entre el trabajo individual, en
pequeños grupos, en proyectos del grupo completo, entre otros. El trabajo de asesoría por
parte del profesor puede ser mínima o muy amplia, dependiendo de las necesidades de los
alumnos.
3. Modelo a la carta. En este modelo los estudiantes pueden tomar algunas asignaturas del
currículo de manera presencial, mientras que otras pueden ser en una modalidad
completamente en línea. La parte de asesoría por parte del docente se lleva fundamentalmente
en línea en esta modalidad.
4. Modelo virtual enriquecido. En este modelo los alumnos tienen algunas tutorías de
manera presencial en días asignados, pero el resto de trabajo se realiza en línea, donde
también tendrán apoyo del profesor virtualmente. Las tutorías por parte del profesor suelen
ser opcionales, para los alumnos que requieran un apoyo específico.
La gran importancia que tiene hoy en día las nuevas tecnologías en muchos países, el
aprendizaje semipresencial (blended learning) se aplica con frecuencia de un modo
específico a la provisión o uso de recursos que combinan educación en línea (online) o m-
learning (móvil learning) con otros recursos educativos. Algunos autores alegan que los
medios básicos del blended-learning pueden también incluir el e-mentoring o e-tutoring.
Además del sector académico, el aprendizaje semipresencial también está siendo utilizado
por el sector privado, posiblemente por tener un margen de coste-beneficio superior a la
formación tradicional, aunque no existen estudios que apoyen este ahorro de costes.
Ejemplos de sistemas
Moodle aplicación web libre (GNU Public License), multiplataforma, que los educadores
pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en línea. Promueve una
pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su
instalación requiere la disponibilidad de una base de datos y una plataforma que soporte
PHP. Lo que Moodle ofrece para los cursos son tanto actividades como recursos, en los
que podemos encontrar: cuestionarios, foros, glosarios, entrega de tareas, wikis, acceso
a URL’s, entre otros. Algo importante de Moodle, es la presencia de módulos, pues estos
son la parte funcional de la plataforma, es como si fuera el alma de Moodle. Estos
módulos pueden dividirse tanto en Bloques como en Actividades. Bloques: Esta se
encuentra ubicada en columnas a los costados de la plataforma, y en ella podemos
encontrar todo aquello que se pueda agregar no necesariamente ligada al tema central del
curso, como un calendario, un reloj, mensajes o usuarios en línea. Actividades: Esta va
más relacionada a la parte del curso, encontraremos aquí todos aquellos materiales que
sirvan para el desarrollo del aprendizaje del alumno como videos, cuestionarios,
encuestas, tareas, etc.
Willow: sistema para la evaluación automática y adaptativa de respuestas en texto libre.
Para saber más sobre Willow.
The LiveManual Project: Proyecto que permite la generación de material b-learning de
forma muy intuitiva.
Amadeus: proyecto que permite extender las experiencias adquiridas presencialmente
para diversas plataformas (Internet, desktop, celulares, PDAs, y en el futuro TV-Digital)
de forma integrada y consistente.
Docebo: Docebo es una plataforma abierta en la “nube”, para el aprendizaje en línea,
también conocido como un Sistema de Administración del Aprendizaje.
Dokeos es una plataforma de aprendizaje basada en web, donde los Administradores
pueden añadir contenidos formativos para que los alumnos puedan aprender de forma
amena y sencilla diversos contenidos.
Enlaces externos
Bibliografía
¿Que es el e-learning?
Podemos definir al E-Learning como un sistema de formación interactivo para desarrollar
programas de enseñanza, que hace uso masivo de los medios electrónicos para llegar a un
alumnado generalmente remoto.
Podemos distinguir dos modalidades básicas de E-Learning:
E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet.
Aunque el término más generalizado es e-learning, existen otros que significan
prácticamente lo mismo: formación on-line, educación virtual, teleformación, etc.
Características del e-learning
De acuerdo a la definición anterior podemos enumerar una serie de características básicas:
Separación física entre profesor y alumno.
Uso masivo de medios técnicos.
