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19 SECTOR 02
ESC. PRIM. RAMONA OLVERA CRUZ T.M. O6DPR0291X
MIRAVALLE, MANZANILLO
PROCESO DE PLANEACIÓN
___________________________________
Vo.Bo. Director del Plantel.
Nota: En caso de no aceptar las planeaciones, por favor enuncie las razones de su
decisión, se agradece si tiene algún comentario u observación que hacer.
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Índice
Lengua Materna. ................................................................................................................................. 3
Matemáticas...................................................................................................................................... 18
Ciencias naturales y tecnología .............................................................Error! Bookmark not defined.
Formación cívica y ética ........................................................................Error! Bookmark not defined.
Artes ......................................................................................................Error! Bookmark not defined.
Educación Socioemocional ....................................................................Error! Bookmark not defined.
Cuadro dosificador de contenidos 3º A ................................................Error! Bookmark not defined.
Organizador de ajustes razonables 3º A ...............................................Error! Bookmark not defined.
Autonomía curricular ............................................................................Error! Bookmark not defined.
Proyecto “Patios de color” ....................................................................Error! Bookmark not defined.
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INICIO:
Los procesos de elaboración. Página 110.
Previamente, convocaré a un invitado especial que sepa
sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de
barro, ropa, papel reciclado, etc. Puede ser el familiar de un
alumno.
DESARROLLO:
Leer en grupo las sugerencias “para tomar notas” y
comentarán antes de llevar al invitado.
Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté
platicando sobre la elaboración del producto, ellos deben
estar haciendo las anotaciones en su cuaderno
individualmente y poniendo atención a lo que menciona el
invitado.
Realizar el informe final de la visita con los dibujos de la
elaboración del producto y colorearán, tomando en
consideración lo que va primero y lo que va después.
En forma grupal comentarán la exposición del o los
invitados.
CIERRE:
TAREA:
Escribir el nombre de un producto de los cuales se conozca
la elaboración e investigar más sobre él.
INICIO:
Mostrar el proceso de investigación del producto que
previamente investigaron.
DESARROLLO:
Pedir a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.
Para tomar notas. Página 110.
Seguir las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al
escribir de nuevo el proceso de un producto respecto al uso
de los verbos en presente de indicativo, en forma
impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco
de sal; se usa un rodillo, etc.
Organizar a los alumnos en equipos, escribir cómo se
prepara el producto que investigaron. Utilizar las palabras
que indiquen orden temporal: primero, enseguida,
después, finalmente, cuando, entonces. Explicaré el
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INICIO:
REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS:
• Leer en grupo un instructivo sobre la preparación de un
alimento.
DESARROLLO:
• Ayudar a los niños en grupo a construir un cuadro que
muestre distintos nexos temporales.
• Dividir el pizarrón en tres columnas como se muestra a
continuación:
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Anexo 1
la secuencia de la información.
(encabezados,
que, cuando).
Nombre del alumno
diagramas.
texto propio
N°
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finalmente, en el pizarrón.
para que, Una vez que hayan revisado todo el proceso guiarlos a
cuando). escribir su propio instructivo con base en las notas.
• Verbos en CIERRE:
presente de Socializar los resultados.
indicativo.
INICIO:
Recordar los pasos que se deben seguir para elaborar
un producto de forma grupal.
DESARROLLO:
Producto final. Página 108.
Retomar la investigación del proceso de fabricación
del producto, ordenar los pasos, reflexionarán sobre el
tiempo o modo y persona gramatical que se usa.
Utilizar palabras que indiquen el orden, revisaré título.
CIERRE:
Intercambiar con un compañero el texto para su
revisión.
INICIO:
Pasarán en limpio la descripción del proceso e
ilustrarán los pasos individualmente.
DESARROLLO:
Expondrán sus trabajos dentro y fuera del aula.
Contestarán individualmente las preguntas de los
logros del proyecto en la libreta.
CIERRE:
Socializaremos en grupo.
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Instrumento: Anexo 1
Consideraciones previas: Explorar ¿cuáles son los conocimientos previos de los
alumnos?
Pedirles que investiguen conceptos claves.
Ajustes razonables Los alumnos participarán con un compañero como monitor
para que apoye a resolver sus dudas, además de que se les
apoyará con fichas que les permita tener claro los conceptos
que se trabajan, algunas actividades se pedirá que las
complementen con dibujos y se les explicarán las actividades
con fichas que contengan elementos visuales.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado
Asperger y retraso mental, se trabajará material didáctico de
figuras, formas, colores y letras que estén relacionados con
el tema. Se le pedirá a el que recorte y pegue en hojas
blancas las imágenes que más le gusten sobre un tema y
ayudarlo a armar un periódico como si fuera un
rompecabezas.