El alumno como centro de la formación.
Tutorización.
Comunicación de doble vía asíncrona.
Separación física entre profesor y alumno: En la enseñanza a distancia, el profesor está
generalmente separado físicamente de sus alumnos, los cuales recurren generalmente a las
enseñanzas de sus profesores gracias a material impreso, audiovisual, informático etc. y,
algunas veces mediante un contacto físico.
Uso masivo de medios técnicos: El E-Learning toma como herramientas básicas las que le
proporcionan las últimas tecnologías, llámense Internet, contenidos interactivos y realidad
virtual, videoconferencias, etc. Estas permiten superar las barreras surgidas por la distancia
y el tiempo.
El alumno como centro de la formación: A diferencia de la enseñanza presencial, en este
tipo de formación es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo
de aprendizaje. Recae mayor responsabilidad en el al mismo tiempo que le proporciona
mayor flexibilidad al aprendizaje.
Tutorización: Esta es una característica imprescindible en la educación virtual, pues de no
llevarse a cabo se cae en el peligro de solo colocar contenido para ser leído y no se
consigue el óptimo aprovechamiento de los mismos.
Establecido ya que el e-learning es la más reciente y novedosa modalidad educativa,
pasaremos ahora a dar una definición de la misma. Por supuesto existe una amplísima
bibliografía de consulta, y de ella nos haremos eco a continuación:
"La Formación mediante la Web como una instrucción llevada a cabo en parte o
completamente en la Web." (Parson, 1998)
"Una Formación con Internet es un ambiente creado en la Web en el que los estudiantes y
educadores pueden llevar a cabo tareas de aprendizaje. No es sólo un mecanismo para
distribuir la información a los estudiantes; también supone tareas relacionadas con la
comunicación, la evaluación de los alumnos y la gestión de la clase." (McCormack y Jones,
1998)
“Enseñanza a distancia caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado
sin excluir encuentros físicos puntuales, entre los que predomina una comunicación de doble
vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de
distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación
independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con
ayuda de tutores externos.” (Germán Ruipérez, 2003)
Nosotros proponemos una definición más breve, aunque con ella creemos abarcar todos los
aspectos que singularizan esta modalidad educativa, y así diremos que el E-LEARNING se
define como una modalidad de formación a distancia basada en el uso de las TICs
(Tecnologías de la Información y de la Comunicación) como soporte de distribución de
contenidos y del conocimiento.
LA INFORMACIÓN A TRAVÉS DEL INTERNET
Aunque parezca sencillo, el tránsito de la información por internet se realiza de una manera
compleja, los protocolos TCP/IP dividen en paquetes la información y la hacen llegar a su
destino, a veces en el otro extremo del mundo, a través de diversos elementos de hardware y
líneas de comunicación de diversa capacidad.
División de la información
Todos los tipos de información – ya sea un texto, una conversación o una fotografía – son
transmitidas en forma de bits (1s y 0s de código de ordenador).
A medida que los datos entran en la red, la corriente de bits que representan un mensaje
se divide en una serie de secciones o paquetes.
Una “etiqueta” se asigna a cada paquete indicando su destino final.
A medida que viaja a través de la red, cada paquete pasa a través de los conocidos como
“routers” dispositivos que proporcionan conectividad a nivel de red o nivel tres en el
modelo OSI. Cada router decide cuál es el camino más eficiente para el paquete.
Como resultado, los miles de paquetes que comprenden un mensaje en particular pueden
tomar cada uno caminos diferentes a través de la red. Haciendo una copia de cada paquete
con el fin de leer y dirigirlos. La vida útil de estas copias se limita a una fracción de segundo.
Los routers también copian cada paquete que envían, de modo que el paquete puede ser
retransmitido si se pierde.
Esto representa sólo un fragmento ininteligible de un mensaje. Sin embargo, son esenciales
para el funcionamiento de Internet, un proceso de división de paquetes que viajan de una
manera independiente para ensamblarse de nuevo al final.
¿Cómo se inventó el Internet?
Los inicio de Internet nos remontan a los años 60. En plena guerra fría, Estados Unidos crea
una red exclusivamente militar, con el objetivo de que, en el hipotético caso de un ataque
ruso, se pudiera tener acceso a la información militar desde cualquier punto del país. Esta red
se creó en 1969 y se llamó ARPANET.
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir físicamente para recibir
tutorías, o bien deben realizar exámenes presenciales. Existe educación a distancia para
cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.
En sus inicios fue entendida como una forma de estudio por correspondencia. La denominada
Society to Encourage Studies at Home fue la que acuñó por primera vez este término, pues
se trataba de una educación no presencial en palabras de Simonson (2010).
Características
Las herramientas de la Web 2.0 pueden ser aprovechadas con una ventaja competitiva para
trabajar en forma colaborativa, ya que son plataformas gratuitas y accesibles, que favorecen
la motivación y el interés de los estudiantes al momento de buscar estrategias que beneficien
su aprendizaje.
El uso de las redes sociales en las universidades del mundo ha facilitado la comunicación y
el aprendizaje colaborativo y ha introducido nuevas formas de trabajo entre los actores de los
procesos de formación. Meso (2010) presentó datos relevantes de un estudio realizado en
España, donde el éxito de las redes sociales ha sido motivo de debates en los círculos
académicos, debido a las consecuencias que para la población han implicado; se dice que en
los últimos dos años las redes se han convertido en la aplicación más exitosa de la sociedad
de la información.
Se ha comprobado que muchos estudiantes son usuarios activos de los sitios web de
relaciones sociales on line, los cuales forman parte de sus prácticas comunicativas usuales, y
un alto porcentaje se conectan a diario, hábito que se convierte en una cultura de "conexión
constante". Las redes sociales más extendidas entre los alumnos son: Facebook; MySpace;
Messenger; 1 por ciento, Blogger; WhatsApp, correo electrónico, entre otros.
En México, la posibilidad de utilizar las redes sociales con fines educativos crece cada día
más y es una oportunidad que no debe obviarse. Viadeo, el líder mundial en redes de
contactos profesionales, presentó un estudio realizado en la república mexicana sobre los
hábitos y costumbres de los ciber profesionales, y las estadísticas indican que, de marzo de
2010 a marzo de 2011, el uso de las nuevas tecnologías creció en casi 194 por ciento, una
cifra muy superior a la media global que presentó 59 por ciento mundial. En este estudio se
afirma que México es un país donde la adopción de nuevas tendencias tecnológicas se hace
a pasos agigantados y así lo demuestran las actividades que ejecutan en la Red: actualización
de información profesional, 33 por ciento; compartir contenido (noticias, encuestas,
documentos) con otros usuarios, 24 por ciento; solicitudes para participar en los foros de la
Red profesional, 13 por ciento; y participar en las discusiones de los foros, 11 por ciento
(Viadeo, 2011).
Si tener acceso a las redes sociales para los mexicanos, según la Asociación Mexicana de
Internet (Amipci), es la cuarta actividad social más importante, es necesario que éstas se
visualicen en usos formativos y se transformen de lo social a lo educativo, y que el enfoque
del trabajo cooperativo permita a muchas personas desde diversos puntos compartir intereses
e ideas comunes. En este sentido, la idea educativa consiste en aprovechar el potencial de la
Red para organizar tareas, proyectos o actividades conjuntas con equipos cooperativos de
aprendizaje.
Una de las ventajas visibles es que en el modelo Web 2.0, ésta se convierte en una plataforma
en la que se ejecuta el software y es gratuito; esto es, está al alcance de quienes deseen usarlo
sin que para ello tengan que instalar algún programa en la computadora y deban pagar un
costo. Por lo tanto, no existen las restricciones de compra-venta para crear nuevos contenidos
que puedan alojarse en la Red (Scopeo, 2009).
La Web 2.0 y su utilización indican una actitud en la que se le otorga renovada importancia
a lo social, a la interconexión entre iguales y se reconoce el valor que cada individuo aporta
al conjunto (Scopeo, 2009).