Recupera información relevante mediante notas
(encabezados,
que, cuando).
Nombre del alumno
diagramas.
texto propio
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INICIO:
Platicar con el grupo acerca de las características de
los personajes principales de los cuentos como el Lobo
Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La Bruja, etc.
DESARROLLO:
Identificar las palabras que ayudan a describir los
personajes (adjetivos y adverbios).
Leer otro cuento a los alumnos y enseguida formarán
equipos. Daré a cada equipo el nombre de un
personaje en cada tarjeta. El equipo debe anotar las
características de ese personaje.
Leer las características al grupo y ellos adivinarán de
qué personaje se trata.
CIERRE:
Platicar sobre lo que sintieron en la actividad.
INICIO:
Recordar al grupo el uso de los adjetivos calificativos y
los adverbios.
DESARROLLO:
Acomodar los adverbios que encontraron en los
cuentos y acomodarán en el cuadro de la pág. 121,
sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo.
Usar lo escrito por los niños para redactar
grupalmente unas descripciones sencillas.
Elegir varias frases con adverbio y cambiarán para
observar cómo cambia el sentido de la idea. De esta
manera tendrán algunas formas de realizar su trabajo.
CIERRE:
Realizar en el cuaderno una por parejas definición
sobre los adjetivos calificativos y los adverbios.
Pondrán nombre del tema, definición y mencionarán
varios ejemplos.
Evaluación. Producto Final: Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos
clásicos.
• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes
principales y secundarios.
Instrumento: Anexo 1
Consideraciones previas: Explorar ¿cuáles son los conocimientos previos de los
alumnos?
Pedirles que investiguen conceptos claves.
Ajustes razonables Los alumnos participarán con un compañero como monitor
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Anexo 1
escenarios.
cuento.
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descabellado.
Incentivar el cuento agregando más situaciones o
conflictos en la trama a fin de que todos los
estudiantes participen.
Realizar comentarios grupales al respecto. Motivaré a
los alumnos a despertar su creatividad al momento de
crear historias
INICIO:
Los escenarios de los cuentos. Página 123
Platicar en grupo sobre los espacios en los que se
desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque,
una fábrica, una calle, etc.
DESARROLLO:
Describir el espacio en que cada equipo ha leído
cuentos y socializarlo con el grupo. Usarán adjetivos
calificativos y adverbios. Complementarán la
descripción con un dibujo coloreado.
CIERRE:
Aplicar la actividad ¡A jugar con las palabras!
INICIO:
Producto final. Página 124. ¡A crear un cuento!
DESARROLLO:
Escribir por equipos descripciones de personajes y
escenarios. Agregarán en ellas cómo visten los
personajes y su aspecto físico, explicaré los
sentimientos que pueden tener, las acciones que
realizan y cómo las ejecutan.
Registrar en el caso de escenarios todas las
características necesarias para describirlo con
exactitud y evitaré confusiones con otros escenarios.
Elaborar descripción de una imagen que la represente.
Formar un memorama de personajes y escenarios.
Todas las imágenes y descripciones se harán en
tarjetas.
Inventar un cuento utilizando algunas de las
descripciones elaboradas.
CIERRE:
Exponer los trabajos a los compañeros en una
exposición de cuentos.
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Nombre del alumno
cuentos para elaborar un juego
Describir escenarios y personajes de
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de escenarios y personajes de un cuento
elegido (sin hacer mención del lugar
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Matemáticas
CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:
06DPR0291X Fabiola Alejandra 3 A. Marzo
Quezada Zurroza
Asignatura: Matemáticas.
Lección: 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento. 50. Moños. 51. De varias formas.
Contenido: Números y sistemas de numeración
• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
• Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
Intención Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,
didáctica: ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición.
Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones.
Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos
cantidades con igual numerador e igual denominador.
Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.
Actividades. Recursos.
INICIO: Libro de texto.
Identificar las escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) Guía Santillana.
con fracciones. Cuaderno de trabajo.
DESARROLLO: Colores. Hojas blancas y de
Comprar fracciones en casos sencillos (con igual colores.
numerador o igual denominador). Tijeras.
Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que Pegamento.
hacer repartos utilizando las fracciones. Ejemplo: Regla.
a) Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre Frutas diversas. Cuchillo.
sus 4 amigas y ella de manera equitativa. ¿Qué
cantidad de naranjas le toca a cada uno?
b) Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre
él y sus dos amigos. ¿Qué porción del pastel le
tocará a cada uno?