Respecto a las desventajas que estas herramientas representan para los estudiantes se
encuentran, entre otras, la distracción generada por la variedad de información irrelevante,
así como la falta de concentración en una tarea; tal como lo menciona Sandoval (2010), la
distracción proviene de las tantas ligas o vínculos a otros textos complementarios, datos o
información anexa. Otras desventajas son los sitios con información irrelevante y de baja
calidad académica, así como la saturación de contenidos que, en su momento, no pueden ser
categorizados en cuanto a su pertinencia e interés para el estudiante.
Al ser Facebook la red social de mayor popularidad en México, conocida por 97 por ciento
de los internautas, puede pensarse que sea utilizada para desarrollar nuevas habilidades
digitales y niveles más complejos de participación; su potencial permite que los usuarios se
alfabeticen por igual en el uso de las redes, independientemente de ser nativos digitales o no
(Ciuffoli, 2010).
Meso (2010) manifiesta que uno de los ámbitos donde podemos desarrollar el potencial de
las redes sociales como parte de la educación es Facebook, ya que representa un espacio
colaborativo, además de que ofrece una fuerte cantidad de recursos para ilustrar aplicaciones,
proponer ejercicios de aplicación, optimizar la dinámica de la clase, entre otros, lo que brinda
la posibilidad de conectar estudiantes entre sí en redes de aprendizaje (Selwyn, 2007).
En este sentido, es necesario meditar sobre el espacio educativo actual y con ello reformar
principalmente los roles tanto de los estudiantes como los docentes, y construir la manera en
que harán uso de las tecnologías.
Sin embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del profesor está centrado
en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de
enseñanza, lo cual lo convierte en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la par, el
estudiante se vuelve un ser más autónomo y autosuficiente que construye sus propios
conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de ayudarle a aprender (Meso, 2010).
De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en el papel del docente es
determinante. Artero (2011) manifiesta que el profesor deja de ser la fuente de transmisión
de saber para su alumnado, puesto que toda la magnitud que se quiera de conocimiento reside
en la Red, y debe ser consciente de ello y legitimar su posición en el aula como guía, tutor y
mediador en el aprendizaje.
El papel del estudiante en las redes sociales, sus estilos y estrategias de aprendizaje
Respecto al papel del estudiante en las redes sociales, y al ser éste quien representa el eje
central del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario que desarrolle conocimientos
ligados a la posibilidad de acceder a las fuentes de información soportadas por tecnologías y
que, además, muestre competencias tecnológicas que le permitan consumir, usar y producir
más información.
Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar habilidades como
el encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información, por lo que es necesario que ellos
reconozcan sus estilos de aprendizaje, puesto que cada uno tiene un modo distinto de percibir
y procesar. Lo anterior implica, también, que dependiendo del contexto y tipo de
información, el estudiante combine sus estilos de aprendizaje particulares: visual, auditivo o
kinestésico, según su canal de percepción, o teóricos, pragmáticos, reflexivos, activos, a
partir de la interiorización que efectúen en una etapa específica.
Las estrategias de aprendizaje son caracterizadas como procedimientos mediante los cuales
se puede adquirir información e integrarla al conocimiento ya existente; requieren un
esfuerzo, son voluntarias, esenciales y necesarias en los ámbitos educativos, porque en
general ayudan a mejorar el desempeño académico (Donolo, 2004).
Por lo tanto, las redes sociales, y en general las herramientas de la Web 2.0, pueden
considerarse una estrategia de aprendizaje, porque tendrían el papel de facilitadoras de
información y medios para la integración y comunicación; de forma voluntaria, los
estudiantes accederían a ellas y darían un valor agregado a sus procesos de aprendizaje.
Torres (2004) considera que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que los
aprendices emplean de modo consciente, controlado e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas; esto propicia la formación
de comunidades de aprendizaje en las que los alumnos investigan los contenidos temáticos,
así como información de interés personal, y se convierten en líderes y responsables de su
aprendizaje.