Llevar al grupo algunas frutas de temporada para
practicar el reparto de forma significativa. En este caso
solo yo usaré cuchillo o algo parecido para cortar las
frutas.
Representar en hojas blancas lo practicado con las frutas
y usarán el algoritmo.
CIERRE:
Socializarán los resultados con los compañeros de grupo.
INICIO:
Dibujar en el pizarrón varios círculos y dividirán en
fracciones (algunas de ellas equivalentes). Por ejemplo:
2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pediré a los alumnos que de manera
individual observen cada figura y preguntarles lo
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Un entero
INICIO:
Partir la clase pidiendo a todo el grupo que observen la
siguiente imagen
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INICIO:
Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesión
anterior.
DESARROLLO:
Comentar al grupo que de acuerdo a la relación entre el
numerador y el denominador las fracciones se pueden
dividir en propias, impropias y mixtas.
Ejemplificar con unos casos.
Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de
colores. Pedir que dibujen ya sea círculos o rectángulos y
representen un ejemplo de las tres clases de fracciones.
Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los
resultados al grupo y discutirán en grupo si lo expuesto
es correcto o no lo es.
CIERRE:
En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que
presenta el desafío#51. A través de este ejercicio, los
alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas
para representar una fracción mixta. Libro de desafíos
página 111.
Evaluación. Producto: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Criterios: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
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resta, multiplicación).
N° Nombre del alumno
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Matemáticas
CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:
06DPR0291X Fabiola Alejandra 3 A. Marzo
Quezada Zurroza
Asignatura: Matemáticas.
Lección: 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en cuánto.
Contenido: Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para
continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
Intención Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión
didáctica: de figuras con progresión aritmética para continuarla o encontrar términos faltantes.
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de figuras con progresión
aritmética para encontrar un término cercano.
Actividades. Recursos.
INICIO: Cuaderno de trabajo.
Identificar de la regularidad en sucesiones con figuras, Colores. Hojas blancas y de
con progresión aritmética, para continuar la sucesión o colores.
encontrar términos faltantes. Papel bond.
Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo Tijeras.
se conforma una sucesión?, ¿cuál es su característica?, Pegamento.
¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería con Regla.
figuras?, etc.
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que
identifiquen la sucesión:
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INICIO:
Dibujar en el pizarrón una sucesión como la siguiente:
___________
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CIERRE:
Pedirá a los alumnos que de manera individual inventen
una sucesión en su cuaderno misma que se retomará en
la próxima sesión.
INICIO:
A JUGAR:
• Preguntar al grupo sobre las sucesiones y la regularidad
que tienen que llevar para que se puedan realizar
correctamente.
DESARROLLO:
• Jugar con las sucesiones inventadas individualmente en
la sesión anterior, para ello el docente organizará a los alumnos
en equipos y a cada integrante le dará una hoja blanca la cual
deberán dividir de acuerdo al número de integrantes.
• Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la
solución a la misma. Los demás jugadores observarán la serie y
tratarán de resolverla en una parte de la hoja.
• Gana el alumno que termine primero y de forma
correcta.
• Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada
integrante haya mostrado sus series.
• Preguntaré a los alumnos quién ganó y qué dificultades
tuvieron con la realización de la actividad.
CIERRE:
• Exponer las conclusiones de manera grupal.
INICIO:
A CONSTRUIR
• Mencionar a los alumnos que continuarán trabajando
con series y que a continuación construirán una serie compuesta
con círculos y triángulos.
• Dibujar la siguiente serie y pediré al grupo que la
observen.
DESARROLLO:
• Organizar a los alumnos en equipos y pediré que
recorten tantos círculos y triángulos como sean necesarios para
formar las sucesiones 7, 8 y 9 y pegarlos en un papel bond.
CIERRE:
Mostrar los resultados al grupo y evaluarán si es
correcta la deducción a la que llegaron en cada equipo.
Evaluación. Producto: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
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resta, multiplicación).
N° Nombre del alumno
Usa la división para
y sustracción.
sustracción.
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Matemáticas
CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:
06DPR0291X Fabiola Alejandra 3 A. Marzo
Quezada Zurroza
Asignatura: Matemáticas.
Lección: 54. La dulcería. 55. La fiesta. 56. ¿Cuál de todas?
Contenido: Problemas aditivos
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y
sustracción.
Intención Que los alumnos usen el cálculo mental y las operaciones de suma y de resta para resolver
didáctica: problemas.
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones a partir de la
información contenida en un portador.
Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e identifiquen cuáles son
los caminos que pueden llevar a la solución.
Actividades. Recursos.
INICIO: Cuaderno de trabajo.
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres Colores.
operaciones de adición y sustracción. Tijeras.
DESARROLLO: Pegamento.
• Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que Regla.
hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación.
Ejemplo:
1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado.
Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un
billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de cambio?
2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $
5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
• Pedir a los alumnos que de manera individual realicen
los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta
actividad se busca que aprendan a usar el cálculo mental y las
operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de
desafíos página 117.
CIERRE:
Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de
manera grupal.
INICIO:
• Proponer al grupo dos números de dos o tres dígitos por
345 y 23. Pediré que se junten en parejas y pediré a los niños
que propongan problemas que impliquen sumas y restas.
DESARROLLO:
• Pedir a los niños que intercambien los problemas y
traten de solucionar el problema del compañero.
• Revisar algunas soluciones en grupo, poner atención en
el procedimiento, la solución y las operaciones.
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INICIO:
Leer a los niños problemas en voz alta y trataré de
resolverlos de forma grupal.
DESARROLLO:
• Mencionar que deben de analizar las preguntas, para
saber los elementos que tiene el problema y elegirán la
operación adecuada.
• Plantear otros problemas e invitaré a algunos alumnos a
elegir el proceso adecuado.
CIERRE:
En equipos resolverán los ejercicios del desafío #56,
dentro del cual los alumnos analizarán la información
que se les presenta en un problema e identificarán
cuáles son los caminos que los pueden llevar a la
solución. Libro de desafíos páginas 120-121.
Evaluación. Producto: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Criterios: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Instrumento: Lista de cotejo
Consideraciones previas: Que los alumnos busquen un camino diferente para llegar al resultado.
Ajustes razonables Los alumnos se les apoyará con fichas que les permita tener claro cómo
dividir enteros en fracciones utilizando material concreto, sólo con
fracciones simples, comparar resultados e interpretar números, etc.
Se les entregarán copias impresas con ejercicios extra para que los
realicen en casa con un grado de complejidad menor.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado Asperger y retraso
mental, se trabajará material didáctico de figuras, formas, colores y
números que estén relacionados con el tema.
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N°
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15
14
13
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11
10
09
08
07
06
05
04
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02
01
Nombre del alumno
sustracción.
y sustracción.
resta, multiplicación).
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Matemáticas
CCT: NOMBRE DEL PROFESOR: GRADO Y GRUPO: PERIODO:
06DPR0291X Fabiola Alejandra 3 A. Marzo
Quezada Zurroza
Asignatura: Matemáticas.
Lección: 57. Los números perdidos. 58. La fábrica de carritos. 59. Hacer problemas.
Contenido: Problemas multiplicativos
• Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los
procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la
división: a ÷ b = c.
Intención Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación estrechamente relacionada
didáctica: con la multiplicación.
Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para resolver problemas.
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones.
Actividades. Recursos.
INICIO: Cuaderno de trabajo.
Identificar y uso de la división para resolver problemas Colores.
multiplicativos, a partir de los procedimientos ya Tijeras.
utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación Pegamento.
convencional de la división: a ÷ b = Regla.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde
tenga que utilizar la multiplicación para llegar al
resultado correcto. Ejemplo:
Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel.
Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90
donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita?
Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en
donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá
obtener? Formados en equipos, pedir a los alumnos que
resuelvan los ejercicios del desafío #57, en donde
aprenderán a reconocer a la división como una nueva
operación estrechamente relacionada con la
multiplicación. Libro de desafíos página 122.
CIERRE:
Socializarán los resultados en grupo y pediré a los
alumnos que planteen problemas similares.
INICIO:
Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la
multiplicación. Ejemplo:
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INICIO:
EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:
• Escribir en el pizarrón algunas divisiones de dos dígitos,
por ejemplo: 22÷3=; 43÷5.
DESARROLLO:
• Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en
pequeños grupos.
• Pedir a los niños que resuelvan los problemas de manera
individual.
• Comprobar las divisiones con el grupo.
CIERRE:
Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer
énfasis a lo que los alumnos están dividiendo, cuál es el
divisor, el cociente y el residuo.
Evaluación. Producto: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Criterios: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Instrumento: Lista de cotejo
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Consideraciones previas: Que los alumnos busquen un camino diferente para llegar al resultado.
Ajustes razonables Los alumnos se les apoyará con fichas que les permita tener claro cómo
dividir enteros en fracciones utilizando material concreto, sólo con
fracciones simples, comparar resultados e interpretar números, etc.
Se les entregarán copias impresas con ejercicios extra para que los
realicen en casa con un grado de complejidad menor.
En el caso de Axel Gabriel que tiene pre-diagnosticado Asperger y retraso
mental, se trabajará material didáctico de figuras, formas, colores y
números que estén relacionados con el tema.
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